高校学前教育专业音乐课程教学改革的实践与探索
当代音乐２０２０年第４期ＭＯＤＥＲＮＭＵＳＩＣ高校学前教育专业音乐课程教学改革的实践与探索黄细英[摘 要]随着综合国力的不断增强ꎬ人们的文化水平也得到了很大提升ꎬ越来越多的人开始重视起幼儿教育ꎮ而与火爆的学前教育行业形成鲜明对比的是我国目前从事幼儿教育的教师的水平ꎮ从总体上来看ꎬ大多数幼儿教师的素质不高ꎬ特别是在音乐、美术、舞蹈等专业课方面ꎬ还存在着很大的改进空间ꎮ这篇文章主要阐述的就是在高校学前教育专业的音乐课程中ꎬ教学模式应该如何进行改革的问题ꎮ[关键词]学前教育ꎻ音乐课程ꎻ改革[中图分类号]Ｇ６１３５ [文献标识码]Ａ [文章编号]１００７－２２３３(２０２０)０４－００２１－０２
[收稿日期]２０１９－１２－１３[作者简介]黄细英(１９７４— )ꎬ女ꎬ韶关学院教育学院讲师ꎮ(韶关 ５１２００５) 近些年学前教育市场的火爆让高等院校的学前教育专业成了为热门专业ꎬ报考人数逐渐上升ꎬ但是在一些院校中ꎬ学前教育专业音乐课程的教学方式存在一定的落后性ꎮ为了解决这一问题ꎬ高等院校要对学前教育专业中的音乐教学模式进行大刀阔斧的改革ꎬ通过优化教学的方式提升学生们的音乐素养ꎬ提高教学效率ꎮ一、学前音乐教学的重要意义首先ꎬ音乐教学是幼儿教师的一项必备技能ꎬ绝大部分幼儿园每天都会教幼儿一些儿歌或者是与音乐有关的知识ꎬ比如说尝试演奏一些迷你乐器ꎬ或者定期举办一场音乐主题班会ꎮ这就要求幼儿教师们要具备一定的音乐功底ꎬ如果不在学校学习音乐课程ꎬ那么就无法从事幼儿教师这一职业ꎬ可以说ꎬ音乐技术是幼儿教师的一项基本功ꎬ因此音乐课程在整个学前教育专业中有着不可替代的作用[１]ꎮ其次ꎬ音乐是提高教师与幼儿之间沟通效率的一个关键环节ꎬ由于幼儿脑部发育还不成熟ꎬ无法与教师形成有效沟通ꎬ因此在与幼儿进行交流的过程中常常要加入一些辅助手段ꎬ比如肢体动作、口哨等ꎮ而通过音乐ꎬ幼儿教师可以与孩子们形成一种旋律上的共鸣ꎬ配合身体有节奏的律动ꎬ拉近教师与幼儿的距离ꎬ幼儿教师们想要达到这样的境界ꎬ就要在学习的时候将音乐课程与幼儿心理学进行紧密结合ꎮ最后ꎬ音乐教学有助于提升学生们的人格魅力ꎬ通过音乐教学来提升自己的亲和力ꎬ在与幼儿们的相处过程中产生一种亲切感ꎬ让幼儿园中的各项教学活动能力顺利开展ꎮ二、学前音乐教学存在的问题(一)学生基础知识缺乏高校学前教育专业是一个综合性很强的专业ꎬ所涉及的子学科非常多ꎬ针对音乐科目而言ꎬ不仅包含了音乐原理、音乐历史、音乐演奏以及音乐技巧知识ꎬ还涉及了大量行为学、心理学方面的内容ꎮ这些知识学生们在中学阶段很少涉及ꎬ造成了音乐基础知识匮乏的局面ꎮ在实际的教学过程中ꎬ基础知识的缺乏主要表现在两个方面ꎬ一方面是课程进展缓慢ꎬ这一点在乐器演奏课上体现得非常明显ꎬ很多学生在中学阶段只是学习了如何识别简谱ꎬ如何发声ꎬ对于乐器演奏并不了解ꎬ从基础开始学起ꎬ教学进展十分缓慢ꎮ事实上学前教育专业的学生大部分都没有音乐基础ꎬ只有很少一部分学生有一点音乐基础ꎮ另一方面就是学生的基础能力差距大ꎬ有的能够独立演奏音乐ꎬ而有的学生则毫无基础ꎬ这就为教师备课带来了一定的困难ꎬ有时为了追赶教学进度不得不加快教学节奏ꎬ进而造成教学效率下降问题ꎮ(二)课程设置没有科学性通过对学前专业音乐课程结构的研究ꎬ我们发现ꎬ音乐课程的设置具有很大的随意性ꎬ这种随意性主要体现在两个方面ꎮ一方面就是课程设置偏离了原有目标ꎬ无论是什么专业ꎬ其课程设置的目标应该是一致的ꎬ就是要以学生为本ꎬ所有课程的设计都要围绕培养人才这一主题进行ꎬ而很多高校的音乐课程设计与实际需求之间产生了明显的偏离ꎬ音乐课程缺乏主体ꎬ无论是音乐理论的讲解还是演奏技巧的介绍都十分凌乱ꎬ这样的课程设计会给学生们带来很大的学习压力ꎬ没有一条清晰的脉络作为学习的主线ꎬ学生们在学习知识的时候往往是事倍功半ꎮ另一方面就是课程目标不明确ꎬ音乐课程长期以来都是重视音乐技术而忽视与幼儿教学的结合ꎬ有的学生明明具备很好的音乐能力ꎬ但是给幼儿上课的时候就显得特别慌乱ꎬ出现水平与能力不符的现象ꎮ(三)高校学前教育音乐教材版本不一致音乐教材版本不一致也是一个十分突出的问题ꎬ一些高校使用学前教学专业的音乐教材ꎬ这些教材中不仅包含了音乐知识ꎬ也涉及很多幼儿教学知识ꎬ
能够让音乐知识１２０与幼儿教学知识进行有效融合ꎬ而很多高校直接采用专业的音乐教材ꎬ这些教材的难度比较大ꎬ新生想要快速了解比较困难ꎬ而且这类教材中也没有涉及幼儿教育方面的知识ꎬ使用价值比较低[２]ꎮ由于音乐教材缺乏统一性ꎬ毕业生在应聘的时候常常会受到一定的限制ꎬ这对于人才的长期发展十分不利ꎮ三、学前教育专业音乐课程改革实践(一)对音乐课程进行模块化改造想要提升学前教育专业音乐教学课程的教学效率ꎬ就要对课程设计进行不断细化ꎬ要充分利用数字化教学资源ꎬ对音乐教学工作的每一个板块进行针对性的改进ꎮ这里以«音乐基础»课程作为例子ꎬ从微观层面上来看ꎬ可以将«音乐基础»课程的教学环节拆分成两个大的板块ꎬ第一个板块是先修课程ꎬ其主要的教学内容有两个ꎬ一方面是学习唱歌的原理以及技巧ꎬ虽然唱歌是人类的一种本能ꎬ但如果没有掌握正确的发声方式ꎬ很容易对声带造成永久性损伤ꎬ学生们在训练的时候先要掌握正确的发声方法ꎬ保护自己的声带ꎬ避免在实际工作中ꎬ由于长时间唱歌而对身体产生损伤ꎮ另一方面是视唱以及儿歌表演训练ꎬ幼儿教育专业的学生在参加工作之后ꎬ其工作的对象是幼儿ꎬ在进行唱歌教学时ꎬ要使用能够引起幼儿兴趣的教学技巧ꎬ而这种与幼儿进行高效沟通的技巧需要长时间的专业训练ꎬ是该专业音乐教学的一个重点内容ꎮ第二个板块是后续课程ꎬ分为儿歌演唱与声乐演唱两个部分ꎬ这两个部分都具有明显的目的性ꎬ让学生们通过专业的声乐训练ꎬ学会用儿歌以及音乐与幼儿进行沟通ꎬ培养与幼儿之间的情感联系ꎮ通过对«音乐基础»的详细拆分ꎬ教师在进行教学设计以及布置教学任务的时候就会更加明确ꎬ提升教学效率ꎮ(二)明确课程目的ꎬ改善教学方法及组织形式树立“以学生为本”的指导思想属于宏观改革措施ꎬ想要提升音乐课程教学效率ꎬ离不开微观层面上的优化与创新ꎮ学前教育是一个复杂学科ꎬ其中包含了很多分支学科ꎬ而音乐课程就是其中一个重要的组成部分ꎬ在进行优化之前ꎬ我们先要明确音乐课程的教学目的ꎬ总体上来说ꎬ学前教育专业音乐课程的主要目的在于让学生们掌握幼儿对于音乐以及旋律的感知规律ꎬ让学生们学会如何用音乐来与幼儿进行交流ꎮ在明确了教学目的之后ꎬ课程优化的大致方向也就逐渐清晰起来[３]ꎮ一方面要改变现有的教学方法ꎬ当前音乐课程的教学方式还是以传统的“一对多”的教学方式为主ꎬ教师讲解知识的时间与学生们自由练习的时间各占一半ꎬ学生们熟悉了这种教学方式后ꎬ在对幼儿进行音乐教学的时候也会习惯性地使用这种方式ꎬ而幼儿不具备成人的专注力ꎬ很容易造成课堂混乱ꎬ因此教师要采用“合作探究教学法”进行音乐教学工作ꎬ模糊老师与学生之间的身份界限ꎬ让幼儿教师能以“好朋友”的身份与幼儿和谐相处ꎮ另一方面ꎬ音乐教学活动的组织形式也要进行调整ꎬ提高实践在教学活动中的占比ꎬ利用更多的实践让学生们了解幼儿的真实状态ꎬ通过高频率的实践来锻炼学生们的教学经验以及应变能力ꎮ(三)明确音乐科目总体目标ꎬ掌握课程核心要点在实际授课过程中ꎬ教师需要明确音乐教学中不同科目的教学目标ꎬ划定出该学科的学习范围以及知识框架ꎬ以此为基础制定具有针对性的学习策略ꎮ这里还是以«音乐基础»作为例子ꎮ教师在对本科目进行分析的时候可以通过“课程目标”“能力目标”以及“情感目标”三个维度对«音乐基础»中的知识点进行整理ꎮ首先来说知识目标ꎬ就是要让学生们明白通过«音乐基础»的学习可以收获哪些音乐专业知识ꎬ比如说了解首调唱名法体系、学会高音谱表与低音谱表中不同调号的识谱方式等ꎬ提高其专业素养ꎮ其次是能力目标ꎬ通过«音乐基础»的学习ꎬ让学生们具有独立视唱的能力ꎬ丰富实践能力ꎮ最后是情感目标ꎬ在学习完«音乐基础»后ꎬ让学生们对于本专业具备一个客观性认知ꎬ培养良好的思想品德ꎬ提升道德品质ꎬ养成勇于创新、善于思考的良好习惯ꎮ(四)音乐课程体系构建合理ꎬ理论与实践共同发展对于高校学前教育专业来说ꎬ拥有一套科学合理的音乐课程体系是提高音乐科目教学效率的前提ꎮ音乐教学体系的建立要符合国家出台的教育方针以及指导意见ꎬ同时要结合学校教育专业具体教学目标ꎮ在完善教学体制的过程中要抓住两个基本点ꎬ第一点是要结合音乐教学的特殊需求ꎬ与其他科目相比ꎬ音乐教学更加注重培养学生们的反应能力ꎬ学生们要根据幼儿的具体情况来灵活调整音乐教学节奏ꎬ想要做到这一点ꎬ学前教育专业的学生们要具备扎实的音乐基本功ꎬ还要锻炼观察能力以及反应能力ꎬ这些能力的培养都要依靠大量的实践[４]ꎮ第二点就是考虑到全面发展的协调性ꎬ不能因为实践的重要性就忽视音乐理论研究的重要性ꎬ要以“理论”与“实践”为音乐教学体系的双主线ꎬ提升学生们的综合素养ꎮ结 语当前学前教育行业存在着很大的人才缺口ꎬ如何为社会提供高素质实用型学前教育人才就成为高校需要面对的一个大问题ꎮ在提升音乐教学效率方面ꎬ高等院校要认真分析目前所存在的问题ꎬ通过明确指导思想、确定课程目标、优化教材以及完善课程结构等方式来改善现有的音乐课程教学环境ꎬ提升教学效率ꎮ注释:[１]刘 勇.高校学前教育专业音乐课堂教学改革探讨[Ｊ].艺术教育ꎬ２０１２(１２):６９.[２]周金元.高职学前教育专业音乐课程内容改革研究[Ｊ].丝路视野ꎬ２０１７(１１):９２—９４.[３]张丽群.高校学前教育专业课堂中实践性教学方法的应用[Ｊ].学园ꎬ２０１７(０１):５９—６０.[４]黄新超.高校学前教育专业声乐课程教学改革探索[Ｊ].明日风尚ꎬ２０１８(０８):２３８—２３９.(责任编辑:张洪全
)２２０当代音乐２０２０年第４期
学前教育专业钢琴弹唱训练教学的探索——以云南师范大学学前教育专业为例
学前教育专业钢琴弹唱训练教学的探索 ——以云南师范大学学前
教育专业为例
发布时间：2021-05-13T10:20:36.753Z 来源：《中国教师》2021年第18卷4期 作者： 秦华
[导读] 儿歌弹唱是钢琴伴奏技巧与演唱技巧相结合的综合性训练
秦华
云南师范大学教育学部学前教育系 云南昆明 650000
摘要：儿歌弹唱是钢琴伴奏技巧与演唱技巧相结合的综合性训练，它包括乐理、视唱练耳、声乐等课程的知识，在实际工作具有很强的实用性。如何培养和提高学前教育专业学生儿歌弹唱训练，是值得我们重视和深入研究的课题。
关键词 ：学前专业；弹唱训练；探索
钢琴弹唱能力对于学前教育专业的学生来讲有着十分重要的意义,弹唱技能可以说是作为一名合格幼儿教师所必备的技能之一。学前教育专业的弹唱训练可以将声乐、钢琴、音乐理论等知识相融合的一门综合训练，它打破不仅了传统钢琴、声乐课程教学中过分强调演奏、
演唱技巧的弊端，还改变了音乐理论课程与实践的脱节现象，在“弹”中实现“唱”的功能，比起传统的钢琴或声乐教学更实用、更符合用人
单位的需求、更接地气，为学生毕业后从事相关职业打下夯实的专业基础，更好地适应幼儿园现行的音乐教学活动。
因此在专业技能培养上必须要重视钢琴弹唱课程的开设,在实际的教学中要将钢琴基础技能训练,钢琴即兴伴奏和幼儿歌曲弹唱结合起来,在使学生手指技能得到掌握,熟练的基础上,加入集弹奏,歌唱,乐理知识等相关教学内容,以提高学前教育专业学生的钢琴弹唱能力和较强的音
乐素养。当然我们知道弹唱能力的培养不可能一蹴而就,这需要长期的坚持不懈的训练。
一、学前教育专业钢琴课程现状调查与分析
笔者以学前教育专业17、18级学生为样本进行抽样调查，统计结果如下：
（一）学生基本情况调查与分析
首先，约有90%的学生入学前没有一点钢琴基础，有些偏远山区的学生都没有亲眼见过钢琴，可以说大多属于零基础入学。这就加大了钢琴基础训练和即兴伴奏的学习难度。
中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见
GUANG DONG JIAO YU
中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的 音乐课程改革之我见
文/惠州市惠城职业技术学校邬文娟
一、学前教育专业与幼儿保育专业 对于音乐课程的不同要求学前教育专业的人才培养方案把 声乐基础、舞蹈基础、钢琴基础、乐 理、视唱练耳等音乐课程列为专业基础 课程和主干课程，并明确指出：舞蹈基 础需进行把杆训练、地面训练、跳跃训 练、技巧训练等舞蹈基本功训练，还需 学习民族舞、古典舞、芭蕾舞、现代舞 等舞蹈种类， 使学生掌握舞蹈的基本要 求和舞蹈技巧。钢琴基础为演奏技术课 程，通过训练音阶、琶音、颤音等演奏 技巧， 使学生具有演奏一定难度作品的 能力以及即兴伴奏的基础。声乐基础则 是主要学习歌唱发声的基础知识和演 唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独 唱、二部轮唱等作品，要求做到音高、 节奏准确， 歌唱时应具有一定的表现 力。乐理课程要学习五线谱记谱法、简 谱记谱法的有关常识，学习首调唱名 法、固定调唱名法，认识乐谱中的力度 记号、速度术语、表情术语、装饰音和 其他常用记号，掌握音阶、调号、调 式、和弦的有关知识。视唱练耳课程学 习内容包括视唱发声、音准训练、听觉 练习等基础知识， 为声乐和钢琴课程的 学习打下基础。幼儿保育专业的人才培养方案中 的专业核心课程则为教育学、心理学、 卫生学等学科，而音乐方面的课程则调 整为专业基本能力课程， 主要开设歌唱 与指挥、乐理与视唱、幼儿歌曲伴奏、 幼儿舞蹈创编等四门课，删除了练耳的 教学内容。 同时， 幼儿保育专业的人才 培养方案明确提出： 歌唱与指挥是培养 学生歌唱和指挥的基础知识和基本技 能， 使学生具备从事幼儿音乐、 歌曲教 学、 组织幼儿合唱的能力。 乐理与视唱 是通过基础的乐理知识学习和视唱训 练， 使学生具备一定幼儿歌曲的独立听 辨、视唱和表现音乐等基本能力。幼儿 歌曲伴奏是培养学生钢琴弹奏的基本 技能技巧和为幼儿歌（乐）曲弹配伴 奏的能力， 以适应将来从事幼儿歌曲弹 唱教学及组织幼儿音乐活动的要求。 幼 儿舞蹈创编是培养学生幼儿舞蹈表演 和创编的实践能力，能够胜任幼儿园舞 蹈教学和编排幼儿舞蹈的工作。通过对比学前教育和幼儿保育两 个专业的人才培养方案中音乐课程的 设置和要求，笔者发现：学前教育专业 对音乐课程有更高的专业技能要求， 需 要学生掌握更多、 更全面的专业基本功 和音乐技能技巧， 而幼儿保育专业则更 注重“幼儿”二字，重点培养学生掌 握组织和开展幼儿音乐活动的技能技 巧， 也就是幼儿歌曲演唱、 幼儿舞蹈创 编、 幼儿歌曲伴奏、 幼儿合唱指挥等方 面的能力。二、专业转型后音乐课程的改革思路1.音乐教学理念改革 专业的转型首先是学校、 教务部门 的指导思想和专业科组、 任课教师的教 学理念要改革。 一直以来， 学前教育专 业的音乐课程大多存在 “学院化” 的 问题，即教师从音乐院校毕业，习惯性 地参照音乐院校的专业课程设置和评 价标准来开展教学活动。如今，学前教育专业转设幼儿保育 专业，那么，首先要转变的就是理念, 学校、 教务部门、 科组、 教师等都要统一 思想， 明确幼儿保育专业的音乐教学要 “去学院化”。学校和教务主管部门不能 够再以学生会唱美声、民声歌曲，能弹四、五级作品，能下腰、劈叉、跳各类民 族舞蹈等作为依据去评价音乐教师是否 有才能、 有水平， 而科组、 教师等也不能 以此来评价学生是否有技能、 有实力。 幼 儿保育专业的声乐教学应该以培养学生 组织和开展幼儿音乐活动的能力为主， 让学生自己会唱儿歌、会教儿歌，会组织 幼儿合唱等； 钢琴教学应该以教学儿歌 伴奏、儿歌弹唱为主，让学生自己能够为 幼儿的歌唱活动进行伴奏，会自己边弹 边唱儿歌等；舞蹈教学应该以幼儿舞蹈 和幼儿舞蹈创编为主，让学生自己会跳 幼儿舞蹈，也会自己组织开展韵律活动， 会编排幼儿舞蹈节目等。 简而言之， 专业 转型后， 音乐教学的指导思想和教学理 念就是要从“学院化”转化为“幼儿 化”， 让学生的音乐素养与将来从事的职 业无缝对接。2.音乐课程结构改革一是建立由分科课程和综合实践活 动课程构成的新课程结构。 分科课程为 歌唱与指挥、 乐理与视唱、 幼儿歌曲伴 奏、幼儿舞蹈创编等四门课，建议开设 在第一至第三学期。 学生通过三个学期 的学习和训练， 能够做到掌握乐理基础 知识， 具有教唱幼儿歌曲和创编幼儿歌 曲的基本能力； 掌握钢琴弹奏的基本技 能和技巧， 能弹奏幼儿歌曲， 并具有边 弹边唱的能力； 了解舞蹈的基本理论知 识， 基本掌握幼儿舞蹈的表演技巧， 具 有表演、教幼儿舞蹈和创编幼儿教育舞
学前教育专业本科音乐课程模式初探
学前教育专业(本科)音乐课程模式初探
马明明
(襄樊学院音乐学院，湖北襄樊441053)
嘴要]本文从学前教育专业(本科)开设具有综合挂的．必修课和具有个}生的选修课两方面阐述了音乐课程的教学模式。鹾罐词】学8争教育专业；音乐课；幼儿；课程
音乐教育是针对学前儿童进行素质教育的一种基本手段，音乐课是学前{叟育专业的必修课，学前教育的课程模式和教学内容必须与时俱
进，不断EU新。学前教育专业(本科)教学模式和教育内容的确定应以
教育的目标为原则，音乐课程的设置除了传授学科知识与技能外，还应满足学前儿童全面发展的需要，有助于学前儿童的潜能得到充分的展现
一、具有综合性的必I毵果
乐理与视唱练耳、声乐、琴法、幼儿舞蹈四门课应为学前教育本科专业学生学习的必修课，既紧密联系又有其独立性。㈠乐理与视唱练耳
音乐是通过有组织的声音来表达人们的思想感情，反映社会生活
的一种艺术，音乐的主要表现手段是旋律、节奏、音色和力度等，以及和声、复调、曲式、管弦乐法等等。乐理与视唱练耳课作为各音乐专业
的一门重要基础课程，其主要目的就是要学生通过系统的学习，牢固地
掌握音乐中的这些主要因素，通i蔓训练，培养学生良好的音乐感觉。视唱练耳与基本乐理联系密切，脱离了基本乐理知识视唱练耳将
无法进行，在视唱练耳的学习过程中，乐理对视唱练耳起到理论上的支
撑和指导作用，使教学更具理性化，音高、节奏的认知和听辨，音程、和弦的性质与结构的掌握，各种速度、力度、及其它表情术语的熟悉等都需要从系统的乐理课中获得，而视唱练耳对乐理又是—个具体实践的
成果展示，具有可感性，二者互相渗透、联系紧密。㈡琴法课教学
琴法课以钢琴或电子琴为主要乐器，以小组课为主要教学形式，以幼儿歌曲演奏、伴奏为教学内容，以培养学生基本演奏方法和简单幼
儿歌曲伴奏为目标的课程。琴法课是学前教育专业音乐类课程中一门技术性非常强的科目，既有一定实践难度又花时间，学生在入学前从没有接触过钢琴，对钢琴具有兴奋感又有霆y阮袁，其基本功要求非常扎实和
高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建
高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建 杜娟 摘要：学前教育是为学生的发展奠定基础的阶段，在竞争激烈的当代社会，提高学前教育的质量显得尤为重要。高 职学前教育专业的音乐教学是学前教育课程改革的一个重要部分，本文从目前高职院校学前教育专业音乐教育现状入手， 分析高职院校学前教育音乐课程设置存在的问题，然后提出高职院校学前教育专业音乐实践教学改革的对策建议。 关键词：学前教育专业；音乐教学；现状；对策 高职院校的学前教育专业的目标是培养综合素质高的学前 教师，近年来艺术教育作为一个独立的领域被提出来，给学前 教育赋予了新的理念，对教师的艺术专业素质提出更高的要求。 因此，高职院校的学前教育专业的音乐教学必须与时俱进，进 行教学改革实践，才能在未来的教学活动中学以致用。 一、高职学前教育专业音乐教学现状 高职学前教育专业的音乐教育对象是面向普通高中招收的 学生，不同于高等师范院校学前教育专业招收的学生具有一定 的音乐基础，他们的音乐知识几乎为零。而目前学前教育对幼 师的音乐素质要求越来越高，不仅要求他们掌握基本的音乐理 论知识和音乐常识，还要求他们能自主地设计幼儿园的音乐课 程、编制具体的音乐教育方案，甚至要求他们在更高层次上开 发学生的音乐潜力。因此，高职学前教育专业的音乐课程面对 的挑战很大，然而在现阶段的高职学前教育专业中，音乐课堂 教学往往只注重音乐知识的讲解而忽视了音乐素质和音乐能力 的培养；音乐实践教学的课程设计少，忽视职业技能的培训， 片面强调理论教育导致理论与实践的脱节；音乐教育以教师的 讲授为主而缺乏学生的自主学习与主动参与，忽视学生创新能 力的发挥；学生与学生之间、教师与学生之间都缺乏必要的沟 通与交流，导致音乐教育课堂气氛单调乏味。 二、高职院校学前教育专业音乐实践教学改革的对策 近年来，幼儿园对幼师的综合素质要求的提高使得高职院 校学前教育专业音乐实践教学改革刻不容缓，高职院校应从实 际出发，构建新的音乐实践教学模式。 （一）音乐课程体系设置要体现幼儿园的实际需要 音乐课程的改革最终是要满足学龄前儿童音乐教育的要求， 促进教师音乐素质、专业技能的提高。因此，高职院校音乐教 学课程要以《幼儿园教育指导纲要》、《高职院校教学大纲》为 根本，通过持续深入的调查研究，了解目前我国学前教育中音 乐教育的实际情况，并以此为依据调整教材的内容，教材内容 不仅要满足学前音乐教育的实际需要，更要做到与时俱进，不 断改进更新以体现新环境下学前音乐教育的要求。改变教学的 手段方法，由学前教育专业理论教师与音乐、舞蹈教育的技能 教师合作，制度科学的培养方案与考核方案，使各方面的教师 能明确自己的教学任务，担负起相应的责任，相互协调配合， 共同努力培养高素质的幼师人才。 （二）音乐教育要把理论与技能结合 在实际的学前教学活动中，教师需要舞蹈、钢琴、声乐的 配合。高职院校学前教育专业音乐实践教学改革就是要把理论 教学的内容在技能教学中体现出来，让理论目标的实现有具体 可行的方法。例如，在学前的音乐教育中有教儿童学唱歌曲的 环节，幼儿园教师不仅要会设计教学步骤，还要会弹钢琴、跳 舞、识谱，这样才能吸引儿童的注意，完成教学任务。在音乐 技能培养过程中，高职院校的理论与技能教师要经常沟通交流， 学生应积极地参与实践而不只限于纸上谈兵，通过模拟幼儿园 的教学课堂来锻炼自己的技能，把理论所学与技能所学用到实 处。 （三）音乐教育课程要因人而异 高职院校学前教育专业的学生都来自普通高中、职业中学， 虽然他们的音乐水平普遍较低，但是也不尽相同，因此，针对 不同水平的学生应当设计不同的音乐教育课程。在教学中，首 先要了解学生的音乐基础，根据他们的水平分组，不以班级为 单位把水平相近的学生分在一组，然后对不同组别的学生进行 分级教学。音乐基础最弱的组应当从最基本的音乐知识教育开 始，由浅入深，不能操之过急；音乐基础良好的组可省略一部 分基础知识的讲解而更加注重实践技能的培养，增加学习难度 并鼓励学生参加专业技能等级考试。 （四）通过模拟课堂、实习见习增加实践经验 高职院校在对学前教育专业学生音乐素质的培养上可以设 计多种方式，例如让几个学生组成一组，模拟学前教育课堂授 课，学生在扮演幼师的过程中尽量展示自己在课堂中所学到的 舞蹈、声乐、钢琴等技能，模拟结束之后学生之间互相给予评 价，找出各自的优点与不足之处，并对表现出色的学生给予奖 励。这样方式不仅将理论与实践结合，也能锻炼学生之间的配 合能力，让学生提前了解上课的流程。但是这种模拟授课与真 实授课还是有区别的，高等学院应当为学生提供多的到幼儿园 实习见习的机会，在此期间，学生要认真对待自己每一次上台 讲课的过程，最好充分的准备，把自己平时所学都展示出来， 对于遇到的问题与疑惑要及时与有经验的幼师交流，总结模拟 课堂与真实课堂的不同之处，从而使所学的技能在实践中得到 锤炼，激发自己的创新热情。 总结：在学前教育蓬勃发展的今天，具有综合素质的幼儿 教师才能满足时代的需要。高职学前教育专业音乐实践教学模 式的构建对于培养实用性、综合性的幼师人才具有重要意义， 因此，高职院校要加快学前教育音乐课程的整合，为学前教育 的发展贡献力量。（作者单位：湖北省咸宁职业技术学院人文旅 游系） 参考文献： ［１］ 柳潇．新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践 与探索，大众文艺，２０１２（１１）； ［２］ 赵洪，王珊珊．高职院校学前教育专业音乐教学课程探 析，吉林广播电视大学学报，２０１０（２）； ［３］ 段白羽．高职高专院校学前教育专业音乐课程改革的实 践与研究，齐齐哈尔大学学报，２００９（５）； ［４］ 向莹莹．高职学前教育专业音乐教学的分析，商场现代 化，２０１２（７）。 Ｂｕ ｓＩ
曲靖师范学院学前教育专业音乐教学的现状与问题分析
曲靖师范学院学前教育专业音乐教学的现状与问题分析
近年来，随着国家和社会各界对学前教育的重视，进一步提高学前教育人才培养质量尤为重要。音乐课程教学作为学前教育专业的一项重要内容，直接影响人才培养的质量。本文通过对曲靖师范学院学前教育专业音乐教学现状的分析与研究、总结经验、发现问题，进一步提升我校学前教育专业人才培养质量。
标签：音乐课程；教学现状；存在问题
曲靖师范学院是滇东北地区一所普通本科院校，具有百年的师范办学历史，这些年为区域经济社会发展培养了一批又一批的各类人才。进入“十三五”时期，学校根据国家发展战略和社会需求。明确了新时期的奋斗目标：“建设特色鲜明的区域性应用性高水平大学”。作为学校特色专业之一，学前教育专业至今已有9届毕业生，先后培养幼儿师资600余人。该专业自创办13年来，培养了大批适用地方的高级应用型幼儿师资，为地方经济社会发展做出了巨大贡献。本文笔者通过对该专业音乐课程教学现状的分析与研究，总结经验，发现问题，进一步提高我校学前教育专业人才培养质量。
一、曲靖师范学院学前教育专业音乐教学现状分析
我校历来都非常重视学生实践能力的培养，学前教育专业音乐教学也不例外。学前教育专业目前主要开设《乐理与视唱》《声乐》《形体与舞蹈》《琴法》《合唱与指挥》《儿童舞蹈创编》《儿童歌曲弹唱》《学前儿童艺术教育》等音乐类课程。为了更好地服务学前教育专业音乐教学，提高学前教育专业音乐教学的质量与水平，2009年成立了艺术教研室，以满足学前教育、小学教育的日常教學。教研室现有音乐、美术、书法和体育教师共14人，其中音乐教师7人、美术教师3人，书法教师1人，体育教育3人，其中副教授2人，讲师5人，具有研究生以上学历3人。近年来发表与学前教育、艺术教育相关的科研论文近百余篇，省级课题2项，校级教改项目3项，出版专著、教材3部。通过这些年的不断实践与探索，我校学前教育专业音乐教学逐渐形成了自己的办学理念、课程体系以及教学特色。
专业认证下的学前教育音乐课程改革
专业认证下的学前教育音乐课程改革
随着社会经济的快速发展和教育的不断改革，学前教育的重要性越来越受到人们的重视。作为学前教育的一项重要内容，音乐教育在培养儿童的审美情感、语言表达、社交能力等方面发挥着重要作用。对学前教育音乐课程进行改革，提高其专业认证水平显得尤为重要。
学前教育音乐课程改革的目标是提高教育教学质量，培养学前教师的专业水平，改进课程内容和教学方法，促进学前教育音乐课程的全面发展。下面将从课程目标、课程内容、教学方法和师资队伍建设等方面来探讨学前教育音乐课程的改革。
一、课程目标
1.培养学前教师的专业能力。学前教育音乐课程改革的首要目标是培养学前教师的音乐教育专业能力。学前教师不仅要有扎实的音乐素养和教学技能，还要懂得如何针对幼儿的特点和需要进行教学设计和实施。
2.培养幼儿的音乐素养。学前教育音乐课程应该以培养幼儿的音乐素养为核心目标，通过音乐教学促进幼儿的情感沟通、身体协调、语言发展和社交能力等方面的发展。
二、课程内容
1.音乐基础知识。学前教育音乐课程应该包括音乐的基本知识，如音高、节奏、音色、音量等内容，让幼儿通过学习掌握音乐的基本概念。
2.音乐体验活动。音乐课程要注重培养幼儿的音乐感知和音乐表达能力，设计各种音乐体验活动，如歌唱、舞蹈、演奏、听音乐等，让幼儿通过亲身体验和感受音乐的魅力。
3.音乐游戏活动。适龄幼儿在游戏中学习，是学前音乐教育的一大特色。音乐游戏活动要设计得富有趣味性，切合幼儿的认知发展水平和兴趣爱好，让幼儿在游戏中轻松地学习音乐知识和技能。
4.音乐教学材料选择。音乐教学材料的选择至关重要，要根据幼儿的实际情况和发展需要，选择适合的音乐教材和教学资源，为音乐教学提供有效的支持。
三、教学方法
1.多元化教学方式。音乐教学要采用多元化的教学方式，如唱歌、跳舞、演奏、游戏、故事等，通过多种形式和手段来开展音乐教学，激发幼儿的学习兴趣。
音乐综合实践课程在高职院校学前教育专业中的实施
ＮＯ．２ 塑
ＴＩ皿Ｅ埘：『Ｃ棚ＯＮ Ｆｅ
音乐综合实践课程在高职院校学前教育专业中的实施
王静月
摘要：随着学前教育越来越多的受到社会各界的普遍关注和高度重视，学前教育（非艺术类）音乐课程的改革迫在眉睫。本文旨在
通过一系列教学方法的调整，将传统的专业课程向综合艺术实践课程转变，更好的培养适厘社会发展所需的职业性人才。
关键词：学前教育非艺术类综合音乐实践就业标准
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０ ３９６９／ｊｉｓｓｎ１６７２—８１８１ ２０１４ ０３叭４
自２００５年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以
来，高职高专教育逐步成为我国当下职业教育的重要组成部分，
在一定程度上，担当着为社会输送大量高级的专业性人才的重
任。不过，我国目前的高职教育仍处在发展的初级阶段，大部分
学校的课程设置和培养方案还是依照本科的模式进行办学，缺乏
创新性和针对性，相比其他国家的发展水平还有一定的差距，仍 需要在不断地探索。
１现行部分高职院校的学前教育专业学情和课程设置特点
目前，国家在大力推进学前教育的发展，各市也在陆续兴建
高标准的新型的幼儿园，这为学前教育专业学生的就业拓宽了渠
道，同时也对幼儿教师的综合素养提出了更高的要求。公立幼儿 园的人职考核相对严格，尤其对被考核者的专业素养提出了更高
的标准，这就要求学生需具有较高的职业综合素养，才不会被社
会所淘汰。而目前大部分学院非艺术类学生的实际情况是，文化
素养相对比较高，但是专业素养相对差一些，特别是音乐素养的
施展空间很小。所以，参照公立幼儿园的招聘情况，结合学生自 身特点，积极探索出适用于就业的新的教学模式，这对提高学前
教育学生的就业率，促进此专业的可持续发展，具有十分重要的
现实意义。然而，从全国的范围来看，目前学前教育专业的办学
存在着一些问题，比如：培养方向单一，专业设置缺乏自身特点，
与社会的实际需求有些差距等等。高职学前教育专业教育如何 在国家大力发展职业教育的浪潮中蓬勃发展，在竞争激烈的就业
谈目前高职(专)院校学前教育专业视唱课教学改革
谈目前高职（专）院校学前教育专业视唱课的教学改革
摘要：目前各高职（专）院校的学前教育专业的学生，不论在实习阶段还是走上工作岗位后，对于视唱技能在教学中的发挥应用能力是着实不敢恭维的。因此，注重对当前各高职（专）院校学前教育专业的学生视唱能力的培养，是培养准学前教师的必要手段。
关键词：学前教育专业；职业技能；教学刺激
我国目前各高职（专）院校的学前教育专业所培养的学生，主要是承担当前我国教育战略所提出的关于向前延伸九年义务教育、普及三年学前教育教学任务的专业性师资。而对于学前儿童的早期教育，是开发孩子智力潜能、启蒙其心智和激发拓展其思维的重要阶段，同时也是培养他们具有创新精神和创新能力，并可持续健康发展的人生关键期。这就要求学前教育专业所培养的教师们，是要以广博的文化知识为基础，以过硬的艺术技能（弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、视唱、手工等）为职业拿手，并在教学中以游戏教学、兴趣教学和艺术培养等多种教学手段为施教模式来进行学前儿童的综合智能开发训练。但是，目前各高职（专）院校在对高中起点、三年制学前教育专业学生所设置的视唱练耳技能课的教学上，普遍存在着一些问题：其一，学前教育专业的学生绝大多数没有识谱的基本能力和音乐理论知识的基础水平，因为他们并非是在高中阶段学习音乐专业的学生，绝大部分是文化生考进大学本专业的。其所具备的可能只是在小学和初中阶段的音乐课堂上所遗留的一点点音乐知识；其二，当前高职（专）院校在对学前教育专业视唱练耳教
学课程的课时设置不够科学合理，多数高职（专）院校在对三年制学前教育专业的学生的视唱练耳课程的设置时间是一学年时间，且每周2课时并和音乐理论课平分秋色。这也就难怪现在许多学前教育专业的毕业生根本不敢拿起乐谱视唱，甚至都有点“谈谱色变”的感觉。因此，重新审视并注重目前各高职（专）院校三年制学前教育专业学生的视唱练耳技能课的学习状况，并施以恰当的、科学的教学手段是提高当前高职（专）学前教育专业学生对于识谱视唱技能的掌握、培养合格学前专业教师的必要的条件。
适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学
适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学
随着时代的变迁，学前教育专业的发展也需要紧跟时代的步伐。越来越多的学前教育机构在提供优质教育服务的同时，也开始关注音乐教育的重要性。因此，改革学前教育专业乐理课程与教学是必然的趋势。
教育专业的转型升级需求
随着科技的发展和数字教育的兴起，学前教育行业也纷纷加入了数字化浪潮，数字教育成为教育聚焦的一个重要领域。数字教育的兴起对乐理教育产生了不小的影响。传统的乐理教学强调基本功，内容单一，在时代发展的今天已经无法满足越来越多的学前教育需求。
在当前的数字化教育时代，人们有更多的机会接触到音乐。从电子游戏的背景音乐到电影的配乐，音乐无处不在，年轻一代更是追求更好的音乐体验。因此，学前教育专业的乐理教育需要更多地贴合时代需求，适应新情况。
学前教育专业乐理教育的转型
一、注重儿童音乐素养的培养
学前教育专业乐理教育的转型，就需要注重儿童音乐素养的培养。要注重培养学生的音乐欣赏和审美能力，引导学生接触、了解和欣赏多种类型的音乐，提高音乐鉴赏和鉴别能力。
二、贴合幼儿特点的教学方法
学前教育专业乐理教育的转型还需要贴合幼儿特点的教学方法。要注重幼儿乐理教学的游戏性和趣味性，采用多样化的教学方法，鼓励幼儿通过活动、游戏和互动学习音乐，将乐理知识与实际操作相结合。
三、多元化的音乐教学内容
学前教育专业乐理教育的转型也需要多元化的音乐教学内容。除了传统的音乐知识外，还应该引入更多种类的音乐，如民族音乐、流行音乐、戏曲音乐等，为幼儿提供更广阔的音乐体验。
四、数字化教学手段的运用
学前教育专业乐理教育的转型还需要数字化教学手段的运用。数字化教育手段可以为幼儿提供更多的音乐资源，以及更具趣味性和互动性的教学方式。例如，利用儿童音乐APP、音乐游戏等数字化教学手段，可以为幼儿提供更生动有趣的音乐教育体验。 总之，学前教育专业乐理课程与教学的改革需要紧跟时代变化，注重幼儿音乐素养的培养，贴合幼儿特点的教学方法，多元化的音乐教学内容，和数字化教学手段的运用，为幼儿提供更好的音乐教育服务。只有这样，才能适应时代需求，更好地推动学前教育专业乐理教育的发展。
高师院校学前教育专业音乐理论教学探讨
中国科教创新导刊
中国科教创新导刊I2008NO.28ChinaEducationInnovationHerald体育与艺术教育
高师院校的音乐理论课在整个学前教育专业的教学中具有重要作用:一方面它对其它学前教育专业课的学习产生积极的促进作用,另一方面音乐理论课也会制约其它学前教育专业课的学习,并直接影响其它学前教育专业课程的学习质量。就当前高校学前教育专业的教学来看,要提高高师院校学前教育专业音乐理论的教学质量,必须进行必要的教学改革。1当前高校学前教育专业音乐理论教学存在的主要问题1.1传统音乐文化主体意识的失落在过去的一段时间里,港台及西方商业性、娱乐性低俗流行音乐占据我国社会音乐生活的主导地位,社会主义民族化的主旋律几乎被淹没。音乐教师难以驾驭音乐课堂教学,全国统编音乐教材实施阻力较大,高校不少学生对流行歌曲、摇滚乐十分迷恋,对严肃高雅音乐(包括民族音乐)缺乏认同。青少年“追星族”对歌星五体投地,对民族音乐家知之甚少。享乐主义、拜金主义、个人主义、民族虚无主义思想滋生、膨胀。在高校里,我们相当一部分专业音乐教师缺乏民族音乐文化知识修养,认为只有西方音乐及其教学手段才是科学的、先进和高级的。以至只能用西方音乐理论和评价标准来讨论中国的传统文化,对本民族的音乐价值缺乏正确的估价。1.2音乐理论课与实践的结合问题音乐是一种听觉的艺术,学习任何音乐理论,都不能离开音乐的实际音响,都应与音乐的感性体验相联系,在感受音乐实际音响的过程中加深对音乐理论诸问题的认识。而目前高校学前教育专业的音乐理论课教学中,理论与实际音乐音响缺少必要的结合与联系,枯燥单调的“纯”理论课失去了音乐鲜活的感性特征,因此,学生们对音乐理论课的学习缺乏兴趣,出现了“重技轻理”的现象。1.3教学手段和设施设备落后陈旧随着社会的不断发展与科学技术的进步,引进现代化教学手段进入高校音乐理论课教学势在必行。目前多数院校学前教育专业的音乐理论课教学仍停留在一本教材,一支粉笔,一块黑板的水平上,使鲜活感性的音乐理论课成为一般的老生常谈,课堂气氛沉闷,没有生机与活力;音乐理论课的教学方式、方法和手段没有变化,多年一贯制。高师院校学前教育专业音乐理论教学探讨曾小梅(西华师范大学教育科学与技术学院四川南充637002)摘要:本文对当前中国高师院校学前教育专业音乐理论课的教学作了较全面的分析,阐述了音乐理论课程与其它课程的联系,提出了音乐理论课程教学的一系列方法,对音乐理论课程的改革提出了探索性的教学意见。关键词:音乐理论学前教育专业中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)10(a)-0194-012高校学前教育专业音乐理论教学的探索性意见2.1在教学方法上目前,在高校学前教育专业中开设的必修及选修音乐理论课程基本上有:声乐、钢琴、视唱练耳、基本乐理、音乐欣赏、幼儿舞蹈等。音乐理论基础是通向音乐殿堂大门的一把钥匙,它对音乐的各种基本概念作了科学的解释,为进一步学习各种音乐知识打好基础,为爱好音乐的学生进行各种音乐实践提供音乐理论指导。在教学大纲确定之后,教学方法往往需要进行认真的深入的研究,一种是纯理论的教学;一种是理论联系实际的教学,真正为了提高学生的音乐素质,使学生在搞清理论的前提下,更注重于唱、听、记录、分析音乐的实际能力的提高。笔者认为,理论联系实际,因材施教应该大力提倡。2.1.1提高音乐理论基础课的文化品位纯音乐理论对于音乐基础较差(不识五线谱,甚至也不识简谱)的学生来说,很难产生学习的兴趣,相反,容易产生畏难情绪,这就给教学带来一定的难度。俗话说:“兴趣是比责任感更好的老师”。为了提高学生学习的兴趣,变痛苦教学为愉快教学,我们在讲述枯燥无味的概念的同时,最好能加进一些中外音乐史中的趣味性故事;中西乐理的对比;舞蹈音乐的特征和实例等内容,以活跃课堂气氛,同时也提高了该课的文化品位和课程的含金量。2.1.2简明扼要,深入浅出在讲述每一个概念时,应尽可能的简明扼要,深入浅出,避免繁琐。比如学生唱得音不准,归根到底是音程的关系不对,这就要求我们首先在理论上搞清有关音程的基本概念,能识别和构成各种音程及其转位,判断它们的协和程度。2.1.3理论联系实际学习理论的目的全在于应用,学习音乐基础理论的目的也是为了解决实际问题,这就要求我们在重视理论的同时,大力加强视唱、练耳(听觉训练)、记谱等方面能力的训练。通过视唱练耳的训练,培养学生对音乐的感知能力、音高和节奏的听辨能力、音乐的记忆能力、音乐的审美能力;积累和丰富音乐词汇。它对提高学生的音乐素质将会起到难以估量的作用。2.2师资力量与其它高校学前教育专业音乐理论教学改革是一项系统工程,涉及到方方面面的问题。“教改的问题关键在教员”,要建立培养一支热心于民族音乐教育事业的师资队伍至关重要。搞好音乐课外活动,用中国民歌演唱、民族器乐独奏合奏比赛代替大学校园还在升温的通俗歌曲卡拉OK大赛和现代舞大赛。引进现代化的教学手段。如利用计算机进行辅助教学,音乐理论课的教学将更加直观形象和生动具体,也会使音乐理论课授课过程更加丰富多彩,这样,就可以多方面调动学生学习音乐理论课的积极性。同时,计算机还是耐心和不知疲倦的老师,在给它安装相应的程序后,计算机就可以和你一起学习乐理,反复进行视唱练耳训练,或者图文声并茂地给你讲解中外音乐史,还可以扩充学习其它音乐知识,进行音乐欣赏。这些现代化的教学手段能够大大提高学习的效率。例如,在视唱练耳课的教学中,利用多媒体计算机进行辅助教学,教师可以及时地了解到学生听觉分析与听记的状况,以及学习中存在的其它问题并及时指导学生进行改进,这对于提高视唱练耳课的教学质量,其作用是毋庸置疑的。另外,还可以建立音乐实验室。运用这些现代化的教学手段,不仅能够提高音乐理论课的教学效率和质量,同时,对促进其它学前教育专业课的教学也有着积极意义。综上所述,笔者认为,高师院校的学前教育专业音乐理论课在整个学前教育专业的教学中具有重要作用,要提高高师院校学前教育专业的教学质量,必须进行必要的教学改革。一是充分认识音乐理论课在整个学前教育专业教学中的地位和重要作用,积极探索音乐理论课的教学规律;二是加强音乐理论教学与其它学前教育专业课的联系,做到互相促进,全面提高;三是在教学中应加强音乐理论教学与哲学、史学与社会学的横向联系,学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点指导高师音乐理论课的教学;四是进一步丰富音乐理论课的教学手段,不断增加教学设施设备的科技含量,及时改进音乐理论课的教学方法,让音乐理论课在整个学前教育专业的教学中发挥更大作用。参考文献[1]裘柳钦.音乐理论与素质教育[N].北京舞蹈学院学报,1999.[2]王荣凯.论音乐教学中的适用性原则[N].华中师范大学学报,1994.[3]蔡觉民音乐教学中的三维结构[]中国音乐教育,194ChinaEducationnnovationHerald.J.1994.