写作教学的“读者意识”辨析
浅论读者意识写作教学观及实在践(精)
浅论读者意识写作教学观及实在践内容导读：将读者意识引进中学语文写作教学,冲击了传统写作教学,也为学生写作动力性困难的解决打开了出路,写作不单是完成教学任务,更是为了与人交流,为了与读者分享。
培养学生以“作家”的心态为读者写作,而不是以“学生”的心态完成教师布置的写作任务,将导致中学语文写作教学理念上根本性颠覆。
从理论上而言,读者意识写作教学观注重读者与发表的新特点,必将产生新的教学内容与教学方式,相应地也将会影响到教师角色与师生关系在新的教学观里的表现。
本文试图从读者意识写作教学观的特点、教师角色转变、新型的师生关系三个维度更全面地论述读者意识写作教学观。
从实践上而言,读者意识写作教学观里,教师努力为学生创建发表的平台,营造读者介入的情境,点拨为读者写作的写作技巧,从而将读者意识写作教学观落到实处,真正解决学生写作动力性的困难。
【关键词】：读者意识写作教师角色的转换师生关系发表平台教学方式【论文提纲】：∙中文摘要2-3∙Abstract3-4∙中文文摘4-7∙目录7-9∙绪论9-17∙第一节问题的提出9-10∙第二节研究的现状10-12∙第三节本文的思路12-14∙第四节选题的意义14-17∙第一章读者意识写作教学观的产生17-27∙第一节"读者缺席"写作教学现状及原因17-20∙第二节读者意识写作教学观的兴起20-23∙第三节"为读者写作"的教学新方向23-27∙第二章读者意识写作教学观的理论支撑27-35∙第一节阐释学的阐释者观27-30∙第二节接受美学的读者观30-32∙第三节传播学的受众观32-35∙第三章读者意识写作教学观的阐释35-53∙第一节读者意识写作教学观的界定35-36∙第二节读者意识写作教学的特点36-41∙第三节读者意识写作教学观下的教师角色转变41-50∙第四节读者意识写作教学观下的教学关系50-53∙第四章读者意识写作教学的实践构想53-67∙第一节纵轴——创立持久有效的发表平台53-58∙第二节横轴——培养读者意识的教学方式58-67第五章结论67-69附录1问卷调查69-71参考文献71-75攻读学位期间承担的科研任务与主要成果75-77致谢77-79个人简历79上一页 1 27∙第五章结论67-69∙附录1问卷调查69-71∙参考文献71-75∙攻读学位期间承担的科研任务与主要成果75-77 ∙致谢77-79∙个人简历79。
用“读者意识”观照儿童习作
用“读者意识”观照儿童习作
儿童习作是一种反映儿童个性、语言、思维、情感等方面的创造性行为。
对于老师或家长来说，观照儿童习作时，需要具备“读者意识”。
“读者意识”，是指通过阅读角度来观照作品，把自己变成一个读者，用读者的眼光去感受作品，去理解作品，去评价作品。
那么，当我们用“读者意识”观照儿童习作时，有以下几点需要注意：
1. 尊重多样性：
儿童习作往往存在着语言表达不规范、思维混乱、结构松散等问题，但这并不代表作品没有价值。
观照时，需要去拓展自己的思维，正视多样性。
2. 从整体上看：
观照儿童习作时，要从整体上把握作品，看其语言、内容、结构等方面是否协调、连贯、完整。
3. 体察情感：
儿童习作往往反映着儿童内心的情感体验。
观照时，需要关注作品背后的情感，即使是内容上的不足也要从情感上给予肯定。
4. 给予建设性意见：
观照儿童习作不仅要肯定作品的价值，还要注意作品的不足之处。
这时可以利用“问答式评价法”，鼓励儿童自己找到自己作品的不足并提出改进方案。
总之，用“读者意识”观照儿童习作，能够给儿童更多的肯定和支持并且帮助他们更好的认识自己的作品，进一步提高他们的创作能力。
写作教学当重视“读者意识”1
写作教学当重视“读者意识”一、“读者意识”与缺席的“读者意识”“读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。
”这个对象可以是作者本人，也可以是其他人；它可以是具象的人、物、事等，也可以是抽象的情感、意志、思想等；而且，这种人、物、事或情感、意志、思想，可以是具有个体性、私密性、独特性等特征的对象，也可以是具有宏大性、社会性、普遍性等特征的对象。
在写作活动中，作者都会有意识或无意识地预先“选定”好或显而易见或隐含其间的倾诉对象，“选定”好的对象又将对文章的内容与思想、作者的行文风格产生相当的反作用力。
中国古代文论中“诗言志”、“诗缘情”这两种最为经典的文学本质观，就充分体现了创作主体预先“选定”好的“志”或“情”在文学创作中的重要作用。
由此可以想见，越是优秀的文学作品，作者在行文前就越是重视对倾诉对象的选择，其读者意识也越为强烈。
比如开创我国浪漫主义文学传统的伟大诗人屈原，其作品的倾诉对象就是预先“选定”好的显而易见的圣君“美人”、高洁超凡的“我”。
然而在中学生写作活动中，“读者意识”往往不太被重视（或者说对读者意识的关注常是“无意识”的）。
对此，曾在小学任教多年的云南师范大学张承明教授就深有感触：“学生从学习写作的第一天起，作文的读者只有语文教师一人。
学生在用语言文字表达自己思想时，从来勿考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。
”[1]可以说，无论是学生的写作活动还是教师的写作教学，更多时候比较重视的是“怎么写”（即写作本身，包括语言、结构、技巧、构思、立意等等）的问题，而容易忽视对“读者意识”的强调。
我们作文倾诉、交流的对象是谁，潜在的读者是谁，学生往往不会有意地去“计较”这些问题。
我们认为，学生“读者意识”的淡薄，归根结底源于对概念的认知不足。
众所周知，与高校教学相比，中学教学更关注“知识、技能实践”（题海战术便是这种倾向的极致演绎）而较少关注概念、理论。
当然，这有其相当的合理性，但若对概念、理论漠不关心，也许会造成一些不良后果。
浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”
浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”写作教学一直以来就是教学中的一大难题。
郑桂华教授在《中学教学设计》一书中特意强调要培养学生写作“读者意识”的观点，这让我们深受启发。
一、“读者意识”概念解析与路径转化所谓读者意识，就是写作时心中要有特定阅读对象和明确的表达目的，并据此选择材料、确定观点、运用语言，让表达回归交际功能。
“读者意识”概念由来已久，夏丐尊曾认为“读者意识”是写作中最基本的方法，提出培养读者意识的六大标准。
朱自清提倡写作要有“假想的读者”，强调写作的交际目的。
叶圣陶更是指出写作的第一步是要弄清写作的对象，只有确定了写作对象才能根据不同对象选择不同的表达内容和写作方式。
可见，“读者意识”在写作中的重要性。
然而由于应试教育的影响，“读者意识”概念被人逐渐忽视。
学生写作对象变成了单一的“老师”，写作目的变成了“应试”。
这种写作的盲目性也导致越来越多学生文章脱离真情实感的表达，变得假大空，学生也逐步丧失了对写作的兴趣。
为此，郑桂华教授提出了四条基本路径，即“让作文题目变成写作任务”、“建议学生列读者清单”、“借助某些应用文体的格式”以及“调整写作评价标准”，试图重新建立学生的“读者意识”，解决以上写作过程出现的问题。
在这里我将对此路径做具体的分析解读:第一“让作文题目变成写作任务”是指在作文题目中包含读者及表达目的等信息，以此帮助学生定位写作对象、写作目的和写作场合。
通过创设写作情境方式，进而强化“读者意识”。
这一点是针对写作命题设置上的转变，虽然实际操作上有难度，但是如果这种命题模式发展得当，将会打破传统读者单一局面，极大改善学生消极写作思维，提高学生写作兴趣与能力，因此这种模式仍值得我们去积极探索。
需要强调的是这里所说的创建写作情境，并不是说教师一定要让学生在写作时处于真实的社会环境，而是为学生创造一个交际情境。
让学生以当事人的身份来感知环境，以对话的方式带动学生的内心感受，激起学生的言语表达欲望。
什么是读者意识
什么是读者意识“读者意识”这一概念在我国中小学学生的写作中，有着自身的内涵，即教师意识和考试意识，而这就是“目的”、“对象”或“需要”等的真实意义。
在国外，教师是被判定为“不真实”的读者，或者只是其中之一罢了，那考试就更不在“读者”范围之内了。
什么是读者意识呢？从写作角度看，所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。
接受美学家伊瑟尔提出，作者创作过程中始终存在着“隐在者”。
这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，实际上，它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。
从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。
同时，这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。
也就说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，写作的内容自然不同，甚至文体也不同。
因此我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容。
有一个事例能充分验证之。
我国作文教学中，讲究“一题多做”，是指语文教师对学生的书面作文进行批改之后，要求学生根据教师的批语对自己的作文进行修改，反复多次；与我国作文教学“一题多做”不同的是，美日作文教学中的“一题多做”是要求学生就同一材料、写作对象，或从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景写一组作文。
前者的“读者意识”或者说必须服从的“读者意识”基本是针对具有霸权主义的“教师”，修改的文章还是那文章本身，至多是比先前精致而已；而后者却是针对“不同的读者”，因而就有了不同的一组文章。
作文教学应培养学生的“读者意识”
以《 盗墓 笔记 》 系列小说闻名的南派三叔说过 ： “ ‘ 文学 ’ 其实
是 一个 大而 空 的概 念 ， 我们要谈文学是 ‘ 富’ 起来 了还 是 ‘ 已死 ’ ，
（ 一） 拓 展修 改渠道 大部分 作文教学 中 ，学生写作与教 师批阅处于分离 状态 。
种 网络式 的交流 ，对平时性格 内向不善交 际的学生来说更是一
种好方法 ， 他们能够畅所欲言 、 展现 真 实 的 自我 。 当 然 这里 强 调
学 生在作文时 自认为表达 到位 ， 却不 知过于 自我 ， 缺少 沟通 ， 一
意孤行 的表达 ， 完全没有考 虑读 者的感受 。学 生只在乎 自己想
要 表达什么 ， 自己 的理 解 是 什 么 ， 过分个性 化 ， 读 者 意 识 淡 薄 甚 至 缺失 ， 不能感悟读者想看到的是什么 ， 更 不 用 提 颇有 深 意 地 写
的是善用 网络资源 ， 希望学生不要 以此为理由 ， 长时间浏览 网页 或玩游戏 ， 这有违初衷 。
出触 动人心 的作文 。
两大要素。而在当前初 中生的作文 中， 学生“ 读者意识” 缺乏 ， 很 多学生都在 自说 白话 ， 没有考虑读 者的感受 。
一
读者之 间的互动 ， 鼓励 、 激发学 生的写作热情 。
（ 二） 多 品读 多 思 考
一
部 电影 、 一段广告 、 一篇新 闻 ， 甚或只是一句话 ， 都 能使人
学生的写作能力难以提高 。 学生应在教师批改 的基础上 ， 对作文
进行修改和推敲 ， 然后将改好后的文章给教 师看 ， 教师再针对 ｌ 生
地提 出意见 ， 这样反反复复 的修 改 ， 直 到作 文质量得到保证 ， 学
初中作文教学中的读者意识
一
读 者 定 位 是 一 个 怎 样 的 群 体 ，然 后 在 写作 的 过程 中 通 过 揣 摩 读 者 的 心 理 以 及 接 受 程 度 ，在 写作 的过 程 中 才 能 更 好 地 抒 发 自己 的 情 感 ，使 得情 感 能 够深 入
读者内心。
三、 利 用 网络 培 养 读 者 意 识
、
基 于 教 材培 养读 者 意 识
初 中语 文 教 材 中 的文 章 都 是 通 过 专家 学 者 精 挑 细 选 出来 的 文 章 ， 教 师 讲 解 课文 时 ， 一 定 要 基 于 教 材 挖 掘 教 材 中 的 精华 部 分 ， 培 养学 生 的读 者 意 识 。 比如 在 朱 自清 先 生 的 《 背影》 一文 中 ， 这 篇 文 章 主打 亲情 牌， 然 而 亲情 是 最 能 打 动 读 者 的 ， 尤 其 是 中学 生 。很 多学生或 者其他人在 阅读文章 时都会联想 到 自己， 从 而 被 文 章 深 深 地 打 动 。教 师 在 为 学 生 讲 解 课 文 的 过 程 中一 定 要 多 多 挖 掘 这 样 的好 文 章 ，培 养 学 生 的 读者意识 ， 让学生愿 意写作 ， 喜欢 写作 ， 写 出真 情 实 感。 通 过 为 学 生 分析 文 本 中 的细 节 ， 让 学 生 在 写 作 过 程 中能 够 处 理 好 读 者 与 写 作 的 关 系 。 在 写 作 的 过 程 当中， 要 自觉 地 把 读 者 需 要 接 受 水 平 ， 接 受 心 理 和 审 美 兴 趣 纳 人 到 自己 的思 维 活 动 中 ， 在 写 作 的过 程 中 ， 能 够 心 中存 有 倾 诉 和 交 流 的对 象 ，并 且 以 假 想 的 读 者为 阅读 对 象 进 行 写作 。 如苏 教 版 的《 春》 ， 是 一篇 脍 炙 人 口的 佳 作 。 这 篇 文章 可 谓 迎 合 了所 有 大 众 ， 在春天来临之 际 ， 众 人 的 心情 都 是 欢 欣 喜 悦 的 ， 在 民 间也 有 着 迎 春 的说 法 ， 可 见大 家对 于 春 天 的 重 视 ， 一 年 之 计 在 于春 ， 对 于 大 家 而言 ，春 天 的到 来 是 令 大 家 欣 喜 的 ，所 以在 开 头 的 “ 盼望着 ， 盼望着 ， 东 风来 了 ， 春 天 的脚 步 近 了” 这 样 的描 述 语 言 充 分 的 写 出 了春 天 到 来 的 过 程 中人 们 的 期 待 之情 ，表 达 了人 们 内心 的喜 悦 。在 教 学 的过 程 中， 教 师 要 为学 生 们 仔 细 分 析 这 句 子 ， 让 学 生 体 会 到 在春天来临时 ， 人 们 的喜 悦 之 情 ， 同时 也 要 让 学 生 学 会 这 一写 作 方 法 和 写 作 技 巧 ，这 样 学 生 在 写 作 的过 程 中才 能 够 更 好 的把 握 好 读 者 的心 理 ， 内心 存 在 着 种 读 者 意 识 行 文 ，这 样 才 能 使 得 学 生 在 写 作 的过 程 中能 够 根 据 自己 的读 者 对 象 ，对 文 章 有 一 个 很 好 的定 位 ， 使得文章情感丰富。
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法
浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法一、引言阅读和习作是语文学科中必不可少的两个环节。
其中，阅读是习作的来源和基础，而习作则是阅读的终极目的。
在小学中段，正是学生开始学习习作，文学作品的阅读和习作也逐渐增多。
然而，如何在习作中培养学生的读者意识，让学生明白阅读和习作之间的内在联系，这是当前语文教学中急需解决的问题。
本文针对这一问题，探讨在小学中段培养学生习作中读者意识的方法。
二、读者意识的概念与意义读者意识是指阅读过程中，读者对所读内容的认知和评价，是阅读表现在思想上的一种态度和水平。
阅读过程中，读者所采取的不同的方法和角度，都会影响到其对文本的理解和评价。
在小学阶段，培养学生的读者意识具有重要的意义。
首先，养成良好的读者意识，可帮助学生更好地理解文本，从而增强其语文能力。
其次，读者意识也是一种品格，具有教育意义与价值。
对于学生来说，不仅要学会习作，还要学会成为一个负责任的读者，去感受和理解文本呈现的价值观，这对于其全面发展有着积极的作用。
三、在小学中段培养学生习作中读者意识的方法3.1 培养学生的阅读兴趣首先，要想培养学生的读者意识，就必须先培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣不是与生俱来的，而是需要不断地培养和提升。
从小学阶段开始，可以通过丰富多彩的阅读体验、多样化的读本类型、优美的阅读环境等等方式，来激发学生的阅读热情。
3.2 采用多元化教学方法在教学中，应采用多种教学手段和方法，以便学生能够灵活运用不同的方法和技巧进行阅读。
例如，可以引导学生通过对比、分析、评价等方法，深入理解文本，掌握阅读技巧和方法。
同时，也可以通过模仿、创新等方式，激发学生对文本的兴趣，提升阅读水平和习作能力。
3.3 着重培养语感和感知能力语感和感知能力是阅读的核心能力之一，也是习作中读者意识的基础。
在小学中段，应注重实践教学，通过朗读、模仿等方式，培养学生对语言的感知和理解能力，提升其语感和感知能力。
3.4 注重语文教育的细节在实际的教学中，还需要注重语文教育的细节，让学生能够从文字中品味文学的情感和思想。
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个 突 出 问 题 。 为 解 决 这 一 问题 ， 理 论所 说 的 “ 读 者 意识 ” ， 能 否 混 为 的 或 矛 盾 的 。“ 暗 隐 的读 者 ” 既 是 文
写作界 提 出要 培养 学 生 的 “ 读 者 意
一
谈 呢？ 如果 不 能 ， 写 作 界 提 倡 的 本 的 “ 召唤结 构 ” ， 也 是 真 实 的读 者
述 这种 经验 的极 致 状 态 。 ” （ 丁 宁．
有 理论 色彩 ” 是采 用 比较 宽泛 的标
鉴 于 写作 研 究界 所说 的“ 读 者 接 受 之 维 ［ Ｍ】 ． 天津： 百花 文 艺 出版
１ ９ ９ ０： ３ １ ． ） 准 ， 指“ 如 果 作 者 稍 稍 触 碰 了理 论 ， 意识 ” 集 中指 的是 伊 瑟 尔 的 “ 读 者 社 ，
识 ” ， 但写作界所说 的“ 读 者 意识 ” 到 底是 哪 一种 理论 的 “ 读 者 意识 ” 的 超 越 。以真 实 读 者 是 否 与 文 本 发
差 异很 大 。
一
呢？
生互 动 为条 件 ， 伊 瑟 尔 把 阅读 分 为
、
理解 的分 歧
二、 写 作 界 提 倡 的 是 传 播 学 的 两 种 状 态 ： 体 验 型状 态和 非体验 型
１ ． 伊 瑟 尔的“ 读 者 ”内 涵 。
伊 瑟 尔把 非体 验 状 态 的读 者
排 除在 研 究 的视野 之 外 ， 而把 进入
体验 状 态 的读 者称 之 为 “ 暗 隐的读
所 有 的 接 受 美 学 家 都 反 对 从 者 ” 。真 实读 者 顺 应 了文本 的 召唤
就 海 译 文 出版 社 ， ２ ０ １ ０： １ ７ ． ）具体 来 常识 的角 度理 解 “ 读者” ， 伊 瑟 尔 也 结 构 ， 与 文 本 产 生 了精 神 互 动 ， 说 ， 如 果 作 者 在 研 究 的 导 论 性 陈 述 不 例 外 。 他 多 次 明 确 提 出 ： 自己研 从 文 本 外 的读 者 变 成 文 本 内 的读
某种 理 论 呈现 ，而 ２ ３ ％（ ３ ８篇 ） 没 实 的读者 相 同。 ” （ 同上 ）
甚 “ 读者 意识” 是 接 受 美 学 的核 就 是 进 入一种 全 新 的经 验 之 中 ，
１ ２ ６篇 论 文 中 ， 有 的 是 从 经 验 角 度 心 概 念 ，但 接 受 美 学 家 们 并 未 就 至 任 何 语 词 都 无 力 尽 如 人 意 地 描
谈 ， 有 的具 有理 论色 彩 。 所谓 的 “ 具 “ 读者” 的 内涵达 成 共识 。
读 者意 识 ” 笔 者 通 过 中 国 期 刊 网 检 索 出 “ 语 文教 育 界 ２ Ｏ Ｏ １ —２ ０１ １有 年 关 （ 一 ） 接 受美学 的 “ 读 者 意识 ”
状态。 所 谓体 验 型状 态指 ： “ 读 者 和
艺术 作 品 的关 系发 生质 的飞迁 ， 也
“ 读 者 意识 ” 的论 文共 １ ２ ６篇 。 在这
读者 ” 实质 上是 “ 暗 金 惠 敏 等 译 ． 阅读 行 为 ［ Ｍ］ ． 长沙： 湖 以上任 何 一种 情 形 ， 我 们 都 认 为 文 出 自 己所 说 的 “
章 “ 具 有理 论 色彩 ” 。
隐 的读 者 ” 。“ 暗 隐的读 者 ” 是 指 文 南 文 艺 出 版 社 ， １ ９ ９ １ ： ４ ２ — ４ ３ ． ） 伊 瑟
读者” “ 绝 不 能 界 定 读 者 讨 论 了一种理 论 ， 以 作 为 一 种 对 于 金 惠 敏 等 译 ． 阅读 行 为［ Ｍ］ ． 长沙 ： 湖 申 明 研 究 “ 研 究 结果 的事后 认识 的方式 ， 属 于 南 文 艺 出版 社 ， １ ９ ９ １ ： ４ ２ — ４ ３ ． ） 他 提 其 人 或历史 环境 ” 。（ 沃・ 伊 ： “ 暗 隐 的 尔 认 为 要 走 进 文 本 之 内 ， 真 实 的读 依 据 这个 标 准 ， 有 关“ 读 者 意 本 的 “ 使 自 己 发 生 分 识” 的研 究 文章 ， ７ ８ ％（ ９ ８篇 ） 具 有 读者 是 一种 结构 ， 而 绝 不 与 任 何 真 者 要 抛 却 现 实 意 识 ，
我 们就 算 它属 于 此列 ” 。（ 莱 斯莉 ・ 意识 ” ， 所 以 这 里 主 要 追 溯 伊 瑟 尔 Ａ・巴克 斯 特 、 唐 ・ ｏ・ 布 雷 思 韦 特 的 “ 读者” 及“ 读 者 意识 ” 的内涵 。 著 ， 殷 晓蓉 、 赵高辉 、 刘蒙之译． 人 际传播 ： 多元视 角 之下【 Ｍ】 ． 上海： 上
和 论 证 中 ，至 少 提 到 了 一 种 理 论 ， 究的“ 读者 ” 不是“ 确有其人 ” 的 某 者 ， 也 就是 “ 暗 隐 的读 者 ” 。可 见是
或 至 少 使 用 了 一 种 理 论 作 为 分 析 个 人 ， 不 是 真 实 的读 者 ， 也 不 是 真 否 是 “ 暗 隐 的读 者 ” ， 是 由 他 和 文 本 沃 ・ 伊 瑟 尔著 ， 的关 系决 定 的。 所 以 ， 伊 瑟 尔一再 资料 的框 架 ， 或 在 研 究 结 论 中 至 少 实 的读 者 的 抽 象 。 （
本 版 主 持 ／ 范 字 飞 课题 展示
ｌ 写作Ｉ
写作 教 学 的“ 读 者 意识 ’ ’ 辨 析
◎ 代 顺 丽
长 期 以 来 ，中 小 学 学 生 写 作 面 又 不 确 定 该 提 倡 哪 种 理 论 的 “ 读 是 真 实 的 读 者 ， 而 是 “ 暗 隐 的 读
唯 教 师 为 读 者 。这 是 写 作 教 学 中 的 者 意 识 ” 。 接 受 美 学 理 论 和 传 播 学 者 ” ，但 这 并 不 意 味 着 两 者 是 对 立