高中英语词汇学习策略研究teacher

高中英语词汇学习策略研究刘芝花1（西南师范大学附属中学校，重庆市400700）摘要：英语词汇教学在高中英语教学中贯穿始终，但我们不仅没有认识到词汇教学的重要性，而且在教学方法上也没有很好的应对策略，影响学生英语词汇学习的学习策略很多，元认知策略和词汇记忆策略是其中很重要的两个方面，元认知策略的提高，可从各个方面包括词汇方面促进英语学习。

而词汇策略能改变学生死记硬背的习惯，从根本上解决遗忘问题。

关键词：英语词汇学习策略元认知记忆策略一、当前高中词汇教学现状分析（一）英语词汇学习的重要性在科学技术日渐高速发展的今天，信息资源共享成为各国发展的前提和保证，英语作为一种载体和媒介越来越受到重视，英语教育正被提高到前所未有的地位。

随着我国不断深化和加强各类国际合作，英语也成为我们扩大对外交流，应对未来挑战的重要工具。

为此，英语教学在学校教育中便凸现出来，尤其，作为整个教育体系中起着承前启后的重要一环——高中教育，在承担起此一任务中更是有着不可忽视的重要作用。

词汇是语法、句子、语篇，段落和文章的基础，没有词汇就没有语言，所以外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，只有掌握大量的词汇，才能进行听、说、读、写、译等交际活动，它直接影响学生的英语运用和发展。

自然教学法的创立者Terrell认为，“词汇学习对言语理解和表达都是关键的”[1]。

很多高中学生都认为词汇学习很难；每天花大量时间记忆单词，总是在记忆然后遗忘中丧失英语学习的信心。

英语语言学家Wilkins也曾指出：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”[2]由此可见，词汇学习和教学在语言学习中占有非常重要的地位。

（二）中学英语词汇教学误区目前，我国中学生学习英语最困难的问题就是记不住词汇，暂时记住过后又忘记了。

学生每天花了很多的时间记忆单词，而真正记住并能运用的词汇却很少。

而正由于记不住英语单词，学生信心受挫，开始害怕英语学习，不少学生放弃英语，逃避英语，视学英语为畏途。

而导致这一后果的原因正在于传统英语词汇教学存在的失误。

中学英语教学的误区主要体现在：首先，词汇教学方法过于简单。

老师教读，学生跟读，然后脱离文本，直接在词汇表里面讲解单词用法，要求学生课后记忆，然后老师课堂上听写。

这就是中学英语词汇教学中普遍使用的教学模式。

在这种教学中，单词被单独教学，脱离上下文，不注意将词的音、形、义及相关词有机地联系起来记忆。

其次，将词汇记忆任务交给学生，忽视词汇学习方法的指导。

因为传统教学以固定的书本知识和技能为主要任务，所以，教师在课堂词汇教学中，只是“授之以鱼”而非“授之以渔”。

第三，缺少词汇系统复习方法的指导。

一些学生学过的词汇掌握得不牢固，听写不过关，考试不能取得高分，有些老师为帮助这些学生，只一味地让学生课后重复的罚抄单词，从而造成学生厌学英语。

再次，词汇教学活动中，教师没有以学生为主体。

学生记单词主要是为了应付老师抽查或者听写。

单词检测评价标准单一，忽视对学生记忆方法的引导及学生词汇学习兴趣的培养和激发。

作者简介：刘芝花（1968－），女，四川资中人，西南师范大学附属中学校，中学高级教师，主要从事英语教学研究。

最后，这种传统教学活动导致不少学生产生不良的词汇学习心理。

如许多学生错误地认为词汇学习只是拼写、读背；对词汇学习不重视；记单词就是死记硬背，遗忘率高。

不能在英语词汇学习中获得成功的体验，导致对英语失去兴趣和信心，最终导致英语学习的失败。

总之，传统英语教学中存在的许多误区导致多数高中学生词汇学习困难重重，词汇成了英语学习的桎梏，严重影响了英语新课程标准的实施和教学所要达到的效果。

二、应对策略的提出面对上述高中词汇教学的误区，如何帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高高中学生词汇学习的能力，激发他们英语词汇学习兴趣已成为当前英语教学中一个重要课题。

对英语词汇学习策略的研究具有重要的现实意义和实践价值。

学习者如何有效地学习和掌握词汇是一个亟待研究和解决的问题。

能够改善词汇学习的学习策略很多，我们在这里主要提出两大策略：元认知策略和记忆策略来作为改善高中学生词汇学习的手段。

（一）学习策略认识1、普通学习策略学习策略的研究开始于50年代布鲁纳等人的工作。

几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，提出的观点也各异。

概括起来主要有下面三种观点：第一，学习策略是具体的学习方法或技能。

持这种观点的研究者认为，学习策略属于信息的加工，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。

持这种观点的研究者认为学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。

例如尼斯比特等人就认为，“学习策略是一系列选择、协调和综合技能的执行的过程”[3]。

第二，学习策略不包括具体的学习方法或技能。

它是执行控制加工活动的过程，是选择、排列、评价、修正或放弃认知方法的手段。

它属于学习的认知策略和范畴。

他们使用“认知策略”这一术语，泛指那些能够促进个体在各种解决问题的情境中对其思维执行控制的各种智慧能力（intellectual capabilities）。

第三种观点认为，学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。

许多学者认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程或步骤。

学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，是相互联系的，具有不同功能的学习策略。

一般而言，学习方法直接作用于信息加工过程，用于编码、保持、提取和运用信息的方法；学习的调控则用作于个体，用以维持、调节和控制学习者的内部状态，使学习方法能够有效地发挥加工信息的作用。

如，斯坦伯格（Sternberg）在其智力模型中区分了两类不同层次的智力技能：执行的技能(executive skills)和非执行的技能（non—executive skills）。

[4]学习策略指的是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的方法之总和。

其基本和关键的要素时灵活的、有意识地自我选择以达到学习结果的学习方法。

它是学习策略的一个本质特征，亦即方法性，在这一点上，笔者同意把学习策略看作是学习方法的研究者的观点。

然而，上述的任何一个解释都不足以说明学习策略的全部涵义。

调查表明，在实际的学习中，很多学生知道某种学习方法有效，但不懂得选择和如何使用这种方法，或者选用了这种方法，却不愿花必要的时间和努力去执行它，也不能规划、控制、调节、评估和修正这种方法。

文秋芳认为：学习策略就是为有效学习所采取的措施。

该定义强调了两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，行为可以是外部活动，也可以是内部活动。

[5]笔者认为因为学习策略就是为提高学习效率采取的一切措施，只有想法是不能够称为策略的，策略应该是内部活动与外部活动的统一。

2、语言学习策略在面对英语词汇学习策略研究这一问题时，我们不仅是要明白整体学习策略的作用功能，同时，还应该把问题进一步深入到具体的语言学习策略这一个概念上来，更具体地为解决这一问题而探索。

同对学习策略存在着各异的看法一样，对语言学习策略的认识中外学者也仍未能有统一的定义。

Stern认为：“In our view strategy is best reserved for general tendencies or overall characteristics of the approach employed by the language learner ,leaving techniques as the term to refer to particular forms of observable learning behavior.”[6]Oxford’s的定义是：“Language learning strategies are behaviors or actions which learners use to make language more successful, self-directed and enjoyable.”[7]张文鹏则认为“语言学习策略应该被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤和方法，这些方法，有的是可见的、显性的行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得”。

[8]O’Malley和Chamot根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略[9]。

元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。

这三类策略之间存在着层级关系，即元认知策略高于其它两类策略。

每一类又包括若干小类：元认知策略（metacognitive strategies）：提前准备；集中注意；选择注意；自我管理；事先练习；自我监控；延迟表达和自我评价。

认知策略（cognitive strategies）：重复；利用目标资源；利用身体动作；翻译；归类；记笔记；演绎；重新组织；利用视觉形象；利用声音表象；利用关键词；利用上下文情景；拓展；迁移和推测。

社会/情感策略（social/affective strategies）：协作；提问以达到澄清的目的。

他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者学习的成功取决于元认知策略使用的成败与否。

文秋芳依据Skehan的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。

前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。

管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上，它既管理认知过程，又管理情感过程。

具体地说，它包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。

管理策略所蕴含的能力具有很强的迁移性，它能跨学科、跨专业、跨时空的发挥作用。

也就是说，一旦语言学习者能对管理策略运用自如，他们不仅有可能学好第二语言，而且这种能力将影响他们学习、工作好生活的方方面面。

语言学习策略具有学科的独特性，它只能用于语言学习。

本文采用O’Malley和Chamot对策略的分类方法，而且重点讨论元认知策略和词汇认知策略中的记忆策略对词汇学习的影响。

（二）英语词汇学习策略涵义及分类在笔者进行文献研究的时候发现，国内外语言学习策略的研究者们并未专门对外语词汇学习策略进行特别的定义，本文将外语词汇学习策略界定为各种有利于高中学生词汇理解、记忆、运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。

由于对外语词汇学习策略分类的依据和标准不同，所分的类别也各不相同。