精心预设 动态生成
精心预设+动态生成一有效课堂
精心预设+动态生成一有效课堂摘要在日常的小学数学课堂教学中处理好课前预设和课堂生成，充分地进行预设，理智地认识生成；有效地开发资源，机智地筛选生成；适时准确地评价，巧妙地运用生成；引领学生深入思考，有机地促进生成，既能使教学目标切合学生实际，又能提高课堂教学的实效性。
关键词预设生成有效课堂小学数学课堂教学活动面对着不同个性的生命体，它是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，如何处理好课前预设和课堂的生成，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际，还关系到提高课堂教学的实效性，因此，只有进行有效的预设和生成，才能使数学课堂教学焕发出活力，找到数学有效课堂的佳径。
一、充分进行预设，理智认识生成一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的数学基础知识、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢?如：了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些都是预设时教师须去全面了解的。
只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
在教学《用倒推的策略解决问题》时，创设一定的倒推情境展开新课，是大家上课的共性之处，但用怎样的素材，其作用和效果会有所不同。
在课前我安排了一组游戏，激发学生学习兴趣，并设疑层层深入。
“你有什么办法能帮助小明找到植物园的出口?”老师的一个提问，将学生一下子从有趣的图形引向数学的思考。
有学生说顺着参观路线一个一个找过去，还有的学生说从牡丹园倒过来往上找。
“哪种方法更快捷、更有效呢?”在“顺”和“倒”的对比中，凸现出了“倒过来想”的特别功用。
浅谈数学教学中的课前预设与动态生成
浅谈数学教学中的课前预设与动态生成叶澜教授曾经对“课堂”做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
数学教学是数学活动的教学，是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验，从而在思维活动、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的过程，是师生互动的过程，数学教学过程是课前预设与动态生成的统一体。
这要求我们应当为动态生成去寻求灵活的课前预设，让课前预设去促进有效的动态生成。
只有正确处理好数学教学中的课前预设与动态生成，才能真正提高课堂教学的质量，使课堂成为学生个性张扬的天空。
那么怎样才能让课前预设与动态生成实现零距离而融为一体呢?一、精心的课前预设是数学课堂有效学习的良好开端课前预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。
课标明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。
这就要求教师在研究教材和教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注对学生学习能力、情感、态度和价值观的培养。
由此可见，教学过程的课前预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。
所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
那么，如何精心预设，真正提高预设的质量，从而激发学生思维的火花呢？我觉得应关注以下几方面：1.教师要充分了解学生已有的认知基础、思维特点以及学习的心理状态，善于与学生沟通交流，真正了解学生，根据学生的现实状况预设教学过程。
2.教师要深入研究教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源，同时要注重数学与其他课程的沟通和整合。
3.精心设计有“弹性区间”的教学流程，为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。
精心预设动态生成论文
精心预设动态生成【摘要】新课标要求课堂能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学教案，并在教案中巧妙地为学生的主动参与、探究创新留出时间和空间，这就是预设。
预设促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件。
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
本文通过对教学预设中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学策略，以改进教学，提高教学的效果。
【关键词】预设；生成；初中数学；新课改教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
“预设”和“生成”这对相互对立的概念已不断的融入到教师们的教学实践中。
新课程立足于学生的发展，倡导动态生成的课堂教学新理念，强调转变学生的学习方式，把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，为学而教，努力营造一种“动态生成”的教学“生态环境”。
叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”因此我们必须思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
一、重视预设、实践生成《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学不能千篇一律，必须要有预设，没有预设就没有动态化教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等多方面。
但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班地将教案完美的演示出来。
因此，对教学的预设应灵活而具有针对性和前瞻性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。
小学数学课堂如何有效生成
小学数学课堂如何有效生成课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？一、精心预设——有效生成的起点课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。
我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。
有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。
预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。
随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、重点注重——有效生成的触发点教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。
1、注重新问题。
学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。
他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。
2、捕捉新创意。
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。
三、合理驾驭——有效生成的中心点要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。
1、学会倾听，即时应答。
精心预设,动态生成
精心预设，动态生成摘要：教学是预设与生成的统一体，教师要从远处着眼，近处着手，巧于预设，妙于生成，构建和谐、灵动的数学新课堂。
作者就自己多年一线教学工作实践谈谈体会。
关键词：小学数学教学精心预设动态生成数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。
教学是预设与生成的统一体，并不是不要预设，也不是主张师生在课堂上信马由缰地展开活动，而是要在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成。
一、精心预设，铺好“生成”之路实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须在课前对教学内容进行精心预设。
这其中包括对学情的了解，对教材的创新整合，对教学目标的“弹性定位”，等等。
有“备”而来，课堂生成才有无限“可能”。
1.以学定教，成竹在胸。
只有根据学生实际，充分了解学情，以学定教，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设，做到胸有成竹。
例如：教学三年级下《平移与旋转》时，设计让学生给推拉门、缆车、时钟、风扇等物体的运动进行分类，从而自然地引出平移和旋转的概念。
根据以往学生的学情，又设计了把推拉门和旋转门进行比较的环节，对学生可能出现的错误（把旋转门也当做平移）有了预见性，因此心中有数，临阵不慌，通过实际演示和动画演示更好地诠释了平移和旋转的不同之处，加深了学生对概念的认识。
2.重组整合，凸显个性。
新课程强调教师是“课程”，是“教材”，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，对教材进行深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。
如：晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《分数基本性质》一课时，以“变与不变”的数学思想为主线，巧妙设计了4个数学问题：（1）分数能否“变形”？（2）分数怎样“变形”？（3）还有别的“变形”吗？（4）分数为何“变形”？整堂课朴实无华，呈现了一种持续追问的探究，带领着学生主动探求验证分数的基本性质，为数学学习寻“根”。
3.弹性预设，游刃有余。
精心预设先行 动态生成同步
过程 ， 具有 丰 富性 和 生 成 性 。实 际 的课 堂 也 确实 会 出现 难 以预 料 的因 素 ，这 就 需 要 教 师 凭 借 教 学 机 智 去 艺 术 应对 。只 有充 分 的 “ 设 ” 能 灵活 地 捕 捉 、 控 生成 。 预 才 调 预 设 先 行 。 生成 起 航 为 新 课 标 指 引下 的 预 设 应 是 一 种 以 学 生 为 本 的 预 设 ， 时更 应 是 一种 富 有 弹性 的 预 设 。教 师 必须 要 充 分 同 关注 学 习 的主 体 一 学 生 ， 习 的 对 象一 文 本 ， 能 有 把 学 才 握地 进 行 课堂 生 成 。 １ 定 教学 目标 ． 预 教 材 是 大 纲 或 标 准 内容 的 具 体 体 现 ，是 学 习内 容 的 主 要载 体 ， 是 学 生 学 习的 基 本 材 料 。 因 此 ， 教 学 也 对
精心预设先行 动态生成同步
河南漯河源汇区许慎小学分校（６００ 李 静 ４ ２０ ）
错误的回答， 都能 成 为 动 态生 成 的 课 堂 资源 。 中 有 案 ， 心 心 中 无 案 ， 有形 的 预 设 于无 形 的 动态 的 教 学之 中。 例 富 如， 在教 学 “ 位 数 减 两 位 数 的 退 位 减 法 ” ， 计 的 练 两 时 设 习 是 请 学 生 计 算 ８ 相 关 的 计 算 题 ：０ ７ ３ — ８ １ 道 ９ — ３６ ２ ８ — ７ ５ — ５ — ５ ７ ５ ７ — ０ ４ １ ， 生 计 算 完毕 ， 学 生 ５ ５ ６ ４ ４ ９ — ７７ ７６ — ４ 学 请 观 察 ， 几 道 是 比较 特 殊 的 ？生 答 ：不退 位 减 ， 余５ 哪 “ 其 道 是 退 位 减 法 。” 一 位学 生 却 举 手 说 ：老 师 ， 认 为 比 有 “ 我 较特 殊 的 应 该 是 ５ Ｉ ５ 一 题 。 ” 老 师 感 到奇 匿 追 问 ： ４ ４这 “ 什 么 ？” 为 该生 说 ：这道 题 的 两个 两位 数 有 点特 殊 ， “ 它 们的 个 位 和 十位 交 换 了 位置 ， 且它 们 的 差是 ９ ” 。 这正 是 个 让学 生发 现此 类题 目计 算 规 律 的 好 时 机 。于 是 老 师马 上 放 弃 了原 来 的 教 学方 案 ， 着 学 生 的思 维 改变 了 顺 教 学 思路 ， 生 通 过举 例 ， 学 很快 发 现 只有 相 差 是 ｌ 两个 的 数 组 成 的 两 位 数 减 两 位 数 的 算 式 得数 是９ 由此 看 出 ， 。 我们 教 师 不 受缚 于 教 案 ， 善 于抓 住 并 很好 地 利 用动 态 要 生 成 的资 源 。 ２ 合 预设 ， 智生 成 ． 整 机 课 前 教 师 的 思 维 主 要表 现 为 分析 性 。但 在 实施 教 学 过 程 中 ， 师应 根 据 师生 交 往 互动 的 具 体 进程 来 整合 教 课 前 的各 种 预 设 。这 时 ， 师 的 思 维 更多 地 表现 为 整 合 教
精心预设,动态生成——谈有效提高政治教学实效的几点思考
关注学生个体差异,精心预设,灵动生成
关注学生个体差异,精心预设,灵动生成所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、内容、过程、方法与学情分析等的预先设计。
教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略。
一、精心预设，期待生成课堂上，教师若想灵活驾驭课堂，它需要教师课前做出周密的策划，这就是是预设。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
只有这样，教师在课堂上才能洋洋洒洒，挥洒自如，才能不被节外生枝的偶发事件所困扰。
案例一：在“可能性”一课教学时，我预设通过摸棋子活动，（谁摸到红色的，谁就是今天的幸运星）期待学生理解“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
出示1号盒子摸棋子，学生在不知道里面有几种颜色的棋子的情况下摸，在操作中猜想，里面都是红色的，揭开谜底——里面都是红色的，所以无论怎么摸、谁来摸，摸到的“一定”是红色的棋子。
出示2号装有各种颜色棋子的盒子，然后提出这样的问题：要想成为幸运星，你选择在哪个盒子里摸棋子？为什么？那么从2号盒子里能摸到红棋子吗？（能）为什么不选这个？（学生在重复摸棋子的游戏，感受到不一定能摸到，不是每次都能摸到）会摸到哪种棋子呢？象这样的情况，摸到红棋子，成为幸运星，只是一种“可能”。
因为在这个盒子里还可能会摸到绿色、蓝色、黄色、白色的棋子，而在1号盒子中“不可能”摸出红色以外的棋子。
所以，要成为幸运星，摸到红棋子，选1号盒子而不选2号盒子。
教学资源是实现动态生成的逻辑起点。
教师在编写教案时，要善于利用丰富的课程资源，为学生创设乐学的情境。
有效的教学资源能为课堂搭建生成的舞台，能满足不同个体的学习需求，能促使教师结合个体差异，因材施教。
这样的课堂定会精彩纷呈，令师生耳目一新。
二、捕捉信息，创造生成案例二：三年级下册解决问题的综合练习。
学生已经初步具备了观察分析、总结概括的能力，但是由于受到心智发展水平和生活经验等诸方面的影响，没有综合运用数学知识与技能的意识，对生活中的问题不能主动与数学对接，更不能主动选择较好的实施方案。
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精心预设动态生成
过去教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。
然而，随着课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。
即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。
究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。
预设与生成是对立统一的矛盾体。
一方面，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；另一方面，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!
一、精心预设，为生成启航
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材。
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材要进行适当改编或重组。
2、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如，制定“圆柱的体积”一课教学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式，起码要预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。
同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于各人的视角不同，推导公式的过程也会有所不同。
学生可能将其视作底为πr·r(圆)、高为h的长方体，也可能视作底为πrh(侧面积的一半)、高为r的长方体，还可能视作底为hr(纵截面的一半)、高为πr(圆周长的一半)的长方体。
教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
3、有效开发资源。
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。
所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠
道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
如在教学“购房中的数学问题”时，让学生课前了解当地各房地产开发小区的地点、房型、面积、价位等情况，使其成为购房方案设计的素材和依据；当然，对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。
例如，教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。
我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。
如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想像。
我们不仅为学生提供了游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。
课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，课堂精彩纷呈，令教师耳目一新。
二、不拘预设，为生成导航
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。
当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
1、选择预设，灵活生成。
课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。
如，教学“分数乘分数的计算法则”时，教师引导学生讨论“你认为分数乘分数该怎样计算”时，除少数学生保持沉默外，许多学生都已经知道了“用分子相乘作分子、分母相乘作分母”的结论。
这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并通过“算一算、数一数、比一比”的学习活动让学生验证自己的猜测。
学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题——提出猜想——验证猜想——形成结论”的全过程。
2、整合预设，机智生成。
教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成?教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法?……教学预设时教师的思维方式是分析性的。
但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。
这时，教师的思维更多地表现为整合性。
以“能被3整除的数的特征”一课的巩固练习为例，教师的教学预设分三个层次：第一层，简单应用，巩固认识；第二层，灵活运用，形成策略；第三层，综合运用，获取技巧。
显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中“做数学”的经验积累——学生在探索能被3整除的数的特征的过程中已经积累了“各数位上的数能被3整除，和也能被3整除(尽管他们未曾深入研究)”的事实经验，这为学生灵活应用规律进行判断做好了策略上的准备。
实际教学中，大多数学生主动跳出课前第一预设(巩固认识)和第二预设(形成策略)而直接进人
第三预设(获取技巧)，如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。
这时教师可以机智地将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到讲台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，让不同的学生获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
3、放弃预设，创造生成。
以王老师的“圆柱的认识”为例，课前预设第一课时教学圆柱的认识，但上课伊始就发生了意想不到的事情。
当时的情景实录如下：师：今天我们将继续研究立体图形。
你准备研究什么?
生：我准备先研究圆柱体。
生：我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究，因为它们都有弯曲的面，肯定有类似的地方。
生：这样可能来不及。
不过这样的研究可能便于比较，所以我建议先研究圆柱与圆锥。
师：(出乎意料，将“球”抛给学生)你们的意见如何?
生：研究圆柱和圆锥!
师：(稍作思考)行!你们准备研究些什么?
生：像长方体一样，研究“棱”“顶点”“面”的特征。
生：还可以研究一下“高”。
生：还可以与长方体和正方体进行比较。
师：你们可以独立研究，也可以小组合作，还可以先独立思考再小组交流……
在上述教学过程中，当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时，王老师果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
学生们在对比中发现：虽然圆柱和圆锥的侧面都是曲面，但它们的展开图却不一样，前者是长方形而后者并不是三角形却是扇形；圆柱的纵截面是长方形而圆锥的纵截面是三角形；圆柱的横截面是大小相同的圆而圆锥的横截面是大小不相同的圆，所以圆锥的上底面可以看成半径为零的圆；圆柱、圆锥是由平面与曲面围成的，这是与长方体、正方体的最大区别。
当有人提出“圆柱和圆锥都有无数条‘高’但圆柱的高都相等而圆锥的‘高’却不相等”时，立刻有人提出应该将“从圆锥的顶点到底面圆心的距离”确定为圆锥的高并通过查阅课本得到证实……这些对比中的发现是学生全身心投入探究活动的结果，它使学生获得巨大的成就感，感受到数学的神奇和美妙。
反思这一意外的收获，正是因为教师及时放弃了
“只研究圆柱特征”的预设方案而生成了“将圆柱、圆锥放在一起研究特征”的实施方案，从而顺利地将圆柱、圆锥的对比提前纳入新知学习过程中的主动探究，顺应了学生的探究欲望和学习需求。
或者说，正因为学生找到了从“整体”入手这个“支点”，学生探究的兴趣才更加浓厚，探究的过程才更加深人，探究的发现才更加精彩。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。
同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。