北师版三年数学下册第三单元集体备课中心发言人讲稿
三年级下册数学说课稿-第三单元找规律∣北师大版
三年级下册数学说课稿-第三单元找规律∣北师大版一、教学目标1.掌握找规律的基本方法和技能；2.能够正确地利用已知的数列构成规律，进一步推广对未知的数列进行预测；3.能够运用所学的知识，解决生活中遇到的实际问题。
二、教学重点1.找规律的基本方法与技能；2.基于已知的数列构成规律；3.进一步推广对未知的数列进行预测。
三、教学难点1.如何运用所学的知识，解决生活中遇到的实际问题；2.如何正确地利用已知的数列构成规律，进一步推广对未知的数列进行预测。
四、教学过程1.引入通过老师示范，让学生根据前几项自己分析数列规律，学生参与度高，教学效果好。
2.讲解找规律的基本方法找规律的基本方法有：通过观察数列中数值的变化，找出相邻两项数值之间的差值或者比值，并判断是否是固定的，从而总结出数列的规律。
举个例子：给出数列3，5，7，9，11……，凸显每相邻两项之间的差值为：2，2，2，2……，我们可以得出该数列公差为2，以此标识该数列为等差数列。
3.找规律的技能训练以两个已知数、三个已知数、N个已知数为例，从简单到繁难，让学生逐渐认识规律的不同性质和特点，训练找规律的技能。
4.基于已知的数列构成规律根据已知的数列构成规律，让学生体会一下这种方法的实际效果。
5.进一步推广对未知的数列进行预测通过前三步教学和训练，学生已经能够找出一些数列的规律，所以在这一步中，指导学生运用所学知识，预测未知的数列，并进行验证。
6.生活中找规律的应用通过生活中的例子，让学生意识到找规律的实际应用价值，以及数学在日常生活中的重要性。
7.小结对本节课重点难点进行总结，梳理思路，帮助学生更好地理解数学知识。
五、教学后记这是一节非常重要的数学课程，充分满足了学生在找规律方面的需求，包括理论和实际应用两个方面的内容，目前效果不错，能够很好地帮助学生提高找规律能力，进而更好地掌握数学知识，我相信随着时间的推移，学生的能力会越来越得到提高。
北师大版三年级数学下册第三单元教案
北师大版三年级数学下册第三单元
北师大版三年级数学下册第三单元
北师大版三年级数学下册第三单元
教后反思：
北师大版三年级数学下册第三单元
38＝380(元)，得数在380元到480元之间。
(3)请学生用竖式进行精确计算。
(4)全班交流，完善算法。
师：在用竖式计算时，我们会遇到两次进位的情况，分别是在什么时候，你们是怎样处理的？
师：38×10＝380，竖式中可以省略末尾的0，简便写法如下：
5．小结（有进位）的两位数乘两位数的竖式计算方法。
师：用竖式计算有进位的两位数乘两位数的方法与用竖式计算不进位的两位数乘两位数的方法是一样的，需要注意的是乘到哪一位满几十就要向前一位进几，而且在计算前一位时不要忘记加上进位的数。
【设计意图】通过上述环节，能使学生进一步理解竖式每一步的意思，并理解进位的处理方法，从而掌握两位数乘两位数的竖式计算方法。
三、巩固练习。
1．用竖式计算下面各题。
24×28＝15×36＝35×43＝
2．完成课后习题“练一练”。
四、拓展练习。
找规律写得数。
13×7=91, 13×14=182, 13×21=273……
13×28=（） 13×35=（）
五、布置作业。
完成练习册《电影院》。
六、课堂小结。
板书设计：
教后反思：
北师大版三年级数学下册第三单元。
北师大版三年级数学下册全册说课稿Microsoft Word 文档
三下买文具《小数的初步认识》说课稿一、教学内容：北师大版教材第6册第2——3页上的内容）二、教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。
掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。
学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。
本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。
三、教学目标：①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
②能认、读、写简单的小数。
③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。
四、教学重点：①能结合具体情境，理解小数的意义。
②具体认识小数的特征。
③学生能正确读、写、认小数。
教学难点：结合具体的情境理解小数的意义。
五、设计理念：因为本课中学生第一次正式接触小数。
为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：1、注重数学教学的生活化。
测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。
本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。
2、体现数学教学的朴素与真实。
从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。
3、注重学生的主体性发挥。
教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。
4、在课堂设计中注重层次性和思考性。
教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。
重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
北师大版小学数学下册第三单元找规律集体备课记录稿
北师大版小学数学下册第三单元找规律集体备课记录稿活动目标：能主动发现排列的规律AABAAB、ABBABB和ABCABC，学习按规律AABBCC的方法进行排列。
在做珠帘、欣赏珠帘的过程中感受规律美。
提高观察能力和思维的敏捷性。
发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
能大胆、清楚地表达自己的见解，体验找规律的快乐。
教学重难点：教学重点能主动发现排列的规律教学难点学习按规律AABBCC的方法进行排列。
活动准备：1、教具：小熊、小猴、小猪、小猫的图片；三条有规律的路；三个已粘有部分AABBCC规律的盘子；一根长绳子，上面穿有夹子；一条有AABBCC规律的围巾图片。
2、学具：人手一根长纸条，一个固体胶、各色小圆片若干。
3、经验准备：幼儿已有AABABB、ABBABB的排序认知经验。
活动过程：一、复习规律AABAAB、ABBABB，引出规律ABCABC1、出示三种动物图片。
2、逐一出示三条路，引导孩子发现AABABB、ABBABB和ABCABC排列规律。
二、学习新规律AABBCC1、出示围巾图片，引导孩子观察、发现AABBCC的规律。
2、观察围巾上的花纹有几种颜色？每种颜色又有几个并排放在一起？3、引导孩子发现盘子上的规律，并接下去往下排。
第一个集体排，还有两个请两个孩子上来比赛排，检查是否排对。
4、小结：原来这三个盘子上的花纹也都是有规律地排列的。
三、操作，进一步巩固规律AABBCC1、做一串珠帘，要三种颜色有顺序地排。
2、介绍操作材料和要求：每个人拿一根长纸片，从画着颜色的这一头开始粘，三个颜色有规律地排，一直到纸片粘满了，就把它挂到珠帘下面，用上面的夹子夹住。
3、孩子操作。
四、欣赏漂亮的珠帘，感知规律美。
北师版数学三年级下册教案第三单元
课题：找规律（2课时）教学目标：1、结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。
2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
重点：理解乘数是整十数的计算方法和算理。
难点：能正确解决简单地实际问题。
教具：口算卡片教学过程：第二课时板书设计：找规律5×1=5 3×2=6 12×4=485×10=50 3×20=60 12×40=48050×10=500 30×20=600 120×40=4800课后反思：课题：整理书（2课时）教学目标：1、结合“整理书”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历交流算法多样化的过程。
2、学会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
重点：探索并掌握两位数乘两位数（不进位）的乘法计算。
难点：掌握两位数乘两位数（不进位）的乘法并能熟练计算。
教具：图片教学过程：（16×225 283316 19 13 399板书设计：整理书14×12=168（本）14算法一算法二算法三× 122814168答：150本书放得下。
课后反思：课题：电影院（2课时）教学目标：1、结合“电影院”的具体情境，进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。
2、两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算，并能解决一些简单的实际问题。
重点：竖式计算两位数乘两位数（有进位）。
难点：熟练掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。
教具：口算卡片教学过程：第一课时板书设计：电影院21×26=546（个）方法一方法二方法三546 〉500答：这个电影院的位子够。
课后反思：课题：练习一（2课时）教学目标：1、进一步巩固两位数乘两位数的乘法计算。
2、在解决问题的过程中，培养学生的策略意识重点：巩固两位数乘两位数的乘法计算。
难点：熟练掌握两位数乘两位数的计算。
北师大版三年级数学下册 第3单元-说课稿
《找规律》说课稿各位评委：你们辛苦了！我说课的题目是《找规律》，为了让学生能从教学实践中主动获取新知，这节课我根据教材和学生的特点，设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动。
下面我将从以下几方面简要阐述我的教学思路。
说课内容《找规律》这课是北师大版小学数学第六册第三单元第——页的内容。
说教材分析“找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的基础上进一步学习。
教学时可以充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识的联系，形成基本的计算能力。
教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生提供了认真观察、独立思考、探索交流、概括总结的学习机会，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学知识形成的过程，并能应用所学的知识解决一些简单的实际问题。
学情分析学生已使用北师大教材两年，他们喜欢上数学课，善于独立思考，同时乐于合作交流，该班学生课上表现极为活跃，语言表达能力较强，学生敢说敢想，愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力。
说教学目标：1、结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。
2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
说教学重点和难点：【教学重点】探索因数是整十数的口算方法。
【教学难点】找规律，总结方法。
二、说教法学法为达成教学目标，设计本课时我意体现如下教法：1．采用主题式教学，以生动有趣的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
2．通过学生的主动探究，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。
3．以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的基础上又注重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，学法：自主尝试、验证。
三、说教学流程“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主题”，倡导“先学后教，少教多学，当堂训练”的教学模式，努力营造学生在教学活动中中自主学习，小组合作学习的时间和空间，从这种设计理念起航，为了更好的达到教学目标，我将从以下几个环节进行教学。
北师版小学数学三年级第三单元找规律说课稿
北师版小学数学三年级下册第三单元《找规律》说课稿
我说课的内容是北师版小学数学三年级下册第三单元第一课时《找规律》，这节课是在学生学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数的基础上进一步学习的。
所以根据新课标要求、教材及学生情况特制定如下教学目标：
1.探索两个个位都是0的两位数和三位数的乘法计算；
2.在数学情境中探索、发现乘法的运算规律；
3.能根据运算规律从已知算式推出未知算式，发展运算能力。
重点：探索并掌握两位数乘整十数的计算规律。
难点：理解两位数乘整十数的算理。
为了突破重点、难点，我采取“激趣——探究——发现”的教学模式，即分为以下几步：
（一）游戏引入，激发兴趣
通过游戏引入，使学生感受规律的作用。
（二）探索规律，明确方法
通过学生探索，发现规律，得出两位数乘整十数的计算方法。
（三）知识运用，拓展提高
（四）总结回顾，评价反思
因为小学数学计算教学的内容比较枯燥，学生的学习热情不高，所以我确立了这样的研究主题：增强小学数学计算教学的趣味性。
在教学过程中，通过游戏、抢答等方式来增强本课学习的趣味性，激发学生学习兴趣。
数学集体备课发言稿(5篇)
数学集体备课发言稿(5篇)数学集体备课发言稿(5篇)数学集体备课发言稿范文第1篇建立一支高素养的老师队伍是学校生存与进展的需要，而充分挖掘自身资源，立足校本教研，走校本培训内涵进展路子却是提高老师综合素养之本。
新平县第三学校立足学校实际，以“群策群力”的指导思想为指引，坚持“统一性、超前性、完整性”原则，建立“个人初备――集体齐备――个人细备――反思复备”的集体备课制度，逐步走出了一条适合自身进展需要的有效教学――集体备课之路。
我校集体备课于2021年9月正式启动，虽然起步比较晚，但自实行集体备课以来，我们注意学习、反思，并在实践中不断改进，也取得了肯定的成效，得到了上级有关领导的确定。
特殊是2021年4月，我县全面深化的推动“大胆尝试，体验互动，共性进展”的课堂教学模式改革以来，我们结合2021年版课标、课堂教学模式化基本结构等课堂教学改革精神、要求，在集体备课中深化探究教学实践的点点滴滴、方方面面，不断的改进和反思。
几年的探究和实践让我们体会到：集体备课有利于发挥老师的集体才智；有利于老师精确的把握教学的重难点；有利于提高教育教学质量；有利于提高老师的科研水平；有利于老师“取长补短”快速成长起来，实践证明，通过有效的集体备课，老师更新了教育观念，执教水平有了大幅度的提高，学校教育教学质量也逐年稳中有升。
一、学期初，依据教学进度方案确定每个学科每个单元的中心发言人，制定集体备课活动方案。
对中心发言人的详细要求是：在集体备课前要深化钻研教材和课程标准，反复阅读教学参考书，把握单元的整体内容，明确内在联系，乐观查找相关资料、资源，确定教学目标及教学重难点，设计达成教学目标，突出重点和突破难点的教学方法，为发言做好充分预备。
要求中心发言人书面供应发言稿、每单元任意一课时的教学设计和多媒体课件，部分中心发言人还需供应一节研讨课。
发言稿的撰写内容为：单元总体分析（包括本单元的前后联系、地位作用、教学内容等）；教学目标、教学重难点的确立及突破方法（包括教学理念的定位、课程标准的要求、教材的编写意图、教法、学法等）；分课时备课提纲；个人熟识研读教材、老师用书后的体会、感悟等。
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北师版三年数学下册总复习单元集体备课中心发言人讲稿合心小学：李峥一、教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中，学会计算两位数乘两位数的乘法，并在实际生活得到应用。
2、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
3、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
二、教材分析：本单元是数与代数方面的内容，包括找规律、整理书、电影院和练习一四部分内容，是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进一步学习乘法的。
学习本单元使学生进一步体会四则运算的意义，掌握两位数乘两位数的算法，结合具体情境进行估算并能解释估算的过程。
因此理解掌握两位数乘两位数的计算方法，并能解决一些简单的实际问题是本单元教学的重点，结合具体情境正确进行估算及两位数乘两位数的算理和算法成为教学的难点。
第一课“找规律”，让学生通过计算，探索发现两数相乘当其中一个因数扩大10倍时积的变化规律：掌握这一规律，两个整十数的乘法就能口算得出结果。
在发现规律之前，计算12×40，120×40对于学生来说是有挑战性的，他们要把这些算式转化成熟悉的形式：12×40=12×5×8=？120×40=60×2×40=60×80=？从中应让学生体会到化未知为已知的重要的数学思想方法，而式子的变形是实现这种转化的重要手段。
第二课“整理书”，结合“整理书”的问题情境，学习两位数没有进位的乘法。
首先让学生估算，培养学生对数量关系的直觉能力，回答“200本放的下吗？”再探索精确计算的各种算法，交流各自算法的过程，比较各种算法的特点，体验算法的多样化和灵活性；学生可以选择适合自己的算法，但必须掌握它。
两位数乘一位数的竖式乘法的基础，必须让学生体会这两者的联系与区别，理解每一层计算的含义。
第三课“电影院”，结合电影院有多少座位的问题情境，学习两位数乘两位数的进位乘法。
首先需要理解问题情境，明确要解决什么数学问题，即“这是21排26号，是最后一个座位”是什么意思，把它与来看电影的“500人”联系起来，能提出什么数学问题。
其次提高了对估算的要求，即要求学生能解释自己估算的方法和过程，培养估算的意识与习惯。
至于“这个电影院一共有多少座位”的计算，应该要求学生独立完成，因为本课的算法与上一课类似，所不同的是需要提醒学生在计算过程中注意进位问题。
三、教学建议：1、注重创设情境，让学生在具体生动的情境中学习数学。
教学时，要充分利用和发挥教材情境图的引导作用，根据学生已有知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的情境中提出问题，让学生体验到自己是学习的主人、课堂的主人，从而产生更强的学习动机，并学会一定的学习方法。
也只有这样，学生的生活经验才能变成他们可利用的学习资源，数学学习活动也才能成为有意义的促进个体发展的过程。
2、重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流。
教学时，应充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系，积极引导学生通过“试一试”、“看一看”、“想一想”、“比一比”、“练一练”、“算一算”等一系列算法活动，促进知识迁移，形成新的知识体系。
对于交流算法的过程，要鼓励学生用自己的语言来回答，加深学生对知识的理解，培养学生个性化特点。
3、要把学生学习与解决问题过程结合起来，加强学生估算意识的培养，倡导算法多样化。
如何培养学生的计算能力学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
那么，作为低年级的数学教师，怎样培养小学生的计算能力呢？我是从以下几方面入手的：一、激发学习计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
有趣的游计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
游戏激趣。
例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。
教师边拍手边发问：廖小荷，我问你，我的4拍几？学生边拍手边回答：邓老师，告诉你，你的4拍6.这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
故事激趣。
以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。
通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣；或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
例如，在两位数加一位数的进位加法中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起学生的重视，又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、培养良好的计算习惯。
良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。
学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。
因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。
审题习惯。
良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。
审题是计算过程中关键的第一步。
审题可以克服思维定势的影响，消除强信息集中产生的思维干扰。
例如，计算18-7+3时，受“凑整”这一强信息的干扰，有好多学生算成18-7+3=18。
学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么。
结果这样简单的一道计算题就算错了，因此，加强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。
书写习惯。
良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。
书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。
学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。
因此，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。
检查验算的习惯。
检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。
但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。
因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是否算对和写上。
学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。
这是有益学生终身的好事情，我们必须切实抓好。
三、在动手操作中理解算理，优化算法。
算理是运算正确的前提和依据。
学生头脑中算例理清楚，计算起来就有条不紊。
探究20以内进位加法的算理是一个难点。
在学习20以内进位加法时，可以让学生动手摆一摆，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。
如：。
上课的开始学生通过情境、问题，列出相应的算式：8+5。
有学生马上汇报出了答案：老师，8+5=13。
我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确；不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。
在我的引导下，学生用学具分别表示8和5，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。
汇报时我尽量让学生叙述、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。
四、在计算教学中重视口算训练。
在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。
因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、珠算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。
如：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价。
并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。
（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。
（3）看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答。
（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。
（5）找朋友：让学生拿着口算卡片找到得数等。
这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了群体学生口算练习的质量。
五、精心设计计算练习。
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。
设计练习时应注意以下几点：1、突出方法重点练。
可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如9+5= □的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。
2、用易混淆对比练。
将用易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。
3、经常出错反复练。
把学生利用新算法计算时出现的一些典型错例板书出来，让学生找出错误之处，改正过来，可以为学生算法扫清障碍。
4练习要因人施教，分层提出练习目标。
对于计算能力强的学生，可以提高要求；对于思维较慢的学生，要求就低些；对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。
六、加强错题的整理和分析。
要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源。
在平时的批改作业中，我准备一本记录本，将学生计算中的错误分类记录下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的的进行“活疗”。
同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时记录在错题本里，找出错误原因，并及时订正、归类整理。
培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程,让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗。