王玲湘《望天门山》课堂教学实录.
《望天门山》课堂实录
《望天门山》课堂实录
《望天门山》课堂实录
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。
有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。
会使学生的思维发生质的飞跃。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟课堂教学实录：为了使学生更好地理解古代诗歌的魅力，我选择了《望天门山》这首唐诗进行教学。
在教学前，我给学生们介绍了唐代的文化背景和诗歌特点，以便学生更好地理解这首诗的文化内涵和诗歌风格。
然后，我让学生们先自己读一遍这首诗，然后让他们用自己的理解写下自己的感受。
学生们在认真阅读后，纷纷表示这首诗歌表达了作者对故乡的思念之情，对天门山的景色的美好赞美，以及对生活的热爱。
然后，我提醒学生们，这首诗并不仅仅只是表达一个人的情感。
作者通过对天门山的描绘，表现了“人文自然合一”的哲学思想，指出大自然和人应该相互依存、相互关联，指引人们去追求和谐共生。
作者用“天地玄黄”来描述大自然的神秘和庄严，用“望断南飞雁”来说明自然景色的美好和壮丽。
这种诗意通过语言文字传达，不仅仅表达情感，而且可以激发学生对自然的热爱、对人与自然和谐共生的追求和对美的追求。
最后，我给学生们展示了一些现代的前沿科技，如无人机，让学生们可以从一个更加细致的角度去感受自然之美。
通过这种实践，学生们对自然的认识更加深刻，对追求自然美的道路有了更深入的思考。
教学感悟：这次课堂教学让我受益匪浅。
古代文化是我们民族的瑰宝，我们必须继承和传承。
而诗歌是文化艺术的精华，也是文化传承的重要手段。
诗歌不仅唤起人们对自然的热爱和追求，而且更是人们心灵沟通的媒介。
通过诗歌教学，我们可以帮助学生们弘扬民族优秀传统文化，培养学生对美的追求，增强跨文化理解和认知。
此外，现代科技也可以成为诗歌教学的重要资源。
通过现代科技的方式，可以让学生们亲身感受自然之美，进一步加深了对文化内涵和诗歌的感悟。
我们教育工作者要把握好这一点，将传统文化巧妙的与现代科技结合起来，让学生更好地体会到诗歌的传统魅力和现代价值。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟一、课堂教学实录1. 课程背景介绍本次课是高中语文课程的一节古诗诵读课，课程的重点是教授古诗《望天门山》这首诗的鉴赏和诵读。
学生已经学习过唐代诗歌的特点和写作风格，对于古诗的基本韵律和意境有一定的了解。
2. 导入环节教师在课堂上播放了一段关于天门山的介绍视频，并让学生自由发挥，描述他们对于天门山的第一印象。
学生们纷纷用形象生动的语言描述了自己对于天门山的印象，有的说是高耸入云的雄伟，有的说是神秘莫测的景色，有的说是令人心旷神怡的景致，通过这个环节，让学生对于天门山有了更加直观的认识。
3. 诗词赏析接下来，教师带领学生一起赏析《望天门山》这首古诗。
教师首先向学生介绍诗人李白的生平和创作背景，让学生了解诗人的境遇和诗作所蕴含的情感。
然后，教师逐句解读诗句，让学生了解每个词语的含义和修辞手法，引导学生深入理解诗歌的内涵和意境。
教师还通过配图的方式，展示了天门山的壮丽景色，让学生更加直观地感受天门山所蕴含的美景和意境。
4. 诗词朗诵在赏析完诗歌后，教师让学生进行诗词朗诵。
学生们各自准备了朗诵稿件，并在教师的指导下进行朗诵练习。
通过多次的练习，学生们的朗诵表现越发自然流畅，将诗歌的情感和意境完美地表达了出来。
5. 诗歌联想教师让学生进行自由联想，以天门山为背景，自己进行创作。
学生们在诗歌联想环节中，充分展现了他们对于天门山的感悟和想象力，用自己独特的方式表达了对于这座山的热爱和敬仰之情。
6. 课堂总结教师以一篇古诗《望天门山》作为总结，向学生表达了对于诗歌的热爱和敬重，鼓励学生多多接触古诗词，感受诗歌的美妙和魅力。
二、教学感悟1. 引导学生情感体验古诗《望天门山》是一首表现诗人壮美心境的杰作，诗中融入了诗人对于天门山的敬仰和心驰神往之情。
在教学过程中，我通过视频和图片等多媒体手段，让学生对天门山的壮美景色有了更加直观的认识，让他们在情感上更加深入地体验到诗歌所蕴含的情感和意境。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟古诗《望天门山》是唐代诗人李白的一首山水田园诗。
这首诗以天门山为背景，写了诗人对山水的赞美和情感，描绘了壮丽的自然风光和诗人对自然的热爱之情。
本文旨在通过课堂教学实录，结合学生表现以及教学感悟，探讨如何更好地教学《望天门山》这首古诗。
一、课堂教学实录1. 教学目标：通过学习《望天门山》，使学生了解天门山的风景、体验诗人的情感，并培养学生对自然的热爱和对传统文化的尊重。
2. 教学内容：本课主要内容是讲解《望天门山》，包括诗歌背景、诗歌风格、诗歌内容等方面的介绍。
3. 教学过程：（1）诗歌背景介绍我向学生介绍了诗人李白的生平和创作背景，然后重点讲解了天门山的地理位置、壮丽的景色以及对诗人的影响。
通过图片、视频等多媒体资料，让学生对天门山有了一定的了解。
（2）诗歌鉴赏接着，我向学生朗诵了《望天门山》，并让学生跟读，感受诗歌的音韵和节奏。
然后，我对诗歌中的重点词句进行讲解，帮助学生理解诗歌的意境和意义。
我引导学生在诗歌中找出描绘天门山的词句，加深对诗歌内容的理解。
（3）情感体验为了加深学生对诗歌的体验，我设计了一些情感体验活动。
让学生想象自己站在天门山的山巅，感受身临其境的美景；或者让学生从诗歌中找出能引发自己共鸣的词句，进行朗诵和分享。
二、教学感悟1. 多媒体辅助教学在教学《望天门山》这样的山水诗时，多媒体辅助教学是非常有效的。
通过图片、视频等多媒体资料，可以直观地展现天门山的雄伟壮丽，让学生产生身临其境的感觉。
这样有助于激发学生对自然风光的情感和对诗歌的认同感。
2. 情感体验的重要性在教学《望天门山》时，我特别注重了情感体验的环节，让学生通过想象、朗诵和分享等方式，深入感受诗歌所描绘的山水风景和诗人的情感。
这有助于培养学生的审美情感和文学情操，使他们对诗歌产生共鸣，并且激发了学生对自然的热爱之情。
3. 传统文化的传承《望天门山》是中国古代诗歌的经典之作，教学这首诗歌不仅仅是为了让学生了解和欣赏诗歌，更重要的是通过诗歌传达中国传统文化的精神内涵。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟课程内容：古诗《望天门山》
年级：初中二年级
课时：一课时（40分钟）
教学目标：
1. 理解诗歌中的意境和情感表达；
2. 掌握古诗词的基本语言特征和表现手法；
3. 培养学生的语文修养和文学素养。
教学重点：
教学过程：
一、导入
1. 呈现诗歌《望天门山》。
2. 提问：大家有没有去过天门山？有的同学描述一下你看到的风景，没有去过的同学你们觉得天门山是什么样的地方？（展开讨论）
3. 引导学生了解天门山的历史和文化背景。
二、阅读理解
1. 学生跟读、欣赏诗歌。
2. 告诉学生这首诗是唐代著名诗人李白所写，是他追随杜甫逃离成都后所体验到的感受。
3. 阅读理解：师生共同讲解诗歌中的语言特征与表现手法。
三、情感体验
1. 学生们分小组，讨论自己对于出门旅游的喜爱和憧憬，体验李白在文化沉浸的背景下对于天门山的热爱和求知欲。
2. 学生自由发挥，创作与旅游相关的古体诗或现代诗。
四、课堂小结
2. 意境情感的分析和讲解。
教学感悟：
本节课中，我通过讲解古诗《望天门山》来带领学生了解古代文学艺术，引导他们深入探究诗歌中的情感表达和语言技法。
在课程设计中，我提出了一系列的互动讨论，让学生们自由发挥，创作古体诗和现代诗，旨在培养他们对文学和语言的乐趣和热爱。
此外，我还在教学过程中注重让学生参与，让课堂变得生动有趣，达到了良好的效果。
望天门山的教学实录 4篇
望天门山的教学实录篇4教学目标：1、学会本课生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。
教学重点：理解诗歌的内容。
教学难点：体会诗歌表达的情感。
学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。
教师准备：准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。
第一课时一、导入课文1、复习学过的赞美长江的古诗。
通过自由背、指名背创设情境。
2、导入新课，板书课题。
二、学习《望天门山》1、屏幕显示长江的'画面，听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、教师范读。
4、初步理解诗的内容（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。
（2）教师解答归纳。
5、引导学生进一步理解诗的内容（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。
（2）让学生说说古诗描绘的画面。
（可在小组内交流）（3）讨论古诗描绘的画面给人怎样的感觉？6、指导背诵（1）自由背（2）小组内轮流背课时备课古诗两首新授课望天门山的教学实录篇5活动目标：1.通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。
2.培养幼儿对古诗文的兴趣。
活动准备：图片，音乐，图卡。
活动过程：一、图片导入，引出古诗1.今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？2.看到这么美丽的景色，你想到了什么。
？3.从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？4.教师朗诵古诗。
二、结合图片理解古诗1.你听到了什么？（幼儿说一句，师出示图片）2.你还有哪些地方不懂呢？教师解释难解词。
三、学习古诗1.跟着图片，变换多种形式朗诵古诗。
2.幼儿人手一份图片。
3.老师想考考小朋友，教师念一句，请你们找出相应的卡片。
4.变换形式，可以找个好朋友玩这个游戏。
四、听音乐吟唱古诗，结束活动。
老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？活动反思：本次教学活动中有三个环节我都运用到了图片，因为幼儿都是形象思维占主导。
活动开始我运用图片导入，很成功的吸引了幼儿的注意力，把幼儿导入到古诗的教学中去。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟古诗《望天门山》是唐代诗人李白的一首名篇。
这首诗以其雄奇壮丽的语言描绘了天门山的壮美景色，展现了诗人的豪迈情怀和对自然的赞美之情。
作为中国古诗文教学的一部分，教师们经常会选用这首诗进行课堂教学，以提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
下面将结合一次《望天门山》课堂教学实录，进行教学感悟的分享。
一、课堂实录时间：2021年6月10日上午地点：XX中学初三(7)班教师：王老师课题：古诗鉴赏《望天门山》1. 教师布置课前阅读任务，让学生预习李白的《望天门山》。
2. 课堂开始，教师先谈古诗的背景知识，介绍李白的生平和写作背景，引导学生了解诗歌的时代背景和诗人的情感。
3. 教师进行朗读，给学生展示诗歌的韵律和语调，激发学生的兴趣。
4. 分段讲解，教师对诗歌的内容进行逐句解读，解释生字词语和句子结构，使学生明确诗歌意义。
5. 提问互动，教师引导学生深入思考诗歌中的意象和情感，促进学生对诗歌的理解和感悟。
6. 学生朗读，课堂上进行学生朗读，展示学生的语言表达能力，增强诗歌的艺术感染力。
7. 引导学生写作，教师指导学生运用所学知识，自由创作一些关于自然景色的诗句。
8. 作业布置，教师布置作业，让学生回家继续读诗，并写一篇课堂笔记。
二、教学感悟1. 培养学生的文学鉴赏能力通过教学《望天门山》，不仅能够让学生了解李白的诗歌作品，还能够培养学生的文学鉴赏能力。
学生会通过对古诗的理解和解读，提高对文学作品的审美意识和文学鉴赏能力。
在课堂中，教师着重引导学生分析诗歌表达的情感和思想，提高学生对于诗歌的感悟力。
2. 提高学生的语言表达能力古诗《望天门山》的语言优美，气势磅礴，是学生提高语言表达能力的良好材料。
课堂中，教师可以通过朗读、分段讲解等方式，让学生领略古诗的韵律和语调，从而提高学生的语言表达能力。
通过诗歌创作和朗读，可以锻炼学生的表达能力和音韵感。
3. 培养学生的审美情趣和情感体验古诗《望天门山》所描绘的自然景色以及诗人的豪情壮志，会给学生带来强烈的审美情趣和情感体验。
望天门山的教学实录 3篇
望天门山的教学实录篇1教学目标：1、会写”断、楚、至、孤、帆”5个生字。
2、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。
3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。
4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。
5、感受祖国山河的壮美。
教学重点：1、有感情地朗读《望天门山》。
2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。
2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。
教学准备：1、教学课件。
2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。
教学过程：一、导入课题并解题1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板书课题。
2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”让学生参看课文注释并回答，教师指点。
（天门山，指安徽当涂县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门户，所以也叫天门山。
望，是观看。
望天门山就是诗人观看天门山所见到的景象。
）二、简介作者及写作背景1、让学生先简单介绍作者。
2、老师对作者简介（映示图片）。
3、写作背景（映示图片）。
三、初读古诗1、读准读通（1）自由读诗（两遍），做到读准字音，读通诗句。
（2）指名朗读。
（找两个同学）（3）正音，重点关注发音易错字。
（4）齐读一遍。
2、读好诗句的停顿。
（1）让学生尝试有节奏地朗读诗歌。
（指名两名同学朗读）（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标志的诗句。
然后范读让学生模仿，熟读古诗。
四、教学生字的`写法1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆2、利用课件指导说明这5个生字的写法。
（从结构、笔画、笔顺等方面说明。
）五、把握诗歌大意1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注释了解“天门山”“楚江”。
2、指名回答并订正。
（1）（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天门山、楚江图。
3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。
（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。
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王玲湘《望天门山》课堂实录授课教师：王玲湘整理与评析：江海英（徽州区岩寺小学）课前唱《赶海》。
师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。
）师：真不错。
咱们学了古诗就要记住它。
师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。
谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？生：不会。
师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。
（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。
）师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。
（师生一起唱）师：有意思吧！好！，我们下课再来。
[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。
]一、导入1．引出课题，板书课堂，理解课题。
师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。
知道什么是甲骨文吗？生：古代人创造的字。
师：刻在龟甲上的。
看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。
）师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”）生：门。
师：对，你看左边一扇右边一扇。
（指导学生观察。
）师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。
生：天门山。
师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？生：很高的。
师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。
生：很大的山。
师：“门”那该是……看看门的形状……生：面对面的。
师：左边一座，右边一座。
那就是….. 生：天门山。
师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。
（教师板书：望）师：什么叫“望”？生：看。
师：怎样看才叫“望”？生：向上看。
师：还有吗？生：从高往下看。
师：那叫俯视。
向远处看就是望。
2．学生齐读课题《望天门山》。
师：一块儿读课题。
（学生读课题。
）师：读出向远处看的感觉。
（学生再读课题。
）[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。
]二、初读感知1．学生自读古诗。
师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。
注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。
读自己的。
（学生自读诗句，教师巡视。
）2．汇报自读成果，教师相机指正。
师：读几遍了？生：两遍、三遍。
师：谁能读一读这首诗？（指名读）师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。
[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。
]师：比较流畅，再读读这词。
生：中断、至此回。
师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。
（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）3．初步指导读诗。
师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。
（请一名女同学读）师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。
（学生看老师的手势读古诗第一句。
）师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。
注意不要跑到老师手势的前面。
（全班学生看老师的手势读诗句。
[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。
]师：有味道吧。
诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。
（师生合作读诗）师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。
（师生合作读诗）[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。
让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。
]4．初步了解诗的内容。
师：这诗中有歌，诗中还有画呢。
不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。
下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。
（学生默读诗，边读遍圈。
）(指名汇报)生：楚江、碧水、青山、孤帆。
师：有没有补充？生：天门、日边。
师：这叫读得细致，找得清楚。
瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。
三、精读感悟1．学习第一句“天门中断楚江开”。
（学生齐读古诗第一句。
）师：什么叫“中断”？生：就是断掉了。
师：那“中”呢？生：中间断了。
师：就是从中间断了。
那我们一起来看看“断”的小篆写法。
（教师板书“断”的小篆写法）师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？生：劈开的。
师：用刀给劈开的。
这就是诗人奇特的想象。
那把利斧，那把刀是什么？生：江水。
师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？生：是楚江。
师：楚江是大手，楚江是利斧。
“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。
（老师读第一句诗，学生想象画面。
）你看到了什么？生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。
师：把它冲开了。
你看这就是诗人奇特的想象。
楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？生：凶。
师：换个词“汹涌”。
这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。
（指名读，再读，男生读，全班读。
）[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。
]2．学习第二句“碧水东流至此回”师：李白坐在船上又看到了……生：碧水东流至此回。
师：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。
（教师翻开字典。
）谁给大家读一读？生：一回旋，二回转改变方向，三返回。
师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。
（指名说）生：一回旋。
师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。
师：你是凭感觉走。
还有不同的意见吗？师：没有了。
那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。
（学生再读本句。
）碧水之西向东流，流的时候碰上了……生：天门山。
师：于是，它不得不折向北流。
那是第几种意思？生：第二种。
师：对，是流到这儿改变方向。
你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。
这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？生1：雄伟。
生2：天门山很宽阔。
师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。
（指名读。
）师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。
（再指名读）师：是水和山在较量。
一起读。
（全班齐读本句。
）师：同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。
再读。
（学生齐读一二两句。
）[本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。
这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。
]3．学习第三句“两岸青山相对出”。
师：真好。
李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见……生：两岸青山相对出。
（连点三个学生回答）师：有味道！什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。
）师：这两两相对的山，是不是像….. 生：门。
师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。
生：树一棵一棵地往后去。
师：车往前行，树往后去。
这就是化静为动。
我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。
）师：这是怎样的山？生：很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。
]师：哦！很高很高把后面的山都挡到了。
船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。
一个“相对出”化静为动。
李白就是远客，远客和青山四目相对。
你觉得李白这时的心情是怎样的?生：高兴、激动。
师：我见青山多妩媚。
来读出里面的激动。
（学生读本句。
）师：这么高兴，这么激动的李白。
船行到这儿，他想对青山说什么？生：这山的景色多美啊!师：李白是个很浪漫的人，他还会说什么？生：啊！我从来没见过这么美的山！师：多么欣喜啊！不仅仅是山啊！他可能还会说什么？生1：啊！这山太高太大了！生2：啊！多么雄伟的山啊！师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。
带着你们的感受一起读。
（学生齐读第三句诗。
）师：听出喜悦了。
4．学习第四句“孤帆一片日边来”。
师：李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处看，啊！眼前一片开阔，印人他眼帘的是……生1：孤帆一片日边来。
生2：孤帆一片日边来。
生3：孤帆一片日边来。
师：“日边”指的是什么地方？生：太阳快落山的时候。
师：太阳照在水面上什么感觉？生1：很暖和。
生2：水变成金色的。
师：你也感觉到了太阳的热情，来，读出来。
师：孤帆一片…. 生：日边来。
师：读出你的热情。
孤帆一片…. 生：日边来。
（全班一起接读。
）师：青山出迎，孤帆来近。
李白的心啊…..让我们合作读一读。
两岸青山相对出……生：孤帆一片日边来。
师：相对出。
生：日边来。
师：相对出。
生：日边来。
师：相对出。
生：日边来。
[看似简单重复，实际上是教师一步步提高要求，通过示范，让学生模仿，不用刻意地去说教，学生却学得很好。
真是妙！]师：李白的心和山水融在了一起。
你认为此时的李白心情怎样？生1：愉快。
生2：激动。
生3：欣喜。
生4：兴奋。
师：让我们激动中带着欣喜再来读一读。
（学生齐读后两句诗。
）四、链接拓展师：李白的愉快怎么表达呢？是通过天门山的山水来抒发这一份情。
李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗？那又是因为什么呢？老师给你们讲一段故事。
李白年轻的时候就才华横溢，抱负远大。
二十岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。
读……生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
（课件出示李白的诗，学生齐读。
）师：二十五岁的时候，他为了实现自己心中的理想……（课件出示写作背景，指名读。
）师：同学们，这就是李白离开家乡一年多的心情。
天门山里南京只有几十里水路，你知道他为什么快乐吗？生：他也想去参加。
师：你走进李白心里了，你就是马上要举荐的李白，来，带着你的快乐，带着你的欣喜读一读。
（学生读全诗。
）师：实现理想指日可待，这样的心情只有借山水来抒发。
同学们，事与愿违，李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了，但是，他并没有得到重用。
后来，皇帝找了个理由把他撵出了长安。
你们觉得这时候李白的心情是怎么样的？[此环节的设计破坏了整堂课的气氛，这样设计好吗？我觉得值得大家商榷！]生1：伤心过度。