心理援助--校园心理的干预系统、干预过程、干预技巧
校园心理危机干预的方法与技术_OK
校园心理危机干预的方法与技术_OK校园心理危机是指学生在校园生活中所面临的突发事件或困扰，包括学习压力过大、人际关系紧张、情感问题、意外灾害等。
校园心理危机干预旨在通过及时发现、评估和干预，帮助学生克服困难，恢复心理健康。
下面将介绍一些常用的校园心理危机干预方法和技术。
1.倾听和支持：倾听是有效帮助学生的第一步。
给予学生足够时间和空间，让他们发泄情绪，表达内心的困惑和痛苦。
同时，要展示出对他们的支持和理解，让他们感受到被关心和被重视。
2.心理评估和风险评估：心理评估是为了全面了解学生的心理状况和问题，包括他们的情感状态、社交能力、应对能力等。
通过心理评估，可以为学生制定个性化的干预方案。
风险评估是为了评估学生是否存在较高的自杀风险或危险行为的倾向，如自残、滥用药物等。
对于高危学生，应引导他们尽快寻求专业的心理帮助。
3.集体干预与团体辅导：校园心理危机干预不仅局限于个体，也可以通过集体干预和团体辅导来帮助学生。
例如，可以组织心理教育讲座、主题讨论会、情感支持小组等，提供信息和技能，增强学生的心理健康水平。
5.辅导和心理治疗：根据学生的心理评估结果，可以选择辅导和心理治疗方法进行干预。
具体方法包括个体心理治疗、认知行为疗法、解决问题的方法、家庭治疗等。
辅导或治疗的目标是帮助学生理解自己的问题，提高应对能力，改变不利的心理和行为模式。
总之，校园心理危机干预需要综合运用多种方法和技术，旨在发现、评估和干预学生的困难和痛苦，最终帮助他们克服困难，恢复心理健康。
同时，学校和社会各界应共同努力，提高学生的心理健康意识和能力，营造良好的心理健康环境。
中小学校学生心理辅导：干预方法与效果
中小学校学生心理辅导：干预方法与效果引言心理健康在中小学生的成长和研究过程中起着至关重要的作用。
为了帮助学生解决心理问题，中小学校普遍提供心理辅导服务。
本文将探讨中小学校学生心理辅导的干预方法和效果。
干预方法中小学校学生心理辅导的干预方法多种多样，以下是一些常见的方法：1. 个体心理辅导个体心理辅导是一种一对一的干预方法，通过与学生建立信任关系，心理辅导师可以帮助学生探索和理解自己的情感、行为和思维方式。
这种方法适用于有特定心理问题的学生，如焦虑、抑郁或自卑等。
2. 小组心理辅导小组心理辅导是以小组为单位进行的心理干预。
学生可以在小组中分享彼此的经历和感受，从而获得支持和理解。
小组心理辅导有助于提高学生的社交技能，增强自信心，并培养积极的团队合作精神。
3. 班级活动和讲座通过举办班级活动和讲座，学校可以向全体学生传授心理健康知识。
这些活动可以提高学生对心理问题的认识，教授应对压力和情绪管理的技巧，并促进学生之间的互动和支持。
4. 家长参与家长的参与对中小学生的心理辅导至关重要。
学校可以组织家长会议，向家长提供有关心理健康的信息和资源，并与家长合作，共同关注学生的心理健康问题。
效果评估评估中小学校学生心理辅导的效果是必要的，以下是一些常见的评估方法：1. 问卷调查通过发放问卷给学生和家长，学校可以了解心理辅导的效果和学生的反馈。
问卷可以包括学生心理健康状况的自我评估，以及对心理辅导服务的满意度评价。
2. 定性访谈定性访谈可以深入了解学生在心理辅导中的体验和收获。
访谈可以包括对学生在心理辅导中遇到的困难和取得的进步的探讨，以及学生对心理辅导师的评价。
3. 学业表现观察学校可以观察学生的学业表现，如研究成绩、出勤率和行为改变等，以评估心理辅导的效果。
学生在接受心理辅导后，是否表现出更好的研究状态和行为表现，可以作为评估的参考指标。
结论中小学校学生心理辅导的干预方法多样，包括个体心理辅导、小组心理辅导、班级活动和讲座以及家长参与等。
心理援助校园心理危机的识别及干预
小学生 头痛、或其他身体不 舒服的抱怨、耳鸣、 担心天气、缺乏安全 感、混乱、不能专心 、表现差、打架、从 同伴关系中退缩。 画图、说故事、著色 簿、阅读灾难与失落 的书、玩有关灾难的 游戏、比赛、学校读 书计划、灾难安全与 自我、家庭保护。
少年 头痛、或其他身体不 舒服的抱怨、耳鸣、 混乱、表现差、攻击 行为、退缩与孤立。
地震袭来时，该校八栋教学楼部分坍塌，全部成为危 房。可在1分36秒内，全校2200余名学生、百余名老 师都人挨人地撤到了操场上，老师们围在最外圈，像 母鸡护卫小鸡一样守护着从11岁到15岁的娃娃们。在 震后的这所初中，没有教师抢救学生而牺牲的悲伤， 也不见教师在废墟上救人的“感动”时刻，而是教师把全 部学生毫发无损安全交到家长手中的欣慰。
故事、短文、阅读灾 难与失落的书、玩有 关灾难的游戏、比赛 、自然、社会科学课 程、灾难安全与自我 、家庭与社区的保护 。
学校心理危机发生时的心理反应
教师（成年人） 否认；各种分离的感觉； 非意愿的、无法控制的回想； 抑郁；注意力集中困难；焦虑； 身心疾病反应；高度敏感；退缩性行为； 饮食困难；烦躁、耐挫折力降低；睡眠困难； 工作能力降低； 对曾经喜爱的活动的兴趣降低； 情绪疲劳和心理疲劳；情绪依赖； 婚姻不合
流泪；
社会功能方面：注意力不集中、成绩下降、经常缺勤；
人际交往方面：孤僻、人际交往明显减少、无缘无故地生气 或与人敌对；
行为方面：行为紊乱或古怪； 生理方面：睡眠、饮食或体重明显增加或减少，过度疲劳，
体质或个人卫生状况下降等。
程度
情 感
无损害
1
情感状态 稳定，对 日常活动 情感表达 适当。
轻微损害
精神疾病诊断标准手冊（DSM-Ⅲ-R；DSM-Ⅳ）
校园心理引导工作转介及紧急干预流程
校园心理引导工作转介及紧急干预流程一、心理引导工作的转介流程1. 发现问题教师、辅导员、同学或者个人在日常生活中发现一些可能的心理问题，例如表现出焦虑、抑郁、人际交往困难等症状。
2. 初步评估由专业心理咨询师或心理健康教育工作者进行初步评估，确定是否存在心理问题，评估其严重程度和紧急性。
如果是轻微的问题，可能会由心理导师提供一些解决建议和引导；如果问题较为严重或紧急，将进入下一步的转介流程。
3. 转介决定根据初步评估的结果，心理咨询师或心理健康教育工作者会决定是否需要将学生转介给专业心理咨询机构或医疗机构。
4. 转介实施一旦决定进行转介，心理咨询师或心理健康教育工作者会与学生进行沟通，解释转介的原因和流程，以及可能的后续步骤。
然后，按照规定的流程完成转介手续。
二、心理紧急干预流程1. 发现紧急情况在校园中发现有紧急的心理卫生问题，如学生表现出自杀意图、自我伤害行为、严重的失控行为等。
2. 初步评估由专业心理咨询师或心理健康教育工作者进行初步评估，确定问题的严重程度和紧急性。
3. 立即行动立即联系校方相关部门（如学生事务部门、保卫部门等）和专业心理卫生机构或医疗机构，制定紧急干预计划。
4. 实施紧急干预根据制定的紧急干预计划，迅速采取行动，包括但不限于紧急咨询、危机干预、紧急医疗援助等。
5. 后续跟踪紧急干预结束后，需要对学生进行后续的心理支持和跟踪，以确保其心理健康状态得到改善和维护。
这两个流程的目的都是尽快发现和处理校园中的心理问题，以保护学生的心理健康，为其提供及时、有效的帮助和支持。
同时，也需要培养学生自我照顾和自我管理的能力，提高其心理韧性，以应对可能的心理困扰。
学校心理疏导与危机干预措施
学校心理疏导与危机干预措施随着社会压力的不断增加，学生们的心理健康问题日益突出，学校心理疏导与危机干预措施也变得愈发重要。
本文将从多个角度探讨学校心理疏导与危机干预措施的重要性以及具体措施，旨在帮助学校更好地呵护学生的心理健康。
一、认识学校心理疏导与危机干预的意义心理健康是人体健康的重要组成部分，它对个人的学习、工作、社交等方面具有重要影响。
学校心理疏导与危机干预的意义在于及早发现学生心理问题，及时采取干预措施，有效遏制和解决心理危机，为学生提供良好的学习和成长环境。
二、心理疏导与危机干预的主要方式1. 心理辅导：学校可以设立专门的心理辅导室，配备专职心理辅导老师，为学生提供心理咨询和辅导服务。
这其中包括个别辅导、团体辅导、家长辅导等形式，以满足不同学生的需求。
2. 心理测试：通过心理测试，学校可以了解学生的心理状况，及时帮助他们发现自身问题，提供个性化的辅导服务。
3. 心理教育：学校应该加强心理健康教育，让学生了解心理问题的常见症状和原因，提高他们的心理素质，增强心理抵抗能力。
4. 社会支持：学校可以通过建立互助小组、开展社区活动等方式，为学生提供社会支持和帮助，增强他们的情感归属感。
三、学校心理疏导与危机干预的具体措施1. 提供专业心理辅导师团队：学校应该配备具备心理学等相关专业背景的专职心理辅导师，为学生提供个性化的心理辅导。
2. 学校心理疏导室的建设：学校应该建立心理疏导室，为学生提供安静、私密的心理咨询环境，以便他们更愿意向心理辅导师倾诉。
3. 心理健康活动的组织：学校可以定期组织心理健康讲座、心理测评等活动，提高学生对心理健康的重视和主动参与。
4. 心理热线服务：学校可以设立心理热线，为学生提供24小时心理咨询服务，及时解答他们的困惑和焦虑。
5. 心理危机预警系统的建立：学校可以建立心理危机预警系统，及时发现学生的心理异常表现，采取紧急干预措施，保护他们的身心健康。
四、学校心理疏导与危机干预的重要性心理疏导与危机干预措施在学校中的重要性体现在以下几个方面：1. 促进学习和发展：学生处于良好的心理状态下，才能更好地投入学习和发展自己的能力。
学校心理援助转介及危机干预机制
学校心理援助转介及危机干预机制简介本文档旨在介绍学校心理援助转介及危机干预机制。
学校心理援助转介和危机干预机制是为了保护学生的心理健康而建立的一套机制。
学校通过提供心理援助服务和进行危机干预来帮助学生解决心理问题，并确保学生能够获得及时的支持和帮助。
心理援助转介机制学校的心理援助转介机制旨在确保学生能够获得专业的心理援助服务。
以下是该机制的主要步骤：1. 学生发现自己存在心理问题并寻求帮助。
2. 学生可直接联系学校心理咨询师进行初步咨询。
3. 如果学生的问题超出了心理咨询师的职责范围或需要更深入的专业支持，心理咨询师将建议学生进行心理援助转介。
4. 学校将提供针对学生需求的合适心理援助资源，并将学生转介给合适的专业心理机构或专家。
5. 学校与专业机构或专家保持密切合作，确保学生能够顺利接受心理援助服务。
6. 学校会跟进学生的心理援助过程，并提供必要的支持和指导。
通过心理援助转介机制，学校能够确保学生能够获得专业的心理援助，并在需要时得到进一步的支持。
危机干预机制学校的危机干预机制旨在及时应对学生心理危机事件，确保学生的安全和健康。
以下是该机制的主要步骤：1. 学校建立紧急联系渠道，如学生热线或紧急联系人，以便学生能够随时寻求帮助。
2. 学校培训相关人员（如教师、辅导员等）以增强他们对心理危机的识别能力。
3. 一旦有学生出现心理危机的迹象，相关人员应立即采取行动，提供紧急支持和干预。
4. 学校将建立紧急处置小组，由专业人员组成，负责处理严重的心理危机事件。
5. 学校会与学生及其家长、专业机构等进行有效的沟通和协调，以便为学生提供全面的危机干预和支持。
通过危机干预机制，学校能够迅速应对学生的心理危机事件，保护学生的安全和健康。
总结学校心理援助转介及危机干预机制是为保护学生心理健康而建立的一套机制。
通过心理援助转介机制，学校能够确保学生获得专业的心理援助服务；通过危机干预机制，学校能够及时应对学生的心理危机事件。
学生心理援助与危机干预措施
学生心理援助与危机干预措施在现代社会中，随着人们对教育意义的重新审视以及学校教育的不断深化，学生心理援助与危机干预措施逐渐被重视起来。
这些措施旨在为学生提供必要的心理支持，帮助他们应对各种心理问题和危机情况。
本文将探讨学生心理援助与危机干预措施的重要性、实施方式以及其未来发展的展望。
第一部分：学生心理援助的重要性学生心理援助的重要性不言而喻。
如今，学生们面临着日益增加的学习压力、人际关系困扰以及心理疾病的威胁。
这些问题如果得不到及时有效的援助，将严重影响他们的成长和发展。
因此，学校默许心理援助的存在成为必然。
第二部分：心理援助的实施方式学生心理援助的实施方式多种多样。
首先，学生可通过与专业的心理咨询师进行一对一的面谈来寻求心理援助。
咨询师通过倾听和引导，帮助学生了解和认识自己所面临的问题，并给予他们相应的建议和支持。
其次，学校可组织心理教育讲座、座谈会等活动，为学生提供心理健康知识，帮助他们更好地识别和应对心理问题。
此外，学校还可建立心理援助热线或网络平台，方便学生随时咨询心理问题，得到及时的帮助。
第三部分：危机干预措施的重要性危机干预措施是学校心理援助体系不可或缺的一部分。
当学生遇到严重的心理危机，如自杀、自残、家庭暴力等，需要学校能够及时进行干预。
事实上，危机干预的重要性不仅仅体现在对学生个体的帮助，也是保护整个学校生态环境和社区的需要。
第四部分：危机干预的实施过程危机干预的实施过程包括识别、评估、干预和后续跟进等环节。
首先，学校需要培养教师和相关工作人员的危机识别能力，让他们能够及时发现学生身上的危机信号。
其次，针对学生的危机情况进行评估，确定危机的严重程度和干预的紧急程度。
然后，学校进行必要的干预行动，比如与家长联系、寻求专业心理咨询或调动专业救助资源。
最后，对危机的干预要做好后续跟进，确保学生得到全面的康复指导和关注。
第五部分：学生心理援助与危机干预的挑战学生心理援助与危机干预工作面临一些挑战。
学生心理干预流程
学生心理干预流程导言：学生心理问题在当前教育环境中越来越突出，为了帮助学生解决心理困扰、促进其健康成长，学校开展心理干预工作变得尤为重要。
本文将介绍学生心理干预的流程，以期指导教师和学校更好地进行心理援助。
第一部分：收集信息在进行心理干预之前，首要任务是收集学生的相关信息。
这包括了学生的年龄、性别、家庭背景、学习情况、与同学相处情况等。
通过与学生交流、观察学生的行为和表现，教师可以初步了解学生的心理状态和问题。
第二部分：确定干预目标经过初步信息收集，教师需要明确干预的目标。
例如，提高学生的自尊心、促进学生自信心的建立等，目标的确立对于后续的干预工作十分重要。
第三部分：建立信任关系心理援助的前提是建立良好的师生关系和信任关系。
教师要以积极的态度和善意的心去对待学生，尊重学生的想法和感受，通过与学生的交流、关心和耐心倾听，逐渐建立起师生之间的信任。
第四部分：评估学生问题为了更准确地了解学生的心理问题，教师需要进行评估工作。
可以运用心理测评工具和自编问卷来了解学生的心理状况和问题类型，以便有针对性地制定干预方案。
第五部分：制定干预方案根据评估结果，教师要为学生制定个性化的干预方案。
干预方案应该符合学生的实际情况，具备可操作性和有效性。
例如，通过个别辅导、小组教育、学会自我调节等方式进行干预。
第六部分：推行干预方案在指导学生的过程中，教师要将干预方案付诸实践。
通过与学生的面对面交流、组织学生参加相关活动、给予学生具体的指导等方式，帮助学生克服心理困扰，改善心理状态。
第七部分：记录反馈信息在干预的过程中，教师要及时记录学生的反馈信息。
这些信息可以包括学生在面对心理问题时的表现、心理状态的改变、对干预方案的接受程度等。
记录反馈信息有助于教师及时了解干预效果，并对方案进行调整。
第八部分：及时沟通在心理干预过程中，教师还应与学生家长、班主任等其他教育者进行沟通。
通过与家长和班主任的交流合作，可以更全面地了解学生的心理问题，提供更为综合的帮助。
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心理
心理是指人对周围的自然环境、社会环境 和人自身的感知与体验。
它是知觉、记忆、思维、情感、意志、能 力、性格等心理现象的总和。心理不同于一般 的客观事物，它属于人的内心世界，是人脑对 客观事物的反映。
心理危机（1）
人在面临自然、社会或个人的重大 事件时，由于无法通过自己的力量 控制和调节自己的感知与体验，所 出现的情绪与行为的严重失衡状态。
在危机状态下出现的各种心理应激
反应都可以看作：面对不正常情景 的正常心理反应。
心理危机（2）
处在心理危机中的人或人群除了有典型的生 理方面的应激反应障碍外，通常在情绪上表 现为：暴躁冲突或抑郁强迫、 狂躁多语或孤独少言、 激情难抑或痛苦不安、 焦虑烦躁或绝望麻木， 等严重的情绪行为失衡状态。
讨论：通常人们在生理上会出现哪些应激反应？ 通常学生在行为上会出现哪些应激反应？
校园心理危机干预的主要任务是：
当发生与校园生活有关的重大恶性事件时，学校
心理危机干预应急系统要能及时、有效地与负责 危机干预的其它系统（教育管理、 公共安全、 医疗卫生、社会工作等）进行合作，有计划、有 步骤地对事件当事人或人群进行心理干预，同时 协助有关部门对与当事人或人群相关的人群和亲 属人群提供科学有效的心理援助和心理辅导。
心理危机干预 (2)
心理危机干预从过程上来说包括： 预防性干预：在重大事件可能发生前的心理干预。 引导性干预：在重大事件发生时的心理干预。 维护性干预：在重大事件发生后的心理干预。 发展性干预：在当事人（或人群）心理康复后的以
促进继续健康发展为目标的心理干预。也包括对健 康人群的发展性心理健康教育。
心理 心理危机 心理危机干预 校园心理危机干预 校园心理危机干预系统 校园心理危机干预的预案 校园心理危机发生时师生的心理反应 危机事件发生后的典型心理反应
校园心理危机干预的基本架构（2）
校园心理危机发生时，班级教师的干预技巧 校园心理危机发生时，专职教师的干预技巧 校园心理危机发生时，学校管理者的干预技巧
所有危机事件后面共存的就是：
心理危机
危险与机遇同时存在。
心理危机出现并不可怕，只要当事人 或人群能得到及时的、专业的心理服务 与援助，就可以化危机为发展，促进人 在心理上更快地走向成熟与完美。
为处于不同成长阶段的人的心理发展 提供科学的、有效的、全面的心理援助 和服务是现代社会发展的重要标志。
校园心理危机干预的基本架构（1）
发生的重大恶性事件。心理危机干预的对象主
要是在校园里学习的学生、教师和管理人员， 以及与他们直接相关的亲属或亲属人群。
讨论：学校校园范围内可能发生的重大恶性事件？
校园心理危机干预（2）
参与校园心理危机干预的成员主要是学校管理者、 学校心理健康教育教师、与学校教育相关的教育 专家和心理专家，以及高级心理咨询师、医务人 员、 社会安全保障人员（公安、法律、火警等） 和社区工作者等。
校园心理危机干预系统
三个方面的子系统： 心理危机干预的预警系统； 心理危机干预的应急干预的预警系统（1）
校园心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校 管理范围内重大恶性事件的发生。该系统要能在尽 可能早的时间内预警可能出现的灾难性、冲突性事 件并能给予及时的疏导，要能对学校管理范围内的 有心理危机倾向的高危学生、教师或人群进行必要 的监控和疏导。
心理援助
——校园心理危机的干预系统、 干预过程、干预技巧
浙江省学校心理健康教育指导中心 周红五 杭州市文三路 140号 310012
我们都可能面临哪些危机？
我们可能要面对的危机：
战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机， …… 以及不可抗拒的天灾人祸等等。
引起校园心理危机的校园危机事件……
心理危机干预（4）
心理危机干预从形式上来说包括： 现场干预：在重大事件现场与其他专业人员配合
与合作对当事人或人群的心理干预。 来访性干预：对有冲突性行为爆发倾向的来访人
或人群的心理干预。 跟踪性干预：重大事件发生后，对当事人或人群、
相关人或人群的补救性心理干预。
校园心理危机干预（1）
校园心理危机干预是指建立在学校教育和学校 管理（School-based）基础上的心理危机干 预。校园心理危机干预的范围通常是在校园内
心理危机干预（1）
心理危机干预是指运用心理学、心理咨 询学、心理健康教育学等方面的理论与 技术对处于心理危机状态的个人或人群 进行有目的、有计划、全方位的心理指 导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡 其已严重失衡的心理状态，调节其冲突 性的行为，降低、减轻或消除可能出现 的对人和社会的危害。
讨论：进行心理危机干预的可能途径？
心理危机（3）
这种严重心理失衡状态所导致学生的冲突性行 为还常表现为：轻生自杀、肢体自残、暴力攻 击、离家出走，以及吸毒、酗酒、性行为错乱 等。
如果这些冲突性行为只是在学校管理、社会安 全或社会法律的层面上得到阻止和解决，而没 能在心理层面上予以疏导和帮助，则可能转换 成潜在的压力和焦虑，进而形成严重的心理障 碍和心理疾病，直接影响青少年身心的健康发 展。
讨论：通常可以从哪些渠道获得冲突性事件可能发生的信息？
校园心理危机干预的预警系统（2）
校园心理危机预警系统组成部分： 心理健康测量和心理健康档案 学生团队中的“心理互助员” 班主任队伍和学校团队、学生会工作者 学校心理健康教育教师 心理健康教育活动系列
（以发展性心理辅导为主）
校园心理危机干预的应急系统（1）
危机
危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生 巨大影响的灾难性事件。 危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面 临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的 是，如果不熟悉，就会产生无望的、害怕的感 觉，伴随着软弱感和无助感。如果进行有效的 干预，当事人自身就会重新产生“世界是安全 的、可靠的”的理念，并努力到达与周围环境 之间的平衡。
心理危机干预（3）
心理危机干预从对象上来说包括： 当事人干预：对事件发生现场中的直接当事人
或人群的心理干预。 与当事人相关人群干预：对不在事件发生现场、
但与当事人或人群有密切接触并受影响的人或 人群的心理干预。 对参与危机事件援救人员的心理干预。 当事人亲属人群干预：对当事人或人群的亲属 人群的心理干预。