艾青《北方》教案
《北方》艾青课件
北方文学将继续发展壮大，为 中国文学界带来新的辉煌。
北方的文学价值
1 历史价值
作品展示了中国农村在特定历史时期的真实面貌，具有重要的历史价值。
2 社会价值
作品关注社会问题，呼吁改善农村生活条件，具有重要的社会价值。
3 人文价值
作品以人为本，探讨人性和情感，展现了人文关怀的价值。
北方在文学史上的地位
1
作者影响力
艾青的作品对当时的文学界和社会产生了深远的影响，被广泛传播和研究。
2
作品地位
《北方》作为一部代表作品，被视为中国文学史上的经典，受到高度认可。
3
北方文学特点
北方文学有着独特的风格和思想，对中国文学史具有重要地位。
总结பைடு நூலகம்
重点回顾
艾青的《北方》以其独特的艺 术风格和深刻的思想意蕴在文 学界占据重要地位。
北方文学地位评价
展望北方文学前景
北方文学被视为中国文学的瑰 宝，赢得了广泛的赞誉和认可。
《北方》艾青PPT课件
# 北方——艾青PPT课件大纲 ## 艾青简介 - 艾青是20世纪中国著名的作家、诗人和画家，被誉为“文化艺术工作者典范”。 - 艾青代表作品有《北方》、《红色远征》等。 ## 北方 - 北方是艾青的长篇小说，是20世纪中国文学的经典之作。 - 作品背景描绘了中国农村在革命年代的苦难和牺牲。 - 红色意象在小说中具有重要的象征意义。 ## 北方的艺术风格 - 北方地域特色为作品注入了独特的文化氛围。 - 北方文学的艺术风格特点包括写实主义、浪漫主义和现实主义的结合。 - 北方与南方文化差异的比较令人深思。
北方的思想意蕴
刻画农民形象
艾青通过小说中的人物刻画，生动地展现了 北方农民的坚韧品质和乐观精神。
《北方》教案6优秀教案
《北方》教案6（优秀教案）设计理念魏鹏有一篇评论文章，是关于艾青诗歌语言的艺术特色的。
他将艾青诗歌语言的艺术特色归纳为四个方面：散文美、绘画美、动态美和音乐美。
其中的“散文美”和“绘画美”引起了我的注意．于是想借《北方》作一点教学尝试。
我们在教学中很多时候只是机械地介绍或归纳作者的写作特色，其实对学生并没有什么实质性的触动。
我想通过较多类似文本的集中阅读，让学生能在某个点上深入思考，确有所得。
根据课后“文本研习”第2题“反复诵读《北方》，并把诵读时脑中涌现出的事物或形象记下来，然后连缀成一篇短文，与原诗比较，体会诗歌表达感情的独特效果”这一要求，试图以此为基点，从绘画、诗歌、散文的比较中让学生感受艾青诗歌的“绘画美”与“散文美”，从而感受诗歌中蕴涵的诗人的情感，理解特定时代背景下诗人对祖国特殊的感情，使学生认识到在新时代里自身对国家所应承担的责任，激发学生的爱国情怀。
教学目标一、从诗歌、散文的比较中让学生感受艾青诗歌的艺术特色。
二、了解诗歌的仓4作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。
教学重点从写作、诵读的实践中感受并理解艾青诗歌的“绘画美”与“散文美”。
课前准备一、随笔作业。
反复朗读艾青的《北方》或读本上的《雪落在中国的土地上》，充分展开想像，并把诵读时脑中涌现出的事物或形象记下来，然后连缀成一篇短文，不少于150字。
二、补充讲义资料。
(一)《北方》和《雪落在中国的土地上》的基本理解，要求学生完成填空。
(二)补充艾青的三首诗歌《手推车》、《驴子》、《乞丐》。
教学过程一、文本简析。
作业交流一：简析文本。
(幻灯显示)1·《北方》写于________。
诗前小引中那个“科尔沁草原上的诗人”端木蕻良的一句话“_____”为全诗奠定了___________的感情基调。
作品分为两个部分，第1—3节写出了北方寒冷、萧条的景色和作者内心的悲哀。
其实北方是当时中国的一个缩影，反映的是中国灾难深重的历史命运。
艾青《北方》
• 1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安， 在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有《向太阳》 等。 •1944年加入中国共产党。 •1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北 联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。 1957年被划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳 动，1959年转到新疆石河子垦区。 •1979年获平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》 等作品。
诗是由诗人对外界所引起 的感觉，注入了思想与情 感，而凝聚了形象，终于 被表现出来的“完成”的 艺术。 ———艾青
假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的 无比温柔的黎明„„ ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含着泪水？ 因为我对这土地爱得深沉„„
3）自由体诗。本诗不受外在形式的拘束，没 有均齐的段式、划一的句数、字数，没有一贯 的韵脚。 4）语句朴素、长而舒缓，有浓重的散文气息。 5）语言富有节奏感，有内在的旋律。 6）以素描的笔法，勾勒出一幅幅富于动感的 北国乡土的风景画面，形象、生动、准确、传 神。
思考与练习
1. 这首诗的感情基调是怎样的？ 是忧郁的。但这忧郁不是悲观和绝望，而能给人以力量， 诗中作者将忧郁化作了坚强。 2. 分析本诗在表现自然景物时对色彩的运用。 例如在表现“土地”意象时常用“灰黄”色调和“暗淡” 的光，有力地暗示了现实中深沉的悲哀和凝重的不幸，也浸润 着诗人忧郁的情思。故诗中的色调、光彩、形象，不仅是感觉 和印象的捕捉和记录，而且是一种暗示和象征。 3. 本诗捕捉的形象、画面有什么典型意义？ 诗人把主体的思想感情融入感觉，进而发挥多层次的联想， 创造出明晰而又具有广阔象征意义的视觉形象：“暗淡的灰黄” 之上“蒙上一层揭不开的沙雾”，“枯死的林木，与低矮的住 房，稀疏地，阴郁地，散布在灰暗的天幕下”，雁群“击着黑 色的翅膀”，等等。
示范教案《北 方》
北方设计方案（一）总体设计教材概述《北方》写于1938年初，是艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。
当时抗日战争爆发以后，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代的寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。
他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执著的爱。
诗前的小序引北方诗人的一句话“北方是悲哀的”，为全诗奠定了情感的基调——悲哀、忧郁、沉重。
全诗共四段，分为两部分。
第一部分（1—3），通过一系列意象的塑造，写出了北方寒冷、萧条的景色和作者内心深处的悲凉。
第二部分（4），用“而我”造成一大转折，反复的咏叹“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面对“悲哀、贫穷”的北方的反复渲染和强调都在这里得到了反衬，在强烈的对比之中，突显了诗人对祖国的深情。
这首诗写在抗战初期，虽没有直截了当地号召人们去战斗，但在诗的结尾处，我们可以感受到诗人对祖国抱有坚强的信念，相信这样一个古老而坚强的民族永远不会灭亡，这在当时抗日战争的背景下是有振奋和鼓舞的作用的。
本文的教学重点是在理解诗人情感的基础上，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，提高朗读水平。
本文的教学难点是通过对创作背景的把握和诗歌意象的分析，理解诗人对祖国及人民饱含的复杂情感。
思路方法《北方》为我们描画了1938年一幅贫穷的“悲哀的北国”图景，表达的是诗人对祖国灾难深重的忧虑和对这块神圣土地的深沉而执著的爱。
学习这首诗，先要让学生了解艾青的生平及其创作背景；其次在反复诵读的基础上，通过意象分析法，掌握本诗所表现诗人的炽热的爱国心。
课前准备：1.让学生自读《北方》及《语文读本必修三》第一篇《雪落在中国的土地上》，读通读熟。
2.多媒体课件及歌曲《长城谣》。
课时安排：一课时。
三维目标1.了解作者生平，体会他的“土地”系列的诗作传达出的爱国情感。
苏教版必修三艾青《北方》教案
北方艾青[学习目标]：1．了解艾青的生平，感受他赤忱的爱国热情。
2．掌握本诗所表现的炽热的爱国心。
[学习时间]：1课时[学习内容与步骤]：一、作者介绍并确立学习目标：艾青（1910-1996），中国现代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。
学习目标：1.了解艾青的生平，感受他赤忱的爱国热情。
2.通过意象分析法，掌握本诗所表现的炽热的爱国心。
3.有表情地诵读这首诗二、文本研习：1．听录音，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。
明确：北方是悲哀的。
2．听读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?明确：忧郁、悲哀、沉重。
3．找出作者所选取的意象，说说这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。
色彩：灰暗。
这是一片荒凉的景象，这些景象与冬季的肃杀相互衬映，成为当时中国现实的真实反映和象征。
4．这些意象都集中在第一小节和第二小节，那第三小节讲了什么内容?明确：是对前两节的总结和概括，也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥饿”之中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难深重的历史的命运。
5．诗文的1、2、3小节将北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以叙述黑暗现实为主，那第四小节作者主要以什么为主?明确：抒情。
诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬，在强烈的对比中，诗人看到了伤痕累累的祖国，但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。
《北方》教案5优秀教案
《北方》教案5（优秀教案）北方教学目标一、能用知人论世的方法，准确理解作者的写作意图。
二、通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌表达的情感。
三、根据理解设计朗读方案，通过朗读准确地表现诗歌的思想感情。
教学重点一、了解诗歌的创作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。
二、通过意象分析揣摩诗歌的意境，深入理解诗歌表达的情感。
教学难点选择一定的朗读技巧来表达作品的思想感情。
教学建议想要达到预期的朗诵效果，首先教师自己必须深入理解特定时代下诗人的内心情感，真切体会诗歌的意象，读出自己的理解；其次关于朗读的技巧，之前的教学应该有所涉及，学生知道基本的朗读记号，有一定的朗读基础。
教学过程一、创设情境，明确爱国主题。
播放音乐《我和我的祖国》。
“我和我的祖国，一刻也不能分割。
无论我走到哪里，都流出一首赞歌。
”是的，每个时代都有诗人深情地歌唱祖国。
黄药眠讴歌祖国的大好河山，刘白羽描绘壮丽的长江三峡，闻一多倾诉内心的悲痛绝望，都是对祖国的一片拳拳之心。
今天我们接触的这位属于祖国和人民的诗人——艾青，同样拥有炽热的爱国情怀。
(板书：艾青)二、呈现文本，感受爱国情感。
1．将诗歌第四部分以幻灯的形式呈现出来。
让学生自由朗读，体会诗歌中蕴涵的爱国情感。
2．这首诗歌就是艾青所作，写的是一个南方旅客对北方的赞美，诗中直接抒发感情的句子是“我爱这悲哀的国土”，诗人用“我爱这悲哀的国土”进行反复，让读者感受到了一种发自内心的富有震撼力的声音。
(板书：我爱悲哀的国土) 那为什么作者要热爱这悲哀的国土呢?请用原文中的相关句子补充完下面的句式。
我爱这悲哀的国土，是因为这土地__________，是因为这土地_________，是因为这土地_____________。
[参考答案]埋有我们祖先的骸骨，带给我们以淳朴的言语与宽阔的姿态，养育了为我所爱的世界上最艰苦与最古老的种族。
3．怎样理解这三句话?请你根据文本用自己的话阐释，并完成句式，每条原因不超过15个字。
《北方》教案
一、课文标题：《北方》——艾青二、课时：二课时三、教学目标通过对本文的学习，了解艾青早期诗歌创作概况,把握诗歌的感情和思想基调,了解诗歌现代自由诗体的形式特征。
四、教学重难点本课的教学重难点为诗歌的主旨和忧郁的感情基调、诗歌中的意象。
五、教学方法运用授课法、小组讨论法六、教学内容1、了解诗人的生平和创作历程。
2、从品悲、品壮、品爱三个角度来鉴赏诗歌。
3、掌握诗歌中的意象所表达的思想感情。
4、了解诗歌的题材。
七、教学过程（一）导入新课同学们下午好！在上课之前呢，我想问大家一个问题，大家从小就生活在南方，你们对于北方有着什么样的直观的感受？可以用几个词语来描述…（学生自由发言）…在我们眼中北方是冰天雪地、天干物燥、寒风凛冽的。
大家可否再思考一下有哪些关于描写北方的诗句？……这里我也给大家找到了一些诗句：在毛泽东的诗歌《沁园春·雪》中写道：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”，在高适的《别董大》中诗人写道“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
”在岑参的《白雪歌送武判官归京》中写到“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”在这些诗人眼中，北方是一个冰天雪地、广袤无垠的白色世界。
那么五十多年前著名诗人艾青眼中的北方是什么样的呢？今天我们就来一起学习艾青的诗歌《北方》（二）整体感知1、大家自读诗歌，感受一下诗人眼中的北方是什么样的？也可用几个词语来描述。
通过朗读，大家感受到在诗人眼中，北方是悲哀、忧郁、沉重的。
2、在我们眼中北方是大雪纷飞、寒风凌冽的，而在诗人眼中北方却是悲哀的，原因何在？我觉得可以从两个角度来分析，第一是作者的生平，第二是这首诗的创作背景。
（三）作者介绍1、首先我们来了解一下作者的生平。
作者原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。
在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，学习绘画，接触欧洲现代派诗歌。
比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。
1932年创作第一首诗《会合》。
艾青《北方》说课稿
我说课的篇目是《北方》，它是新课程苏教版必修三的教学内容，具体编排在第一板块“祖国土”第二专题“颂歌的变奏”中的第二篇。
北方是现代诗人艾青写的一首饱含爱国热情的诗作，新课程标准对高中阶段在诗歌方面就阅读能力和鉴赏能力的要求如下：加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品，提供必须的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解，注重对作品个性化的解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。
抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国深重灾难的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地深沉和执着的爱。
根据新课标及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1：能用知人论世的方法，准确理解作者的写作意图。
2：通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。
3：根据自己的理解设计朗读方案，通过朗读，准确的表达诗歌的思想情感。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
刚升入高中一年级的学生，对现代诗歌的把握程度还只停留在整体感知的基础上，而通过意象及诗人创造的意境来体会诗人深沉的感情还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
根据新课标要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：教学重点：1：了解诗歌的创作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。
2：通过意象分析揣摩诗歌的意境，准确理解诗歌所表达的情感。
教学难点：选择一定的朗读技巧来表达作品的思想感情。
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务。
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《北方》艾青【教学目的要求】1. 了解艾青早期诗歌创作概况2. 把握诗歌的感情和思想基调3. 了解诗歌现代自由诗体的形式特征【重点、难点】1．诗歌的主旨和忧郁的感情基调2．诗歌及作者其他诗作独特的土地意象。
3．诗歌自由诗体和散文化特征。
【所用课时】1课时【教学内容】一、作者的生平及创作情况艾青(1910－1996 )，原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术学院。
1929年春在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。
比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。
1932年创作第一首诗《会合》，以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3. 4期合刊。
1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，与人组织春地画社。
7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。
接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。
1935年10月，经保释出狱。
1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。
1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。
同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。
1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。
此时代表作有《向太阳》等。
1944年加入中国共产党。
1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。
1957年被划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。
1979年获平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等作品。
北塔：艾青——以歌当哭的诗人艾青（1910－1996），中国诗人，原名蒋海澄，生于浙江金华。
著有《大堰河——我的保姆》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等诗集。
诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
到了延安以后逐渐转向悲壮、高昂的诗风。
是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。
唱出人民的苦难和愿望有人曾问我：在整个中国二十世纪诗歌史上，最感动你的诗人是谁？我脱口而出：“艾青”。
艾青天生具有诗人气质，他在巴黎留学时，本来学的是绘画。
他感受敏锐，感情深沉，文笔疏放而流畅。
最重要的是，他的诗都来源于他对现实语境的直接经验，是对国家民族命运的诚挚关心。
他秉承浪漫主义的一些主张，强调诗人自己先要有强烈的情感，而且要比较直接地把热情呈现出来，要达到皮肤与皮肤接触、呼吸与呼吸交融的效果。
艾青本人在许多场合曾表达过这样的诗学观点：“要说由衷的话，就必须在自己内心里的确对自己所歌颂和赞美的东西发生了强烈的感情，不说出来就不舒服，这就绝不是人云亦云，而是吐自肺腑的心曲。
”艾青诗歌中的题材是日常的，语言也是口语，他写出了千百万人心中的感受，使千百万人和着他诗歌的节奏歌与哭。
艾青的诗歌是为时代立言、为人民请命。
从感人的广度和共鸣的深度上，当时比较重要的诗人，如卞之琳、何其芳和戴望舒等人迅速被艾青超越。
因为其他诗人的作品虽然也挺独特、优美甚至深刻，但缺乏血和泪。
早在1939年，就有人说：“……卞之琳先生他们的诗不坏，但是他们的诗不能使我血脉跳得更快，做我应做的工作。
”他的意思是，艾青的诗不仅能令人愉悦，催人思考，而且能鼓舞读者投入到火热的哪怕是危险的斗争中去。
诗人穆旦是卞之琳的学生，他在1940年的一篇文章中说，艾青的诗“会摇起你年轻的精力，鼓舞你更欢快地朝着斗争，朝着光明”。
诚然，艾青不仅控诉罪恶、暴露黑暗，而且热爱光明，向往幸福。
他的诗让读者宣泄心中的痛苦和烦恼，但并不让人消沉、绝望，而是有“置之死地而后生”的快感。
读着他的诗，你会流泪，但还没读完，你就会抹去眼泪，以实际行动去争取自我的也是民族的自由与解放。
《大堰河──我的保姆》──悲悯与感恩1932年，作为一个美术青年，由于在上海从事进步绘画运动，艾青被国民党上海当局关进了监狱。
他失去了画具，只好进行比较简便的诗歌创作。
这一写，就一发而不可收，就写出了他个人也是新诗史上最感人的诗篇。
没想到，一位大诗人就这样从监狱中诞生了。
这再一次证明，“不幸”是诗歌的温床——对于诗人诗歌来说，这到底是幸还是不幸？在那批“狱中诗篇”中，最催人泪下的，是《大堰河——我的保姆》。
1933年1月14日，这是个数九寒天，大墙外雪花纷飞，囚室里寒气彻骨。
艾青以颤抖的手、颤抖的心，一气呵成，写下了这首一百多行的长篇抒情诗。
他以无比的激情表达了他对底层劳动者勤奋与善良品性的同情与赞美，也表达了对为富不仁、世道不公等现象的仇恨和诅咒。
这首诗之所以感人肺腑，是因为它写的全是真人真事。
“大堰河”是艾青幼小时候的奶妈，曾对艾青关怀备至，使艾青感念一生。
艾青说，这首诗“是出于感激的心情写的……我幼小的心灵总是爱她，直到我成年，也还是深深地爱她”。
艾青本是地主的儿子，但他憎恨他那庸俗、势利而愚昧的父亲，背叛了自己的阶级，反而歌颂起佣人来；这表现了他进步的社会观以及只有大诗人才具有的悲天悯人的情怀。
据说，这首诗的第一个读者是艾青的一个狱中难友。
那人已经被判了死刑，他用上海话念诵这首诗，念着念着，就哭了。
艾青知道自己在诗歌上的尝试成功了，因为他对诗歌的首要也是最高的要求就是让人哭。
此诗于1934年5月发表后，就引起了强烈的反响，读者纷纷给编辑部写信，对它表示首肯。
不久，它就传到了日本。
在东京的一次朗诵会上，一个留学生哭着读了这首诗，听众中也有人噙着泪水。
在中学里，当我初次读到这首诗时，那保姆的动作、形象、神态活灵活现地展露在我眼前，因为我觉得她很像我那日夜劳作的母亲。
对这样的劳作场面，诗中有着极为具体的描写：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你补好了儿子们的，为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后……”我想，此诗的感人魅力和动人奥秘主要就来自这样的描写。
在诗的最后，艾青替天下所有的儿子向母亲呼唤道：“我是吃了你的奶而长大了的／你的儿子，／我敬你／爱你！”《北方》──诅咒与呼号1937年，“七七事变”之后，艾青成了逃亡的难民，先是从杭州逃到老家金华，然后带着妻子，从金华逃往武汉。
当时汪精卫等汉奸正热心于准备给日本鬼子当儿皇帝，中华民族确实到了最危险的时刻，形势不容乐观。
艾青陷入了迷茫、悲哀与绝望。
在十二月底，又一个严冬的夜晚。
他写出了《雪落在中国的土地上》这首震撼人心的杰作。
接着，他以深广的忧愤、饱满的激情，创作了一首首类似的名篇，如《我爱这土地》、《北方》、《手推车》、《乞丐》等。
这些诗描绘了被侵略战争破坏的祖国的土地、被苦难命运折磨的底层的百姓。
艾青以切肤之痛奏出了一个苦难民族在苦难岁月里的哀号：“--啊，你／蓬发垢面的少妇／是不是／你的家／那幸福与温暖的巢穴／已被暴戾的敌人／烧毁了么？／是不是／也像这样的夜间／失去了男人的保护／在死亡的恐怖里／你已经受尽敌人刺刀的戏弄？”经过半个多世纪后，七月派诗人牛汉回忆起当时读这首诗的感觉，精彩地说：“艾青‘下'的这场‘雪'，厚重得使人透不过气，直想吼出一腔的闷气。
”“它是一声号召，也是一阵阵激越的钟声。
”艾青似乎更喜欢以北方的旷野作为他的诗歌的背景。
他本生长于江南，也许是由于地域文化心理上的巨大反差，反而使追求新异的诗人比一般北方人对北方产生了更加敏锐的感受，也许是北方较之南方更为荒凉贫瘠的现实更激发了诗人的悲悯。
在这些以北方为题材的诗中，《北方》是最具有代表性的。
艾青以舒缓、忧郁而流畅的调子，宣泄了那弥漫在他心头的浓得化不开的悲哀。
“北方是悲哀的／而万里的黄河／汹涌着混浊的波涛／给广大的北方／倾泻着灾难与不幸；／而年代的风霜／刻画着／广大的北方的／贫穷与饥饿啊。
”牛汉先生说他在五十年前，一读此诗的开头，就被深深吸引住了：“它热热地贴近了我的未开垦的心灵，”“并唤醒了我的全部沉睡的近于诗的情感。
”艾青的“北方诗”使我这个江南人也追求起了雄迈、粗犷的诗风，还使我在北方学习、工作、生活了十几年。
摘自新华网原载《北京娱乐信报》03-10-28 “感动中国的作家”专题二、文本详析诗人写作此诗之时，正值抗日战争爆发，诗人辗转于南北各地，1938年初旅经陕西潼关时，因科尔沁草原上的诗人端木蕻良关于“北方是悲哀”的感叹而引发思绪，于是写作此诗，抒发他北国之行的感受。
本诗描绘了北方国土的悲哀，又表达了对这悲哀的国土崇敬与挚爱的深沉感情。
“土地”意象及象征意蕴，感觉化的画面感，自由诗体的特点，是解读此诗的三个要点。
本诗共四节，可分为两部分：第一部分（前三节）：描绘战争阴云笼罩下北方国土的荒凉、阴郁、贫困、悲哀，表达对不幸的北方人民的关切；第二部分（第四节）：抒发因目睹悲哀的北方和回思历史而产生的对国土深沉挚爱的情感。
这首诗的感情基调是忧郁的。
忧郁的诗情，几乎弥漫在艾青所有重要的作品中，是构成其诗艺术个性的基本元素。
如其《手推车》所表达的：“在黄河流过的地域／在无数的枯干了的河底／手推车／以唯一的轮子／发出使阴暗的天穹痉挛的尖音／芽过寒冷与静寂／从这一个山脚／到那一个山脚／彻响着／北国人民的悲哀／在冰雪凝冻的日子／在贫穷的小村与小村之间／手推车／以单独的轮子／刻画在灰黄土层上的深深的辙迹／穿过广阔与荒漠／从这一条路／到那一条路／交织着／北国人民的悲哀。
”忧郁，来源于诗人的人生经历；忧郁，来源于诗人从时代生活中所感受到的严峻、困苦、艰难和沉重；忧郁，浸透着诗人对祖国、对土地、对劳动者的深沉的爱；忧郁，表现了诗人对生活的忠实态度和认真思索。
在《北方》这首诗里，充满着忧郁的思绪：悲哀、暗淡、恐怖、荒漠、冻结、挣扎、疲乏、痛苦、厌倦、寂寞、枯干、阴郁、灰暗、悲苦、荒凉……这些词语都喻示着忧郁。
“村庄呀，山坡呀，河岸啊／颓坦与荒冢呀／都披上了土色的忧郁……”这悲哀的国土的写实性的描绘中，渗透了作者忧郁的主观情感。
大片国土沦于敌手，守护着土地的农民为贫穷和饥饿所困扰，土地荒芜，民众逃亡……目睹这一切，诗人怎能不忧郁？然而，忧郁却并不表示对前途的悲观和绝望，相反，忧郁能够给人以力量。
在本诗中，作者正是将忧郁化作了坚强：“扑面的风沙/与入骨的冷气／决不曾使我咒诅”；“一片无垠的荒漠／也引起了我的崇敬”；“我相信这言语与姿态／坚强地生活在大地上／永远不会灭亡”。
这样，全诗的调子，于悲哀和忧郁之外，又渗入了坚定和昂扬。
诗中另一明显特征是它的独特的土地意象。
在著名的《我爱这土地》中，艾青诗的这一中心意象得到最集中的表达：“假如我是一只鸟／我也应该用嘶哑的喉咙歌唱／这被暴风雨所打击着的土地／这永远汹涌着我们的悲愤的河流／这无止息地吹刮着的激怒的风／和那来自林间的无比温柔的黎明……──然后我死了／连羽毛也腐烂在土地里面／为什么我的眼里常含泪水／因为我对这土地爱得深沉……”“土地”凝结着诗人对祖国、农村劳动者、民族生命的观察、体验与思考。