论英语学科素养框架下有效阅读的新策略
核心素养视域下英语名著导读教学设计
3. 多元视角培养高阶思维 融语言、思维、文化为一体，从主题意义、语篇
结构、语义内容和语言特点等多元视角深入解读语 篇，进而促成学科核心素养的形成是阅读教学的根 本任务叫参照语篇解读的多元视角,名著导读可以 从主题意义、文化内涵、语言特色等角度指导学生
引读应含而不露，引而不发。弓谟不同于阅读, 它是对原著的推介,而不是照搬，因此，对原著可以 做技术性处理,在情节的叙述、悬念的铺设上可以 大展身手，以激发读者阅读的激情耳名著导读时， 在讨论书本封面的过程中，教师对部分关键的问题 保持沉默，或提出从封面上无法找到答案的问题供 学生讨论，故意制造信息差，激起学生的阅读期待。 在阅读目录时，打乱目录的顺序，请学生排序，或者
王笃勤在《初中英语教学策略》一书中谈到:缺 乏动机，阅读可能视而不见叫 要取得预期的阅读教 学效果,必须激发学生的阅读兴趣，唤醒学习的内 驱力。导读意在引发学生面对一本新的名著时能积 极思考，提出疑问,产生主动阅读的学习动机。
1.图式驱动,激活原有认知
根据图式驱动理论，缺乏必要的图式往往是影
响阅读的主要因素。阅读不是解码的过程,而是利 用自己已有图式进行预测、验证、修正的过程叫 可 见，图式驱动能激活学生的原有认知，能为阅读做 好必要的知识储备。
盛春花:核心素养视域下英语名著导读教学设计
解的可视化传播形式叫思维导图能把一本名著中 的人物关系、情节起伏、时空变换等关键信息清晰 地呈现出来,能有效地进行整本书的信息梳理。
在《黑骏马》导读中,教师带领学生一起绘制关 于整本书的思维导图，把书名作为导图的中心，通 过阅读第一章的部分内容，把和黑骏马有关的信息 作为一级分支呈现整体框架，如黑骏马的工作、形 象、朋友和主人，更多的细节在二级分支体现，其余 留给学生阅读时完成，以此来帮助学生梳理书本信 息，明确人物关系，理清主旨脉络。在学生对思维导 图的基本画法和作用熟悉之后，教师只需布置任 务，让学生独立创作。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究
EnglishTeachersVol.21No.19
【摘要】语言学习的重要性除了沟通交流外，还体现在能促进思维品质的发展。在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质是一个重要途径。介绍思维品质的产生背景和重要意义，以译林版初中《英语》为例，探究如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，提出打乱文本顺序、领会文本要旨、探讨写作框架、设计语言表达等策略。【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质
英语课程标准明确指出，中学英语阅读材料中蕴藏着丰富的信息，教师要充分利用这些信息促进学生英语知识的增长和思维品质的改善与提高。由此可见，在初中英语阅读课中如何培养学生的思维品质已成为教师必须认真对待和研究的重要课题，随之出现一系列行之有效的措施和方法。在初中英语教学中，始终从学生思维品质的培养出发，对学生创造性、批判性和逻辑性等思维品质的培养进行了积极探索。一、思维品质的产生背景和重要意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将学生思维能力的培养上升到教育战略的高度。以英语阅读教学为契机对学生的思维品质进行培养是义务教育阶段的题中之义。初中英语课程的任务不仅在于对学生英语基本素养的培养，还承担着发展其思维品质的重要任务。思维品质是学生批判性、创造性和逻辑性等方面水平和能力的反映。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。相关研究表明，思维的丰富性和确定性是思维灵活性与准确性的基础和源泉。由此可以看出，思维对语言的特性具有一定程度的决定作用，语言与思维密不可分。英语阅读教学是对学生思维品质进行培养的主要途径之一。在初中英语阅读教学中，教师不仅要注意培养学生对信息和文本内容进行查找和整合的能力，还要让其形成对文章结构进行梳理及对文本进行推测等能力。二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略（一）打乱文本顺序———对学生思维的逻辑性进行培养译林版初中《英语》课文具有短小的特点，为教师提供了教学方式的多种可能性。在课堂教学中，教师不宜一开始就将完整的语篇提供给学生，而应打乱文章原有顺序，让其在思考的基础上对句子进行梳理，使之逻辑合理，以促进其完整阅读顺序的形成（赵昱、吴晓威，等2018）。例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit4Myday阅读A部分的教学中，可以将米莉（Millie）写给汤米（Tommy）的信正文的第四自然段分为6个部分，然后打乱原始顺序，以如下顺序呈现给学生：1.Wepractiseafterschool.2.SometimesmyfriendsandIgotothelibraryintheafternoon.3.WeoftenreadbooksthereonTuesdayandThursday.4.Iamintheschoolvolleyballteam.5.Ialsolikeplayingvolleyball.6.Wehaveareadingclub.将全班学生进行分组，让他们按自己的理解对上述句子进行排序，使之逻辑合理，意思通顺。显然，第2、3、6句说的是关于阅读的事情，应放在一起；第1、4、5句说的是打排球的事情，应放在一起。又因为第5句有一个关键词also，所以打排球的事情应放在后面。在第2、3、6句中，因为第3句中有
高考新课标英语学科素养
高考新课标英语学科素养高考新课标英语学科素养是指在新课程标准下，学生在英语学习过程中应具备的综合素质和能力。
它不仅包括语言知识、语言技能，还涵盖了文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。
首先，语言知识是英语学科素养的基础。
学生需要掌握一定数量的词汇、语法结构和语言功能，这是进行有效沟通和理解的基础。
词汇量是衡量语言知识的重要指标，而语法则是构建语言框架的关键。
其次，语言技能包括听、说、读、写四个方面。
听是获取信息的第一步，说则是表达思想和情感的方式。
阅读能力是获取和处理信息的重要途径，而写作则是对所学知识的综合运用和创造性表达。
文化意识是指学生在学习英语的过程中，能够理解和尊重不同文化背景下的价值观和行为方式。
这要求学生不仅要学习英语国家的语言，还要了解其文化背景，培养跨文化交际的能力。
思维品质是指学生在学习英语的过程中，能够运用批判性思维、创造性思维和逻辑性思维等思维能力，对所学内容进行深入分析和理解。
这有助于学生形成独立思考的习惯，提高解决问题的能力。
学习能力则是指学生在学习过程中能够自主获取信息、自主探究问题、自主反思和自我调整的能力。
这包括学习策略的运用、学习资源的整合和学习过程的监控等。
为了培养这些素养，教师在教学过程中应注重以下几个方面：1. 创设真实语境，让学生在实际使用中学习和运用英语。
2. 鼓励学生进行批判性阅读和写作，培养他们的分析和评价能力。
3. 引导学生了解不同文化，增强跨文化交流的意识和能力。
4. 教授有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
总之，高考新课标英语学科素养的培养是一个全面而深入的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过不断的学习和实践，学生可以逐步形成扎实的语言基础，提高语言运用能力，培养跨文化交际意识，发展思维品质，并形成终身学习的能力。
核心素养视角下初中英语教学策略探究
核心素养视角下初中英语教学策略探究摘要:近年来，随着新课程改革的不断推进和落实，对于学科教学的内容、理念、方式有了明确的要求，这也使得各学科的教育教学开启了创新之路。
初中这个阶段开设的语课程，不仅是为了让学生积累英语知识，更是为了让学生提升自我，能够与社会进步的步伐保持一致，在核心素养视角下，培养学生的学习能力成为了教学的目标。
基于此，本文针对英语这门学科的核心素养具体内涵进行了进一步的阐述，并探究核心素养视角下初中英语教师如何提升学生学习能力的策略。
关键词：核心素养；初中英语；教学策略一、英语学科核心素养的具体内涵上世纪末在经济全球一体化的背景下，在联合国教科文组织和“经合组织”的引导下，世界各国核心素养价值体系的构建已经初见雏形，虽然在各国基础不同的前提下，核心素养理念内涵的具体细节有着很大的差别，但是从整体的价值体系大方向来说，对学生创新思维和知识应用等方面的重视度和关注度都是极高的。
在2006年，我国义务教育领域素质教育理念正式出台，素质教育从政府倡导的教育行为变成了一种国家意志，直到2016年核心素养架构模型的正式推广才使的教育行业正式开启了培养学生核心素养的素养的新纪元。
在经济全球一体化的背景下，作为国际通用语言的英语在我国教学中其基础化程度进一步加深，所以培养学生的英语学科核心素养成为了各学段的教学目标和重点，经过不断的分析、实践和总结，英语学科的核心素养主要包含语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力四个方面的内涵。
语言能力这方面对学生语言技能的掌握以及跨文化交际意识的形成更为重视；文化品格方面则需要从人文情怀、健全人格以及社会担当这三个方面入手；思维品质方面需要学生形成批判思维、创新思维以及科学思维；学习能力方面主要是培养学生的学习兴趣、学习策略以及思维英语思维的运用。
英语教学过程中在核心素养理念的指导指导下，学生的英语综合水平才能得到有效的提升。
二、核心素养背景下初中英语学习能力提升的具体策略（一）立足学生主体，创新教学模式随着新课程改革的进一步加深以及新课程标准的落实，各学科各学段的教师在教学中逐渐开始关注和尊重学生的主体地位，尤其在2021年双减政策出台并落实的背景下，学生在学习中的主体地位愈加凸显，这也成为了教师开启教学理念、教学模式、教学方法创新的出发点。
关于开展高中英语读后续写教学的策略分析
关于开展高中英语读后续写教学的策略分析摘要：新课程改革要求高中英语教学要围绕培养学生的核心素养展开，最终培养全面发展的学生。
高中英语读后续写教学是提高高中生核心素养的一个有效方法。
读后续写是近两年高考的一个新题型，要求学生在有限的时间内，根据提供的材料续写文章，逻辑合理、语言连贯。
读后续写这个题型体现了新课改的方向，也是有效评价和考查学生核心素养的方式，本文探究核心素养背景下高中英语读后续写的教学策略。
关键词：高中英语；读后续写一、英语核心素养的内涵和对读后续写教学的意义（一）英语核心素养的四个维度英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
语言能力是英语学科核心素养的基础要素，说明语言要放在另外三个维度里去培养。
这几个维度是相辅相成的，例如在培养学生语言能力的同时，还可以提高学生的文化意识并开发他们的思维品质，最终促进学习能力的提升。
以2021年英语全国新高考Ⅰ卷的读后续写“A Mother's Day Surprise”为例，其对核心素养四个维度的考查体现如下：1. 语言能力上，学生要读懂故事的6要素，这样才能开展后续的写作。
2.文化意识上，为母亲准备礼物的主题，体现出“Mother's Day”“French toast”等典型的西方文化和习俗。
3.思维品质上，根据原材料和续写给出的两段提示，框出这样的故事结构：早上起床去厨房准备（兴奋）—多次尝试失败（失望）—爸爸出现（帮助）—礼物送到了妈妈面前（惊喜）。
续写由情节和情感相辅相成，需要学生根据逻辑思维和实际生活经验加以勾勒。
4.学习能力上，读后续写不是胡编乱造，也不像以前的议论文可以套用模板。
除了想象力，还需要保持地道的语言风格，这给学生带来了不小的挑战，对其平时鉴赏范文佳作和练习写作提出了更高层次的要求。
（二）对读后续写教学的启示如何培养学生的英语语言能力？通过活动来培养。
根据英语学科核心素养的要求，读后续写课的展开方式是通过以读促写，培养学生的语篇阅读理解能力和文本分析能力，从而促进学生写作思维能力的提升。
浅谈如何在英语课堂教学中落实英语学科核心素养
浅谈如何在英语课堂教学中落实英语学科核心素养作者：郑理铖来源：《读天下》2020年第01期摘要：学科核心素养的提出及其实施是21世纪教育的重大改革。
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
”学科核心素养是党的教育方针的具体化、细化。
为了建立英语学科核心素养与英语课堂教学的内在联系，充分挖掘英语阅读课教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，本文从核心素养提出的背景、英语学科核心素养的含义及其组成要素及如何在英语课堂教学中落实英语学科核心素养进行撰写。
关键词：学科核心素养;英语;课堂教学一、学科核心素养提出的背景随着经济全球化的日益加深、信息化和数字化时代的到来，国家与国家之间的经济、文化和政治交流日益频繁，融合与冲突并存、和平的主旋律与局部战争并存，所有这一切预示着全球化的趋势不可避免，但世界多极化、文化多样化、国际政治关系民主化平等化共存。
因而这个时代呼吁具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
基于这样子的时代要求，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》、党的十九大更是明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
”至此，我国的教育从应试教育、素质教育过渡到现在强化学生发展学生素养的教育模式。
二、英语学科素养的含义及其组成要素《普通高中英语课标标准（2017年版）解读》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
课标同时提出由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素构成英语学科核心素养的框架。
三、在英语课堂教学中落实英语学科核心素养（一）语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础要素，具体指在社会情境中，借助语言知识（语音、词汇、语法、语篇和语用）和语言技能（听、说、读、写、看）等方式的理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
对比素质教育的知识目标，英语核心素养增加了语篇知识与语言应用。
浅谈初中英语整本书阅读教学策略——以《鲁滨逊漂流记》为例
引言随着新课程改革政策的不断推行,对于初中阶段的英语教学要求越来越高,已经不满足于基础单词和语法的学习,而是在此基础之上展开整本书的阅读教学,有利于拓宽词汇量,锻炼思维方式,逐渐养成自主学习的习惯,有利于英语综合素养的形成。
因此,教师应及时转变授课方式,以激发兴趣为首要目标,帮助他们构建完整的知识框架,充分保证阅读课堂的学习效率。
本文以《鲁宾逊漂流记》为例,对于初中英语整本书阅读的教学现状以及具体策略进行简要分析,促进阅读理解能力的提升。
1.初中英语整本书阅读教学现状1.1授课方式单一在传统的教学模式中,多是以教师为主体,用单一的方式向学生传输知识点。
初中英语整本书阅读课堂同样如此,通常由教师先行介绍书名,在大屏幕上出示作者简介以及文章的创作背景,将部分重点词汇列举到黑板上,亲自示范它们的正确发音,带领学生在反复的朗读或抄写中强化记忆。
而后根据故事的发展脉络进行分析,只有教师一个人不停地输出内容,学生被动地接收,仅有的互动也是一问一答模式,如果有同学答不上来由同桌代替回答,并没有意识到师生间交流互动的重要性。
而且问题的设计也多是以词汇和语法的延伸为主,忽视了自主学习和阅读思维的培养,这是由于授课方式单一导致的,枯燥的流程根本无法大家的研究兴趣,久而久之极易对整本书阅读产生抗拒的心理。
1.2教学理念陈旧初中阶段的学生面临着较大的中考压力,受应试教育影响,部分教师将大部分时间和精力用于理论知识的传输,帮助学生提高成绩,忽略了英语这门语言学科的魅力。
采用题海战术虽然在一定程度上有利于提高考试分数,但是学生不能灵活应用所学内容解决现实问题,失去了英语的价值,在开展整本书阅读时,没有合适的教学策略作为支撑,很难保证课堂效率。
英语学习的关键在于理解内容的含义并应用于实际,在当下的整本书阅读教学中,部分教师为了节省时间直接整理出作品的中心主旨,要求学生以背诵的形式记忆,以便应用于考试的附加题中,过于针对性的学习使大家认识不到阅读的重要意义,流于表面的整本书教学无法促进思维意识的发展和独立思考问题能力的培养,在一定程度上阻碍了学科核心素养的形成。
核心素养下高中英语拓展阅读初探
- 82-校园英语 / 基础教育研究核心素养下高中英语拓展阅读初探江苏省徐州七中/彭向梅【摘要】本文分析了现有高中英语阅读教学工具化应试化严重, 并存在陈旧单一的现象，提出核心素养背景下, 拓展阅读的意义, 并归纳了初步实践探索。
【关键词】核心素养 高中英语 拓展阅读一、高中英语阅读教学的现状分析1.阅读教学工具化应试化严重。
高中英语阅读教学很多是为了完成作业、冲刺考试。
阅读是否完成，很大程度上变成阅读理解是否选完。
即便出现小组讨论、文学作品欣赏，极其容易又回归到选择题的形式。
工具型阅读，学生的理解往往会停留在文本表层，关注事实细节题目指向，而不是语篇结构、段落、主旨大意作者意图的领会运用分析评价等。
研究表明，动机的强弱与阅读能力呈正相关，其中欣赏型阅读动机与阅读能力的相关性要高于工具型阅读动机。
所以高中英语阅读应该从工具化应试化逐渐过渡于激发学生阅读兴趣的欣赏型真正阅读。
2.阅读材料陈旧单一。
阅读材料也是影响阅读的一个重要因素。
学生现有的阅读材料，只是《高中牛津英语》课本。
教材编写以单元话题为主线，设计了相关学生活动的开展，但十年来，改动不大，文本材料语言内容不够鲜活，很难吸引学生。
而随着人工智能教育信息化的发展，学生能接触到的阅读媒介不只限于书本材料。
多媒体电子读文、手机平板Ted 演讲本文等等图文并茂的阅读材料，随手可触，也给课堂阅读带来挑战。
二、核心素养下高中英语拓展阅读的意义英语拓展阅读，即课堂相关话题拓展阅读，同一主题不同文本材料的拓展，或者同一体裁不同话题的材料收集，或者同一话题多模态的呈现，比如相关音频、视频、报刊、图表都是拓展阅读实践应用的选择。
高中英语新课程标准把“语言能力、文化品格、思维品质及学习能力”列为英语高中学科的核心素养，意在加强学生的国际视野、家国情怀教育，把学生培养成为具有跨文化交际能力的新型学习者。
只有通过开展拓展阅读，才能践行核心素养。
1.高中英语拓展阅读促进学生语言能力的形成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
91
2019年25期总第465期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
论英语学科素养框架下有效阅读的新策略
文/边鹏鹏
点。
2.授以策略，熟悉模式，自造模式。(1)教授阅读技巧。阅读的技巧很多，教师可以从宏观和微观两方面进行讲授。宏观方面也就是从语篇的角度来分析。文章是什么文体，不同的文体有不同的处理方式。句、段、章是如何有效的连接？培养学生能够跳出语句看文章的脉络，建立逻辑思维能力。微观方面即介绍相应的应试技巧，快速阅读、略读、跳读；主旨大意题、猜测词义题、观点态度题、推理引申题等。通过长期的训练，学生会在宏观和微观方面提高自己处理问题、解决问题的能力。(2)熟悉创建的模式，产出自造模式。新课改大大推动了英语教学改革，各种英语教学模式百花齐放，也包括阅读课的教学模式。然而，在实施模式的过程中，教师也会感到一些迷茫。比如，阅读课全部采取小组合作制，却忽视了学生自己处理文章的能力。学生自己处理全部的文章，又显得能力不足。因此，将传统的阅读教学与新式的小组合作制结合在一起，会事半功倍。传统的阅读模式重点训练学生独立理解文章的能力，新型的小组合作制训练学生运用策略，通过讨论合作来解决问题的能力。教师发挥隐性的辅助作用，让阅读课“新老结合”反而更具意义和实效。阅读课创建出适合自己学生水平的模式，让学生熟悉模式套路，了解相关的学习步骤，养成习惯后，教师可对不同学生进行调整，使学生根据自己的阅读水平调整模式，从而创建出学生自己的阅读方式。三、结语英语学科素养的提出，既体现我国顺应世界先进教育改革的潮流，又为我国未来英语教育的发展指明方向。其内涵丰富，每一个维度都内涵丰富，意义深远。在高中英语阅读教学中，“学习能力”这一要素显得尤为重要。教师应当深刻理解体会培养学生学习能力的实质，抓住三个核心点：使学生保持兴趣，学生能自主的运用并调试阅读策略以及完善的评价体系。通过这三方面的训练，师生都会从中受益，不仅提高了阅读课的教学效率，又为培养具备终身学习的思维意识和自主学习能力的人才打下了基础。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革.落实立德树人根本任务的意见[OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.[2]辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报 (社会科学版),2013(1):5-11.[3]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5):79-86.一、引言近年来，国际社会上“核心素养”的提出跃居成为全球教
育界的主流思想。各个国家根据国情、经济水平的不同，搭建起
符合自身国情发展的核心素养框架。我国教育部组织专家探索出
符合中国国情、学情的核心素养框架并在此基础上，制定了不同
学科的学科素养要求。高中英语学科素养主要分为四个维度，分
别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本文主要探索
“学习能力”这一维度如何有效地与高中英语阅读教学相结合，
旨在探索培养学生学习能力的教学新策略。
阅读课与学生英语学科素养的培养息息相关，尤其对于学习
能力的养成至关重要。这对教师提出了更高的要求，如何在学生的
高中生活伊始阶段，就开始有针对性的进行注重英语学习能力的阅
读教学？应该采取什么策略才能有效的培养学生的能力？应该从哪
些方面入手来提高学生对于阅读的掌握？这些问题的解决将在很大
程度上帮助教师认识教学过程，引导学生掌握自学能力。
二、阅读课教学的新策略
怎样通过阅读课来培养学生的学习能力，笔者认为应当回归
到其定义本质上，抓住三个核心—保持兴趣、积极运用且调试策
略、反思评价。高中生从初中阶段进入高中，对高中的学习生活还
很迷茫，教师可以利用学生这段时期对于新生活的懵懂、期待心
理，从高一伊始便有意识的开展激发学生学习能力的教学策略。
1.激发并保持学生对英语的学习兴趣。
(1)拓宽教师的知识面。英语教师常被说为需要“上知天文，
下知地理，博古通今，与时俱进”。可见英语教师所需要具备
的知识面是很宽的。课堂教学中，教师的个人风采、各知识领域
的了解度，很大程度上影响着学生对英语学科的兴趣。因此，英
语教师要保持并提升自身业务能力才能以个人魅力征服学生。首
先，教师必须不断自我充电，主动提升自己的业务水平。一方
面在英语专业上，学习新词汇，多读原版英文作品，关注时事新
闻，提高口语能力，了解新的教学方法，使课堂教学丰富起来。
(2)分享学生的兴趣点。高中英语教材中，每个单元都设置了
相应的主题。常规教学中，教师常把这一部分(Warming Up)用
PPT课件进行呈现，通过观看图片、回答固定问题、视频等方式
就结束了主题的讨论。内容设置较简单，感觉不痛不痒，带过的
太轻易，忽视了每个主题所具有的的现实意义。不仅如此，网络
的发达使得教师通常下载PPT课件，内容没有太大问题，但会出
现照片陈旧、问题没有新意等现象，大大降低了学生的积极性。
我们不妨尝试先让学生根据主题自己去展开相关查找和表达，教
师了解学生感兴趣的方面后，挑出原有课件的精华部分再制作课
件，这样的课件既包括学生的兴趣点又含有所需掌握的常规教学
【摘要】英语学科素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。四个维度涵义深刻，内容丰富。
本文以“学习能力”这一维度为指向，与高中英语阅读课的教学相结合，抓住学习能力中的三个核心点—保持兴趣、积极
运用且调试策略、反思评价，探索以培养学生终身学习能力为目标的阅读课教学策略，实现教师自我提升，学生能力提
高的双赢局面，为国家培养出适应新时代的人才。
【关键词】英语学科素养；学习能力；高中英语阅读课
【作者简介】边鹏鹏，兰州市第五十五中学。