谈谈中学生作文教学的两大误区

谈谈中学生作文教学的两大误区
【摘要】作文教学是中学语文教学的重头戏，其原因在于它所占分值比例大，且写作难度高，对培养学生的听、说、读、写及鉴赏能力有着至关重要的作用。

那么，我们该如何引导中学生过好作文关，写出既言语、结构得体，而又有血有肉富的好文章呢？据语文教学大纲中之规定而作的中学语文第六册使用说明中指出：“联系生活，扎实，活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

”又规定“写作，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。

”看来，中学生作文教学是以培养学生形成基础性写作能力为目的。

接触这么多年中考、高考作文现状，发现学生写作偏于“文学化”，语体运用上也成“畸形化”，学生作文“假、大、空”。

这种现象为何愈演愈烈？就其原因，笔者认为，中学生作文教学存在着两大误区。

【关键词】中学生作文教学误区
误区一、偏重“文采”，一为遮百丑
学生作文讲究“美丽的文采”，大量优美的词句进入文章中，这本无可非议。

其问题的实质是这文采、这华丽的、优美的词语是要建立在内容充实，符合考题要求的基础上的。

中学语文课程标准指出“要求学生的作文要有真情实感”，应该也是要避免作文出现形式主义的倾向；“文采”加了引号，笔者意在阐明这种“文采”是与题干要求、内
容形式不相统一的丽词佳句。

“若气无奇美，文乏异彩，碌碌丽辞，则昏睡耳目”（刘勰《文心雕龙》）。

看来，从古至今，都有人在反对不实的文采。

首先，在教学中，特别是有些青年教师，很亲睐学生习作中的丽词佳句，常常见到一篇作文中的浓圈密点和加以赞誉的地方，便是这种重视“文采”的情形。

如笔者手中有两份题为《我的妈妈》的作文评改稿，其中一位学生写到他妈妈为他操劳而眼角皱起的鱼尾纹时，写到：“似如一泓湖面泛起的层层涟漪，似晴朗天空漂浮的缕缕云彩，似生活乐章的动听音符……”一类极尽铺张的比喻时，老师在旁批上连写了三个“好”字，这真比在燥热的夏季喝了冰冻的可乐还爽。

另一位学生写到“看到妈妈眼角隐约的鱼尾纹，像爬上我心头的蚯蚓，似刻人心中的痕迹，想到日夜为我操劳的妈妈，我鼻子一酸，喉头一哽咽，眼泪便流了出来……”。

这样的语句，老师却在旁批上写了“直白”二字，喻指“白如开水，淡而无味”之意。

老师如此讲评，“直白”学生找上我这个在校内喜欢写写画画的老师询问：“直白”不好吗？我说：“青菜萝卜各有所爱。

”学生含笑而去。

真实啊，据我看来，“直白”学生情感真挚，语言朴实，是一种天然去雕饰的美。

然而，我们教师否定的这种“白开水”确是我们人最需要的好东西。

教师的误导，就使我们的学生一写作文就拉开创作的架势，写作“文学化”、语意“畸形化”的倾向就漫延开来，看似华美强大的作文“躯体”怎么能够承受那内在虚弱的“灵魂”。

文学革命之先驱胡适先生在其作品《文学改良刍议》中写道：“近世文人沾沾于声调字句之间，既无高远之思想，又无真
挚之情感，文学之衰微，此其大因矣。

此文胜之害，所谓言之无物者是也。

欲救此弊，宜以质救之。

质者何，情与思二者而已。

”可见，写文章要言之有物，有“情”有“思”才行。

当然，在“有物”的前提下，兼有华丽的文辞更是值得赞许的。

否则，笔者便只会选择有血有肉，也绝不会只要一具华而不实的躯壳。

作为学生作文的引路人，其导向性一定要正确，否则就是瞎子牵瞎子，结局是可悲的。

其次，在教材的编撰上，客观地说，文艺性内容与实用性内容的比例也明显失调。

加之中、高考命题作文也没有一个全面把握语体并能恰当地综合运用的强有力导向。

因此种种，都导致偏重于形式的唯“文采”是为文章好的盲区未能获得有效的制约。

误区二、考试作文“文体不限”
教师教学，常以中考、高考的命题指向为依据，进行作文教学，这本无可厚非。

但拋开作为施教依据的教学大纲和课程标准及教材，而去孤立地套用“文体自选”的写作规定，以致形成从初中到高中常态化作文训练模式——文体不限，这是十分不妥的。

按近几年的中、高考作文命题要求，普遍出现“文体不限”的“宽裕”条件，旨在让考生能充分发挥自己在表达方式上的长处，亦即能扬长避短。

而这种看似宽裕的“文体不限”是隐含着严格的前提条件的，那就是对基本表达方式（记叙、议论）及其相应文体有一个大致均衡的把握能力。

面对学生这一写作能力的要求，是我们每个中学语
文教师在教学中应该认真落实的，是中学语文课程标准严格要求了的。

这种从一而终的落实，是需要一个循序渐进的过程的。

先进行记叙训练（叙述、描写、抒情），进而进行说明、议论能力的训练。

在初中阶段，这些表达方式的掌握和运用是初步的，到了高中则要求进行较为复杂的记叙、说明、议论能力的专项训练，培养学生写比较复杂的记叙、说明议论文的能力，这一过程是严谨的，不容忽视的。

各地中考作文几乎都是以记叙性命题，只有到了高考作文，才有了较为灵活的选择文体的余地。

这样确定，自有其科学性，是符合写作能力培养和形成的规律的。

而将“文体不限”这一高考作文中出现的，属于中学语文教学中作文能力考核带有终端性的宽松条件，过早地放到平时作文训练中，严重忽视了必须在记叙能力基本形成的基础上才能有效地进行说明、议论能力的训练的科学性程序。

这致使诸多受教育者无法清晰地把握作为基本表达方式的记叙、说明、议论的各自特点，准确恰当地综合运用这些表达方式自然无从谈起，作文时便出现了“假、大、空”、“四不象”的作文了。

笔者收集了附近几所学校近几年学生作文的有关情况：中学各年级在每次考试命题以及平时作文时，对文体任由学生自由选择的约占70%-80%。

这个统计让人瞠目结舌，尤其值得关注，一个人语文能力及写作习惯的形成，普通教育阶段是关键的。

因此，在这一关键阶段忽视严格的文体训练，过早的“宽松”，其负面影响就不可小觑了。

就笔者所在学校最近的一次考试中，学生在完成半命题作文“
呼唤”时，其中有个学生以“母亲的呼唤”为题，洋洋洒洒八百字。

他先对周边景象采用了大量排比式的描写抒情，再在这一大段的描写之后，又反复使用描写“母亲的呼唤”的深刻含义的议论性语句。

就在这篇文章的评分上，几位语文教师发生了争执，对这大量的排比、描写、抒情赞誉有加的老师认为这是篇上乘之作，而判为“优等”作文。

类似情况在多次作文中屡屡出现，当问及“呼唤”的具体过程为何偏重于议论和抒情时，学生的回答是：试卷上并没有限定必须写成记叙文，所以愿意怎么写就怎么写。

很明显，学生言辞凿凿却空无一物，回避记叙能力偏弱的致命弱点。

毫不掩饰地说，这种状况下一味放松严格的文体训练，使本应强化的记叙能力培养被忽略了，学生的写作能力能够得到全面提高恐怕就是一句空话了。

结语
笔者认为，作文教学受制于考试的指挥棒，这是事实。

但近几年来，考试命题特别是作文命题越来越灵活，我们在作文教学中着力培养学生熟悉各种表达方式及记叙、说明、议论性文体，扎实有序地逐步形成综合性写作能力。

这样，既可以保证学生在考试作文时有“余力”进行有个性的“文体自选”，又能为今后写作奠定必需的写作基础，培养学生成才，这将是我们作文教学所必须追求的目标。

要走出写作误区，最好的办法是让学生走出教室，走出书本，到大自然中去，到现实生活中去，让他们真真切切的感受生活，体验生活，悟出人世间的真、善、美，假丑恶。

也只有这样，他们的文章才有血肉和情感，有感性的认识与理性的思考，才称得上真正的好文章。