试论写作教学的“有序 重导 得法”
写作观察方法
写作观察方法
一、抓住事物特征观察。
选择有代表性的事物来进行观察和描写
二、调动五官参与观察。
五种感官，即对眼、耳、鼻、舌、身。
三、抓住重点，有序观察。
1、抓住重点观察。
2、指导学生有序地观察。
1)方位观察法:由外到里，由里向外；先上后下，先下后上；先中间后两边，先两边后中间。
2) 主次观察法: 从主到次，从大到小
3）时序观察法：按时间先后次序
4）远近观察法：先近后远，先远后近。
5）分层观察法：一种层层深入的方法，由整体到部分或由部分到整体。
6）周期观察法：一种常用于动植物的生长过程的观察方法。
7）动态观察法：用于动态事物的方法，观察不仅要注意它的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。
8）多方观察法：多角度的观察法。
就是对要描写的对象从不同的角度进行观察，
四、观察时要融情于理。
带着感情去观察
五、观察时要进行联想。
想想哪种事物跟眼前的事物有没有联系。
在习作中引导学生有顺序的表达
《神奇的胖大海》——引导学生有顺序的表达【教学目标】1.引导学生学会观察，并善于观察。
2.以胖大海为载体，激活学生的想像力和创造力。
3.指导学生把观察到的胖大海的变化有顺序，有条理地写出来。
【教学重点】培养孩子观察的兴趣，让学生在看清楚的基础上，想清楚，说清楚，写清楚。
【教学难点】把自己观察中的发现按一定顺序，有条理，清楚地写下来。
【教学流程】三年级是作文起步阶段，引导学生按照一定顺序把事情写明白是作文的重点和难点。
平日，我们在阅读教学中也有意识地向学生渗透这方面写作方法的指导。
这节作文指导课，重点指导学生通过观察胖大海的不同形态，将自己观察中的发现按一定顺序，有条理说清楚和写清楚。
很明显地凸显了今学期作文教学和教研的训练重点，使学生乐于习作。
一、质疑导入，激发兴趣。
首先请同学仔细观察课桌上的种子形态。
可以用眼睛看，用手摸，有用鼻子闻。
二、认真观察，充分想象。
再次引导学生观察胖大海的样子。
引导学生观察时注意观察顺序，先看它的颜色、形状、大小，再摸一摸有什么感觉，最后再闻一闻有什么味道。
然后进行小组合作，说说自己观察的结果，加入丰富的想象。
三、倒入热水，学生观察种子的变化。
引导孩子按照“开始、一会儿、又一会儿、最后”这样表示时间变化的词语，进行观察和表述。
四、揭示种子是胖大海，作为一味中药，可以治疗咽喉疼痛，咳嗽，声音嘶哑，还能润喉清肺等，以此解除神秘。
五、学习观察日记的格式和写法日记的格式: 第一行写观察的日期日记题目：《神奇的胖大海》、《“胖大海”变胖了》等等日记第二段：描写浸泡之前的样子（提示词：橄榄球大小、棕褐色、深褐色、干干的、胖乎乎、皱皱的、干扁扁、凹凸不平、草药味、中药味）日记第三段：描写浸泡之后的样子（样子、变化、作用及感想）日记结尾：表达自己的看法、想法或悟出的道理。
（提示词：香甜甘美，回味无穷，神奇，名副其实，认真观察，仔细思考，就会有所发现等等）。
应用文写作教学方法(完整版)
应用文写作教学方法(完整版)应用文写作教学方法一、趣味教学法把趣味教学法应用于大学应用文写作教学中，首先就要激活学生们学习应用文写作的兴趣，兴趣是成功的先导。
从兴趣出发，乐在其中会有成效。
为了培养学生学习应用文写作的兴趣，教师一方面可以从理论上强调，宏观角度是为工作的需要；另一方面可以从实践上强调，微观角度看是日常工作的需要。
比如自我介绍，就从第一次课入手，从教师精彩的自我介绍做起，从名人的自我介绍讲起，从师兄学姐的自我介绍欣赏讲起，再从新同学的自我介绍剖析开来，引导学生从关注自我形象的塑造开始，培养他们对应用文写作的兴趣。
再比如在书信的教学中许多学生不感兴趣，认为现代人沟通有手机短信、有电子邮件、有电话沟通就可以了，教师首先要肯定这些现代化的沟通手段，但是书信也还有它存在的合理性。
现在有许多用人单位专门要手写的求职信，从某种程度上说一封信可以看出一个人的内涵有多少，也是一个人的门面问题。
在讲书信时可以将如下一些内容讲给学生。
1．无字信。
1963年山东郓城县城关医院改建时给郭沫若同志写了一封信，请他题写院名。
不久郭老就给回了信。
该院领导欣喜地拆开信一看，信封内空空荡荡。
正当大家迷惑不解的时候，有人喊道，瞧．信封上不是明写着“山东郓城县城关医院”吗?一语道破天机，大家惊叹不已。
无不为郭老的智慧幽默而折服。
2．推销信。
美国的一家服饰公司为了招揽生意，有一次给海明威寄一条领带，并附短信云：“我公司出口的领带深受顾客欢迎。
现奉上样品一条，请您试用，并望寄回成本费二元。
”过了几天，公司收到海明威的回信，外附小说一册。
信里写道：“我的小说深受读者欢迎，现随信奉上一册，请你们一读。
此书价值两元八角。
也就是说，你们还欠我八角钱。
”真可谓道高一尺魔高一丈啊。
3．欠资信。
德国诗人歌德收到一位朋友寄来的一封超重欠资的信。
打开信封，发现除了一张短笺外，其余全是废纸。
短笺上写道：“我身体很好，你的N。
”不久，歌德的朋友也收到一个很重的欠资邮包，包里放着一块石头和一封信，信的内容是：“获悉贵体康泰，我心上悬着的这块石头终于落了地。
习作教学中的“先写后导”
习作教学中的“先写后导”【摘要】“先写后导”是一种教学方法，在习作教学中发挥重要作用。
通过先让学生完成写作任务，再根据导师的指导进行修正和提升，可以有效帮助学生提高写作水平。
这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣，还可以培养他们的独立思考和表达能力。
实施方法包括设定明确的写作任务和导师指导，有助于引导学生思考和提高写作技巧。
通过“先写后导”的实施，可以显著提高学生的写作能力，培养他们的批判性思维和创造力。
为了有效运用这种方法提高学生的写作水平，教师需要注重引导和反馈，帮助学生发现和解决写作中的问题。
“先写后导”是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高写作水平，促进他们全面发展。
【关键词】习作教学，先写后导，重要性，实施方法，影响，写作能力，提高，学生，水平，总结，展望。
1. 引言1.1 习作教学中的“先写后导”在习作教学中，“先写后导”是一种在教学过程中先让学生进行写作实践，然后根据学生的实际情况进行指导和提升的教学方法。
这种教学方式强调学生的主动参与和实践，在学生自主写作的过程中，激发学生的思维和想象力，促进学生的写作能力的提高。
通过“先写后导”的方式，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，提高写作水平。
在实施“先写后导”教学法时，老师需要注意在写作实践前提供清晰的写作目标和要求，引导学生进行有效的写作准备；在学生完成作文后，老师要及时对学生的作文进行评析和指导，帮助学生发现问题并及时纠正；老师还要激发学生对写作的兴趣和热情，鼓励学生勇于表达和思考。
通过“先写后导”教学法的实施，可以有效提高学生的写作水平和能力。
学生在写作实践中逐渐掌握了写作技巧和策略，提高了写作表达的准确性和流畅性；学生在写作过程中不断思考和积累，丰富了自己的文化底蕴和表达能力。
通过这种方式，学生完成的作文更具有个性和独特性，展现了学生的思想和情感，使写作更具有说服力和感染力。
2. 正文2.1 什么是“先写后导”“先写后导”是一种教学方法，其核心理念是让学生在进行写作任务之前先进行自由写作或草稿写作，然后再根据反馈和指导进行修改和完善。
初中语文教师个人工作总结8篇
初中语文教师个人工作总结8篇初中语文教师个人工作总结1又一个学年的教学工作结束了。
在这个学期，本人坚决执行教育教学的有关方针，扎扎实实地作好初一语文的教学工作，取得了一些经验。
一、作文教学一定要坚持有序有层次有目标地进行。
多写少改详评。
随着教育的不断改革，素质教育的进一步推进，初中教学大纲的修订，作文在教学的重要性已越来越突出。
但长期以来，作文的教法及效果都差强人意。
初一、初二、初三都是这样教。
每两周写一篇，教师批改、评讲，发下去学生看一眼分数就随手丢到垃圾桶去了。
要如何改进才真正有效呢?结合语文科组的课题《加强作文序列化训练，提高写作素质》和初一新的教学大纲及新教材，我详细制定的初一语文的作文教学方案，即以记叙文为主的分步骤、分重点的专项指导与训练。
第一是解决写作________问题——生活是写作的源泉，写真实、写生活，才能有东西写，也才能写得好，写得动人——于是进行了以“真情实感最动人”为主题的选材指导与训练。
第二是解决写作技巧问题——现在升中考中特别要求作文中要有适当的抒情和议论，同时要有至少一个细致的场面描写——于是又重点进行了“如何抒情议论论好”、“场面描写最生动”两个专题的训练。
作文中要想和高分，除了以上因素外，还有一个决定性因素——立意。
立意深刻才能博得改卷老师的一致欣赏。
于是以“立意深刻得高分”的训练也进行了几节课。
每次训练的步聚大体相同：讲解要求——出示片段范例——片段练习写作——片段修改练习—初中语文教师个人工作总结2一个学期的教育教学工作已经结束了，这学期，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同伴学习，经过一个学期的努力，获取了点滴成绩。
现将具体工作总结如下：一、细研教材、潜心备课教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。
曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。
怎样让写作教学有序、有方、有效
怎样让写作教学有序、有方、有效作者：梁梅桂来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第4期【摘要】如今作文教学出现许多的问题，加强作文的训练革新已经刻不容缓，有方法的进行作文教学是迫在眉睫。
作文教学是一个系统的教学过程，需要有新方法就是要新颖而又效。
【关键词】作文教学有序有方有效语文教学中最重要的环节就是写作教学。
当今许多学生的写作能力让人堪忧，但是这种现象的出现，并不是全部问题在于学生。
现代的作文教学方式也存在它的不足和缺点，主要存在三大不足：一是训练无顺序，没有计划；二是训练无方法，缺乏合理性；三是训练无效果，缺乏实用性。
在如此的环境下，教师们不乐意进行写作教学，不大愿意帮学生们修改作文，大部分学生也更害怕写作，作文教学发展寸步难行。
一、作文教学新而有序，按计划安排写作训练所谓循序渐进的教学就是有本循，有例子可依。
首先是教师的引导，即以教科书课文为例，列出结构提纲，再列出自己本次作文的提纲，然后写作文，之后到修改作文，教师点评，再修改习作的顺序。
教师的引导写作教学思维有两种：一是形象想象思维；二是逻辑思维，需要把两种思维有机结合在一起，把影像、经典通过科学有效的分析融入在写作教学中，在有目的的情况下，在“活”上下足功夫。
用最普通的写作方式，写怍教学的框架首先要从材料着手，出题时明确主题、构思好结构、使用描写、烘托、对比、议论等手法进行写作，写出作文后对文章进行分析然后修改[1]。
笔者在不违背这总体框架上，运用灵活、生动夹杂其中，使写作欣赏课成为写作教学上的主要环节。
让其长期化、活泼化、具体化。
让学生能够简单的理解、记忆、运用。
在平时的写作训练时，活而不离。
从局部过渡到整体、内容过度到形式、从文章的片段到整篇的写作训练过程中来。
从形象到具体、用词到手法展开训练灵活有序通俗易懂，学生在渐渐的过程中得到写作的提升。
如有些学生认为最难的就是文章开头，所谓万事开头难。
有的写跑题、哕嗦等。
对于这类问题，笔者专门出了题目给学生做专门的锻炼，还为学生总结了大部分的开头类型，学生得到许多启示。
语文四年级上册第二单元《习作》教学设计一课时
语文四年级上册第二单元《习作》教学设计一课时一. 教材分析《习作》是四年级上册第二单元的教学内容，本节课主要让学生通过观察和思考，运用学到的写作方法，进行习作训练。
教材内容丰富，既有具体的写作任务，也有指导性的写作方法，对于提高学生的写作能力有着重要作用。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用简单的句子表达自己的意思。
但是，学生在写作过程中，往往存在观察不细、思考不深、表达不清等问题。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生仔细观察，深入思考，并运用恰当的表达方式。
三. 教学目标1.能够仔细观察，抓住事物的特点，进行有序、连贯、具体的写作。
2.通过写作，提高学生的观察力和思考能力。
3.培养学生的写作兴趣，提高学生的写作自信。
四. 教学重难点1.教学重点：能够运用学到的写作方法，进行有序、连贯、具体的写作。
2.教学难点：如何引导学生观察细致，思考深入，表达清楚。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、练习等方式，掌握写作方法，提高写作能力。
六. 教学准备1.教师准备相关的写作案例，用于分析和讲解。
2.学生准备笔记本，用于记录和练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾已学的写作方法，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师出示写作任务，要求学生仔细观察，思考如何进行写作。
教师同时呈现相关的写作案例，引导学生进行分析。
3.操练（10分钟）学生根据教师的要求，进行写作练习。
教师巡回指导，为学生提供个别化的帮助。
4.巩固（10分钟）学生相互交换习作，进行评价和修改。
教师选取部分习作进行讲评，总结写作方法。
5.拓展（10分钟）教师出示更多的写作任务，引导学生进行拓展练习。
学生可以选择适合自己的任务进行写作。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课的写作方法，并强调观察细致、思考深入、表达清楚的重要性。
7.家庭作业（5分钟）学生根据本节课的学习内容，选择一个写作任务进行练习，字数不限。
章学诚文章写作教育观论略
F e b .2024V o l .44N o .1语文学刊J o u r n a l o f L a n g u a ge a n d L i t e r a t u r e S t u d i e s 2024年2月第44卷第1期[基金项目]甘肃省高等学校科研项目 文体视阈下的古代写作教育思想研究 (2017B -01);甘肃省 十四五 教育规划课题 两个结合 视域下高校创建特色文化品牌路径研究 (G S [2023]G H B 1503)阶段性研究成果㊂[作者简介]张祖玲,甘肃省白银市白银区教育考试院高级教师,研究方向:语文教育;崔正升,西北民族大学中国语言文学学部博士研究生,白银矿冶职业技术学院副教授,研究方向:文艺理论㊂章学诚文章写作教育观论略ʻ张祖玲1 崔正升2(1.甘肃白银市白银区教育考试院,甘肃 白银 730900;2.西北民族大学,甘肃 兰州 730030)[摘 要] 章学诚在长期的教学实践中积累了宝贵的写作教育经验㊂他以史学家的宽广视野考察作文教学,提出了一些独到观点,主要有:文史并重㊁迎机善导的初学入门观;倡论文德㊁积养学问的主体建构观;言之有物㊁有补于世的文章美学观;注重整体㊁先后有序的文体训练观㊂虽说章学诚主要是针对八股文写作教学而言,但放在今天看,其贯通文史㊁博综诸学的写作教育主张仍具有深刻的普遍意义和很强的现实针对性㊁指导性㊂[关键词] 章学诚; 写作教育; 初学入门; 主体建构; 文体训练[中图分类号]H 15 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2024)01-0103-06d o i :10.3969/j.i s s n .1672-8610.2024.01.016 被誉为浙东史学殿军 的章学诚,因不满乾嘉时代脱离实际的学术风气,抱着 救世纠偏 的文化使命另辟蹊径,在史学㊁目录学㊁文章学等方面都达到了极高的造诣㊂目前人们对章学诚学术思想各方面的研究已很深入,而对其文章写作教育思想研究还远远不够㊂章学诚一生以著书讲学为主,曾先后主讲定武书院㊁清漳书院㊁敬胜书院㊁莲池书院㊁文正书院,还担任过梁国治等人的家庭教师㊂长期的教学实践,不仅丰富了他的文学㊁史学思想,还积累了宝贵的写作教育经验,值得我们深入开掘和探赜㊂一㊁文史并重㊁迎机善导的初学入门观中国古代十分重视青少年的学文之道,有关初学者 入门 的论述颇多㊂作为一代文史大家,章学诚也十分重视写作的入门问题,强调写作入门务必要谨慎而行㊂但他没有停留在过去 先放后收 或 先收后放 的单线论争上,而是以史学家的宽广视野考察作文教学,提出了更加切合儿童身心特点和教学规律的独到见解㊂在教学内容和教材选用上,章学诚认为写作的根本在于有充实的学问,因而主张将传统的经学㊁史学作为初学入门的重要内容㊂明清两代的写作教育中,各种文选泛滥成灾㊂学堂中大多急功近利,以讲习八股时文为主,但也有人竭力反对诵读时文,提倡研习古文㊂对此章学诚都不以为然,他认为不论是古文还是八股时文,判断其优劣的关键在于 有为而言与无为而言 [1]87,这里所谓的 有为 主要指学问的充实㊂正是本着这样的原则,他在自己编写的教材‘文学“(该书不传)中如此阐明编选宗旨: 取先民撰述,于典籍有所发挥,道器有所疏证,华有其文,而实不离学者,删约百篇,劝诱蒙俗㊂ [1]337看得出,他心目中 文 的范围较广,不仅包括一般的诗歌散文,也囊括了经史㊁典章等实用之文,体现出文史并重的选文取向㊂还有,传统私塾教学主要以诵读儒家经典为主,这样极易造成学生食古不化㊂对此,章学诚指出: 童子之学,端以先入为主,初学为文,使串经史而知体要,庶不误于所趋㊂ [1]682在他看来,诵读经典固然重要,但不能架空经典㊁割断源头,必须要充分了解经典产生的历史背景和现实基础,主张在历史语境中去复活经典㊁理解经典㊂这些观点对于今天的写作教育也极具启发意义:一方面,写作教育要开展以经典文化为内容的 根性 教育,惟有本固才能枝荣,根深才能叶茂;另一方面,要改变那种囫囵吞枣式的死记硬背,尽可能让学生在复活经典的历史语境中咀嚼经典㊁消化经典㊂在教学方法方面,章学诚主张要切合初学者的身心实际,尽可能调动学生的学习兴趣㊂汉代以来的写作教学大多要求学生阐发经典义理,但是这种 揠苗助长 的做法明显脱离了实际,学生其实很难写出真情实感㊂对此,章学诚指出: 为童幼之初,天质未泯,遽强以所本无,而穿凿以人事,揠苗助长,槁固可立而待也㊂夫凤雏出,不必遽能飞也;急以振翼为能事,则藩篱雀,何足喻其多哉! [1]688意思是要根据儿童的天性和心理特点,因材施教,循序渐进;如果拔苗助长㊁急于求成,那么无异于摧残幼苗㊂在他看来, 善教学者,必知文之节候㊁学之性情,故能使人勤而不苦,得而愈奋,终身愤乐而不能自已也 [1]688㊂意思是写作教学要遵循学生心理,调动学习兴趣㊂为此,他主张写作教学要 迎其机而善导 [1]682,意思是要尊重㊁顺应学生的言语天性,做到因势利导,这样才能才尽其用㊂至于具体方法,他主张 初学先为论事,继则论人 [1]683,意思是初学为文要由易到难,先从‘左传“‘史记“学习论事,而后从‘诗经“学习论人,这样更能诱发学生的写作欲望,滋养学生的写作才情㊂另外,章学诚对初学写作的法度问题也极为重视㊂他认为适当地摹仿有助于提高写作水平,但他反对机械呆板的 死法 ,认为 孺子学文,但拘一例,则蹊径无多,易于习成括调㊂体格时变,使之得趣无穷,则天机鼓舞,而文字之长有不知其然而然者矣 [1]684㊂意思是初学写作如果墨守成规㊁拘泥定法,就会越走越窄㊁思维僵化;只有不断地突破既有的写作范式,才能富有活力㊁日久弥新㊂基于这样的认识,他批评 世俗训课童子必从时文入手 的习气,指出 时文体卑而法密,古文道备而法宽㊂童幼知识初开,不从宽者入手而使之略近于道,乃责以密者而使之从事于卑 [1]682㊂章氏所谓的 时文 也即八股文,有固定的程式套路㊂他认为初学者一开始就摹仿八股文,不但会束缚学生思维,还会产生畏惧心理㊂他认为这种急功近利㊁看重形式的训练对提高写作水平并无太多益处,而那些 道备而法宽 ㊁弥久不衰的经典文章才是初学者研习的典范㊂二㊁倡论文德㊁积养学问的主体建构观写作是一种复杂的精神劳动,作者的心理结构㊁个性素养对创作活动起着决定性作用㊂在中国文学 内重外轻 的思维方式和 以心为贵 的文化观念中,文学创作主体的才情素养历来受到人们关注,如曹丕提出的 文以气为主 命题,刘知己的 才㊁学㊁识 论,清初叶燮提出的 才㊁胆㊁识㊁力 说等㊂相较而言,章学诚的 文德 论可谓独树一帜,它不仅极大丰富了传统写作主体论的内涵,还从修德㊁修身的角度提出了一系列独到的见解㊂身处乾嘉时代的章学诚深恶当时文人迎合流俗㊁言不由衷的不良文风,认为文章写作必须要树立良好的道德风范㊂他一方面强调 才㊁学㊁识,三者得一不易,而兼三尤难 [2]255;另一方面又指出 道德不修,学问无以自立,根本蹶而枝叶萎 [2]436,认为作者除了要具备才气㊁学问㊁识见㊁阅历外,还必须具备良好的文德,用今天的话说就是还要具备良好的写作职业道德㊂章氏所论之 德 具体分为 史德 与 文德 ㊂所谓 史德 ,指作者的学术品德;所谓 文德 ,主要指对待文章应取的态度,又分 临文主敬 与 论古必恕 ㊂其中 临文主敬 要求作者加强心性锻炼,在写作时能以理性制约情感,使之尽量符合事理; 论古必恕 要求评论者要对古人的经历㊁处境要有所认识,设身处地为古人着想㊂我们也可以把二者看作是章学诚构建写作人格的理想范式,其实质是要求作者对待文章要端正心术㊁严谨求实,切不可矫情虚饰㊁迎合流俗㊂章学诚还以自己的著述经历为例,指出 凡意见与古人不约而同者,必著前人之说,示不相袭 [2]86,强调文章写作要尊重他人成果,绝不能蹈袭别人的观点㊂章学诚的 文德 论不仅有力批判了当时的不良文风,对我们今天建构健康㊁真诚㊁丰满的主体人格也具有指导意义㊂注重作者学养是章氏主体论的又一特色㊂他强调 故待学问充足,而自以有得于中者,发而为文,文乃不入于恍惚也 [1]606,意思只有学识充足深厚,才可为立言行道打下坚实的根基㊂具体到如何打下深厚的学养根基,章学诚一方面认为应该从古典原著入手,广泛涉猎㊁汲取精华;另一方面又强调 学必求其心得,业必贵于专精 博而不杂,约而不漏 [2]192,认为只有把 博学 与 守约 结合起来才是真正的治学之道㊂他还反复强调建立在学问之上的 志识 对文章写作的决定性作用,认为 学问文章,聪明才辨,不足以持世,所以持世者,存乎识也 ,意思是决定文章价值的关键在于有无独到深刻的思想见地㊂至于积养学问的具体方法,他一方面推崇诵读,认为熟读背诵时如果每次都有新的收获,就能把佳词好句㊁精彩语段深刻地留在记忆中;另一方面还十分看重札记在积累素材方面的作用,指出 一切专门名家,苦心孤诣,自非造次可达,即案头有翻涉之书,每日必有所记,而札记于册,以待日后之会通,岂有所难者,亦消遣所藉以不寂寞也,宁不图之 [1]641㊂看得出,札录是知识积累过程中不可或缺的功力,凡是学有所成的专家学者,都有过作札记的艰苦经历㊂为了储存积累素材,章学诚还提出了 别类分求之法 ,也即 标立宏纲细目,摘比排纂,以意贯之 学问既得恢扩,而文章亦增色彩 [1]663,主张既要眼看口诵,更要勤于动手,做到分门别类,按款摘记,这样不仅充实了学问,文章也会增色不少㊂这些易于操作㊁切实可行的方法经验放在今天看,不论对于治学还是写作,都是颇有裨益,毫不过时的㊂三㊁言之有物㊁有补于世的文章美学观对文章美学特质和理想范式的探求与建构,历来是文章学家孜孜不懈的追求㊂作为一位 经世致用 的文史学家,章学诚不仅十分重视文章写作的美学规则,强调诗文对社会的功用,还把 言之有物 中有所见 放在首位,将传统实用主义文学观推向一个新高度㊂清代最有影响的散文流派是桐城派古文,他们虽然也标榜 言有物 修辞立其诚 ,但在创作实践上却过分追求 法度 ,强调文章的形式美㊂章学诚对这种浮华空疏的文弊极为不满,主张 文章经世之业,立言亦期有补于世 [1]643,认为文章写作固然离不开文辞形式,但必须要教育学生关注社会现实,写出有用之文㊂怎样才能做到 有补于世 ?对此,章学诚指出: 夫立言之要,在于有物㊂古人著为文章,皆本于中有所见,初非好为炳炳娘娘,如锦工绣女之矜夸采色已也㊂富贵公子,虽醉梦中,不能作寒酸求乞语;疾痛患难之人,虽置之丝竹华宴之场,不能易其呻吟而作欢笑㊂ [2]347在他看来,诗文创作最要紧的是内容充实,有自己的独到见解,文辞的作用只不过是为了表达思想,而并非是为了炫耀文采㊂但是章学诚也没有轻视㊁否定文章艺术形式的意思,而是强调 文之至者,文辞非其所重尔,非无文辞也 [2]423,意思是文章的艺术形式具有自己的独立性,艺术上的美与丑不能简单根据作品思想内容的真确㊁充实与否而下结论㊂章学诚所阐述的这些观点,不仅有力矫正了当时的不良文风,对于今天写作教育中正确处理内容与形式的关系也具有很强的启示意义㊂章学诚曾提出著名的 文律观 ,并将其概括为 清真 二字,实质上是文章写作的美学规则㊂何谓 清 ?章学诚说: 清之为言,不杂也 [1]365㊂意思是文章的外在形式必须做到体制风格纯正一致,文辞文气清而不杂㊂他继承了中国古代 立言得体 的传统,认为 ‘诗“语不可以入‘书“,‘易“言不可以附‘礼“,虽以圣人之言,措非其所,即不洁矣,辞不洁则气不清矣 [1]613㊂意思是说,即便是圣贤之文,如果用语不符合文体特征,那么写出来的文章也不会纯正清洁㊂他还从 清而不杂 的角度提出了 精练雅洁 的语言风格要求,强调文章语言 要简㊁要严㊁要核㊁要雅 [2]136的 四要 原则㊂那么什么又是 真 呢?章学诚说, 真则理无支也 [1]81; 真之为言,实有所得而著于言也 [1]377㊂可见这里的 真 是从思想内容和写作宗旨而言的,要求文章写作要有真情实感,要有独到见识㊂基于对 真 的认识,章学诚又提出了 至文 的美学标准: 凡文不足以动人,所以动人者,气也㊂凡文不足以入人,所以入人者,情也㊂气积而文昌,情深而文挚;气昌而情挚,天下之至文也㊂ [2]259在他看来, 至文 必须具备气昌与情挚两重特质,只有抒发了作者的真情实感,做到气平情正,才能成为真正的 至文 ㊂章学诚的 清真 说,不仅要求艺术形式上的纯洁不杂和思想内容上的真情实感,更在于达到形式与内容的完美统一㊂我们从中可以看出章学诚文章美学观的精髓所在: 文贵发明,亦期用世,斯可与进于道矣㊂ [3]280就是文章既要有独到的见识,又要有益于世道人心,这才是为文的最高境界㊂四㊁注重整体㊁先后有序的文体训练观在科举泛滥的时代,一般人总是把学问和举业视为二途,以为做学问㊁学古文会影响举业,不如专习时文来得快捷,这遭到了许多有识之士的竭力反对㊂章学诚虽然深知八股文的流弊,但他并没有采取全盘否定的态度,而是抱着 救世纠偏 的初衷理性审视㊁积极改造,提出了 学问与文章并进,古文与时文参营 的折中原则㊂他意识到,在举业至上的情势下,写作教学终究还是以八股文为主㊂只有探索出许多具体可行的训练方法,才能通过 高品位 的八股文写作来实现写作水平的整体跃升㊂章学诚文体训练观的要义首先在于他对八股文的客观认识以及 辨章学术,考镜源流 的文体分类训练法㊂在许多人眼中,八股文僵化刻板㊁流弊丛生,而章学诚却不这样认为㊂在他看来,科举考试的初衷是通过撰写高品位的八股文来考察人们的品性才学,而那些 世之徒务举业者 却因为醉心功名㊁贪恋富贵而写出了空洞的 无质八股文 ㊂章学诚还注意到八股文具有综合性极强的体式特征,其‘论课蒙学文法“如是说: 时文之体,虽曰卑下,然其文境无所不包,说理㊁论事㊁辞命㊁记叙㊁纪传㊁考订,各有得其近似,要皆相题为之,斯为美也㊂ [1]686-687意思是说,八股文在长期的发展中吸收借鉴了其他文体的写作方法,它本身并没有错误,反而因其 集古代文体之大成,表现出文备众体的独有特征 [4],在培养综合写作能力方面具有优势㊂章学诚如此强调八股文的综合性特征,这与他 辨章学术,考镜源流 的文体分类训练观不无关系㊂ 辨章学术,考镜源流 是章学诚作为史学家的独到治学思想,大意是将各类著作按照科学㊁系统㊁辨证的原则进行分类,将其来龙去脉考证得像镜子一样明净透彻㊂他特别强调辨明古文源流的重要性,认为 古文体制源流,初学入门,当首辨也 [2]674㊂在这一思想指导下,章学诚认为文章的体裁种类虽然繁多,但大体上包含在 论事㊁论人㊁传赞㊁叙列㊁考订㊁叙事㊁说理 这七种文体之内,即所谓 是知文体虽繁,要不越此六七类例 [1]686㊂在他看来,学生只要强化训练㊁切实掌握这7种常用文体,就可以做到举一反三㊁无所不能㊂其实‘文心雕龙“对此早有论述: 文场笔苑,有术有门㊂务先大体,鉴必穷源㊂乘一总万,举要治繁㊂ [5]只不过刘勰谈论的是一般的文学创作,而章学诚则把这种 鉴必穷源,举要治繁 的思想创造性运用到写作教学,强调学生如能掌握最基本的文体和最常用的方法,就能以少总多㊁以不变应万变,可谓抓住了提高写作训练实效的 牛鼻子 ㊂我国从20世纪20年代开始,国文教学就将文体分为记叙㊁说明和议论3大类,认为学生掌握了这3种最常用文体或5种表达方式,自然就会触类旁通地写出其他文体来㊂可以说,这一文体分类训练观的提出,虽说源头在刘勰,但真正将其运用到写作教学的还要首推章学诚㊂注重训练的整体性和渐进性,是章学诚文体写作训练的又一特色㊂自宋代以来,八股文在长期的教学中逐渐形成了分解式程序教学法㊂对此,蔡元培这样描述到: 八股文的作法,先作破题,止两句,把题目的大意说一说㊂破题作得及格了,乃试作承题,约四五句㊂承题作的合格了,乃试作起讲,大约十余句㊂起讲作得合格了,乃作全篇㊂ [6]但是章学诚并不认同这种分解式的训练方式,他主张学习八股文必须着眼于全篇,不能肢解开来逐段拼凑㊂其‘论课蒙学文法“云: 属句为文,无论文有短长,必成其章,不可支离破碎,如散沙一盘㊂ 由小而大,引短而长,使知语全气足,三五言不为少,而累千百言不为多也㊂ [1]683这里一方面继续阐述了写文章要胸怀整体㊁观照全篇,另一方面也指出写作训练要由易到难㊁循序渐进,不能一蹴而就㊂他还用一个形象的比喻来论述写作训练的次序性和渐进性: 夫文之有前后,犹气之有呼吸,啼笑之有收纵,语言之有起乞㊂未闻欲运气者,学呼多年,而后学吸;为啼笑者,学纵久之,而后学收;习言语者,学乞语几时,而后学起语㊂此则理背势逆,不待知者决矣㊂ [1]682意思是文章写作要先后有序,层次清晰,如果 理背势逆 ,写作训练就会陷入无效㊂具体到训练文体,章学诚注意到7种常用文体难易程度并不相同,所以他又给出了一个训练顺序:先学论事再学论人,然后再学辞令㊁叙列㊁考订和叙事[1]683㊂除此之外,章学诚还主张采用多样化的训练方式,以此激发和维持学生的内驱动力㊂如他所谓的 体格时变,使之得趣无穷 [1]684,意思是只有不断变换训练方式和内容,才能保持源源不断的写作兴趣㊂应该说,这种注重整体㊁先后有序的训练法以及调动写作兴趣的做法不仅切合学生心理,放在今天看也极具实践价值㊂总体上看,章学诚的写作教育观是建立在其对写作教育传统㊁现实的透彻理解及自身教学实践合理把握上的批判与革新㊂尽管章学诚主要针对的是八股文写作教学,但其写作教育观具有一种开阔的历史视野和自觉的历史理性㊂其贯通文史㊁博综诸学的写作教育主张不仅较好地处理了学问与举业㊁古文与时文㊁阅读与写作的关系,也在一定程度上对扭转当时的学术风气起到了积极作用㊂在古代写作教育史上,能够像章学诚这样既能深刻揭示写作教育规律,又对写作教学法提出独到见解,并能形成独树一帜写作教学理论体系的实属罕见㊂ʌ参考文献ɔ[1]章学诚.章学诚遗书[M].北京:文物出版社,1985.[2]章学诚.文史通义[M].严杰,武秀成,注.贵阳:贵州人民出版社,1997.[3]章学诚.文史通义[M].李春伶,校点.沈阳:辽宁教育出版社,1997.[4]张富林.文备众体:论八股文之 杂 兼伦八股文文体特征[J].山西师范大学学报(社会科学版),2013(4).[5]周振甫.文心雕龙注译[M].北京:人民文学出版社, 2013:390.[6]蔡元培.我在教育界的经验[M]//高平叔.蔡元培教育论集.长沙:湖南教育出版社,1987:612.Z h a n g X u e c h e n g s E s s a y W r i t i n g E d u c a t i o n V i e w p o i n tZ h a n g Z u l i n g1 C u i Z h e n g s h e n g2(1.B a i y i n D i s t r i c t E d u c a t i o n E x a m i n a t i o n I n s t i t u t e,B a i y i n,G a n s u,730900;2.N o r t h w e s t M i n z u U n i v e r s i t y,L a n z h o u,G a n s u,730030)A b s t r a c t:Z h a n g X u e c h e n g h a s a c c u m u l a t e d v a l u a b l e w r i t i n g e d u c a t i o n e x p e r i e n c e i n l o n g-t e r m t e a c h i n g p r a c t i c e.H e p u t f o r w a r d a s e r i e s o f u n i q u e v i e w p o i n t s f r o m h i s t o r i a n s b r o a d p e r s p e c t i v e s,m a i n-l y i n c l u d i n g a t t a c h i n g e q u a l e m p h a s i s o n l i t e r a t u r e a n d h i s t o r y a s w e l l a s g o o d g u i d a n c e f o r b e g i n n e r s;t h e v i e w o f s u b j e c t c o n s t r u c t i o n o f a d v o c a t i n g t h e v i r t u e o f t r e a t i s e s a n d c u l t i v a t i n g k n o w l e d g e;t h e v i e w o f a r-t i c l e a e s t h e t i c t h a t w o r d s h a v e s u b s t a n c e a n d c o m p l e m e n t t h e w o r l d a n d t h e s t y l i s t i c t r a i n i n g v i e w o f f o c u-s i n g o n t h e w h o l e a n d o r d e r.A l t h o u g h Z h a n g X u e c h e n g i s m a i n l y b a s e d o n t h e t e a c h i n g o f s t e r e o t y p e d w r i t i n g,h i s c l a i m s o f w r i t i n g e d u c a t i o n t h r o u g h l i t e r a t u r e a n d h i s t o r y s t i l l h a v e p r o f o u n d u n i v e r s a l s i g n i f i-c a n c e a n d s t r o n g r e a l i s t i c p e r t i n e n c e a n d g u i d a n c e.K e y w o r d s:Z h a n g X u e c h e n g; w r i t i n g e d u c a t i o n;b e g i n n e r;s u b j e c t c o n s t r u c t i o n;s t y l i s t i c t r a i n i n g。