如何让英语生活化(2020)
多措并举,实现高中英语艺术性与智慧性的双效合一
2020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS多措并举，实现高中英语艺术性与智慧性的双效合一文/姜 伟一、高中英语艺术性+智慧性融合的价值意义作为高中英语老师，在教学实践中，我在一点一滴地践行教学艺术性与智慧性融合的课堂模式。
我不但注重学生成绩的提升，更重要的是在教学中看见学生的“生命本身”。
我注重在课堂上引导学生发挥自我个性，让个性得到张扬，从而激发学生学习的积极性与自信心。
我会不断推出具有个性化色彩的新型课程，让不同天赋的学生得到均衡发展，真正做到了“遵循生命原则，因材而施教”。
而这种课堂的教学目标不仅仅是注重培养学生的美育素养，更重要的是让学生在课堂上发现自我、认识自我、完善自我，从而让学生的英语素养有更深层次的提升。
在我的教学生涯中，我看到单一的课堂教学，不仅是环境闭塞、狭小，让学生感觉到压抑与不自由，更重要的是理论联系不到实际，让学生学的都是死知识，只会纸上谈兵。
我在陶行知先生的教育思想里得到启发，要让教育活起来，让活生生的生活成为教育的源泉，让学生走近生活、融入生活，让知识得到实践的运用，在实践中让理论升华。
我将生活与教学进行有机融合，让学生在实践中体味学习的乐趣，并获得良性的语言、性格成长。
这是一种全新的教学模式，就是从教师引导学生学习逐渐转变为学生自主学习。
现在，我不再一味地逼迫学生去学习高深的课程知识，而是先从小处、从细节入手。
比如我先让学生练习一小段比较容易的题目，当他们熟练掌握的时候，再让他们进行总结性的心得分享。
当学生可以出色地分享学习成果时，我给予积极的肯定与赞誉。
这样，在这一小段学习历程里，学生就获得了满满的成就感，进而他的学习兴趣也会由此而进深。
这就是我现在知识教学的新秘诀：以激发学生学习兴趣为主导，让他们感知学习之美，从而进一步引领他们踏入知识探索的殿堂。
“创新教学”的思想告诉我们课堂的主角是学生，课堂更是学生展现自我的舞台。
作为老师，我更应该把更多主动权交给他们，真正成为他们学习的引导者而非知识的灌输者。
小学英语教学中的生活化教学尝试
小学英语教学中的生活化教学尝试作者：夏凤玲来源：《校园英语》 2020年第22期文/夏凤玲【摘要】随着社会的迅速发展，英语变得越来越重要。
但是对于小学英语教师而言，小学生的年纪较小，很多能够吸引学生注意力、培养学生学习兴趣的教学活动无法开展，这一问题间接导致小学英语课堂教学质量和效果达不到教师的期望值。
为了解决这一问题，笔者通过查阅相关参考文献并结合教学经验，发现将生活内容融入小学英语课堂，进行生活化教学能够很好地解决这一问题。
【关键词】小学生；英语教学；生活化教学【作者简介】夏凤玲，江苏省宿迁市泗洪县界集实验小学。
生活离不开语言，语言离不开生活，对于非英语母语的中国学生而言，不能将英语学习与生活相脱离。
笔者经过调查研究认为，目前的小学英语课堂教学存在教师的教学方式未考虑学生的年龄特征，教师“一言堂”“填鸭式”的讲授方式普遍存在，学生无法体验英语学习的乐趣，教师注重英语理论知识的讲解而忽视了学生英语口语能力提高等问题。
生活化教学能够解决这一系列问题，鉴于此，笔者提出了一些具体的操作技巧，希望能够帮助广大一线小学英语教师提升课堂教学效果，培养学生对英语学习的兴趣。
一、生活化教学环境小学生的年纪较小，只对生活中的一些事物较为熟悉，因此为了将生活中的活动或者事物应用于小学英语教学，教师必须为学生营造生活化的教学环境，学生长时间在这种环境生活，会受到潜移默化地影响，从而有利于教师的教学。
具体措施如下：在一学期开始之前，英语教师针对本学期的教学内容仔细研究，思考哪些内容可以用于教室环境的布置，从而让学生生活在英语的教学环境中，为教师开展教学奠定基础。
以三年级上册英语教材为例，本学期的教学内容共六个单元，有打招呼、颜色、动物、生日等与生活息息相关的教学内容。
教师针对这些内容可制作一些动物卡片，并把这些动物涂上颜色，粘贴在教室周围，学生在学习第二单元“Colours”以及第四单元“We love animals”时，任课教师可以利用这些生活中常见的卡片教学，让学生产生熟悉之感，学生再次见到红色就知道是red，蓝色为blue，狗为dog，猫为cat等，在浓烈的氛围中，更容易培养学生对英语学科的兴趣。
情境教学构建初中英语生活化课堂探析
情境教学构建初中英语生活化课堂探析摘要:新课改下的初中语文教学，必须要站在学生生活化课堂的角度进行情境教学构建，从传统、枯燥的英语课堂中挣脱出来，借助各种教学实践以及生活化引领实现既定的教学目标。
下面就来结合实际教学经验，将情境教学构建初中英语生活化课堂进行探索和研究，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来参考和帮助。
关键词：情境教学;英语生活化;探析作为新课改教学理念的重要指导思想，生活化的英语教学必须要充分的体现语言在生活中的实际应用，通过生活化的各种元素来推进教学的优化当中来，以不断丰富学生语言思维与生活情感来引导学生的理解力和认知力，最终实现学生综合素养的提升，也为日后迈向更高学府展开学习奠定夯实基础。
1.情境化生活课堂的英语教学英语作为一门实用性较强的课程，在日常的教学实践中必须要将学生的注意力和理解力进行高度集中，打造一种和谐、快乐的环境来激发学生的学习积极性，从传统的填鸭式教学与题海式教学中挣脱出来，站在学生的角度来思考如何推进各种教学体验而努力。
在这种环境下，教师还应当将初中生的主体地位给予充分的尊重，真正利用教师与学生之间、学生与学生之间的和谐关系营造出一种愉快的交流氛围，最终实现学生分析能力、探索能力、合作能力以及认知能力的整体提升，为日后更深层次的学习打下夯实基础与保障。
1.情境教学下的生活化初中英语特点生活化的情境教学课堂，必须要在教师大量的观察下来摸清学生的兴趣点和关注点，借助一个个生动而又灵活的例子来将学生引入到实际的课堂当中来，充分利用角色扮演与场景再现等方式来鼓励学生能够实现既定的英语学习目标，在理解、掌握、运用的前提下实现对英语课堂知识更加深度的应用和探索。
从生活化情境的丰富性与趣味性的引导中，突出个人沟通能力和表现力能力，在一种愉悦、自由的氛围下实现既定的教学目标而努力。
例如在“What’s thisin English？”相关句型的学习过程中，教师就可以通过拿来一些水果、生活用品等放入一个盲袋中，通过随机抽取、两人一组对话的方式来完成既定的英语对话。
用活、用足、用好教学资源
An h yu xu shi用':彳、1♦射洪县复兴镇中心小学校 何双用妬M 歩费诵教师在面对学生基础差、缺 乏学习兴趣等现实问题时与其抱 怨，不如让学生"亲其师而信其道”。
学生对学习产生了浓厚的兴 趣,才会乐于学习、用心学习、主 动学习。
我结合教学实践,从教材资源、生活资源、活动资源、作业资源入手,努力把课堂变“活”，让学生动起来，取得了很好的效 果。
一、 用活教材资源小学英语电子教材有图片、有声音。
教师要根据学生实际，充分用好教材中的资源，让学生既可以看动画，也可以听音频。
在四年级下册Module 1 Unit 2活动2的教学中,教师要利用电 子教材的特点，引导学生通过听和看了解人物的性格特征；在四 年级下册Module 5 Unit 1活动4的教学中,教师要引导学生对图片做比较，让学生自己去体验，充分了解一般过去时态和一般现在时态的区别。
教材中这样的图片还有很 多。
只要教师善用、活用、巧用，就可以利用教材激发学生的学习兴 趣，有效调动学生的内驱力，提高 课堂教学效率。
二、 用足日常资源在生活中，我们经常会看到一些单位的标牌：CHINA POST （中国邮政）、ABC （中国农业银行）、ZTO ZXPRESS （中通快递）、CHINA MOBILE （中国移 动）、STATE GRID （国家电网）、CHINA TELECOM （中国电信）； 或者是物品包装的标识：Up （向上）、Down （向下）；公共场所的标志：P （停车场）、No Smoking （禁止吸烟）;快递单上的Name （姓名）、Telephone （电话号码）。
我引导学生善于从生活出发,观察日常生活中可以看到的英文单词， 并让他们把生活中常见的英文单 词摘录下来,制作成卡片,随时翻阅。
链接生活，在生活化的情境中推进英语教学,不但让教师的教学活动轻松高效，而且贴近了学生的年龄特征,激发了学生的学习兴趣。
三、 用好游戏资源在教学过程中，教师要善于创设游戏化的教学情境,在游戏 中展开教学活动。
新课标下英语高效课堂的构建研究
新课标下英语高效课堂的构建研究作者：陈胜利来源：《成才之路》 2020年第20期作者简介：陈胜利（1966－），男，甘肃通渭人，中学一级教师，从事英语教学与研究。
陈胜利（甘肃省通渭县平襄初级中学，甘肃通渭743300）摘要：新课标颁布以来，教育教学领域发生了重大变革，使原本枯燥乏味的英语课堂教学焕发出生机与活力。
在新形势下，英语高效课堂的创设和构建已成为必然趋势。
文章分析英语教学现状，对构建英语高效课堂的策略进行研究，以提高教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。
关键词：新课标；英语教学；高效课堂；教学效率；教学质量；核心素养中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）20-0089-02随着经济全球化，国际交往日益频繁，英语教学也更加重要。
英语学习的意义不仅在于提高考试分数，还能为学生将来的学习和工作奠定坚实的基础。
因此，提升学生英语综合能力，构建英语教学高效课堂尤为重要。
本文对英语教学现状进行分析，对构建英语高效课堂的策略进行研究。
一、当前英语教学存在的问题1.注重考试分数，忽视教学过程受“应试教育”的影响，教师往往注重学生考试分数，而忽视教学过程，忽略学生综合素质的培养。
为了能让学生在考试中取得理想的成绩，教师通常都会采用题目训练的方法。
如果学生英语学习能力较差，教师在教学中就会监督学生背诵和掌握所有的英语知识点。
还有部分英语教师在教学中采用传统的“填鸭式”教学方法，使学生的英语学习非常被动，缺乏学习的积极性，导致课堂教学效果不佳。
2.重视教学方式，不尊重学生个体差异随着新课标的实施，教学理念和教学方式发生了重大改变。
教师们都与时俱进，积极更新教学理念，创新教学方式，提高课堂教学水平，这种教学态度是非常必要的，也是可取的。
但少数教师过于重视教学方式，而忽略它的实用性和学生的实际情况，使学生的学习和发展受到制约。
课堂教学的主体是学生，教师不管采用哪种教学方式，都必须充分考虑学生的实际情况。
转变教学观念,走向“生活化”情境的英语课堂
076 真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。
小学英语课程的主要任务是激发、营造和构建学生良好的学习状态，教师基于学生的生活实际、经验和常识展开英语教学，学生在从生活到学科、从经验到理论、从常识到科学的转化和上升过程中，收获知识同时素养得以提升。
1 展开学科时事教学，升华爱国情感教育新课程改革倡导，教师不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在知道和能力获得过程中的情感体验。
2020年伊始，新冠肺炎在全国蔓延，防控形势非常严峻。
在这场特殊战“疫”中，涌现出无数可歌可泣的“国家英雄”，面对这样一次难得的爱国主义教育机会，来自贵阳市省府路小学英语教师季瑜，设计围绕“What”、“Who”“Where”、“How”等几个关键词作为中心话题，带领学生展开关于新冠肺炎知识及防控措施的系列学习，开启一段以时事要事为背景的网络英语学习和教育。
（2月25日第三节《What is the virus?》,2月27日第一节《What can we do?》,3月2日第三节《How should we do?》）Miss Ji首先通过设计听新闻和看图片的环节，介绍“What is the virus?”，再呈现出简单易学的句子结构，深入浅出地让学生们了解了“The virus makes our city and life different”；接着在大量感人图片的视觉冲击下，学生们深刻体会到“Many people can help us. And they worked very hard for us.”作为小学生，能够为防控疫情做的事情就是“We can study at home now. We can do lots of things at home.”同时掌握情态动词can的正确用法；最后，在“快问快答”的游戏中，学生们明白了在疫情期间，我们应该怎么做和不应该做什么？“We should wash hands. We should wear a mask. We shouldn’t visit friends or families.……”也了解了情态动词should的正确用法。
情境教学构建初中英语生活化课堂
情境教学构建初中英语生活化课堂发表时间：2020-11-23T11:13:41.557Z 来源：《中小学教育》8月23期（中）作者：万斐[导读] 随着新课改的不断推进，在英语教学方面，大部分教师都开始使用情境教学法，越发注重英语教学过程中的实践部分。
万斐【摘要】随着新课改的不断推进，在英语教学方面，大部分教师都开始使用情境教学法，越发注重英语教学过程中的实践部分。
教师开始挖掘情境教学法，生活化情境教学法就是其中的一个侧重点，将英语的学习与生活相联系，可以使学生产生亲近感，通过将生活融入听、说、读、写可以更加深刻地了解英语知识，提高综合英语能力。
本文就初中英语进行构造教学情境，打造生活化课堂作简要探究。
【关键词】情境教学生活化初中英语【正文】在初中英语教学中引入情境建设是现今初中教师大多使用的教学模式，因为英语学科本身的特点使它的实践课要多于其他课程。
生活化课堂是经过教育改革所引发出来的新理念，就是为了让学生将生活与学习结合在一起，能够更好地提高学生的学习兴趣，增强对英语的运用能力，并且创建具有生活气息的情境，可以使学生更好的适应英语环境，更加深刻地学习英语知识，从而提升英语口语交流沟通的能力。
一、构建英语生活化情境课堂的意义在以往的英语教学课堂上只是教师进行灌输式传输英语知识，学生机械地做笔记，这种课堂形式单一、内容枯燥，完全抑制了学生的积极性。
英语是一门语言性的学科，本身就具有一定的实践性。
随着新课教的改革，教师逐渐了解了情境建设的教学意义，并引入了生活课堂这个概念，通过生活化的情境建设，使学生能够将英语知识与实际生活进行联系，在英语教学过程中能够保持一种亲切愉悦的感觉，教师也积极地渲染课堂氛围，使学生能够提高自己的主动性，顺利完成教学目标。
学生也能够通过生活化的实践活动，多方面地了解英语知识，随着多变的课堂内容，学生也逐渐提高对英语学习的兴趣，并且在活动中学生彼此之间也可以通过合作创造等多方面提高英语综合运用能力和英语学科素养。
巧妙运用生活化教学法让英语口语教学更高效
巧妙运用生活化教学法让英语口语教学更高效发布时间：2021-10-28T08:01:24.238Z 来源：《时代教育》2021年16期作者：刘秋华[导读] 传统的英语教学注重引导学生掌握语法知识，而忽视了对他们语言能力的培养，从而出现了学生知识接受能力强但口头表达能力薄弱的问题。
文章运用访谈法、观察法、文献法、实验法等方法研究如何巧妙运用生活化教学进行口语教学，取得一定的成果刘秋华广东省河源市紫金县南岭镇王告小学广东河源 517400摘要:传统的英语教学注重引导学生掌握语法知识，而忽视了对他们语言能力的培养，从而出现了学生知识接受能力强但口头表达能力薄弱的问题。
文章运用访谈法、观察法、文献法、实验法等方法研究如何巧妙运用生活化教学进行口语教学，取得一定的成果。
在口语教学实践中，教师首先要创设轻松的语言环境，巧妙运用故事、歌谣以及情景剧等，让学生由敢于开口到乐于开口再到学会开口，最后还要结合实际情况开展精彩的、丰富的实践活动，让学生善于开口。
关键词：生活化教学法；英语；口语教学前言：进行英语口语交际是学习英语的目标之一，这不仅能够将学生的知识含量充分展现出来，还能有效体现教育教学发展的意义。
然而，就现下农村小学英语局面来看，受应试教育影响，学生将英语学习重心放在阅读以及书面表达上，主要采取“死记硬背”的方式，生硬地记忆语法、词汇等知识，不能灵活地运用英语进行交流，这违背了教育教学的初衷。
在本文中，笔者结合多年教学实践以及英语口语教学规律，就如何巧妙运用生活化教学法提升口语教学实效性阐述自己在工作中的几点做法与一些个人心得体会。
一、创设轻松的语言环境，让学生敢于开口很多小学生英语口语表达能力欠缺是因为他们不敢开口去说，这与他们所处的环境有一定的关系。
在传统英语课上，教师采取“讲解-接受”式教学法，课堂气氛沉闷、紧张，学生对于开口说英语存在畏惧心理，担心说错了会受到同学的嘲笑、老师的批评等。
为了让口语更加生活化，教师应注重环境氛围的营造，根据小学生身心发展规律给他们创设一个宽松的、开放的学习环境，让学生在身心平和的状态下敢于开口去说，这是提升他们英语口语能力的关键[1]。
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如何让英语生活化（2020）
众所周知，语言源于生活，学习语言必须走进生活。
然而，英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，多数学生学习起来索然无味。
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
“HelloBoysandgirls,Nicetomeetyou.I’myourEnglishteacher.Youcancallme’
Mswang.”这是我在开学初第一节英语课上
的“就职演说”。
当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说：“各位同学，很高兴认识
你们。
我是你们的英语老师，你们可以叫我‘王老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘MsWang’的话，我会更加高兴。
”话音刚落，教室里不约而同地响起了“MsWang”的叫声。
一个简短的打招呼学生们都不知所言，更别说其他的常用口语了。
在之后的课堂中，我都尽量用简短的英语“Clear?”
“Doyouunderstand?”等等。
慢慢的，我发现学生们不仅能听得懂简单的指令了，并且上课比以前专注了。
接下来的教学中，我打算将课堂中学的内容融入课堂，让英语口语生活化。
根据每单元的主题，创设情景，激发学生学习英语的主动性，让英语真正成为我们交流的语言工具。
把学生目光引向生活，引向自然，引向社会，使他们在生活中学习，在学习中更好的生活。