符合SCORM2004标准的课件资源适应性研究

通 过 基 于 Ｓ Ｏ Ｍ架 构 的 学 习 课 程 ， 运 用 学 习 Ｃ Ｒ 并
构 教学 实效 评估模 型 。此模 型最 主要 的是希望 能够
发 挥 Ｓ Ｏ Ｍ ０４顺 序 浏 览 Ｃ Ｒ ２ ０ ｆｅ ｕ ｎｉｇ ａ ｄ Ｓｑ ｅ ｃ ｎ ｎ
评估 策 略 ， 使 得学 生 和教 学 者能更 清楚 地 了解 学 将 习效 果 ， 以作 为课 程 补充 教 学或 是更 深 入 研究 学 习
在 教 师及 学 生 方 面 ． 能 有 效 的评 估 学 习 效果 若
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． ｉ Ｌ 一 Ｊ ｂ ｌ 、ｙ “ ， ＝１ ： ＝１ 】 ｌ Ｖ ，， ， ，
学生． ， 的学 习 效率Ｌ ： Ｅ
ｇ） ｉ
将有 助 于学 习 。适应 性 的 网络 学 习能使 学 生更 乐 于
学 目标 。 其 能 产 生 的 效 果 有 ： 生 有 充 分 的 学 习 时 而 学
教 学方式 与进度 安 排等 ． 是 根据 多 数学 生 的学 习 都 状况 与 自身 程 度 以及 教 师本 身 的经 验 与 习惯 而设
计， 而， 然 这种 教学 环境将 无法 兼顾 每个学 生 的个别
的一 系 列 相 关 概 念 ， 关 于 学 校 学 习 的 一 种 理 论 。 是 由
美 国心 理学 家 布卢 姆 提 出的 一种 教 学 活 动程 序 。 旨
在把 教 学过 程 与学 生 的个 别 需要 和 特 征联 系起 来 ． 让 大 多数学 生都 能够掌 握教 学 内容 ，达 到预 定 的教
１２ Ｓ ＯＭ标 准 ． ＣＲ
社群 知识 等 。
本 研 究 基 于 Ｓ Ｏ Ｍ的数 字 学 习标 准 使 教 材 具 Ｃ Ｒ
有共 享 、再使 用 且可 跨平 台相互 沟通 ，Ｃ Ｒ ０ ４ Ｓ Ｏ Ｍ２ ０
所提 出 的编 序和 导览 ． 课 程设 计 可达 到 适 应性 学 使 习 。在教 师及 学 生方 面 ， 能有 效 的评 估 学 习效 果 若 将 有助 于学 习。适应 性 的 网络学 习能使学 生更乐 于
环境 中 ． ２ 课 程所 对 应 的基本 结构 图 。不 同的学 图 是
生在 课 程 中将 会 有不 同 的学 习效 果 ，使用 数学 式 的 能力 量化 评估 ，并 且 将课 程架 构 转化 成对 象原 理 以
架 构 适 应 性 学 习课 程 ， 估 个 人 的 学 习 效 果 。 评
式 中 ： 。） 学 习元 件 的集合 。 ｍ 一 平均 学 习路 径长 度 ： ＡＧ Ａ ： （ ） 生 的 回答 能力 ２学
平均 学 习时 问Ｂ ： ，
供该 科 目的 内容 。因此 ， 生 可 自由选 择参 加 。 述 学 讲
的内容 也不 列入 考 试 的题材 。
２ 学 习效 果 的 评 定
多， 教材 少较 容 易评 估 出每 一项 单元 学 习 目标 ， 学生
也 较 容 易 分 配 各 单 元 学 习 时 间 ， 助 于 学 习 动 机 的 有 增强 。
ｏ Ｋ
到 最佳 的学 习效 果 。对 使用 者 而言 有效 的学 习评 估
策略为：
（ ） 生 的 推 理 能 力ＡＧ １学
序， 此顺 序 可 因人 而异 ． 依据 教 师 的教 学策 略 与学 生 个 别化 的 学 习状 况 而定 ， 图 １ 如 所示 。
的 学 习 路 径 ， 成 有 效 的学 习分 析 ， 达 以达 到适 应 性
的教 学 。
本 课 程 评 估 方 法 是 架 构 在 Ｓ Ｏ Ｍ的 网络 学 习 Ｃ Ｒ
中 图分 类 号 ： ３ ３ Ｇ４
文 献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： ６ ３ ｌ ８ （ ０ １ ０ 一 １ ８ ０ ｌ７ 一 ９ ０ ２ １ ） ｌ０ ６ — ３
在知 识 随手 可 得 的今 天 ， 统 的计 算 机辅 助学 传 习（ＡＩ Ｃ ） 或课 程 软 件教 学 环 境 中 ， 有 的 教 学 内容 、 所
可依需求 制作一 致性ｔ 材 内容 或量 身 汀制个人 化 的教
的教材 内容 、 时更新 教材 内容 、 实 随时 学 习与可建 构
生学 习动 机 ： 可程 序 化教 材 ， 有 高度 的弹性 ， 进 具 增
个别 化 教 学 的可 行性 ；提供 多元 的信 息存 取来 源 ：
可减 轻 教师 的负担 ，将 剩 余 时 间用 于 补充 教 学用 ； 提 供 给 教师 良好 的学 习评 估 工具 ， 以采 取适 当的 教 学反馈。
・
１ ８・ ６
江河： 合 Ｓ 符 ＣＯＲＭ ２ ０ ０ ４标 准 的课 件 资 源 适 应 性 研 究 Ｓ Ｏ Ｍ ２ ０ Ｎ 不 同 的 是 能 依 据 学 生 与 课 程 互 动 Ｃ Ｒ ０ ４Ｓ 的 情 形 ， 合 描 述 法 则 ， 调 整 学 习 组 件 的 呈 现 顺 配 以 评 估 方 法 ， 助 教师 评估 课程 和 学生 的学 习效 果 。 帮 课 程 软 件 评 估 方 法 可 以 分 析 不 同 的 教 学 策 略 或 不 同
学 习 。 习效 果 分 析 更 能 了解 学 生 的学 习状 况 。本 学 文 主要 是 研 究 基 于Ｓ Ｏ Ｍ的适 应 性 网 络 学 习课 程 Ｃ Ｒ
ＬＥ＝
・
１ ９・ ６
江 河 ： 合 Ｓ ＯＲ ２ ０ 符 Ｃ Ｍ ０ ４标 准 的课 件 资 源 适 应 性 研 究
成功
Ａ
（１ 生 的 学 习 能 力 ３学 平 均 的学 习 成 功 率Ａ ： Ａ
Ａ ￣ Ａ＝ Ｔ
学生 习成 功率
丑 ！ ！
必要 熟练 ．只针 对一 些有 兴趣 的学生 做进 阶概念 的
补 充
３ 结 论
本 文 以Ｓ Ｏ Ｍ为基 础 ， ＣＲ 以课 件 资 源为 出发 点架
图 １ 基 于 ＳＣＯＲＭ 的 掌 习 过 程 标 准 架 构 图
ｒ＿＿ ＿【 －－＿ ＿ 。 ｔＴ ＿． ．Ｊ 。 ｔ － 。ｌｌ。Ｔ ｔＴＴ。Ｌ
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１３ 个 别 化 教 学 理 论 ．
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将 掌 握 的学 习理 论 加 以延 伸 ， 以学 生 个人 为基
具取 得 网络教 材的 内容 。
１ 文 献探 讨
随着ｅ Ｌ ａｎｎ ￣快速发 展 ， — ｅｒｉｇ 目前 网络教学 的研 究 方 向逐渐 由网络科 技 导 向 ， 转变 为 教学 原 理 与 网
络 技 术 并 重 的 模 式 ， 此 本 研 究 把 教 学 理 论 引 入 在 因
（ ） 材 的可互通 性 ： ３教 网络教 材可 在不 同的平 台 上被操 作 。 （ ） 材 的持续 性 ：Ｃ Ｒ ４教 Ｓ Ｏ Ｍ跨平 台的特 性 ， 使教 材 内容 和学 生资料 等 能持续 性 的使 用 。 Ｓ Ｏ Ｍ ０ ４包 含Ｃ Ｍ、 Ｔ 与Ｓ 其 中 ． Ａ Ｃ Ｒ ２０ Ａ ＲＥ Ｎ： Ｃ Ｍ
经 过 三大概 念 的学 习 之后 ，最后 在进 阶教材前 进行 总 结性 评测 ．若学 生通 过测验 ，则 直接 进入进 阶教
材， 若没 有通 过测 验 。 系统会 自动判定 何处 的概念 则 不 清楚 ． 再次 进行相 关概 念 的学 习与测验 ． 直到 全部
概 念 的学 习 完 成 为 止 。 于 进 阶 教 材 的 补 充 。 生 不 至 学
收 稿 日 期 ：０ ０ ０ — ３ ２ １ — ７ ０
基 金 项 目： 西 省教 育 科 学 “十一 五 ” 划 课 题 （ 山 规 ＧＨ一 ９１ ８ ０ ９）
作 者简 介 ： 河 （ ９ ６ ） 男 ， 士 ， 原 大学 外 语 师范 学 院讲 师 ， 究方 向 为 多媒 体 资 源 库 。 江 １７一 ， 硕 太 研
础 独立 学 习 ， 控 制 教学 的传 递 及 流 程 ， 成 “ 人 并 形 个 化 教学 系统 ” 。其包 含 了 以下六 个要 素 ：
（ ） 练标 准 ： １熟 单元 的标 准 越高 ， 望就 越 高 ， 期 有
助 于学 生获 得较 高 的学 习成 绩 。
一～。Ｂ ～一一 一。一 一。
与 Ｒ Ｅ 均 来 自于 Ｓ Ｏ Ｍ ． 与 Ｓ Ｏ Ｍ １ Ｔ Ｃ Ｒ Ｉ １版 Ｃ Ｒ ． ２版 ． 而
线教学 系统 为 目标 。 以下 将分 别介绍 掌握 学 习理 论 、
个 别 化 教 学 理 论 及 Ｓ Ｒ Ｍ标 准 。 Ｃ ０ １１ 掌 握 学 习 理 论 ．
掌 握 学 习ｆ ｓ ｒ ｅｒｉ ） 一 种教 学 与 学 习 Ｍａｔ ｙＬ ａｎｎ 是 ｅ ｇ
差 异性 ， 影响 教学效 果 。相 比传 统教 学 ， 字教学 提 数
供 了许 多 优势 ， 括 降低 学 习成 本 、 包 强化 反 应 能 力 、
间； 可记 录学 生 的学 习状况 ， 做为调 整教 学 目标 的依
据； 多媒 体 的声光 效果 较能 引起学 生 的学 习兴 趣 ， 产
）
Ａ Ｇ： ：
（ ） 即 回馈 ： 习后 能让 学 生立 即获知 其 成绩 ４立 学
表现 ． 助于 学 习效果 的提 升 。 有 （） ５ 导师制 度 ： 师除 了担 任 客观 的评 估 者并 使 导
学 生 得 到 立 即 回 馈 外 ， 一 项 功 能 是 作 为 一 对 一 的 另 学 习指 导 者 ， 回答学 生 的 问题 。 并
图２ 评 估 对 应 的 架构 课 程
（） ２ 学生 自定学 习速 度 ： 生依 其性 向 、 学 能力 、 时 间及 其 他 条 件去 决 定 学 习 的进 度 ， 于 学 生学 习速 对
２１ 学 习评 估 策 略 ． 学 习要 以学生 为 出发 点 。由下 而上 学 习才 能达
度没 有任 何 限制 ， 全 由学 生 自行决 定 。 完 （） ３ 单元 考试 和 复 习考 试 ： 元 的教 学量 不 宜太 单