高中语文课堂阅读教学有效性探究
提高高中语文课堂教学有效性实践与探索
提高高中语文课堂教学有效性的实践与探索语文一直以来被认为是乏味枯燥的学科，尤其是高中语文教学更让学生们一直以被动的接受方式来学习。
传统的教学方法使得高中语文的教学质量得不到提高，并且在一定程度上导致了教学质量逐年降低的趋势。
在新课标下，如何能够提高课堂教学的有效性，以怎样的方式更好地去迎接新课标下对高中语文课堂教学有效性的要求，对此，笔者进行了以下探讨：一、研究教学材料，明确教学层次，将提高效率落实到具体教学活动中语文教学的层进关系如果不明显，势必导致过多的无效重复劳动。
例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学也沿用相同的路子和方法。
没有先后差异、难易差异的语文课堂教学导致了学生无法很好地循序渐进地掌握知识，以致许多学生直到高三还存在语文基础不牢固，缺乏起码文体意识的毛病。
现行的高中语文教材的编写做到了异中求同，同中存异。
就教者而言，是有较大的发挥主观能动性的空间的。
在不悖于教学大纲与教材精神的前提下，教师可以根据学生的学习程度做好整体教学规划。
就不同年级而言，可就考试大纲中要求学生具备的学习能力由易而难地、由低而高地落实到不同年级中进行具体化训练。
如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高学生的议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。
教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标也就明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随之提高。
二、提升教学能力，努力成为新课改的优秀语文教师高中语文教学中，教师应注意提升三种教学能力，即（1）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，“茶馆式教学”会不会太松？“三步式教学”会不会太传统死板？这都要根据课堂上的实际情况和学生的反应及时调整课堂教学，有时要改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（2）信息反馈能力。
浅谈高中语文阅读教学的有效性
言表述欠缺。语文学习的一大内容就是语言学 ： 品的意义 只有在阅读过程 中才能产生。它是作 度的阅读 ， 从本质上来讲 ， 这应该是一种批判性
习。 而当前许多高中学生语言表述能力不高 ， ： 语 品和读者相互作用 的产物 ，而不是隐藏在作 品 ： 阅读 ， 目的在于鼓励学生“ 能提 出自己的看法和 言不 富表现力 ， 现状令人堪忧。 － 中的微言大义 。“ 疑问”所 以 ， 。 它是一种掌握 阅读主动权 ， 控制 阅 鉴赏一部作 品， 要真正把握它的内涵 ， 并非 ： 阅读教学 中 ， 有时效果不佳 ， 大多是 因为阅 ： 读行为的有意义的学习活动。如果学生不会 自
从近年来 阅读教学的现实状况及学生阅读结果 ： 脚点。 虽然在 目前 的多种高中语文教材 中， 都将 ： 应着眼在文字的形式方面。” 因此 ， 阅读教学中
来看 ，高中语文阅读教学仍然普遍存在效率不 ： 弘扬中国传统文化作 为一项重要内容 ，但是在 ： 的语文知识阅读应成为高中语文课堂教学的一
高、 效果不佳的现象 。
俗语云 ： 文史哲不分家 。 确实如此 。 中国古 ・ 代、 近现代的语文教学 ， 学文与读经 、 读史混为 ：
一
课 内阅读 与课外 阅读相结合 ，是传统 的阅 ： ， 子 照这样写是 比原文好还是不如原文 ， 如果不 ｔ ， 章 一定会有很多收获。 特别是从中悟出许多作
体， 无独立语文学科。 自古 以来 ， 倡导的就是 ： 读教学方式 ，更应该成为 当前高中语 文阅读教 ： 如原文 ，那是为什么？从这样的角度去分析文 “ 文道结合” 因文悟道”缘道学文” “ “ 。关于语文 ・ 学的主要方式。 （） １ 以课内文本 阅读为主 ， 进行语 文知识 阅 ： 文的道理来” “ ，欣赏得从辨别入手 ，辨别词义 、
浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升
浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升随着中华文化的传承和发展，古诗词作为中国文化的瑰宝，被广泛传颂和传扬。
然而，对于许多学生来说，在学习中文的过程中，古诗词的阅读却是一个难以跨越的鸿沟。
如何提升高中语文古诗词阅读教学的有效性成为了教师们在课堂中必须面对的问题。
首先，在课堂教学中，要创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情。
对于语文老师来说，课堂教学的方法和手段也是非常重要的。
教师可以通过吟诵、翻译、讲解等多种教学形式，让学生对古诗词充满兴趣。
在阅读古诗词时，教师可以帮助学生发现作品中的意境、诗歌语言和修辞手法，以增强学生的阅读理解能力。
此外，在组织诗歌朗诵、阅读小组讨论等活动中，给予学生更多的表现机会，提高学生阅读古诗词的兴趣和自信心。
其次，教师需要不断增强自身的素质与教学能力，深入挖掘古诗词背后的历史文化内涵。
对于一首古诗词来说，需要了解其所处的历史背景、文化内涵和时代氛围等，以便更好地理解和欣赏。
因此，教师需要在教学中不断提高收集、整理古诗词相关知识的能力，为学生提供更加深入的古诗词解读。
另外，通过多种媒体形式，如影视、音乐、艺术等，将诗词融入生活，能使学生更加深入地了解古诗词的文化内涵，进一步激发学生的学习热情。
例如，通过播放古诗词相关的音乐、电影、电视剧等，展现古诗词的艺术魅力和美感，从而达到更深层次的教学效果。
综上所述，高中语文古诗词阅读教学的有效性提升离不开教师的精心组织和实践，需要教师不断提高自身素质与教学技能，激发学生的学习热情，通过多种方式让学生体验古诗词的魅力和美感，达到更好的教育效果，促进学生成为理解中华文化的传承者和发扬者。
浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升
浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升古诗词作为中国文学的重要组成部分，在中学语文教育中占有重要地位。
由于其语言表达清新简洁、意蕴深远、文化底蕴深厚等特点，古诗词成为培养学生语言能力、阅读能力、审美情趣、人文素养的重要途径。
然而，受到课堂教学方式的限制，学生在古诗词阅读方面的兴趣和能力都存在较大提升的空间，本文就如何提升高中语文古诗词阅读教学有效性进行探讨。
一、激发学生学习兴趣学生在学习古诗词时，要注重培养学生的学习兴趣。
一般来说，古诗词的语言表达更为含蓄，需要学生通过阅读积累一定的生活与阅历，才能理解其中的深意。
因此，教师在进行课堂教学时，需要引导学生了解古代文化、背景以及诗词的作者，帮助学生全面理解文化内涵，从而提高学生的阅读兴趣。
另外，教师还可以采用多样化的教学方法，如唱歌、表演、情景模拟等，通过多种形式激发学生对古诗词阅读的兴趣。
二、注重启发性教学启发性教学是一种开放性、情境性、探究性的教学方法，主要通过教师提问与引导学生自主探究相结合，培养学生的思维能力。
在古诗词阅读教学中，教师可以采用启发性教学方法，让学生通过解决问题、探究文本、模仿创作等方式来挖掘文本背后的深层次意义，从而增强学生自主学习的能力，提高古诗词阅读效果。
三、多元智能教学多元智能教学是指充分发挥学生各项智能优势，让学生通过不同的活动形式来实现学术目的。
在古诗词阅读教学中，教师可以根据学生的智能类型进行教学设计，例如，视觉智能的学生可以通过看图来理解文本，音乐智能的学生可以通过学唱古诗词来加深记忆与理解，人际智能的学生可以通过讨论、表演、小组互动等方式来了解文本深层含义，从而实现古诗词阅读教学的有效性提升。
四、鼓励个性化学习个性化学习是指根据学生的兴趣爱好、学习特点、学习能力等因素，针对学生的个体差异，为其量身定制个性化的学习计划，提高学生的学习效果。
在古诗词阅读教学中，教师可以通过问卷调查、课堂测验等方式来了解学生的学习兴趣、学习水平等情况，制定个性化的学习计划，鼓励学生自主学习，发挥学生的特点，提高古诗词阅读的效果。
浅谈提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈提高高中语文阅读教学的有效性摘要新课改正紧锣密鼓地实施，高中语文阅读教学是语文教学的重点，关系到学生的可持续发展。
本文从阅读的心理机智入手，探究有效阅读教学的实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究、提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位三个方面论述如何提高高中语文阅读教学的有效性。
关键词高中语文阅读教学有效性传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。
一、教师发挥主导作用，有所为有所不为新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。
教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。
教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1.以学生实际为本，精心设计活动。
善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。
在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。
当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。
需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。
但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。
切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。
语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
浯文阅读教学有效方法探讨
2014.02学教育116语文阅读教学有效方法探讨袁俊伟（江苏省溧阳市竹箦中学，江苏溧阳213351）[摘要]阅读教学是高中语文教学的重要内容，是写作以及综合语言运用的基础，它对于语文课堂教学实践有重要意义，既有利于丰富高中生的阅读经历，又有利于拓展高中生的知识面。
但当前高中语文阅读教学的效果却并不明显，学生兴趣不高，教师热情不足，整体处于低效的状态。
实现高中语文阅读教学的有效性，要重视相关策略的采用，加强学生阅读能力的训练，提高学生的阅读能力。
本文就此探讨了高中语文阅读教学的有效方法。
[关键词]高中语文；阅读教学；有效方法一、前言阅读教学是高中语文课程一个重要的组成部分，对于扩大学生视野有非常重大的意义。
高中语文的阅读教学在学生的课内和课外生活中均有涉及，每一个学生似乎从小学开始就一直离不开阅读，阅读教学对他们的重要性不言而喻。
但是，进行实际调查发现，很多高中生严重缺乏阅读兴趣，除了课内一些必须要阅读的文章之外，较少有人涉猎课外文章。
且大多数学生的阅读能够都比较差，难以满足语文教学的需求。
所以，探讨高中语文阅读教学有效性显得非常重要。
本研究就如何提高高中语文阅读教学有效性提出了几点意见，具体内容如下分析。
二、提高高中语文阅读教学有效性的可行措施1、充分认识并注重学生主体性在新课程改革下，学生主体性意识已经越来越明显，学生作为教学主体，教师只是作为引导主体已经成为教学的一个必然趋势。
阅读教学在高中教学中占有非常重大的意义，而由于若缺乏阅读兴趣，那么即便教师强制学生阅读，阅读能力也无法得到有效提高。
所以，为了激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教师首先一定要注重学生的主体性。
教会学生怎样去阅读和有效阅读的方法，而不是让学生“听”教师阅读，教师作为阅读的主体。
由于任何形式的教学都是为了让学生掌握知识学习和应用的方法，而不是单纯从教师那里拿来后无法在自己身上有任何改变。
因此，为了激发学生阅读兴趣，教师应该鼓励学生多加阅读，运用“书读百遍，其义自现”的原理让学生在大量阅读过程中发现书中的乐趣，感受到“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的美的享受。
加强高中语文阅读教学有效性浅析
闷 。这 种教 学方 式 下 的课堂 阅读 ，即便 是 天天 上 、堂 堂 有力推动了语文课堂阅读教学。
上 ，学 生阅读水平也 不会有任何 改变 ，相反 ，还会渐渐抹
杀 学 生 自主 阅 读 的 兴趣 。 （ 三 ）学 生 自身 缺 乏 阅读 渴 望 ．
（ 二 ）贴近 学生生活实际，尊重学生个性发展
还 有一部分 教师甚至认为 课堂 阅读 没有 任何必要 ，语文学 培 养 的 。 习中 ，阅读 能力的培养应 该是学生课余 自主学 习的 内容 ， 与课 堂教 学 关系 不大 。 另一 方面 ， 笔者 在调 查研 究 中发 二、加强语文教学中课堂阅读有效性浅析 （ 一）转变传统教学观念 ，正确 认识 阅读教学 过 去 的教 学理 念存 在 明显 弊端 ，受这 些观 念 影 响 ，
语 文 教师 应 正确 认 识高 中 生这 一特 殊 年段 群 体 ，在 课 堂阅读教学 中尽可能贴近 学生生活实 际，允许并尊 重学
对 比数学 、物理 、英语等学科 ，中 国的高中生多 半认 生个 性化发展 。对 比初 中生和 小学生 ，高中生 已经具 备一
为 语 文 更 容 易 理 解 和 接 受 ， 因此 对 语 文 课 重 视 程 度 不 够 ，
２ ０１ ４ ． ０】
定 的语文知识基 础 ，阅读喜 好也 已经初 步形成 ，教 师应深
刍 议 阅 读 教 学 中 语 文 素 质 的 训 练
◎刘全 明
袁 微子老师 认为 ： “ 语 文教学 的实质是语 文基本功 的
目的： 自能读 书不待老师 讲， 自能作文 不待老师 改。老师
训 练 。”那 么 ，什么是 “ 语文基 本功 ”呢 ？语 文基本功就 之 训练必做 到此两点 ，乃 为教学之成 功。 ”进行语 文素质
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55 都市家教
课 堂 创 新
【摘 要】针对高中语文课堂普遍存在的教学内容空洞、教学效率低的问题,提出依据文本体式和学生学情的方法真正地提高高中语文课堂教学的有效性。
【关键词】课堂阅读教学；有效性在语文课中，我们教和学的是一篇一篇的文本，但文本并不是我们要教和学的内容，文本只是我们要教和学的内容的载体。
语文课的教学内容隐藏在文本中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学文本之前，他们是不知道的。
其他学科中是不存在着“教学内容”不确定这一问题的，比方物理课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生。
于是，“教学内容是什么”，在其他学科里在实施教学前就已经解决了，在语文教学中却还是一个“悬而未决的问题”。
语文教学内容的不确定造成的结果是：①泛化了语文的内涵，“语文”成为一个箩，什么都可以往里装。
②取消了文本的确定性，文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。
这种“泛语文”、“反文本”倾向“对语文教育来说是致命的”，“它从根本上把语文教育的实质性内容从内部掏空，使语文教育空壳化、空洞化、空虚化，使语文教育失去了作为一门课程的确定性和实在性。
”
中学语文教学中课本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。
在这一过程中，主体通过观照客体与文本作者进行对话。
由于主体的各种差异性，解读的结论也往往是差别很大，正所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。
教师的主导作用就在于给学生领路，以自己的解读经验影响学生的解读。
而现在，中学语文教学在文章的解读方面存在比较严重的问题，主要是在具体教学中，我们不少教师往往无视阅读主体思维的个性不同，忽略了作品所蕴涵的丰富内涵！一旦学生对文本的理解与教参有所不同时，常常不能正确地加以评价、肯定和鼓励，而是简单甚至粗暴地肯定一个，否定其余。
这种文本解读的“概念化”“模式化”行为在很大程度上使语文教学陷入困境,扼制了学生个性的发展和创新思维。
所以，新课程目标明确提出要将“发展个性”视为语文课程本应具有的价值指向，在实施建议中更是提出了 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”等一系列具体要求。
上海师范大学学科教育研究所博士生导师王荣生教授一针见血地指出，目前语文教学中存在教学内容不适当、教学方法不对路
等问题，症结就在以“教”的活动为基点。
其实也就是说，语文教师在备课时候，常规思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。
一切都是从“教”的角度去考虑，然而却忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”的思考。
如何提高高中语文课堂阅读教学有效性，这是指向新课程本质标志性的问题。
就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于文本的教学解读，要提高高中语文课堂阅读教学有效性，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。
一、依据文章体式文学四大体式：诗歌、散文、戏剧、小说，各有各的文体特点。
诗歌的语言凝练，像米酿成酒，需要细细品，那绝不能用读其他文学体裁的方式来读诗；散文“形散神不散”， 抓住散文的神，纲举目张；戏剧，由于本身舞台制约的特点，特别注重矛盾的张力；小说，抓住人物、情节、环境三要素。
课堂上阅读教学要达到事半功倍，必须注重文体特点。
就算是同一种文学体式，里面还可以细分。
比如诗歌，首先分现代诗歌、古典诗歌，古典诗歌又分古体诗、近体诗，近体诗又分律诗、绝句。
比如学律诗，赏析律诗，首先就得明了律诗的体式特点。
律诗常常是八句四联，首联、颔联、颈联、尾联，在章法结构上起承转合。
如何转，又最见功力：①由人的活动到景物状况；②由景物状况到人物行动或思想活动；③由别人的行动到自己的行动、见闻；④由过去的人事到如今的情景⑤由现在的情景想象将来的情景；⑥由眼前的情景到产生的幻想等等。
如何结，以理结，以情结，以景结等等。
学生明了这些基本常识，读起来就有章法，教师教起来就更有效果，就像拿了一把把正确的钥匙带着学生去开启一个个的锁，事半功倍。
二、根据学情
教师在备课时一定要结合自己学生的具体学习状况，一定要做到心中有学生，注重学习方法和学习规律。
有些教师可能教了很多年，对教学内容了然于胸，却不知对于学生来说，他们是第一次接触。
如何遵循一定的认知规律，对学生循循善诱，因为适合学生的内容才会引起学生的学习兴趣，他们才可能进行知识的有效迁移。
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。
”备课时还要考虑培养学生自学能力，授之以渔。
学生掌握学习的方法，举一反三，教学的有效性也更提高了。
课堂教学的提问最能反映学情，所以教师也要注重提问的艺术。
首先，教师提出的问题要具有典型性。
按照学生认知的规律，他们在一堂课里常常只对某方面的内容比较能集中精力。
这就要求教师设置出来的问题必须集中体现教材中的重点和难点，而且具有一定深度，注意用少数具有牵引力的“主问题”来替代数量众多的“琐碎问题”，从而达到“以一当十”的艺术效果。
问题必须具有层次性。
在课堂教学过程里，提问必须按学生的认识实际与知识水平去考虑，所提出问题的深浅、大小要符合学生的水平，让大多数学生都能参与回答。
学生对文本的学习，可能不是一开始就感兴趣的。
因此，教师必须深入研究教材，抓住一些突破口，有意识地给学生设置一些问题的“障碍”，形成他们心理上的 “冲突”。
当学生急于解开这些问题（ “冲突”）时，也就意味着进行了很好的思维训练，对课文重点、难点自然也就理解到位了，教师的课堂教学的有效性不也就提高了吗？
如果我们不注重教学的有效性，那么教师教得苦，学生学得也累，但“勤劳”还不一定就能“致富”。
事实上，教学的根本目的是帮助学生学习，学生应该是学会的，而不应是教会的。
在具体的教学实践中，我们必须时刻关注教与学的真实状态与复杂关系，即教师想教的是什么——教师实际在教的是什么——学生实际学的是什么，从而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓课堂”，这样我们才能真正地提高高中语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王梁钰.浅谈如何实现高中语文的高质量教学[J].才智,2016(02).
[2]杨小炜.如何提高语文阅读教学的效率[J].科教新报(教育科研),2010(10).
[3]黄立婷.优化教学方式，使高中语文课堂妙趣横生[J].求知导刊,2016(10).
高中语文课堂阅读教学有效性探究
福建省泉州第五中学 孙美红。