高中英语教师学科专业素养二级标准(试行)
英语学科各专业英语教学要求二、四、六、八级国家标准
听
力
听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%。
听懂英语国家人士所作的难度不超过所学语言知识的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气。听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料（词数150个左右，念四遍，语速为每分钟100个单词），错误率不超过10%
听懂难度较大的材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图；听懂英语国家广播电台的新闻节目；能在15分钟内听写词数为250个左右、语速为每分钟150个单词的录音材料，错误率不超过6%。
听懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。语速为每分钟150-180个单词，听两遍可以听懂，理解准确率以60%为合格。
能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1，600词左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。
写
作
能根据提示，在20分钟内写出100个单词左右的短文，无严重语法错误，意义表达清楚；能改写课文内容；能书写简单的书信、便条和通知等应用文，格式和行文无严重错误，书写规范。
口
语
能熟练地就课文内容进行问答，并进行简单的讨论；经过准备，能简单而连贯地复述听过的或读过的语段；能就日常生活的话题进行初步的交际；能清楚而连贯地讲述学生熟悉的题材和课文内容，长度不少于八句。
高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块五三维目标试题附参考答案
高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块五三维目标试题一、选择题( )1、上一堂好课是每位老师追求的目标，而一堂好课的最高境界就是________。
A.达到教学目标B.解决学生的困惑C.营造平等的师生关系D.引起学生主动学习( )2、对于学生的差异，下列说法正确的是_____________.A .差异也是教学的资源B .差异一定对教学不利C .教学无需考虑学生差异D .分班无需考虑差异( )3、在“对话、互动”式的教学过程中，教师和学生关系是_______A .教师是主体、学生是客体B .学生是主体，教师是客体C .都是主体D .都是客体( )4、下列哪种是新课程提倡的教学方式A .满堂灌B .以教师为中心的教学C .互动对话D .放任( )5、现代教学比较注重的是________A .以教师为中心B .以教材为中心C .以学生为中心D .以课堂为中心( )6、对待课堂上开小差的学生，哪种方法处理比较妥当A .当众批评B .眼神暗示C .体罚D .请出课堂( )7、对三维目标理解正确的是_________A.三个维度指的是三种类型的目标B.三维目标是相互独立的C.教学中是一维目标实现了再去落实另一目标D.在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观( )8、下列关于双基描述正确的是________A.教学中应把双基和能力培养分开来B.知识、技能目标是三维目标中基础性的目标C.双基是教学目标的全部D.教学不需要双基( )9、扎实的“”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基础，是促进学生全面发展的重要平台。
A. 双基B.基础C. 理论D.实践( )10、________指学科的基础知识与基本操作技能。
A．知识与能力目标B．过程和方法目标C．情感态度和价值观目标D．三维目标二、判断题（）1、三维目标是三种目标。
（）2、新课程背景下的课堂教学目标的价值取向已开始从过去“强调双基”转变为“关注学生的能力”。
全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训
全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训第一篇：全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》。
STEPSS项目是全国教师教育学会联合中国教育学会外语教学专业委员会接受教育部师范司委托，在奥鹏远程教育中心有限公司支持下开展的项目。
〔项目的目标〕1、制定中小学英语教师专业水平等级标准；2、制定中小学英语教师课程方案（课程标准、教学大纲、教学资源）3、制定中小学英语教师专业水平等级标准评价和考核方案（包括等级评价标准、考试大纲、配套试题库等）4、制定中小学英语教师专业水平等级标准认证实施方案。
〔专业水平标准的内容〕1、语言知识标准；2、语言水平标准；3、对语言学习过程和策略知识的理解和运用；4、文化与跨文化交流；5、教育和教学法知识和运用；6、对课程标准与大纲的理解和实施；7、现代教育技术知识与技能；8、对教学评价理论和方法的认识和应用；9、对英语教师职业发展和英语教学研究成果及发展趋势的认识。
第二篇：中小学教师专业标准我认真学习了《中小学教师专业标准解读》，一边学习，一边暗暗结合自身教育教学行为反思，欣喜有之——自己做到了很多要求.《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。
四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。
《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。
细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力……所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为他们创造最好的成长机会。
“亲其师，信其道”，小学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责;“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。
英语教师学科能力要求及评价标准
高中英语学科素养内涵和水平等级划分
普通高中
英语课程标准
（2017年版)
中华人民共和国教育部制定
学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人
做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
附录1 英语学科核心素养水平划分。
二学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
（二）课程目标普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
《中国中小学英语教师专业水平等级标准》基本框架与主要内容（中学部分）
《中国中⼩学英语教师专业⽔平等级标准》基本框架与主要内容（中学部分）现状《中国教育统计年鉴》（2009）的数据，我国有中⼩学英语教师1079427⼈，其中⼩学311323⼈，初中542633，⾼中225471⼈。
从⼩学三年级逐步开设英语课的要求，估计⼩学英语教师⾄少还需要30万⼈，教师的数量短缺在近期仍是突出的问题。
师资⾼中英语教师⽬前只有40%左右毕业于全⽇制学校获得本科学历，60%以上通过函授、电⼤、夜⼤、⽹络和⾃考等⽅式获得的本科学历。
初中和⼩学英语教师中只有近半数教师具备本科学历。
师资教师的实际英语语⾔⽔平、教学能⼒参差不齐，校际差异明显。
整体上，中⼩学英语教师不仅在基本的英语语⾔知识和语⾔能⼒，如听、说、读、写等各种微技能⽅⾯，⽽且在语⾔教学的知识和⽂化素养以及英语教学所需具备的各种知识⽅⾯都有待加强。
《纲要》《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要》提出的⽬标之⼀是“建设⾼素质教师队伍”，要“严格教师资质，提升教师素质，努⼒造就⼀⽀师德⾼尚、业务精湛、结构合理、充满活⼒的⾼素质专业化教师队伍”。
⾯临数量与质量的双重挑战。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要》教育科学出版社2009职前培养缺乏统⼀课程⽬标。
各类师范院校和其他综合院校等，⼤都参与中⼩学英语教师的培养，但课程设置却没有统⼀要求。
部分院校的英语教师教育课程和教材与基础教育课程改⾰对教师的知识、能⼒和素质要求尚有不⼩的差距，课程设置亟需更新。
职前培养仍然开设的是“英语教学法”课程，⽽涉及语⾔教育的“应⽤语⾔学”，有关语⾔学习规律和学习者的“第⼆语⾔习得”课程较少。
部分师范院校的本科⽣，甚⾄英语教育专业的研究⽣，对于英语学习规律、学习策略、跨⽂化交际以及听、说、读、写等语⾔技能⽅⾯的教学基本知识⽋缺。
不能适应教师专业化的要求。
在职进修在职进修和继续教育课程缺乏系统性。
国家近年投⼊⼤量专款⽤于教师培训，但各地培训⽔平和效果难以满⾜教师实际需求。
高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块三学科教学设计试题附参考答案
高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块三高中英语学科教学设计试题一．选择题1．教师的日常教学工作是由多项环节组成的一个系统，这个系统主要包括三个要素，即教学的设计、教学的实施和_______。
A.教学的安排B.教学的思考C. 教学的评价D. 教学的策略（C2．教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。
教学设计的依据一般可有教学理论、学生特点、教师经验和________。
A.教学实际需要B.教学目的C.教学要求D. 教学内容（A3._______是确定教学问题、探索解决教学问题的必由之路，也是教师明确教学任务，确立教学总目标的先导，它是我们解决教学问题过程中的第一步。
A.教学内容分析B.学习需要分析C教学方法分析 D.学生基础分析（B4. 学生特征分析的内容主要是两方面：学习准备分析和________。
A. 学生知识分析B.学生技能分析C学习风格分析. D.学生心理发展水平分析(C5._______的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果。
具体表现为对学生完成的作业的评定以及对学生学业成绩的测试。
A诱导行为. B.评定行为 C.提供反馈 D.学习指导（B6. 设计教学目标，首先，要钻研课程标准(或教学大纲)，分析教材内容。
其次，要分析学生已有的学习状态。
最后,________。
确定教学目标分类.A.确定教学内容B.确定教学方法C确定教学时间.D确定教学目标分类.（D7. 从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类: 陈述性知识,程序性知识,和_______。
A. 计算性知识B.概括性知识C.总结性知识D.策略性知识（D8._________是教学设计的中心环节。
A教学方法设计 B.教学时间设计 C.教学内容设计 D.教学评价设计（A9. 教学设计的基本特征之一是具有________，既教学设计是教学的基本依据，对教学活动起到指导、约束和控制的作用。
A系统性. B创造性. C. 操作性 D.指导性(D10. 教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，又有明确的教学实践指向。
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高中英语教师学科专业素养二级标准（试行）模块二高中英语学科知识与技能一、语音知识1、掌握26个字母的正确读音。
2、掌握读音规则。
3、掌握重音的判断。
4、掌握语调。
5、掌握英、美语音的差异。
二、词法知识1、掌握名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词，情态动词，助动词的用法。
2、掌握动词的时态、语态、语气的用法。
3、掌握非谓语动词的用法。
4、掌握基本构词法。
三、句法知识1、掌握句子的种类。
（1）陈述句（2）疑问句（3）祈使句（4）感叹句2、掌握基本举句型。
（1）简单句（2）并列句（3）复合句3、掌握省略与倒装。
四、词汇知识1、掌握英语课程标准词汇表中的3500个单词。
2、掌握高中英语教材词汇表中的所有单词。
3、掌握高中英语教材中出现的所有短语、词组及固定搭配。
五、基本技能1、能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点。
2、能经过准备就一般话题作3分钟的演讲。
3、理解教材上的阅读材料中的不同的观点和态度，并能对其进行补充和更新。
4、能根据所读文章进行心转述或写出摘要。
5、具有较强的学科解题能力, 能够笔答难度相当于课程标准中八级的英语试题。
模块三高中英语学科教学设计一、教学设计概述1、掌握教学设计的含义。
2、理解教学设计的意义。
二、教学设计的基本特征1、掌握教学设计的基本特征的含义。
2、掌握教学设计的五个基本特征。
（1）直到性（2）系统性（3）操作性（4）预演性（5）创造性三、教学设计的依据（1）掌握相关教学理论。
（2）了解学生特点。
（3）了解教学实际需要。
（4）能够凭借教学经验。
四、教学设计的程序与模式1、掌握教学设计的基本程序。
（1）分析学习者的需要（2）确定学习目标（3）学者教学内容（4）组织实施教学（5）构建评估过程2、掌握教学设计的一般模式。
（1）授受教学模式（2）情景教学模式（3）发现教学模式（4）导学教学模式（5）口语教学模式（6）阅读教学模式（7）写作教学模式五、教学设计的方法1、了解学生的需求和特征。
2、掌握教学活动过程。
（1）引起注意（2）展示教学目标（3）复习回忆（4）展示学习材料（5）提供学习指导（6）启发思考（7）知识重组（8）提供反馈（9）课堂评价六、教学设计的内容1、掌握教学目标的设计。
（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感、态度、价值观2、掌握教学内容的设计。
（1）教学重点（2）教学难点3、掌握教学方法的设计。
（1）教学内容和教学目的的一致性（2）趣味性和多样性（3）语言交际性（4）现代化教学手段（5）精心设疑和学法指导4、掌握教学时间的设计。
5、掌握教学评价的设计。
6、掌握教案的设计。
模块五课堂教学专题研究之二三维目标一、三维目标的内涵⒈深入理解三维目标的概念。
⒉了解三维目标的内在关系。
二、三维目标的有效实施⒈了解目前课堂教学目标的偏差与纠正策略。
⒉深刻领会三维目标的达成与“双基”培养的关系。
⒊掌握教学中处理知识和技能与过程和方法的关系的方法。
4.把握在英语教学中如何关注学生的情感、态度与价值观。
5.在教学中，能正确制定三维目标，同时能运用正确的语言进行描述。
三、三维目标在英语教学中实施的策略模块六教学方式与学习方式专题研究之一自主学习、探究学习、合作学习一、自主学习⒈自主学习的本质与特点⑴理解自主学习的内涵、特征。
⑵了解自主学习与其他学习方式的关系。
⑶了解自主学习的意义。
⑷了解自主学习研究的新进展。
⒉自主学习的过程及自主学习的策略⑴知道自主学习的过程。
⑵了解自主学习的策略。
⒊自主学习教学指导的原则及策略⑴激发学生学习动机的原则及策略。
⑵指导学生自主制定计划、目标的原则及策略。
⑶指导学生自我学习的原则及策略。
⑷指导学生自主解决问题的原则及策略。
⒋自主学习的评价⑴理解自主学习的评价理念和功能。
⑵了解自主学习评价的标准。
⑶掌握英语学科自主学习评价的方法。
⑷掌握英语学科自主学习评价的方案的设计与实施。
二、探究学习⒈探究学习的本质与特点⑴理解探究学习的本质。
⑵理解探究学习同相关概念的区别与联系。
⑶理解探究学习的意义。
⑷了解探究学习的发展特点。
⑸了解探究学习的理论基础。
⒉探究学习模式⑴了解探究学习模式本质、结构和特点。
⑵了解主要的探究学习模式。
⒊探究学习的实施⑴探究学习中的教师①明确教师在探究学习中应转变哪些观念。
②明确教师在探究学习中应担当角色。
⑵探究学习中的学生①明确学生在探究学习中所处的地位。
②明确学生在探究学习中充当的角色。
⑶探究性提问①掌握探究性提问的特点。
②理解基本要求。
⑷探究性讨论①掌握探究性提问的特点。
②理解基本要求。
⒋探究学习的评价⑴明确探究学习评价的主体。
⑵明确探究学习评价的原则。
⑶了解探究学习评价的指标。
⑷掌握英语学科探究学习评价的方法。
三、合作学习1、合作学习的本质与特点（1）理解合作学习的内涵。
（2）掌握合作学习的基本要素。
（3）知道合作学习的特点。
（4）掌握合作学习的主要类型。
（5）了解合作学习与相关概念的区别。
（6）了解合作学习发展特点。
2、合作学习的基本理念⑴理解合作学习的目标观、师生观、教学观和评价观。
⑵了解合作学习的模式。
3、合作学习的指导策略（1）明确教师在合作学习中担当的角色。
（2）掌握合作学习准备阶段的指导策略。
（3）掌握合作学习实施阶段的指导策略。
（4）掌握合作学习总结阶段的指导策略。
4、合作学习的评价（1）了解合作学习评价的功能、原则和标准。
（2）掌握合作学习评价的内容、形式和方法。
高中英语教师学科专业素养二级培训内容模块二高中英语知识与技能（语法部分）学好语法对掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
对语法的熟练掌握有助于提高我们学习语言的效率和运用语言的正确性与创造性，也有利于我们英语教师指导学生学好英语。
要想在有限的时间内系统讲解高中语法项目是不可能的，因此，我在讲座中针对高中语法范围内的重要语法项目的要点进行分析和讲解，包括名词、冠词、介词、代词、形容词和副词、情态动词、虚拟语气、时态与语态、非谓语动词、名词性从句、状语从句、定语从句、特殊句式的要点用法。
一、名词、冠词和介词在英语中，名词、冠词和介词经常被放在一起使用，因此我把他们合在一起来讲。
学习名词、冠词和介词，要注意：1.近义词辨析辨析近义词，要结合词义，根据具体语境和固定搭配选择合适的词。
如：例1：Over thousand dollars a month is not a fortune but would help cover my living . A.bills B.expensesC.pricesD.charges讲解：本题考查名词近义词辨析。
bills表示―账单‖；expenses表示―花费，费用‖；prices表示―价格‖；charges 表示―收费‖；只有expenses符合题意；句意为―每月1000美元不算什么财富，但可以支付我的生活费用‖。
例2：用except，but，besides，except for填空。
No one knew Mr Smith's address ____ his daughter.Does John know any other foreign languages _______ French?Your composition is very good ______ a few spelling mistakes.He is very clever _____ that he is careless.答案：except / but；besides; except for; except讲解：except表示―除……之外，除去……‖之意。
but多与否定词no one，none，nobody，nothing以及who，all，everyone等连用，常与except换用。
besides prep. 表示―除……之外还有; 此外，并且‖。
except for常表示肯定整体，除去局部的不足。
2. 名词作定语例：He dropped the coffee cup and broke it.讲解：在句中，coffee作cup的定语。
名词作定语，通常用单数形式，表示中心词的分类、用途、材料、地点、时间等。
如：heart disease ,emergency room , stone wall , South China，winter holidays; 用复数名词作定语的情况需专门总结记忆，如：sports meeting, a goods train,sales department,clothes shop等。
3.不可数名词具体化某些抽象名词和物质名词前可以用a/an, 表示具体的动作、行为、事件和人。
如：The 2008 Beijing Olympic Games was __a__ great success.What a surprise!an honour, a failure, a pleasure, have a knowledge of sth.对…了解,have a dream, a coffee, an advanced culture 一种先进文化。
4.习惯用语和固定搭配英语中有很多习惯用语和固定结构都含有名词、冠词和介词，如：in the distance, by the way，on the other hand，all of a sudden，in a hurry，take the place of，by thehour/pound/dozen/week，as a matter of fact等等。
又如：―拍打拉牵‖动词+ sb + on/in/by the 身体的某个部位名词‖介词还可以和动词搭配形成固定词组和短语，如：warn/ rob/suspect/ remind/ accuse/ convince/persuade/ cure/ inform sb.of sth.be senior/ junior/ superior/ inferior/ prior to melook forward to, take care of 等等5.零冠词的使用英语中有很多习惯用语和固定结构中的名词前不带冠词，如：husband and wife，from morning till night, take place , out of order等等。
Child as he is , he knows a lot.表示官衔、职位或身份的名词作同位语、表语、宾语补足语时，名词前不用冠词。
如：Yesterday, Peter Brown, X principal of Liaoning University, will pay a visit to Mr. Smith , who has been appointedX headmaster of our school.6.冠词与零冠词的转换。