促进学生词汇学习的策略研究结题报告
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一．课题的提出
1．促进词汇学习是社会发展的需要
众所周知，英语作为一种国际语言被世界各国人们广泛使用。如今，我国已是WTO的一员，各种国外的商品越来越多地在我国出现。英语词汇也更多的出现在我们的生活中。大街上，商场中我们都不难发现标有英语词汇的商品，在我们日常用品中也常附有英文说明。这就要求我们帮助学生加强词汇学习，扩大其词汇量并提高其对词汇的把握能力以适应这种潮流。
2．促进词汇学习有利于改善和提高学生的英语总体水平
词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接或间接地影响着学生的总体英语水平。在听说读写过程中，常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻。有时想用英语表达自己的思想，却苦于找不到合适的词汇；有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误，甚至是对其无法理解。事实上，如果一个学生能说出所需的单词，即使他不能很好地将他们组织成句，我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想。正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法就只能传递有限的信息，但是没有词汇却什么也传达不了了。”因此我们有必要研究促进词汇的策略，以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平的目标。
3．促进词汇学习适应了当今英语教学改革对词汇学习的一大要求
2000版的《英语教学大纲》对词汇量的要求是1940个，其中包括了750个左右的单词只要求在语篇中理解其义，而2001年新颁布的《英语课程标准》则要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图、态度并能描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。从这我们可以看出词汇教学不仅在量上有了更高的要求，而且在运用的能力上也提高了要求，所以在英语教学中，教师应不断地研究和探索促进学生词汇学习的策略使学生在词汇的运用上也达到更高的水平。
二、 理论依据
词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主可依据以下几个方面的理论。
1．心理语言学家对外语词汇能力的概括
心理语言学家的研究证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。他们认为外语词汇能力包括：对字母形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别，独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转换；迅速识别和理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达的思想所需的词汇的能力等。
2.《外语教育心理学》及《高中生心理学》的有关记忆的理论
培根说过一切知识不过是记忆。记忆是一种心理能力，它是外语学习的重要组成部分。理解识记是高中生识记的主要方法，有意识记占主导地位，他们能自觉得，独立地提出较为长远的识记任务，选择相应的 识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平，但无意识记仍发挥着重要作用，是不可缺少的。许多东西通过无意识记，在轻松愉快中获得并能很好地保持。英语教师应该根据学生的记忆规律来探索和设文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 计适合学生的词汇学习的方法和途径。
三、实践基础
1. 2003届师生都在词汇学习的提高方面进行了努力探索和实践并取得了良好的效果。我校2003年的高考取得了英语全市普通高中第一名的好成绩。
2.在提出此课题前的一个月多月的教学实践中，本课题组成员根据以往的经验和上述的理论依据，在引导学生词汇教学方面进行了一系列的实践和探索，取得了一定的成效，使学生对词汇学习产生了更浓厚的兴趣。这也为此课题奠定了一定的实践基础。
四、研究与实践过程
（一）调查研究
2003年10月到11月期间，本课题组主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。
在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。
（二）发现问题
笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。
1．心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。
2．词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步——读——方面就碰了壁。另外他们对构词知识也比较缺乏。各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。
3．方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。
4．运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。
（三）实践研究与探索
针对以上存在的问题，笔者从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。
第一．克服心理障碍，提高学生英语词汇学习的认识 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
3文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 从调查中了解到学生对词汇学习都有一定的认识，但由于经常性的遗忘而对其产生畏惧导致不去记英语词汇。因此我们课题组的成员在平时的教学中都注意从心理学方面去分析这一现象，让学生认识到记忆后的遗忘是种正常现象以减轻他们单词记忆时的心理压力。高中生的理解识记是其主要识记方法。因此，教师在教学中应通过各种方法加强学生对所学词汇的理解，以便助其更好地理解记忆。除此之外，教师还加强学生对无意识记的认识，指导他们通过各种途径反复的刺激已储备的词汇，以便轻松地获得并保持某些词汇。教师可指导学生多注意身边的一些英语表示的东西。如Pacific，学生经常会忘，但笔者告诉他们很多地方可以看到太平洋保险公司，下面有英文翻译，平时可以多加注意类似的东西，这样你学的东西能有所用，同时也能学到更多的东西。试了一段时间后，同学们都反映说他们通过这种方法，他们学了更多有用的词汇。很多同学都会记下不知道的单词并回来查出其中文意思。通过加强了学生对理解记忆和无意识记的认识，并加强方法上的指导，减轻学生词汇学习的心理压力，消除了对词汇学习的失败感，从而激发了学生学习英语词汇的兴趣并促进词汇学习。
第二．营造英语学习氛围，改善英语学习条件
为了学生能更好地学习英语词汇，创造良好的学习条件，课题组主要从几方面入手采取了以下措施：
1）建议学校有关设施和各部门采取双语标识，让学生在校园内，教室内处处可见英语标识和英语励志格言。
开展研究过程中，学校有关部门将学校的一些设施，无论是办公室，食堂，宿舍还是其他“禁止吸烟”“禁止践踏草坪”等标识都同时采用了中文和相应英语翻译。英语老师还建议学生没星期找一句英语名人名言。让学生抬头就见到英语，营造学习气氛，加强无意识记。
2）定期播放英文歌曲，适时播放英文经典影片，开展“每日一歌”，“周六影院”等学生喜爱的英语学习形式。
老师在课间休息时间播放一些英文歌曲。这些歌曲的选择可根据课文内容，也可根据学生的英语水平来选一些适合他们，能听得懂的歌曲。这样不仅能巩固他们已学词汇，还能激发他们的兴趣，慢慢地找些对他们来说有点挑战性的歌曲。以他们感兴趣的东西为基点，刺激并加强他们对词汇学习重要性和必要性的认识。
3）经常开展英语词汇学习心得交流，组织顺口溜，朗诵，演讲等各种形式的词汇竞赛。
4）图书馆、阅览室及各班级积极提供内容丰富的英文报刊、杂志等词汇学习资料，为学生课外的词汇学习创造条件。
5） 定举行英语角。英语角可由各个班级轮流主办，形式和内容可可以多种多样。有些班级采用TALK的方式，有些内容多样，有各国文化的介绍，有谜语，猜词等各种游戏。
这些活动大大激发了学生的英语学习热情，为他们自主学习奠定了基础。
第三．加强学生语音知识的学习，过好语音关，减少词汇学习的语音障碍
在教学中，我们发现有很多学生不能很好地朗读单词和课文。英语学得好的人，语音一般都比较好，而英语差的学生普遍语音都差。而读是接触词汇的第一步，如果学生连单词怎么读都不知道，那接下来的理解，掌握就是很大的问题了。因此，在教学中笔者利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。所以，要能准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，基本做到见词能读，听音能写；要尽力发准每一个音。读准单词是记住和运用它的基础，是培养英语自学能力关键。 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
4文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 在教学中也可指导学生注意归纳同音异义，同形异义等现象，找出读音规则，加强联想记忆，如记weather 就想想whether。教师要教会学生学会按音标音节记单词，避免一个字母一个字母地记。如单词congratulation这个单词虽然较长可分为“con/gra/tu/la/tion”５个部分记。这样，再复杂的单词，只要能读出，一般就能写出。这样提高了学生的语音知识也就扫除了造成学生词汇学习的第一个障碍。为学生能更好地学习词汇奠定了基础。
第四．开展研究性学习，提高学生的对词汇知识的了解程度，进一步减少词汇学习障碍
中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。针对这种现象教师们在教学中就从构词知识入手解决这方面的障碍，扩大他们的词汇量。英语通常有派生、合成与转化三种方式。教师要引导学生熟悉一些常见的前后缀。如善于归纳的同学会发现有很多以T结尾的动词的名词形式都是-tion如invent—invention;
小学英语研究课题开题报告
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小学英语研究课题开题报告
小学英语研究课题开题报告
课题名称：小学英语词汇课教学方法研究
课题研究的背景和意义
词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读
关键词：小学英语 词汇课 教学方法
词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措 2 / 3
通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。
一：课题研究的步骤：
第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月)
1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月)
1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。
高级中学研究性学习结题报告表
高级中学研究性学习结题报告表
课 题 英语成绩与听唱英语歌的关系 类别 英语
摘 要
经过查找资料和进行问卷调查，我们总结以下几点：
利：1.听英文歌能培养语感，提高听力水平。
2.在听英文歌过程中能熟悉英文的发音，提高口语水平。
3.有利记住一些生词，提高词汇量。
4.能调动学习英语的兴趣。
而英问歌也不全能带给我们益处，它也有些缺点
弊：1.使人记错语法，语序。
2.一定程度上对学习英文发音有不利的影响。
3.影响日常考试。
关键词 语感 发音 口语 兴趣 语序 词汇量
研
究
背
景
目
的
意
义 对于一个外国语言，人们很多时候抱怨因为找不到一个好语言环境而总学不好。长期以来，人们总是将英语歌曲视为娱乐和休闲的工具，在英语学习中的英语歌曲没有受到应有的重视。我的研究课题，涉及到家长和学生都比较敏感的一个问题“听英文歌曲对于学习的影响”，很多家长都觉得听歌曲对孩子的学习有不好的影响，而很多学生却认为听自己喜欢的英文歌曲可以对学习有帮助。只要将英语歌曲运用于英语歌曲中，不仅能培养学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性，而且能够达到培养和提高英语的应用能力、审美能力和研究能力的目的。 研
究
方
法 经过查找资料和进行问卷调查，了解英文歌曲给我们带来的益处与危害 体
会
与
思
考
关于英语教学课题结题报告范文
本文共计14008字
- 1 - 关于英语教学课题结题报告范文
关于英语教学课题的结题报告怎么写呢？还是不会写吗？不用着急，小编今天整理了关于英语教学课题结题报告范文，希望与大家分享。
01
课题名称：高考背景下，利用英语阅读课堂教学，有效提高学生阅读理解题型解题能力的研究
一．课题研究的背景
高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。
二、理论依据及意义
高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每本文共计14008字
- 2 - 一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1.研究目标
通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。
2、研究内容：
针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问本文共计14008字
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告
一、课题研究背景：
我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。已经成功举办了四届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题：
1、发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2、口语能力差：
①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。
3、心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据：
《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
参加英语演讲比赛有助于英语学习课题结题报告
参加英语演讲比赛有助于英语学习课题结题报告
参加英语演讲比赛有助于英语研究
引言
本课题报告旨在探讨参加英语演讲比赛对英语研究的益处。英语演讲比赛是一种锻炼口语表达能力的有效方式，能够提高学生的英语听说能力、丰富词汇量，并培养自信心和领导能力。本报告将分析参加英语演讲比赛对英语研究的积极影响，并提供相关实证数据和案例支持。
益处一：提高口语表达能力
参加英语演讲比赛可以极大地提升学生的口语表达能力。通过演讲，学生需要把自己的想法用英语清晰地表达出来，培养语言自信，得流利的口语表达技巧。研究表明，参加英语演讲比赛可以促进学生的语言输出，增强思维与语言的协同能力。
益处二：提高听说能力
通过参加英语演讲比赛，学生需要反复听演讲题目，收集相关资料，并与他人讨论交流。这样的实践不仅可以提高学生的听力能力，还能增加语音输入的机会，从而提高学生的口语表达能力。研究发现，参加英语演讲比赛可以帮助学生更好地理解并运用英语口语，提升交流能力。
益处三：丰富词汇量
参加英语演讲比赛需要学生扩展词汇量，运用各种表达方式来传达自己的观点。这对学生的词汇积累和运用能力起到了很大的促进作用。研究显示，参加英语演讲比赛能够拓宽学生的词汇视野，提高词汇记忆和应用能力。
益处四：培养自信心和领导能力
参加英语演讲比赛需要学生克服紧张和自我怀疑，培养自信心和自我管理能力。通过与其他选手竞争和面对评委的评判，学生能够锻炼自己的心理素质和团队合作能力。研究表明，参加英语演讲比赛有助于培养学生的领导能力和团队精神，为日后的个人发展奠定坚实的基础。
结论
综上所述，参加英语演讲比赛对英语学习具有重要的积极影响。它提高了学生的口语表达能力，增强了听说能力，丰富了词汇量，培养了自信心和领导能力。因此，鼓励学生积极参与英语演讲比赛，有助于他们更快地提高英语水平，并在实践中不断成长。
【语文】成语文化的结题报告
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【关键字】语文
成语文化的结题报告
篇一：成语中的古代战争策略研究 结题报告
成语文化之成语中的古代战争策略研究 结题报告
都说中国文化博大精深，其体现之一就是成语文化。成语是人们长期以来用的、简洁精辟的固定短语，成语承载着博大精深的中华传统文化信息。正确使用成语，能够增强句子的表达效果和表现力，也是语文学习过程中一项重要的内容。
成语中包含着大量的知识，然而当今社会成语使用错误的现象比比皆是，为此我们小组探究了“成语文化——成语中的古代战争策略研究”，有利于帮助同学们了解中华文化、提高成语运用能力，展现中华文化的魅力，提高自身文学修养和文化素质。
我们小组通过上网搜集资料、回校汇报交流等形式开展研究，可以发现，成语中有许多是讲述战争策略的，例如：远交近攻、以逸待劳、声东击西、围魏救赵等等，从成语中可以获取古代人民从战争中总结出来的策略。以成语“远交近攻”为例，远交近攻出自《战国策》，它的释义是“先和距离远的国家交朋友，进攻邻近的国家。本是战国时范雎为秦国采用的一种外交策略，秦国用它达到了并吞六国、建立统一王朝的目的。后亦指待人、处世的一种手段。”历史上也有由于错误运用远交近攻的策略而导致亡国的案例如北宋，统治者本想“联金灭辽”，却不料灭辽后的金军长驱南下，便有了“靖康之耻”。可见，成语为历史的发展总结了经验教训。
古代的成语在现代的案例也有许多运用，以成语“远交近攻”在现代的运用为例，全球规模最大的跨国食品公司——雀巢公司是拥有120年历史的大公司，就是这样的公司在70年代由于遭受，舆论的影响给该公司带来严重的危机。在残酷的事实面前，雀巢公司的决策者不得不重金礼聘世界著名的公共关系专家帕根来商量对策，帮助雀巢公司渡过这一难关。帕根发现，造成这场抵制雀巢食品运动的根源，就是在于雀巢公司以大企业、老品牌自居，拒绝接受公众的意见。另外，由于雀巢公司的推销活动，对公众是保密的。这使得雀巢公司与公众之间的信息交流不通。所有这一切，都犯了公共关系的大忌，也就难怪误解、谣传遍起。
统编小学语文教材“词句段运用”教学策略的研究报告
统编小学语文教材“词句段运用”教学策略的研究报告
作者：林贵璇
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第133期
“统编小学语文教材‘词句段运用’教学策略的研究”，2020年12月通过评审，被立项为广东教育学会2020年度教育科研规划小课题。自立项后，课题组全体成员围绕课题的研究目标，认真钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过多种教学策略来缓解“词句段运用”教学的畏难情绪，增强自我效能感，从易到难，由简到繁，明晰词在句中的运用——句在段中的运用——词句在段中的运用。现总结报告如下：
一、课题的提出
（一）时代发展的需要
1.有效提升学生的核心素养。“十四五”时期，指出要继续深化教育领域综合改革，而在“词句段运用”模块中，采用“教学评一体化”的有效措施检验课堂学生对这一模块的掌握情况，进而有效提升学生的核心素养。
2.有效落实和激发学生的创新。中央全面深化改革委员会第十六次会议强调，要注重激发基层的改革创新活力，支持开展差别化创新。在“词句段运用”模块中，评价任务设置充分考虑到不同程度的学生，给予分层任务，有效落实和激发学生的创新。
（二）学校发展的需要
经调查统计，在实践中我校“词句段运用”教学普遍存在以下问题：
一是新增板块难度大，学生畏难心理重。他们觉得好像没有固定的解题方法，很害怕，有时想都不想就轻易放弃。
二是题目理解不全面，方法指导不到位。学生比较难以做到有效地鉴赏例句，灵活地迁移和模仿。
三是教研结合意识淡薄，缺乏实效性。在教学上，遇到有关“词句段运用”难题时，多数教师是借助百度搜索答案或者查看教师参考用书，极少会去查阅这一方面的教学书籍与学术论文，没有深入了解其背后的隐性理论和《语文课程标准》的指导。 所以，我们要积极探寻相关有效的教学策略。
《大班幼儿语言表达能力的培养》结题报告
1 《大班幼儿语言表达能力的培养》结题报告
一、课题的提出
语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮孩子说了。有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，我园大班提出了《幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。
二、课题研究的指导思想
以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。
三、课题研究的目标
（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。
2 （二）具体目标：
1、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。
2、进一步提高幼儿语言表达能力。
3、进一步提高幼儿的语言表达兴趣。
四、课题研究的内容
1、如何培养幼儿的语言表达兴趣。
2、如何提高幼儿的语言表达能力。
五、课题研究的方法
1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。
2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。
3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。
小学生英语记忆单词方法研究的开题报告
第 1 页 小学生英语记忆单词方法研究的开题报告
学校生英语记忆单词方法讨论的开题报告篇1
一、课题名称：学校英语单词记忆方法讨论
二、课题提出的背景及理论根据
词汇是语言的三大要素〔语音、词汇、语法〕之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的其次语言。其次语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培育语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构精确性重要。词汇教学在学校阶段乃至中学、高校英语教学中都是最重要的任务之一。
《英语课程标准》中明确指出：“学校生毕业时应到达二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求学校生开头把握积累肯定数量的词汇。肯定数量的词汇是同学进展语言力量的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻同学的负担，反而使同学由于可利用单词太少，而难以形成肯定的语言运用力量。《英语课程标准》中还指出同学要能“依据拼读的规律读出单词”、“留意发觉语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高同学的单词记忆力量，防止遗忘，是英语教学中一项非常重要的任务。
三、课题讨论目标 第 2 页 依据我校当前学校英语词汇教学现状，老师在教授词汇时的困惑和同学学习词汇时的很多困难。为了能提高同学们认读、记忆单词的主动性，减轻同学们记忆单词的压力和负担，我确立了“学校英语单词记忆方法讨论”的讨论课题。本课题的讨论能激励老师不断学习，提高专业素养，同时为每一位同学供应符合自身进展的外部环境，使每位同学能充分地获得自主进展的时间和空间。
四、课题讨论的基本内容
课题讨论的基本内容包括以下六方面：
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
研究目标
本研究旨在探索小学语文阅读教学的有效策略，以提高学生的阅读能力和理解水平。
研究方法
本研究采用了实证研究方法，结合定量和定性数据分析，以获得全面的研究结果。
数据收集
- 针对小学语文老师的问卷调查：收集了多个小学的语文教师的意见和看法，以了解他们在阅读教学中所使用的策略和方法。
- 学生阅读能力测试：通过对一定数量的小学生进行阅读能力测试，收集数据以评估他们的阅读水平。
- 课堂观察记录：观察了多个小学语文课堂的教学情况，记录了老师的教学策略和学生的反应。
数据分析 - 统计分析：对问卷调查和学生阅读能力测试的数据进行统计分析，以获得量化的结果。
- 质性分析：对课堂观察记录进行质性分析，整理出教师使用的具体策略和学生的反应。
研究结果
根据数据分析的结果，我们得出以下结论：
1. 小学语文教师在阅读教学中普遍使用多种策略，包括但不限于：
- 预测和推测：教师引导学生通过预测和推测来激发兴趣和培养阅读的思维能力。
- 情境引入：通过情境引入故事，提高学生的情感参与和理解能力。
- 词汇扩展：教师帮助学生学习和理解生词和短语，扩大词汇量。
- 阅读技巧训练：教师指导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如寻读、略读和细读等。
2. 学生的阅读能力和理解水平与教师的教学策略密切相关。使用引入情境和预测推测等策略的教师能够提高学生的阅读理解能力。
结论与建议
基于以上研究结果，我们提出以下结论和建议：
1. 小学语文教师应多样化教学策略，灵活运用不同的策略来激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
2. 引入情境和预测推测等策略对于提高学生的阅读理解能力具有重要作用，教师应积极运用这些策略。
3. 在教学实践中，教师可以结合学生的实际情况，有针对性地选择合适的策略，以满足不同学生的阅读需求。
4. 进一步研究可以探索其他有效的小学语文阅读教学策略，以提供更多的教学参考。