过秦论(创新设计)
《过秦论》高二语文教案设计：跨学科教学和创新实践
《过秦论》高二语文教案设计：跨学科教学和创新实践。
一、学科融合设计过秦论不仅是文学作品，也是历史文献，涉及到政治学、哲学、文化等多个学科领域。
因此，本次教学旨在通过不同学科的交叉融合，加深学生对于过秦论文本和背景的理解。
具体实施方案如下：1.历史学科通过对于《史记》、《史记索隐》、《汉书》等历史文献资料的阅读，让学生了解秦朝政治制度的发展和破坏性作用，探究过秦论思想的历史背景和更深层次的社会问题。
2.哲学学科让学生了解过秦论与中国古代儒家和法家思想的关系，解析其中所表达的宇宙观念和哲学思想，分析在中国传统文化中的地位和价值。
3.文化学科通过学生参观博物馆、文化遗址等活动，了解秦始皇帝王制下的国家文化政策，讨论秦朝文化的影响和传承，在过秦论中对中国传统文化进行探讨。
二、实践创新设计除了学科交叉的教学思路，本次教学还将尝试以学生为中心，通过参与式、互动式的实践创新教学方式，挖掘学生的潜能和兴趣，培养其综合素质能力。
具体实施方案如下：1.故事情境设计设置情境，将秦代的历史背景和政治现状转化为生动的故事情境，引导学生体验古代人物的思想情感，了解当时的处境和为什么做出了某些选择，拓展学生的思维空间和想象力。
2.角色扮演活动通过让学生分角色、互相交流和讨论过秦论的主要意义和实用价值，让学生仿佛置身古代政治斗争的舞台中，发挥自身的想象力和演技，提升学生的群体协作能力和表达能力。
3.文化作品创作鼓励学生针对过秦论文本的主题和思想，自由发挥创意和想象，创作漫画、绘画、音乐、影视等不同形式的文化作品，展示不同年龄段、不同性别、不同文化背景的学生对传统文化的认知和理解。
三、总结本次教学是一场跨学科教学和创新实践的尝试，它不仅突破了传统教学模式的框架，也为学生提供了更多新的深度和广度的学习机会。
在这样一种教学方式下，学生不仅能够接触到更广阔的知识体系和文化背景，更能够通过亲身实践和创造，掌握更多新的实践技能和创意能力，最终达到学科融合和综合素质提升的效果。
1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册
1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《过秦论》教学设计教学目标：1.圈点勾画，疏通文意，丰富文言词汇。
（重点）2.把握作者观点，理解写作目的。
（重点）3.学习说理方法，鉴赏说理艺术。
（难点）教学过程第一课时目标：了解作者及背景；疏通文意，积累文言词句；梳理思路。
必备知识1.作家作品贾谊（前200-前168）：世称贾太傅、贾长沙、贾生。
洛阳（今河南洛阳东）人。
西汉初期的政论家、文学家。
年少即以作诗属文闻于世人。
后见用于文帝，力主改革，被贬湖南长沙，任长沙王太傅。
主要文学成就是政论文，著有《新书》十卷。
贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》、《陈政事疏》、《过秦论》上、中、下三篇。
其中《过秦论》总结了秦代兴亡的教训，实则昭汉之过。
贾谊在贬居长沙途中，渡湘水时作《吊屈原赋》以自谕，亦有《鹏鸟赋》（亦作鵩鸟赋）等作品。
文帝七年召回长安。
为梁怀王太傅，后为梁怀王因坠马而亡，自伤失职，抑郁而终，卒年仅三十三岁。
贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
2.写作背景西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受破坏。
战乱使人口锐减，经济萧条。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
"针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉"，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。
3.题目解说过秦：指斥秦的过失。
论：表明文体是一篇议论文。
《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分别论述秦二世、秦王子婴的过失。
《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文”。
关键能力任务一请借助课下注释和工具书疏通文意，积累常见文言词句和文化常识。
任务二请找出你的疑问处和你最欣赏的地方。
第二课时目标：把握作者观点，理解写作目的，鉴赏说理艺术任务一、检查：正音，翻译，注意特殊句式和活用现象。
20-21版：第10课 过秦论（创新设计）
第10课*过秦论遥望贾谊我曾长久仰望贾太傅祠那座安放灵魂的建筑，墙檐上苍苍的青瓦、厚重的大门，用惊奇的眼神静默地与我对视。
门环和墙面之上，袒露着斑驳的痕迹，石阶和地砖的棱角似乎都已磨平。
由此我想，时间永远神奇，既能将精神打造出来，将灵魂磨出锋利的光芒，也能让一切变钝变老，甚至毁灭。
贾谊从遥远的长安，来到时为南蛮之地的长沙，湘江的轰鸣之声可曾震撼过他的灵魂，让他为之一振？初冬时节，寒雨纷飞，缓缓穿过省城长沙古老的太平街，我不停地张望着两侧那些古老的建筑，好似缓缓地穿行于时间的深处。
当我走进贾太傅祠内，时间好似已然静默，一切都静悄悄的。
站在空荡荡的庭院，站在凛冽的寒风里，我仿佛听到历史深处贾谊的声声叹息。
贾谊服侍的主人梁怀王坠马而死时，他积攒了那么多年的泪水终于滚滚而下。
可以想见，他所有的不得志早已化为内心的无边愁苦，汪洋恣肆的豪情也早已变成无涯的悲苦——此刻他其实已然勘破自己的命运：死是必然的归宿，只不过是什么方式。
那么，与其说贾谊悲伤梁王，不如说他在哀叹自己的命运。
辗转于贾太傅祠，我依然不明白，继屈原、贾谊之后流放到湘江之滨的文化人，大多有一种末日感觉，不幸遮蔽了他们的心灵，比如赵汝愚、柳宗元、刘禹锡、黄庭坚等等。
因为精神的不幸，而迁罪于这块土地，使得他们进入这块土地时心境郁闷，他们的才情却更为恣意汪洋，诗篇里弥漫着五彩斑斓的悲凉。
于是，原本倔强的湖湘文人精神更为丰蕴，添上了深切的悲观与忧郁。
但是，千百年来，浪花滔滔的湘江水，依然执着地奔涌，生生不息。
一、作者连线英年早逝的汉代政论家——贾谊贾谊(前200—前168)，世称贾太傅、贾长沙、贾生。
洛阳(今河南洛阳东)人。
西汉初期的政论家、文学家。
年少即以作诗属文闻于世人。
后见用于文帝，力主改革，被贬湖南长沙，任长沙王太傅。
主要文学成就是政论文，著有《新书》十卷(政论文集)。
贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》(上、中、下)三篇。
1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册_2
1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册仁义不施而攻守之势异也————《过秦论》教学设计教学目标：1.辨识文中的通假字、古今异义、词类活用等，掌握有关的“论"这种文体。
2.了解作者的论证方法，学习本文对比论证的方法和铺陈、渲染的叙事特色。
3.了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
教学重点1、学习课文先叙史实后分析归纳的方法。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点理欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色课时安排：四课时教学过程：导入新课自然界中有“弱肉强食”的法则，而这条法则在人类社会中时常被打破。
两千多年前，秦朝国力不可一世，但一场农民起义就打破了开国者“子孙帝王万世之业也"的梦想，这其中的原因是什么？今天我们来学习西汉史学家贾谊的《过秦论》。
二、题目解读过秦：指出秦的过失。
论：表明文体是一篇议论文。
有政论及史论，本片属于史论文。
《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。
三、理解文意，整体感知。
（一）明确本文论点及对比论证的手法思考1：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施"结果导致亡国。
思考2：结合预习提纲问题1，找出记叙“攻”“守"的段落分别是哪些？观点1：以秦的“攻”“守"进行内容划分。
①“攻之势”1~3（.......士不敢弯弓而报怨），崛起—强大—鼎盛。
②“守之势"3（于是废先王之道......）~4 由统一到覆灭内：废先王之道，焚百家之言，以愚黔首......子孙帝王万世之业也。
明确：“守”对内政策实质是“愚民、弱民、防民"观点2：1~3描写秦的“攻”，六国的“守"4 描写陈涉的“攻”，秦的“守"点拨：观点2中结合苏洵《六国论》的思考，无论当初的秦国强大攻势，还是陈涉揭竿而起的反抗，六国破灭与秦朝瓦解的根源皆源于“任义不施”。
过秦论出创新教学设计
过秦论出创新教学设计引言教育是社会发展的基石，而教学则是教育的核心环节。
为了适应信息时代的发展需求，教学方法也在不断创新变革。
本文将围绕“过秦论出创新教学设计”的主题展开讨论，探究如何通过借鉴秦代思想来推动教学设计的创新。
一、回顾秦代思想对教育的启示在秦代，出现了一种以“法家”思想为主导的教育观念。
这种思想强调通过制度、规范和法律等手段来推动教育的发展。
一方面，法家思想强调权威和纪律，倡导严格的教育管理；另一方面，法家思想注重实用性和效益，注重人才培养的实际效果。
这种思想对当代教育也有着深远的启示。
二、秦代思想在教学设计中的运用1. 借鉴秦代思想中的权威与纪律在现代教学设计中，也有必要对教育进行规范管理，强调教师的权威和纪律。
教师应该建立自己的教学权威，让学生能够尊重和信任自己。
同时，教师应该制定明确的课堂纪律，确保学生能够在有序的环境中学习。
2.注重实用性与效益秦代思想注重实用性和效益的特点也对教学设计有着积极的启示。
在教学设计中，应该注重培养学生的实际能力和实践能力，使教学内容能够与学生的现实生活和未来职业发展需求紧密结合。
三、创新教学设计的关键要素1. 关注学生的个体差异在创新教学设计中，要充分关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
可以通过分组合作、个性化辅导等方式来促进学生的主动参与和个性发展。
2. 引入跨学科教学创新教学设计应该强调跨学科教学的重要性。
通过将不同学科的知识和技能进行有机结合，培养学生的综合能力和创新思维。
例如，可以在语文课上融入数学知识，让学生在阅读中学会运用数学思维进行分析和推理。
3. 探索信息技术在教学设计中的应用信息技术的不断发展为教学设计提供了新的可能性。
可以通过利用互联网资源、教学软件和多媒体设备等手段，创造更具互动性和个性化的学习环境，提高学生的学习积极性和创造力。
4. 鼓励学生的创新思维和创造力创新教学设计应该注重培养学生的创新思维和创造能力。
1 《过秦论》公开课一等奖创新教学设计
1 《过秦论》公开课一等奖创新教学设计高中语文选择性必修中册《过秦论》教学设计【学习目标】1、掌握课文中常用实词、虚词和特殊句式。
2、理清课文思路，掌握对比论证的方法和铺排渲染的语言艺术。
3、把握作者的写作意图，了解作者的政治主张，培养学生的家国情怀。
【学习重难点】理清课文思路，掌握对比论证的方法和铺排渲染的语言艺术。
把握作者的写作意图，了解作者的政治主张，培养学生的家国情怀。
【背景资料】1、作者介绍贾谊（前200-前168），世称贾太傅、贾长沙、贾生。
洛阳（今河南洛阳东）人。
西汉杰出的政论家、文学家。
18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士，不久迁太中大夫，参与政事，颇受倚重。
后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。
转任梁怀王太傅。
梁怀王坠马而死，他“自伤为傅无状"，一年后也忧郁而死，年仅33岁。
贾谊主要著作有散文和辞赋两类。
散文的主要成是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，代表了汉初政论散文的最高成就。
代表作有《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》等。
其辞赋皆为骚体，形式趋于散文化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》《鹏鸟赋》最为著名。
司马迁对屈原、贾谊都寄予深深的同情，在《史记》中为二人写了一篇合传，后世因而把贾谊与屈原并称“屈贾”。
2、写作背景西汉文帝时代，是汉代所谓的“太平盛世"，即“文景之治”的前期。
贾谊以他敏锐的洞察力，透过表象，看到了西汉王朝潜伏的危机。
当时，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。
贾谊说他之所以要“观之上古，验之当世，参以人事，察盛衰之理，审权势之宜"，主张“去就有序，变化因时”，其目的是求得“旷日长久，而社稷安矣"（下篇）。
《过秦论》一文总结秦朝兴亡的教训，实为昭汉之过。
3、文体知识论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
《 过秦论》一等奖创新教案高中语文统编版选择性必修中册
11.1《过秦论》一等奖创新教案高中语文统编版选择性必修中册贾谊《过秦论》教案教学目的:1，通过诵读了解文章的脉络。
2，了解本文的语言特色:排偶句的运用。
3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
教学重难点:1，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
教学方法:学生自主探究、诵读法。
课时安排:2课时第一课时一，导入：现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。
其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。
如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。
这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。
今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。
请同学介绍作者。
(李商隐诗《贾生》宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
)。
贾谊，西汉政论家、文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。
二，诵读预习：这篇文章比较长，相信在课前认真预习过的同学并不多，那么老师在这里带着大家一起来完成这个预习的工作。
老师先范读一遍，在老师读的时候，同学们做两件事。
一是注意课文的断句，把难读字的字音注在字的旁边;二是运用学习过的文言知识找出本课中有哪些需要注意的文言知识点。
(教师范读)让学生自由诵读。
三，梳理词句，明确中心：(1)梳理词句。
请同学分类指出本科中的文言知识点，并对教师提出的课文句子进行翻译。
1，活用:形容词作名词:因利乘便，宰割天下。
名词作状语:有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意;内立法度，外连横而斗诸侯。
1《过秦论》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册
1《过秦论》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册统编版选必中第三单元：《过秦论》教学设计【教材分析】《过秦论》是部编版高中语文选择性必修中册第三单元第三课的第一篇课文。
历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。
这一课的两篇课文，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。
阅读课文时，注意联系作者所处的时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。
阅读这篇文章的时候，我们首先要注意体会本文铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成地得出结论的特点，感受其一气贯注，气势充沛，铺张扬厉的文风。
【教学目标】1.借助参考资料，了解并掌握贾谊以及《新书》的相关知识，了解秦灭亡的历史以及本文写作背景，建立全面的背景知识体系；2.通过疏通文意，能够掌握重点文言知识，划分结构层次,探究文中“叙”与“论"的关系，提升自身的逻辑思维能力。
3.借助合作探究以及在全面把握文章思路的基础上，能够体会文章极力铺张渲染的特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。
4.结合写作背景，能够理解本文借古讽今、实施仁政的意义，培养学生的审美鉴赏能力。
【教学重难点】学习本文的论证技巧，明白文章借古讽今的写作目的。
【评价标准】1.能够掌握重点文言知识，划分结构层次,探究文中“叙”与“论"的关系。
2.能够体会文章极力铺张渲染的特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。
3.能够理解本文借古讽今、实施仁政的意义。
【教学过程】情景导入贾谊是西汉著名文学家，少有才名，以政论文和辞赋见长，前者以《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》为代表，鲁迅评价其为“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”;后者以《吊屈原赋》《服鸟赋》为代表，抒发自己因怀才不遇而忧愤难平的情感。
今天，我们来学习其所著《过秦论》上篇。
任务一：知人论世活动1.了解作者贾谊(前200-前168),西汉政治家、文学家。
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过秦论(创新设计)
一、教学内容
通过指导性阅读，巩固掌握学过的文言知识，并通过对比的方式，从结构和内容的角度进行分析总结，从而在通解文言文的基础上，更进一步提高古文阅读的鉴赏能力。
二、教学安排
1．课时：两课时；
2．课型：宏观比较阅读方式。
三、预习要求
①通读全文，注意关键字、词、句的文言特点；②自寻资料，了解贾谊与苏洵的有关背景资料，以及这两篇文章的创作目的；③初步概括两篇文章的异同点，从而对文言文的赏析有一定的粗略掌握。
四、教学蓝图
全篇文章的教学大致可以分为三个重要的教学板块：①疏通文章的语言文字；②相同点的归纳分析；③相异点的区分理解。
五、教学主要过程
教学板块之一：疏通文章的语言文字。
（40分钟）
1．请学生分小组进行默读、正音。
2．请各小组挑选代表朗读，全班同学一起正音。
《过秦论》：淆（xiao）约从（zong）召（zhao）缓
翟（zhai）景乐（yue）毅鞭笞（chi）藩篱（fanli）隳（hui）镝（di）墨翟（modi）猗（yi）行伍（hangwu）景（ying）从谪（zhe）戍（shu）
《六国论》：暴（pu）霜露与（yu）嬴洎（ji）胜负之数（shu）咽（yan）削（xue）
3．请同学分别对照下列的归类，从课文中寻找到相应的字、词，
（1）名词作状语
《过秦论》席、包、囊——像卷席子、提包裹、扎口袋一样
内、外——对内、对外东、西、南、北——向东、西、南、北
云、响、景——像云一样、像回声一样、像影子一样
《六国论》义不赂秦——坚持正义
（2）使动、意动用法
《过秦论》外连横而斗诸侯——使……斗会盟而谋弱秦——使……弱
序八州而朝同列——使……朝
（3）词性活用
《过秦论》固——险固的地方追亡逐北——逃亡的人
瓮牖绳枢——以破瓮作……以草绳系……过秦——指出……的过失
且夫天下非小弱也——变小变弱
《六国论》以事秦之心礼天下的奇才——礼貌地对待
（4）古今异义
《过秦论》山东——崤山以东
《六国论》其实——那实际数目祖父——祖辈和父辈
然则——虽然这样，那么
至于——发展到……的结局
智力——智慧和力量故事——旧事，前例
（5）特殊句式
《过秦论》以致天下之士——省略“之”
以为桂林、象郡——省略“之”
以愚黔首——省略“之
聚之咸阳——省略“于”
为天下笑——被动句
《六国论》赵尝五战于秦——介词结构后置
为秦人积威之所劫——被动句
苟以天下之大——定语后置
教学板块之二：相同点的归纳分析。
（10分钟）
1．请学生就两篇文章的体裁、创作目的、写作方法三个方面来归纳分析相同点。
2．同学分组讨论，积极发言。
3．教师对同学发言的总结。
相同点具体表现在以下三个方面：
（1）体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，
但表达思想都采用了史论的方式。
（2）创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。
（3）写作方法：两篇文章皆采用对比的方式来论证自己的观点。
如：《过秦论》中有三个对比，分别是六国之师与陈涉的对比、六国与秦国的对比、陈涉与秦国的对比。
《六国论》中有将六国与秦的关系与宋王朝与契丹、西夏的关系作以对比，说明宋王朝如果因贿赂敌人而亡国，实在是最下策的做法了。
教学板块之三：相异点的区分理解。
（30分钟）
1．再次分组朗读两篇课文，体会各自的特点。
2．请同学就主旨、结构、语言方面的相异点展开讨论。
3．同学代表发言，归纳讨论结果，相互争论补充。
4．教师小结：
（1）主旨：《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。
《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。
（2）结构：《过秦论》先叙述秦国由弱到强，一直到秦始皇灭掉六国统一天下的过程。
首先是孝公重用商鞅变法，疆域
东扩，连横策略不断战胜六国的“合从”，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。
接着是始皇上台，吞并六国，一统天下。
第二步是叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”；一为实行高压政策，武力防范。
第三步是记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。
第四步是在前文叙述的基础上的议论，表明作者的政治见解。
秦统一全国后，力量比过去更强了，而陈涉等人只是来自草野的“乌合之众”，当然也无法与过去东方六国的训练有素的军队相比，但是秦国竟吞并了六国，而最后却亡在陈涉的手里，其原因贾谊认为就在于秦始皇不施行“仁义”。
《六国论》是在文章的开篇即提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，接着转化为两个分论点进行论述：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”，并总结历史教训，提出解决问题的办法。
最后，讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。
（4）语言风格：《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。
《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直，正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。
［创意说明］这个教学设计在如下方面表现出创新：
第一，课型设计创新。
这两节课的课型设计为“宏观比较阅读课”。
所谓“宏观比较阅读”，就是着眼于文章的结构、语
言特色、主题思想等整体阅读方面，让学生学会从整体和宏观的角度来高屋建瓴式地把握全局。
这样的阅读方式，可以使学生在有限的时间内，迅速地了解文章的写作意图，从而更快、更准确地进入阅读学习的角色。
最终达到快捷、精确、有效的学习目的。
第二，思路设计创新。
这两节课着眼于学生阅读能力的培养教学，安排了三个重要的教学板块：疏通文章的语言文字，相同点的归纳分析，相异点的区分理解。
这其中有两个方面表现出教学设计的科学性。
首先，是重视培养学生的独立认识、理解、鉴别、赏析文言的能力。
因此，有计划、有目的、有步骤地引导学生积累语言材料，并加以归纳整理、比较分析，是重要的也是惟一的阅读有效手段。
其次，整体比较阅读文章，是了解课文精髓的重要手段，也是培养学生智力，发展学生多向思维的重要途径。