普罗米修斯剧情解析

普罗米修斯剧情解析
普罗米修斯剧情解析

普罗米修斯剧情解析

普罗米修斯的剧情细节有相当一部分隐含了,不过导演也在剧中给出了不少提示,剧中人物的推测“这里只是他们的一个军事基地,他们知道这项研究太危险了,所以不把研究基地设在家里”,其实是导演对剧情的补充说明。

“为什么他们创造了我们,又要毁灭我们?”,女主角最终仍无法理解。

让我们从剧情来推断出答案。

电影开始时,描述了一个巨人在瀑布旁饮下一种黑乎乎的黏稠液体,然后他的身体被整个分解,但瓦解的DNA在水中重组,形成了新的原始细胞,这也是人类的起源细胞。

女主角发现了岩洞中的古老壁画,一群小人敬畏地跪拜在一个巨人的周围,巨人手指着遥远的一个星座。女主角天真地以为这是神给人的指示,要人类去追溯自己的起源。

但人们想象的和实际的却总是背道而驰,等一干人千里迢迢、欢欣鼓舞地到达目的地时,迎接他们的却是巨大的不幸,并也因此为整个人类埋下了无穷的后患。

巨人族凭借基因的先天优势创造了极度发达的文明,但他们并不满足,他们渴望研制出一种足够强大,所向无敌的生化武器,那就是异形。

但他们发现,异形不是那么容易就能创造出来的,更不用说是批量生产了。他们费尽力气研制出来的成果顶多是像蛇一样的产物,大家在电影里已经看到,最初的蛇钻进那个冒冒失失的宇航员身体里,出来以后仍然是蛇,并不能发育成异形。

但是男主角被机器人下药后,与女主角发生关系后,原本无法生育的女主角竟怀上了异形胚胎,且该胚胎已从本质上进化了,它注入那个巨人体内的蛇,成功地发育成为异形。

为什么巨人族会创造人类?这里给出两种假设。

假设1:

巨人族发现了这种创造异形的有效途径:先用他们自己的DNA创造出人类,等人类繁衍到足具规模后,再以人类为温床,大规模生产异形,地球因为得天独厚的先天环境,成为了他们的生产基地。

但人算不如天算,因为巨人族的实验产物太危险了,一次不为人知的意外事故造成异形实验品的泄露,也造成了从事此研究的所有巨人的灭顶之灾,但其中的一个巨人却没有像其它巨人那样不知所措没命地向外跑,他聪明地躲在冷藏室里,等待某一天,有个不期而遇的造访者将自己唤醒,然后继续自己宏伟的计划。天真的男女主角,幻想长生不老的大款老头,忠心耿耿地为主人服务而不择手段的机器人一起促成了巨人的计划,不,应该说促成了一半,他们阻止了巨人前往地球,但没能阻止异形的诞生。

假设2:

创造人类的巨人与创造异形的巨人分属于不同的两派。我们在开头看到巨人来到地球时所乘的飞船呈圆盘状,在外星球上看到的飞船都是弯月形的,这里我们以日派与月派代称他们。日派创造了人类,月派致力于创造异形。月派的研究成功后,准备奔赴地球,借人类来繁殖异形;日派识破了他们的计划,在紧要关头进行阻止;两派发生争斗,月派放出异形实验产物对付日派,双方死伤惨重,异形获得了最终胜利;月派的幸存者躲在休眠舱里,日派的幸存者成功逃出,并远赴地球,警告人类:“将来倘若你们具备了旅行太空的能力,记住万不能涉足此星球!”

另外我想说的是普罗米修斯的剧情在一些细节上存在漏洞。

男主角身为考古学家,仅仅因为发现了这些一致的岩画,就决定探险那个未知的星球,他对那些古老的文字似乎完全没有用心研究;那两个最先遇难的科考员:一个地质学家;一个好像是生物学家。他们的表现最不符合逻辑,一开始看到一个头颅被门斩断的死尸,被吓坏了,冲着女主角大喊大叫,吵着要离开,结果两人不知跑到哪转悠去了,变成了最后离开;最令人费解的是,两人看到一大堆尸体后,竟然变得毫不在意了,没有提起一点警惕,看到那条蛇状的异形寄生物后,竟然大胆地去逗弄;女主角研究那个死人头的DNA,结论是他与人类的DNA完全匹配,我不知道匹配在哪里,巨人的体形比人类大好多,而且皮肤眼球都不一样,况且开头时巨人的DNA先是全部瓦解了,经过上万年的演化,我不知它是怎么匹配过来的;最后两船相撞后,人类造的飞船灰飞烟灭,巨人造的弯月形飞船没有一丝断裂,仅仅是从天上掉了下来,滚向两个女人,两个人同时没命地直线往前跑,完全不知闪到旁边。

新编四年级语文上知识点第14课《普罗米修斯》知识点

第14课《普罗米修斯》知识点 课文主题: 本文通过讲述天神普罗米修斯为解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地“盗”取天火,给人类带来光明和智慧,却惹怒了众神领袖宙斯,从而被锁在悬崖上受尽苦难,最后为大力神所救的故事,颂扬了普罗米修斯不畏强权,不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。 课内问题: 1.本文讲述了普罗米修斯“盗”火的故事,说说故事的起因、经过和结果。 答:起因:很久很久以前,地面上没有火,人类的生活非常困苦。 经过:普罗米修斯冒着生命危险,从太阳神阿波罗那里偷走了火种。宙斯知道后气急败坏,下令将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上。普罗米修斯受尽了折磨,但他毫不屈服。 结果:后来,大力神赫拉克勒斯经过高加索山,拯救了普罗米修斯,普罗米修斯重获自由。 2.这个神话故事的主人公是谁?他有怎样的性格特点? 答:这个神话故事的主人公是普罗米修斯。 他同情人类、坚持正义、不畏强权、不怕牺牲、意志坚定,是一个真正的英雄。 3.这个神话故事中还有哪些人物?你怎样评价他们? 答:宙斯:冷酷无情、心狠手辣。 火神:富有正义感、懦弱。 大力神:富有正义感、见义勇为、神勇无比。 4.普罗米修斯为什么要拿取火种?可见他是个怎样的神? (1)因为人类没有火,只能吃生的东西,在无边的黑暗中度过漫长的黑夜,普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,同情人类,决定到太阳神那里拿取火种。 (2)可见普罗米修斯是个为民造福、心地善良的神。 5.普罗米修斯是怎样拿取火种的?他给人类带来了什么变化? (1)普罗米修斯看到太阳神阿波罗驾着太阳车从天空中驶过,就跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。 (2)人类有了火,可以烧熟食物,驱寒取暖,用火驱赶猛兽。 6.普罗米修斯拿取火种后遭受了哪些惩罚?他是如何面对的?体现了他什么精神?(1)普罗米修斯盗取火种后遭受了残酷惩罚:宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。 (2)这体现了普罗米修斯不畏强权、坚持正义、为造福人类不惜牺牲生命的精神。 7.课文是怎样表现普罗米修斯这个英雄形象的? 课文主要通过描写普罗米修斯的语言和动作来表现普罗米修斯这个英雄形象。比如:“他跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。”这里的动作描写表现了他的勇敢。又如:“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:‘为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!’”这里的语言描写表现了他不畏强权、坚持正义的精神。

《普罗米修斯》教学设计 (完美版)

《普罗米修斯》教学设计 一、教材分析 (一)与文本对话,确定教学目标 《普罗米修斯》是一篇神话故事,其题材来源于 埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲,可以说是 《普罗米修斯》三部曲的故事梗概,因此,整篇课文 言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法, 分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福,为普 罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第 3至8自然段,花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受 的惩罚,突出普罗米修斯的痛苦,从而,普罗米修斯 的英雄形象跃然纸上。 它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映,这些空白的存在给人以想象的空间,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。 本课的教学目标预设为: 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2能抓住课文的主要情节,归纳课文的主要内容。 3通过分析比较,掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思,了解两个词语的感情色彩及用法 4让学生读语言文字,发挥想象,感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福,训练学生口语表达的能力; 5初步感知通过人物的语言和行为,来分析人物的内心世界,并通过朗读等手段,感受普罗米修斯的英雄形象。

《普罗米修斯》教学设计公开课

《普罗米修斯》教学设计 潍坊高新区东明学校戴茜茜 一.引出课题,激趣导入 在中国有一位女神炼石补天,为人类谋求幸福,她就是女娲。在古希腊也有一位带给人类幸福和光明的人,让我们一起呼唤他的名字。(板书:普罗米修斯,生齐读课题)二.检查预习,整体感知 1.现在老师要检查同学们预习的情况。 出示:普罗米修斯宙斯阿波罗赫拉克勒斯驱寒取暖挽弓搭箭高加索山 严厉惩罚执行饶恕锁链鹫鹰动弹(tan) (1)指名学生领读。 (2)你觉得这些词语中哪几个字要特别注意一下。 (3)齐读 2.朗读课文,要求:读准字音,读通句子,思考课文主要讲了一个怎样的故事,找找人物的相互关系,用词语概括。板书 (1)概括主要内容:能不能试着抓住课文中的主要人物,简要说一说人物之间分别发生了什么事? 小结:抓住主要人物,理清人物之间的关系是概括课文主要内容的好方法。 来,我们共同梳理一下这几个人物之间发生的事。课文先写了普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种(板书),然后写了宙斯惩罚普罗米修斯,普罗米修斯忍受惩罚就是不屈服(板书),最后大力神解救普罗米修斯,他重获自由。(板书) 三.聚集痛苦,感受坚强 1.普罗米修斯是一位怎样的天神?画出相关的句子,并找出关键词,将自己的感受写在书的空白处。 (一)为民造福 师:有火和没有火的日子真是完全不一样啊,同学们看。 (1)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。(指名读) (2)是谁为我们带来了火? (3)注意这个标点。只要你愿意,只要你想象,你还看到什么? (4)自从有了火,人类从(黑暗)走向(光明)

自从有了火,人类从(寒冷)走向() 自从有了火,人类从()走向() (5)是谁为我们带来了光明、温暖? (6)普罗米修斯是怎样的天神?板书 小结:正是因为他对人类的热爱,所以他才冒着生命的危险为人类盗取火种,才敢违背众神领袖宙斯的命令,他是造福人类的天神。在你的眼里,他还是一个怎样的天神? (二)不屈不挠 尽管我们不愿意,我们的心被紧紧地揪了起来,我们还是要看看这两个画面。 1.锁之牢 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。(出示) 说一说你画出了哪些词句?透过这些词句你感受到了什么? (1)“死死地、既不能……也不能……”说明锁得紧,锁得牢。设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味? (2)除了风吹雨淋,还会遭受哪些痛苦?(出示句子) 他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着()的痛苦。 (3)在《被缚的普罗米修斯》中有这样的描述:他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖,烈日暴雨,四处是黑暗、寒冷和死静,冰雪像枪一样刺心,锁链冷得咬进骨中,恶鬼利用山摇地震,使岩壁不断裂合,以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉,增加他的痛苦。(配乐朗读) 看了这段描述你心里什么滋味啊?(指名读——教师范读——齐读) 2.啄之痛 过渡:铁链只能锁住他的身躯,却无法锁住他坚强的意志,他就是不向宙斯屈服,普罗米修斯又将承受怎样的痛苦啊? 1.“每天”说明次数多,天天如此。 2.“尖利”(出示鹫鹰图片)这样尖利的嘴巴一口一口地啄食普罗米修斯的肝脏,你仿佛看到了什么?听到了什么?(出示被啄图) 3.“重新长了起来、永远没有尽头”写出痛苦漫长无期。读出这没有尽头的痛苦。(齐读——范读后半部分——指名读——齐读)

【部编版】九年级历史上册第二单元古代欧洲文明测试卷1(含答案)

古代欧洲文明 一、选择题(每题3分,共60分) 1.德谟克里特(约公元前460-公元前370年),出现在希腊的100德拉克马的旧纸币上。德谟克里特的最主要成就是() A.写出著名文学作品《荷马史诗》 B.创作了《掷铁饼者》 C.提出了“原子论”,认为宇宙万物是由微小的“原子”组成 D.创立了逻辑学等新的学科 【答案】C 2.某同学想了解早期希腊英雄奥德修斯在毁灭特洛伊城后渡海返回希腊的历险故事,他应该查阅的文学巨著是() A.《伊索寓言》 B.《荷马史诗》 C.《天方夜谭》 D.《被缚的普罗米修斯》 【答案】B 3.古希腊文学的主要成就足史诗、寓言和戏曲。其中古希腊最早的一部史诗,也是目前保存的欧洲最早的文学巨著是 A.《荷马史诗》 B.《俄狄浦斯王》 C.《被缚的普罗米修斯》 D.《天方夜谭》 【答案】A 4.历史叙述和历史评价是历史学的基本要素。下列表述属于历史评价的是 A.公元前450年左右,罗马颁布《十二铜表法》 B.斯巴达克起义沉重打击了罗马共和国的统治 C.公元前27年,罗马帝国建立 D. 476年,西罗马帝国灭亡 【答案】B 5.某兴趣小组排演历史剧《光荣属于希腊》,以下剧本内容不符合史实的是 A.希腊半岛港湾众多,海外贸易繁荣 B.希腊城邦的突出特点是“小国寡民” C.雅典的全体居民都有机会参加公民大会 D.伯里克利时期雅典民主政治发展到高峰 【答案】C

6.有个雅典家庭,家里有一个男主人、一个女主人、一个6岁的儿子和一个3岁的女儿,除此以外,还有一个男奴隶和一个女奴隶。若去参加雅典城邦的公民大会,选举首席将军,这个家庭可以去几个人? A. 1个 B. 2个 C. 3个 D. 4个 【答案】A 7.自然地理环境对人类文明的产生与形成有着重要影响,以下说法正确的是 A.西方文明产生较早,东方文明出现较晚 B.西方文明依托于海洋,东方文明发源于大河流域 C.西方人传统保守,东方人冒险进取 D.西方文明以农耕为主,东方文明工商业发达 【答案】B 8.初三(3)班的同学们想以“大河流域文明古国”为题材,设计一节活动课。作为活动课的标题,以下不能入选的是 A.金字塔的国度 B.古巴比伦的法典 C.雅典城邦的繁荣 D.森严的种姓制度 【答案】C 9.古代西方历史上有位传奇人物,他征服埃及、波斯和许多其他王国,东征的足迹远达印度,征战之处使东西方文明交融……此人物是 A.伯里克利 B.屋大维 C.亚历山大 D.释迦牟尼 【答案】C 10.古希腊的圣贤先哲从客观实际出发,俯察人生,对人的价值提出了许多闪耀着人文主义光芒的阐述。其中苏格拉底的主要观点是() A.“自由是天赐的” B.“人是万物的尺度”

《普罗米修斯》

普罗米修斯 教学目标分析:对于神话故事,四年级的学生不是第一次接触,在这个学段,重点引导学生多读、多讲、读中感悟,体会故事蕴含的哲理和情感。学习概括故事的内容,练习讲故事。识字写字是贯穿整个小学阶段的重要任务,它是阅读习作的基础。针对以上要求,确定了本节课的教学目标。 学习者分析:中年级的学生具有一定的独立识字能力,学生认字并不困难,可以先让学生自学,老师在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字、难读的生字或易混淆的生字作指导。所以在教学中重点指导了“焰”和“膝”的书写,多音字“脏”。 本单元的单元导读要求:学习简要概括故事的内容,练习讲故事。童话故事故事情节曲折,生动有趣,小学生都喜欢。而且,故事内容孩子一读就懂。所以在教学中,带领学生读懂课文,理清文章思路,然后引导孩子边读边悟。体会故事蕴含的哲理和情感。孩子在教师的带领下,在文本中走几个来回后,内容已经非常熟悉,讲故事就水到渠成。 教学重难点分析:要想让孩子能流畅有感情的把故事讲下来,必须读懂故事,理清故事思路。而理清故事思路方法就是引导孩子多读。每次读书要有这方面的要求。在学生读准字音,读通句子后,再读课文,就要提醒孩子,课文围绕普罗米修斯先写了什么?接着写了什么?最后又写了什么?

在他们的脑海中故事思路留下初步印象。再读课文,梳理故事起因、经过、结果。故事结果学生一读就知道,所以直奔故事结果,再带领孩子学习起因和经过。进而达到讲故事的目的。 教学过程设计: 学习目标: 1、会认“袖、吩、咐、恕、押、狠、肝、挽”8个生字, 能正确读写“火焰、驱寒取暖、领袖、气急败坏、惩罚、佩服、饶恕、违抗、双膝、肝脏”等词语。并积累好词 佳句。 2、通过熟读课文,理清文章思路。 3、通过有感情的朗读课文,体会普罗米斯的英雄形象。 教学重点:理清文章思路,体会普罗米修斯英雄形象。 教学过程 一、创设情境,点燃激情 同学们,老师知道你们一定喜欢神话故事,所以今天我给你们带来了一些有关神话故事的图片。请大家欣赏。今天我们再学习一篇古希腊的神话故事。板书课题:普罗米修斯。读外国人的名字要读的紧凑些,再来一次。那么,普罗米修斯到底是怎样的人呢?让我们一起走进课文来学习。 二、阅读质疑,自主体验 (一)初读课文,整体感知。

普罗米修斯影片解析

之前在网上看到很多人在说《普罗米修斯》视觉效果不错,而剧情简单幼稚。看完却喜出望外,事实上是一部剧情极其丰富的作品,这部电影让我想起了多年前看《银翼杀手》的时候斯科特带给我的强烈震撼。本片更像是《2001太空漫游》+《银翼杀手》+《异形1》的加强版,是雷老爷子炉火纯青之作。本文无意再赞美《普罗米修斯》的视觉效果,主要从剧情出发,思考剧情这座冰山之下隐藏的暗线,和没有露出海面的深厚思想。另外,我不认为这个片子是在宗教的基础上讨论宗教的问题,相反,我认为雷特利斯科特有意用自己建构的一个科学神话来解构基督教上帝造人的神话和希腊传说的神话。 一,两个盗火的普罗米修斯; 我认为《普罗米修斯》这部片子中出现了两个普罗米修斯,不仅仅是符号意义上的,而且也可以落实到实体上。 其实这一点大家都比较清楚了,片名之所以叫普罗米修斯,当然不仅仅是因为这艘飞船是名叫“普罗米修斯号”。看完了片子的童鞋可能会有疑问,就是为什么影片的片头非常之独立,乍一看似乎和主线接不上。 其实片头恰恰是整个片子的大背景。第一个实体的普罗米修斯就是,片头这个喝下毒药而自尽的工程师(人类称为Engineer种族中的一员),就是“普罗米修斯”。 相信大家都知道希腊神话盗火的普罗米修斯的故事,我们的分析要先从希腊神话的母题开始。但是这个神话故事到底想说的是什么一个主题?我用一句话概括故事内容足矣:希腊神话中传说普罗米修斯盗火造福人类,自己的内脏却被鹰吞食。可见,这个故事的内容表现了两个主题。前半句,盗火造福人类,是奉献与创造的主题。后半句,自己内脏被鹰吞食,表现的是牺牲与受难的主题。 我们根据以上的主题再回想片头发生的事情,似乎就可以理解了。片头宏大的镜头逐渐推进,直到我们看到一艘飞船,飞船下河流旁一个工程师站在瀑布边上,面色镇定,从容的喝下黑色如泥土的溶液,然后脸上表现出极大的痛苦,自己化为泥土样的碎片,掉入瀑布,然后粉身碎骨,这时候镜头变得非常的微观(这里真的很奇妙,宏观镜头微观镜头拉放得轻松自如,大师手笔),我们看见工程师的DNA的链条都被黑色的溶液腐蚀掉了,整个身体也随之溶解,但是奇迹的事情这个时候发生了,这些分解掉的物质重新形成了DNA,细胞…… Prometheus 一词以致敬异形片头的方式惊艳出现(不过速度要快得多)。 其实这个地方已经可以推断,重新形成的细胞是人类的细胞(这和后面伊莉莎白测出人类与工程师的DNA高度一致也形成呼应),这就是普罗米修斯的奉献与创造:奉献出自己的身体,创造出了人类。但是这个过程是以这个工程师生命的代价来达成的,而且在这个过程中他(姑且认为是“他”)表现出了极大的痛苦,所以呼应了普罗米修斯的另一个主题:牺牲和受难。(要创造人类,必然要有一个工程师的牺牲,这也呼应了机器人大卫在影片结束的时候说得一句话:“要先创造,必要有毁灭。”至于为什么要创造人类,我下面再解释。) 既然说到这是个造人的过程,那么在瀑布边上的这个场景也非常值得人玩味。我们知道上帝造人是用泥和着水造出来的。中国的女娲传说为了造人快一点,也是用泥水造出了人类。而且我们再回忆一下希腊神话:普罗米修斯也是用水和泥土创造的人类!世界各地也有

小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

普罗米修斯 教学目标: 1.会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火焰、双膝、肝脏”等词语; 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神; 3.学习概括课文主要内容的方法。抓住有关语句揣摩人物的内心。 教学重难点: 学习概括课文主要内容的方法。抓住有关语句揣摩人物的内心。 教学准备:课件、拓展阅读《人神聚会的故事》。 教学过程: 一、神话导入,激发兴趣。 师:上课之前,老师带来两则谜语想请大家猜一猜,谜底是神话人物。 指生读谜语,猜谜(谜底:盘古、后羿) 师:除了这两个神话人物,我们还读过女娲补天的故事。(出示)女娲为了人类的幸福,历经千辛万苦,炼石补天。而在古希腊神话故事中,也有一位天神带给人类幸福和光明,你们知道他是谁吗? 出示课题,生齐读课题。 二、预习检测,整体感知。 1.自读课文,出示自读要求。指生读自读要求。 2.生带着要求默读课文。 3.出示词语,指导朗读后两个词(气愤的心情)。排火车、齐读词语。 4.指导书写“焰”。 指生谈谈书写时应该注意什么(左窄右宽、穿插避让、笔顺)。 出示笔顺,师生书空。生练写。 5.文中出现了哪些希腊之神?(相机板书并指导学生读好难度的名字) 想一想,普罗米修斯和他们之间发生了什么事?(指生答,相机板书) 我们可以用抓住主要人物和时间的方法概括课文的主要内容。谁能看着这些人物关系说说课文讲了一个什么故事?(生尝试概括课文) 三、品词析句,朗读感悟。 1.故事的起因要追溯到很久很久以前,课文的前两个自然段为我们展示了完全不同的

两种生活,请大家默读前两个自然段,画出描写两种生活状态的句子。 指导发现文后省略号的用法,猜猜看人们还会用火干什么? 男女生分别读有火和没火的场景。 2.这火是谁带给人间的? 宙斯得知了消息后,他有什么样的反应?(气急败坏) 为什么宙斯如此生气?(拓展阅读《人神聚会的故事》) 3.就这样,愤怒的宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。指生读4、5自然段。 指导朗读普罗米修斯的话,从哪里读出了他的坚定? 4.普罗米修斯忍受了怎样的痛苦?(读第6自然段) 从哪些词语里能体会出他的痛苦?(抓住“既不能……也不能”) 5.指生读第7自然段,抓住“尖利的嘴巴”、“啄食”。 6.“白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。”(感受神话故 事想象神奇的体裁特点。) 7.就这样,人间终于有了火种。这火种是普罗米修斯用无尽的痛苦换来的。(配乐齐 读文段) 即使如此,他依然坚定地说……(激情齐读文段) 8.普罗米修斯是个()的天神?(相机板书) 四、课下作业 搜集大力神赫拉克勒斯的故事,练习用抓住主要人物和事件的方法概括文章内容。 《普罗米修斯》学情分析 1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事,对于学生来说,相对比较陌生,尤其是文中众神的名字读起来拗口,使得学生阅读课文时有了障碍,需要多加练习。 2.神话故事中的情节设置跌宕起伏,想象大胆,极尽夸张!如:锁在高加索山上,日夜遭受风吹雨淋,鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等,超越了学生的生活实际,学生思维受限,难以理解!这就需要在教学时,通过创设情境帮助学生走进课文,体会神话人物个性鲜明的特点。 3.学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法,但是学生联系上下文和抓关

说课 《普罗米修斯》

说课《普罗米修斯》 一、说教材:1、教材简析我说的是义务教育实验教材小学语文第八册《普罗米修斯》。课文是一篇神话故事,它根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,赞扬了普罗米修斯不畏强暴。为民造福的精神,全文共有9个自然段,根据事物发展顺序可分为“无火”,“盗火”,“受罚”,“获救”4段。课文的第二和第三段是文章是重点所在,也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩,故事语言生动,趣味性强,在写作上具有语言美,结构美。留句美和个性美的特点,注意了人物个性的刻画,使普罗米修斯的勇敢,宙斯的很毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。2、教学目标:根据教材的特点和学生的学习能力我制定了如下教学目标,A.有情趣地阅读课文,通过反复朗读,探究人物的性格特点,并能简要地复述课文,掌握故事情节。B.联系课文内容展开合理想象,人们得到火种后欣喜若狂的情景,读。说,写相结合,提高语文能力。C.自己学会本课的生字,联系上下文说出词义,并能加以运用。3、教学重点、难点:本课的教学重点是读懂课文内容,体会人物性格,有条理抓重点地复述课文;难点是想象人们得到火种时欣喜若狂的情景,能联系课文内容和生活实际展开合理想象,主动进行语言实践的过程。二、说教法,写法:根据所制定目标和重点、难点,采用学导式教学法,本教法重在一个“学”字,贵在一个字“导”字,以发展学生的自学探究能力,通过“自读、讨论、精讲、复述”四个环节引导学生读懂课文。学法:采用自读边悟,尝试探究。读,说,演讲多种学习方式相结合,在老师的指导下主动地富有个性地学习。三、教学过程,(今天我们所学的是第二课时的教学过程,准备分4大块进行):第一、大块创设情景,激起共鸣。课文的第一段是故事的起因,为了让学生体会到没有火种的痛苦,我首先联系学生生活实际,激发情感,拿出一棵生青菜,问:“能吃吗?怎样才能把它烧熟?假如我们失去了火,人类会在什么情况下生活?”这里我充分调动学生积极性,引导他们想象没有火种时,所处的极为艰难的境地。其次,我用富有深情地话语引出普罗米修斯,激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中,勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”(板书,普罗米修斯盗火,并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄,接着学生情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题:故事读到这,你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题,激发了学习兴致,更培养了他们边读边想的习惯。第二大块,自学探研,整体感悟:课文3~8小节是故事的发展,高潮和结局,为了让学生了解完整的故事情节,我摒弃了繁琐的讲读,而是让学生自主尝试合作探究。首先,让他们带着刚才的问题默读课文,在相关处打上记号,找出最受感动的部分,边读边体会,这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容,为后面各环节的教学作好铺垫。其次,在初读的基础上,引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分,学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来,可以口头说一说。也可以一边说一边演一演,调动他们多种感官的参与,激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激情引起想象产生共鸣,教师深情范读6、7自然段,让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神,然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么?这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位,为后面的复述作好准备。接着:播放录像,补充课文空白,展开合理想象,语言导入,人们得到了火是多么激动、高兴啊,他们围着火堆唱啊,跳啊,歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像,要求学生仔细看,用心听,再用自己的话描述你看到的情景,要求说得比较完整具体(先自己练说再同桌交流相互启发)。最后:帮助学生深入研读课文,提供两道选题,学习小组内展开合作学习,A.找出课文依据评价课文中的几个神,完成一张填表人物行动表现(关键词)性格特点普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯 B.练习有感情地朗读课文,边读边体会。

普罗米修斯资料

在诸神之中神们有着像人类一样的性格和习惯有着自己的爱、恨、情、仇每个神都有着自己鲜活的个性特点。 宙斯是一个花心和凶残的形象普罗米修斯是一个意志坚韧追求自由反对独裁专政是人们心中民族英雄的典型代表雅典娜女神是一个外表美丽内心充满智慧的人物形象 阿伽门农是一个勇猛的勇士但是为人过于自傲。 鸟类用嘴叩击并夹住东西那带钩的嘴变得十分厉害,可以轻而易举地啄破和撕开坚韧的牛皮,拖出沉重的内脏;裸露的头能非常方便地伸进尸体的腹腔 会意。小篆字,从刀,从詈( lì,骂人)。“刀”指刑法。本义:处罚,惩办 故事中的人物和事件都是虚构的,是人们通过想象与幻想编造出来的 《普罗米修斯》教学设计(重庆市赛课教案) 重庆市第六届小学语文青年教师教学技能竞赛参赛教师阅读部分教案 人教版四年级下册第31课 普罗米修斯 (第二课时) 梁平县西苑小学唐世俊 教师简介:唐世俊,男,1979年1月出生,1997年8月参加工作现任教于梁平县西苑小学,小学一级教师从教以来,认真工作,积极参加各级各类教育教学活动曾多次参加县级赛课,获一、二等奖,参加教师基本功大赛获县级一等奖,撰写的论文也多篇获县一、二、三等奖2007年获得梁平县“优秀教师”称号,现为重庆市小学语文骨干教师培养对象 教材分析

《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第八组中的一篇课文这是一篇神话故事,其题材来源于埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲,可以说是《普罗米修斯》三部曲的故事梗概,因此,整篇课文言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法,分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福,为普罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第3至8自然段,花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受的惩罚,突出普罗米修斯的痛苦,从而,普罗米修斯的英雄形象跃然纸上 教材在四年级下册第八组课文中,设计的是“故事长廊”专题,共安排了四篇中外故事故事中的人物个性鲜明、特点突出另外,故事性较强的文章往往便于学生归纳主要内容 针对以上特点,在教学设计时,将“归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象” 作为了教学的重点 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文的部分自然段 2能抓住课文的主要情节,归纳课文的主要内容; 3通过分析比较,掌握“气急败坏[注: 上气不接下气,狼狈不堪。形容十分荒张或恼怒。]、愤愤不平[注: 愤愤:很生气的样子。心中不服,感到气愤。]”的意思,了解两个词语的感情色彩及用法 4让学生读语言文字,发挥想象,感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福,训练学生口语表达的能力; 5初步感知通过人物的语言和行为,来分析人物的内心世界,并通过朗读等手段,感受普罗米修斯的英雄形象

普罗米修斯的故事课文

普罗米修斯的故事课文 很久很久以前,有一位天神,叫普罗米修斯。 普罗米修斯不喜欢住在云雾缭绕的山顶上,他来到人间,同人们一起生活。他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。 “只要他们有了火,”普罗米修斯对自己说,“他们至少就可以取暖和做饭了;以后他们可以学会制造工具,给自己盖房子住。现在没有火,他们的日子过得比野兽还要坏。” 他鼓足勇气去见主神宙斯,请求他把火赐给人类。 “连一丁点儿火星我也绝对不给”,宙斯说,“不给就是不给!” 普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了,永远离开了宙斯和众神。 当他在海边行走时,发现那里长着一根芦苇,他将芦苇掰开,看见它是空心的,中间尽是干燥柔软的绒髓,这种绒髓一旦点着了,就会慢慢燃烧而且保持很长时间不会熄灭。他拿了这根长芦苇秆,向太阳居住的遥远的东方走去。 “人类必须有火!”他说。

天刚刚亮,他就到达了太阳所在的地方。当时,那颗金光灿烂的球体正好从地面升起,开始天空中的旅行。普罗米修斯把长芦秆的一端触到火焰,绒髓点着了,慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。 他把几个冷得发抖的人从山洞里叫出来,为他们生了火,教他们用火取暖的方法。不久,人们家里都燃起了欢快的火焰,男男女女围在火的周围,得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物。 过不多久,人们学会了吃熟食,不再像禽兽那样吃生食,紧接着,他们开始抛弃掉野蛮的原始习惯,从原来他们蜷居的阴暗角落里走了出来,到户外明亮的阳光下。他们为开始了新的生活而感到高兴。 随后,普罗米修斯把许多本领都给了人们,教他们怎么抵御冬天的风雪和林中野兽的侵袭。后来,又教他们如何开采矿石、冶冻铜铁,以及用铜铁铸造耕种所需要的工具和打猎用的武器。人们的生活变得一天比一天幸福了。 一天,宙斯偶然俯视大地,看见火在燃烧,人们有房子住,牛羊在山上吃草,五谷在地里生长。这一切使他十分震怒。 “这都是谁干的?”他问道。

异形契约的故事剧情简介

异形契约的故事剧情简介 大卫演员迈克尔·法斯宾德生化人大卫是“普罗米修斯号Prometheus”唯一的生还者,他和“契约号”飞船的宇航员不期而遇。 银河系另一端遥远星球的殖民太空船“契约号 官方解释,这可能是以前的大卫 Covenant”发现了一个未知的天堂世界,但其实这里却是一个布满黑暗和危险的世界,这里唯一的居民是“仿生人Synthetic”大卫迈克尔·法斯宾德饰,也是“普罗米修斯号Prometheus”唯一的生还者。 《异形:契约》的故事发生在《普罗米修斯》10年后,一群新的宇航员乘坐着“契约号”飞船前往遥远的星系寻找殖民地,他们来到一处看似天堂般的星球,实则是黑暗、危 险的地狱,在那里他们见到了“普罗米修斯”号唯一的幸存者——由迈克尔·法斯宾德饰 演的生化人大卫。值得注意的是,迈克尔·法斯宾德在本集中将饰演两个生化人,除了大卫,还有“契约号”上的生化人沃特。 生化人洒黑水剧照: 据猜测,大卫的这一行为将会造成是这颗星球上的“工程师”的灭种。而之前也有传 闻说,这颗星球上的人种并非是原始的“工程师”,而是原始工程师们研制出的“生物机 器人”, 星球上的居民灭种的场面片场照: 不管怎样,人类制造的生化人大卫也萌生了毁灭和创造的想法,利用黑水灭掉了星球 上的居民,并意欲打造出一种完美的生物。而“契约号”来到这颗星球的时候,这次种族 灭绝行为已经发生。而且生化人大卫很可能会跟契约号上的船员或者另一个生化人——沃 尔特取得联系。 生化人沃尔特: 当契约号船员来到这个星球上,其中已经遍地都是“黑水”,也会有黑水与星球居民 结合产生的变异生物很可能就是经典异形。而另一方面船员接触到黑水之后也会发生变异,这对应中间片段中船员的庆祝,那意味着他们已经登上星球,从此前曝光的预告中也知道 黑水侵入到了其中一个男船员的耳朵中,并孕育出了新异形——破背异形, 这个破背异形刚出来的时候长这样: 长大之后长这样从背后的两个平行尖刺可以看出两者是同种:

课《普罗米修斯》习题及答案解析

31《普罗米修斯来》习题精选与解析 1、给句中划横线的字选择正确的读音填在括号里 “我一定请求他饶恕()你。” A、shù B、nù C、rú 【答案】 A 【解析】饶恕的意思是不计较过错,宽容,宽恕。“恕”字不要读字边,也不要读成形近字怒的读音,因此,本题选A。 2、判断正误,对下面的句子理解是否正确,正确点“是”,错误点“否”。 火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”这句话说明火神也富有正义感。 A 是 B 否 【答案】是 【解析】偷了火种,火神不但不气恼,反而非常敬佩普罗米修斯,还试图想救他。普罗米修斯盗火种之举是正义的,也是大胆的,因而火神敬佩他。从中也可以看出火神也是富有正义感的神。 3、判断正误,正确点“是”,错误点“否”。 “普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景”句中的“悲惨”一词不能换用“悲伤”一词。() A 是 B 否 【答案】否 【解析】“悲惨”意思处境或遭遇极其痛苦,令人伤心。修饰人类没有火的处境,是可以的;而“悲伤”是指人的心

情不愉悦不高兴,不能用来修饰情景。 4、判断句式,选择正确答案。 “为人类造福,有什么错”用的是()句式。 A、疑问句、 B、祈使句、 C、反问句 【答案】C 【解析】这句话是普罗米修斯对火神的话,普罗米修斯认为盗取了天火,是为了人类造福,没有说什么过错,用反问句的形式,表达了自己对盗取火种的坚定信念。 5、判断正误,正确点“是”,错误点“否”。 普罗米修斯是古罗马神话传说中的提坦神。 A 是 B 否 【答案】否 【解析】普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。注意不要把古希腊记成古罗马。 6、判断下面分析是否正确,正确点“是”,错误点“否”。 “看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,可以看出普罗米修斯在盗火之前,也不能确定会不会被宙斯惩罚,但是他还是想试一试。 A、是 B 、否 【答案】否 【解析】这句话可以看出普罗米修斯盗火的决心。从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火,而不是带着侥幸的心理去做。

四年级语文下册《普罗米修斯》课文知识点整理

四年级语文下册《普罗米修斯》课文知识点 整理 普罗米修斯 一、需要注意的字音 悲惨cǎn火焰yàn驱赶qū惩罚chéng 执行zhí归还huán违抗éi动弹tán 尽管jǐn双膝xī立即jí 多音字 尽jiì尽头弹tán弹跳还huán归还 jiǐ尽管dàn弹头hái还有 二、需要注意的字型 焰驱配绕 陷躯佩饶 恕狠厉 怒恨历 三、需要掌握的词语解释 气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒 惩罚:严厉地处罚。 四、近义词 严厉——严格悲惨——凄凉领袖——首领

惩罚——处罚立即——立刻坚定——坚决 五、反义词 坚定——动摇违抗——服从屈服——反抗 六、照样子写词语 气急败坏:眉飞色舞、聚精会神、眉开眼笑、言谈话语驱寒取暖:出生入死、死去活来、一来二去、上天入地 七、句子 火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。” 偷了火种,火神不但不气恼,反而非常敬佩普罗米修斯,还试图想救他。敬佩普罗米修斯什么呢?神话中说,最初的人,是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后,宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯,要求他将双方彻底分开。于是,普罗米修斯在祭祀的时候,将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯,却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里,给了人类。宙斯察觉了这一骗局,他报复人类,拿走了他们的火种。而普罗米修斯盗火种之举是正义的,也是大胆的,因而火神敬佩他。从中也可以看出火神也是富有正义感的神。 八、相关练习 “看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,体现了普罗米修斯盗火的

《普罗米修斯》普罗米修斯简介

普罗米修斯简介 在希腊神话中,人类是普罗米修斯创造的。他也充当了人类的教师,凡是对人有用的,能够使人类满意和幸福的,他都教给人类。同样的,人们也用爱和忠诚来感谢他,报答他。但最高的天神领袖宙斯却要求人类敬奉他,让人类必须拿出最好的东西献给他。普罗米修斯作为人类的辩护师触犯了宙斯。 作为对他的惩罚,宙斯拒绝给予人类为了完成他们的文明所需要的最后的物品——火。但普罗米修斯却想到了个办法,用一根长长的茴香枝,在烈焰熊熊的太阳车经过时,偷到了火种并带给了人类。 于是,宙斯大怒,他吩咐火神给普罗米修斯最严厉的惩罚。 但是火神很敬佩普罗米修斯,悄悄地对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求宙斯他饶恕你。” 普罗米修斯摇摇头,斩钉截铁地说:“为人类造福,有什么错!我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种。” 火神只好把普罗米修斯带到高加索山,用一条永远也挣不断的铁链把他缚在一个陡峭的悬崖上,让他永远不能入睡,疲惫的双膝也不能弯曲,在他起伏的胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。他忍受着饥饿、风吹和日晒。 此外,宙斯还派一只神鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏,但被吃掉的肝脏随即又会长出来。尽管如此,他还是没有屈服。就这样,日复一日,年复一年。直至一位名叫海格力斯的英雄将他解救出来为止,他一直忍受着这难以描述的痛苦和折磨。 现在我们常把普罗米修斯比喻为成全他人而宁愿牺牲自己的人。 1936年,奥林匹克历史上首次举行了激动人心的圣火接力仪式。火炬穿越了希腊、保加利亚、南斯拉夫、匈牙利、奥地利、捷克斯洛伐克、德国7个国家,全程3050公里,共有3331人参加了火炬接力。火炬所经过的城市都举行了隆重的欢迎仪式,并设立专门的祭坛点火。声势浩大的火炬接力活动获得极大的成功,不仅唤起了世人对奥林匹克的热情,传播了奥林匹克的精神,也为后来的奥运会树立了典范。 圣火起源于古希腊神话传说。相传古希腊神普罗米修斯为解救饥寒交迫的人类,瞒着宙斯偷取火种带到人间。古希腊在每届奥运会举行以前,人们都要在赫拉神庙前点燃圣火。现代奥运会创立后,最初并没有沿袭这个传统,直到1920年第7届安特卫普奥运会上,为了悼念第一次世界大战中死去的人们,主办者在主会场点燃了象征和平的火炬,不过既没有进

优秀课例 普罗米修斯实录及评析

向着教学目标——出发着力落脚 ——《普罗米修斯》课堂教学实录 执教:济南市明珠小学王军 点评:济南市天桥区教研室杨立娟 济南市教研室江洪春 教学目标 1.认识7个生字,会写14个生字。能流利的读好诸神的名字;书写好左右结构略等的生字;了解“驱赶、饶恕惩罚悲惨”等词语的构词特点,以及理解这类词语意思的方法。 2.读出普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情,以及火神着急、敬佩的情感。 3.通过抓住关键词语,联系上下文,体会人物心情,展开想象等方法,体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。 4.了解故事的内容和结构(发生、发展、高潮、结尾);体会作者写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对突出普罗米修斯英雄精神的衬托作用。 5.增强阅读故事的兴趣,感受故事魅力。 教学过程 一、谈话交流,揭示课题 师:同学们,在中国神话中是讲女娲创造了人类。你知道,在希腊神话中,是说谁创造了人类的吗? 生:是普罗米修斯。 师:对,就是普罗米修斯。普罗米修斯创造了人类之后,花了很大的精力教会人们怎么生活,他把人类当成自己的孩子。所以,人们也称他为“人类之父”。 师:谁能怀着崇敬的心情读读他的名字?(生:普罗米修斯) 师:让我们一起读读他的名字。(生:齐读课题) 【点评:本课以神话故事中的主人公为题目。因此上课伊始,老师结合学生以前所学的中国神话形象女娲为切入点,在相关内容的联系和积累中,引出课题,导入课文。这样的导入,既贴近学生的学习经验,引发学生对中外神话故事的联系,还能激发学生对普罗米修斯的崇敬之情。】 二、初读课文,掌握字词 师:在这一课中,有一些词很有特点(出示:驱赶)先来看这个词,谁来读一读? 师:在字典中,“驱”就是“赶”的意思。看,这个词中两个字的意思是一样的呢!像这样的词呀,我们就可以借助其中的一个熟悉的字来推想整个词的意思。那你说,“驱赶”是什么意思? 生:就是赶的意思 师:同学们,真了不起。学会了一种理解词语的好办法呢!而且也让我们了解了汉语言中这类词语的特点。

重读古希腊悲剧之《被缚的普罗米修斯》

重读古希腊悲剧之《被缚的普罗米修斯》 在荒漠的高加索山上,从天上盗来火种而拯救了人类的普罗米修斯被宙斯锁在岩石上,聆听着轮番前来开导的众神喋喋不休,被宙斯诱骗的少女伊娥受到嫉妒的赫拉惩罚,在牛蝇的追逐下四处流浪,却不知道痛苦的缘起和自己的归宿何在,也来向普罗米修斯求教。没有激烈的冲突和复杂的情节,埃斯库罗斯却写出了希腊早期最著名的悲剧《被缚的普罗米修斯》。 对于埃斯库罗斯和古希腊人来说,《被缚的普罗米修斯》之所以被视为悲剧就在于,它展现了作为此在的希腊人对于存在的悲剧性实质的意识。这就是为什么在这出悲剧中,所有人物都处在一个高于生存的存在的层次上,同时又无不具有属于生存的人的弱点。这也就是为什么在众神之间的矛盾冲突中,一定要卷入一个作为凡人的伊娥。 对于人来说,只有当其超越了死亡,即意识到超出生死之外的某些东西时,他们才可能成为具有自我意识的存在。在此之前,如普罗米修斯所言,人只是“营营苟苟地耗去他

们的生命。”正是普罗米修斯教导人“把他们的目光从死亡转开。”结果,人开始意识到了痛苦,因而也就意识到了他们的悲剧情境。所以,伊娥说:“死的最后归宿也比无止境的受苦更容易忍受。”普罗米修斯甚至也哀叹道:“不幸的是我没有智慧将自己从眼下的痛苦中解救出来。”对于古希腊人来说,存在的痛苦较生存的死亡更具有悲剧性。 还没有意识到其悲剧性存在的人是盲目的。普罗米修斯说:“在没有光的洞穴的最深处……人们虽有看的能力,却无所见。”“洞穴”一词让我们想起柏拉图《理想国》中那个关于认识的著名寓言。其实,于古希腊人而言,“看”和“知”几乎是不分的(在希腊语中,这两个动词的词根一样,都是vid-)。就如德里达告诉我们的,“在其希腊文化的谱系中,欧洲观念的整个历史,欧洲语言中观念一词(idein, eidos, idea)的整个语意学,如我们所知——如我们所见,是将看和知联系在一起的。”[i] 正是普罗米修斯首先教会了人们去看——去知,因为他从天上盗来送给人的礼物(天赋)是火。尽管列维-斯特劳斯认为,“火”作为神话中最经久的因素之一体现着文明的物质基础,并强调“从生的到熟的”是从“自然”(nature)到“文化”(culture)的关键一步,也尽管弗洛伊德认为“火”作为阴茎的象征意指人的不可抑制的性欲望,

普罗米修斯教案设计(最新)

【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读文章。用“人物+关键词”方法,简单概括课文内容,复述大意。 2.通过画面展开想象学习神话故事,感悟人物形象,领略正义和大爱的力量。 3.激发阅读希腊神话和中国古代神话故事的兴趣。 【教学重点】 把握主要内容,体会人物品质,感受神话的魅力。 【教学难点】 结合重点语句,想象画面,体会人物品质。 【课前准备】 语文主题丛书 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、谈话导入,板书课题。 同学们,四年一届的奥运会是全世界最盛大的体育赛事,在奥运会之前还有一个盛大的仪式,你们知道吗?“传递圣火”,“圣火”传递的不仅是一种奥运精神,更是为了纪念古希腊的一位神——普罗米修斯。(板书课题) 二、初读课文,感知内容。 1.默读课文,说说课文中提到了古希腊的几位神?分别是谁?(课件出示)认读。 2.出示另一组词语认读。(课件出示) 3.概括课文大意。(用课件上的词语串联起来说说课文讲了什么) 4.总结概括课文大意的方法。(当出现人物众多的文章时,可以用人物之间的关系加上重点词可以概括大意)

5.你最敬佩的是哪一位神? 三、聚焦造福,感悟善良。 1.品读第一二线自然段,边读边勾画描写到的两个个画面。 (大家都敬佩普罗米修斯,那么这份敬佩之情是怎么来的呢?让我们把目光聚集到课文的第一二自然段,一边读你的眼前会出现这样两幅不同的画面,当看到这样的画面时,你可以做这样的两件事:第一,把你看到的画面勾出来,第二,想象着两个画面。) 2.第一幅画面:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 (1)想象一下,你的眼前出现了怎样的画面?人类会吃那些生的东西?吃了后的结果,太阳下山后,可能会有怎样的危险? (2)你体会到了什么?用文中的一个词形容是什么? (3)把自己的感受和想象带进去朗读。 (4)此时此刻,此情此景,人类最需要的什什么?(火) 漫长的黑夜里,人们呼唤——火 寒冷的冬日里,人们呼唤——火 老人在呼唤,妇女在呼唤,孩子在呼唤,他们都在呼唤——火 (普罗米修斯看到了人类这悲惨的情景,听到了人类声声的呼唤,此时他心里一定会特别的(难过、焦急、担忧),于是他冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿去火种,带到人间,于是我们又看到了完全不一样的画面) 3.第二幅画面:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… (1)人类用火来做什么? (2)想象一下有了火以后的生活是什么样子的? (3)这幸福的生活靠的是什么?(普罗米修斯看到人类用火过上了安全的、幸福的、温暖的生活,他的心里一定会感到——高兴、欣慰、温暖) 四、聚焦“痛苦”,感悟坚强。

相关文档
最新文档