《长相思》评课稿
张璐评课文档
评课
授课教师：张红梅课题：《长相思》
听了兵团二中张红梅老师执教的《长相思》一课，收获颇丰。
张老师的这一节课目的不仅仅是一篇文章，而是旨在有一篇文章，让我们走进了解一个人。
在开篇的时候他就打出了这节课的目标：穿越时空走近兰性德。
在教学过程中老师引领学生一步步走进文本中，走进诗人的心中，通过语言文字读出了语言背后的东西，读出诗的味，在潜移默化中实现了老师、学生、文本三者的对话。
学生对文本的理解达到了很厚的高度。
他紧紧的抓住“聒”和“身”这两个字，采用换字的方法，让学生更深刻的理解诗歌的内涵。
下片中他引导学生，主动创设出纳兰心中的美好故园的意境，和他现在身处征途形成鲜明的对照，从而进一步体会出纳兰此时的心情和纳兰通过语言文字所表达的情感。
多么巧妙的设计呀！从这里我们更看到了老师的文化功底，及时地对接学生的回答，恰当的总结，适时的引导。
引导学生想象后，老师又引导学生回到文本，进一步引导学生品读。
听了张老师执教的《长相思》这一课，我被张老师深厚的文化功底所折服，我深深感到，作为一名老师，读书显得多么重要。
我们只有多读书，多积累，才能不断丰富自己的文化底蕴，这样，我们在课堂上才能引领学生走进文本，深化感悟，从而构建富有情感的语文课堂。
王崧舟《长相思》教学课例评析
王崧舟《长相思》教学课例评析王崧舟的《长相思》是中国古代词中的经典之作，它表现了爱情的深情和思念之苦，被誉为“千古绝唱”，并多次被各类文艺创作借鉴、演绎。
在教学中，如何课堂教授《长相思》才能在学生中产生深远的影响呢？本文将从语言、文化、形式等多个方面，深入探讨《长相思》的教学实践和应用。
一、语言分析1.语言文字《长相思》一共有十三句，共用词52个，字数只有88个，每句话都是五个字。
王崧舟的语言凝练、深刻，简洁而富有感情，因此能以短小精悍的语言表达出无限伤感。
2.运用修辞手法王崧舟的《长相思》整首词中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对称、倒装等。
其中，最为突出的是对称和倒装。
王崧舟使用对称手法，使词的结构简明、流畅，整体感十分和谐，达到了排比的作用，如“寂寞深闺，与我红烛同眠”、“千金纵买无情处，空锁横琴，应是恨那。
”等。
倒装是加强语言的表现力，让语言更加简练、直白，如：“知否，知否？应是绿肥红瘦”、“把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。
”等。
二、文化分析1.古代文化《长相思》虽是一首个人恋爱情感的抒发，但同时也展现了古代文化的许多特点。
例如，王崧舟提到的“红烛”，通常代表着夜晚、家庭和个人空间的许多象征。
此外，词中再次提到了“清明时节雨纷纷”，这是一个中国古代重要的气候现象，通常认为是“阴阳二气”相互作用的表现和“阴阳转换”的标志，因此被广泛认为与古代历法和宗教仪式有关。
2.西方文化《长相思》虽是中国古代的文学作品，但是其中的一些元素也能引起西方学生的共鸣。
例如，词中的“相思”，这个字通常被翻译成“思念、思绪”等，常常被用于描述某个人在他们不在环境下的视觉、听觉等普通感官等的感受。
这种情感与现代西方文学中的某些主题和情感非常相似。
此外，词中的“红烛”、“清明时节雨纷纷”等对中国文化而言极其重要的元素，也可以引起西方学生对中国文化的好奇。
三、教学实践1.前期预习学生在课前需要阅读有关王崧舟的介绍，让学生了解词人的生平背景和作品特点。
长相思评课
长相思评课第一篇：长相思评课《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验情感、深化情感王老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。
静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。
在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。
课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。
语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。
因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。
学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。
而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导。
一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。
五年级语文上册《长相思》评课稿
五年级语文上册《长相思》评课稿点评：课上到第二板块，学生已被这首词中的词意、词情感染感动得酣畅淋漓的了。
教学可以见好就收，再往下教会有“蛇足”之嫌了。
然而不！“互文印证，读透词心”，教学又一次提升到一个柳暗花明的新境界。
教师一句看似不经意的问话“读到这个时候，你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？”这一问勾起了学生对词人心灵的叩问。
于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题冒了出来。
这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句话，“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。
让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答（这是通常的教法，诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等），而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。
让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。
在情景对话中学生把“问君”改为“问夫”“问父”“问儿”而反复诵读，情真意切又忍俊不禁。
然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。
学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。
寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。
至此，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国鲜活的心灵展示在面前了。
这里，我们得到一种启示：语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！本课的教学就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，缜密细腻而又大气开放，精致和谐而又恢弘奇崛。
短短的两句词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏！它又像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着……而学生在洋溢着诗意的艺术氛围中学习着，享受着，如痴如醉。
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评一、借助注释，读懂词意。
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。
注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗?生：(齐答)明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
(生自由读《长相思》)师：(课件出示《长相思》这首词)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。
生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好!“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你来读。
其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
(生朗读)师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下?生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下?生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗?生：(齐答)听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法。
《长相思》评课稿
《长相思》评课稿汪老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，让我们形象地感受着那荡气回肠的美读、直面心灵的想象和充满生命意义的追问。
汪老师以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。
在《长相思》教学中，汪老师把“读”始终贯穿整个过程，不但读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。
正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。
1、读得充分。
感悟语言的主要方式是诵读和背诵。
汪秋玲老师在教学中注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。
让我们来看汪秋玲老师的范读：在音乐声中有感情朗读，是协助学生悟情，为学生的感情朗读提供示范；学生通过想象走进纳兰性德的“生活”和“世界”，体会到征途的艰辛。
2、读得技巧。
充分地读需要技巧，除了准确使用读的方式外，汪秋玲老师注重了朗读的技法指导。
她首先要求学生由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。
提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。
读出“身”、“心”分离的感受。
读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。
汪秋玲老师不但注重读的指导，还给予读积极的评价。
诸如“你读出了画面和感受。
”“你用心在诉说，走进了纳兰性德的心。
”“伯牙遇子期，纳兰遇----啊。
”等等。
在教师行云流水般自然的引导中，学生不但读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。
3、读中生情。
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
“一年能得几团圆，见了又还无。
”这里作者首先从时间角度入手引导学生感受那份凄苦。
同时又借助于典故将主人公由月到影最后推至霜，直至人去楼空，寄托着一腔悲凉的心绪。
因此本诗题为《长相思》而不是《长恨歌》也就理所当然了。
接下来通过朗读让学生体会其意境美：“山一程，水一程……”，再次把握住作品内容；并且结合注释疏通字义，加深印象。
在此之前我们已经对《长相思》进行了简单介绍，但仅限于表面上的认识，没有真正领悟到它的精髓。
如果说《长恨歌》是一曲缠绵悱恻的爱情绝唱，那么《长相思》则更多地融入了作者对现实社会的关切与批判。
虽然李白只活了短暂的三十五岁，却留给世界两千余首脍炙人口的名篇佳句，他的创造力令人惊叹！
课文中作者运用大量笔墨描绘“月”、“影”和“霜”，营造出一种清冷寂寥的氛围，烘托出浓重的离愁别绪。
可谓是匠心独具，使整个画面充满动态美。
“月”既指代明月，又暗喻君王，“影”即身影，比拟自己孤独惆怅的形象，“霜”既指天气寒冷，又指秋夜漫长，暗示思念之久远。
这些都增强了诗歌的艺术效果，也反映了作者丰富细腻的情感变化。
另外，诗歌采取了倒叙方式，起承转合，跌宕有致，给人以极大的审美享受。
全词以男女爱情相思为线索展开回忆与想象，抒发了游子怀乡思亲的羁旅之情和离别相思的痛苦之情。
诗人将抒情主人公置于特定环
境中，选择特殊事物做象征性的描述，构成了新颖奇巧的意境。
语言华丽优美，音律和谐婉转，韵味含蓄隽永，被誉为“七绝圣手”。
尤其是第二段中的“一年能得几团圆？见了又还无。
”等句，堪称神来之笔，耐人寻味。
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(一）一、说教材《长相思》新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗三首中最后一首，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词作上阕描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下阕叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。
全词语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明，描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情，体现出诗人对故园的思念之情。
二、说教学目标1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、说教学重难点教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
四、说学情五年级的学生已经接触过词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。
五、说教法学法教学这首诗的时候我注重学生朗读，让学生在朗读中与文本对话，体味情感，。
我采用的是老师范读，学生默读，尝试着出声读，读出节奏感。
借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
让学生自学为主，以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。
六、说教学过程板块一、导入、板书课题１.在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?板书：《长相思》（齐读课题）2.介绍作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。
纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。
长相思评课稿
《长相思》教师评课稿精神的诗学还是诗学的精神——《长相思》的哲学审思一、引言：评课的技术主义谬误王崧舟在无锡推出的《长相思》一课，据他自己说是在小学语文诗歌教学上的一次尝试，一次企图实现突破的尝试。
是否真得到了突破，我们暂且不论。
不过小语界对此的反应，自是预料中的热烈。
但是如同对他前几堂课的评论那样，评课大多从技术的层面进行，似乎免不了隔靴搔痒的缺憾，对他课堂教学的本体性意义，却极少有思考者。
一般而言，教育界技术主义和功用主义的盛行，最终也导致了评课的肤浅。
目前的评课方法，大多从两个纬度进行：第一是线性的评论方法，即从课题的“导入”切进，按时间的顺序进行评点。
期间出现的诸如“启”、“承”、“转”、“合”等词语，仿佛表示课堂是完全按照教师预设的程序进行，连学生的情绪和精神的发展，亦成为了课堂时间轴上的可控因素；第二是解构的评论方法，即将课堂教学分割成几个教学意义上的模块进行剖析，如叶刚论王崧舟《长相思》的几点不足时，便从词意、背景、诵读等几方面论述（叶刚 2006）。
不过，无论如何，以上两种评课方法都是从技术主义的视角看待一堂课，将课堂教学的评价置于技巧和风格的框架之中，忽视了课堂作为人之精神发展的语境，也忽视了教师和学生作为人在课堂中的定位和实践。
假设我们回顾王崧舟推出的课堂教学，我们可能会承认：他的课已经不能算作“课”了，严格地讲，应该是艺术品才是。
在这个艺术品中，他贯彻了他一如既往的“诗意语文”教学思想，也在其中张显了他个人人格对于语文教学和课堂文化的影响力。
他的诗意语文，就是对技术和功用的反动。
因此，以技术的论调来分解他的课堂艺术是愚蠢的，正如我们不能以文章结构和字词安排来判断鲁迅作品的优秀；而东施效颦般地“学习”王崧舟的课堂教学方法更是可笑的，因为这样做，只能说明我们是以一种低俗的眼光看待艺术，以一种工具主义的论调亵渎艺术的人文主义精神。
审视王崧舟的课，我们不能仅仅关注可以“学到什么”，更要反思他的课堂教学思想，反思他作为一个矛盾的人是如何将课堂作为载体，而对语文教学乃至人的教育所进行的探索。
五年级上册《长相思》评课稿
五年级上册《长相思》评课稿人教版五年级上册《长相思》评课稿我看师傅的《长相思》，听师傅的《长相思》，读师傅的《长相思》，就是无法用一字来诉说我挚爱的《长相思》。
我试图从《课谱》中去梳理一下我飞扬的思绪，但是我惊奇地发现有着深厚的课程与教学论积淀的林志芳师姐都说她听完了《长相思》后震惊到无语，丢掉了所有的关于语文、关于课程，甚至关于诗词的概念、原则、理念与判断，也完全丢掉了自己。
连聪慧如林师姐都尚且如此，更何况资质愚钝的我呢。
“长相思啊，长相思，作者为什么会如此地长相思?”“长相思啊，长相思。
山一程，水一程，程程都是长相思;风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
”“山一程，水一程，程程都是——(生齐读)长相思;风一更，雪一更，更更唤醒——(生齐读)长相思;爱故园，爱祖国，字字化作——(生齐读)长相思。
”课在这样的回环与复沓中戛然而止，而我的心却深陷在《长相思》中不能自拔。
情与义，爱与愁，交织在一起，触动了心底里最柔软的那一部分。
那一声声“长相思啊，长相思”，从此梦萦魂绕，绵绵无尽。
谁敢相信这样的《长相思》是课?谁敢相信这样的《长相思》是在没有教案的情况下完成的?谁能把亲情爱情友情演绎得如此情真意切、摄人心魄?师傅曾在讲座中说过，古人做诗最讲究章法，也就是我们现在说的谋篇布局。
诗词的章法大体上可以归结为“起”、“承”、“转”、“合”四步，只有符合这四步的才能算是好诗词。
细细品读《长相思》的教学精髓，似乎也正符合这个章法。
不然我实在想不出师傅何以能将《长相思》演绎得如此出神入化，美妙绝伦。
一、起。
在第一板块的教学中，师傅从王安石眼中的乡愁、张籍笔下的乡愁，切入到“在纳兰性德眼中的乡愁又是什么呢?”然后引导学生读词，从读准字音，到读准节奏，再到读出自己的味道，读出自己的感觉。
学生在这样层层递进的诵读中，开始有了自己对《长相思》模糊的感受：纳兰性德这是在思念家乡，想念亲人。
这样的“起”，可谓是用心良苦，达到了先声夺人、震动全课的作用。
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《长相思》评课稿
今天，我聆听了李老师的一课多上，受益匪浅。
李老师的课给我留下了深刻的印象，以下是我对这堂的一些感受。
李老师执教的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，让学生走进词境。
这节课紧扣新课标的教学理念，亮点之处在于：
一、体现学生的主体地位
整堂课以学生为主体，充分发挥学生的主动作用，引导学生自读自悟，尊重学生的独特体验，避免了传统诗词教学逐字逐句翻译、解释的模式，调动学生的积极性，切实感受词人所表达思想情感。
如让学生说自己感兴趣的部分；让学生带着“身在何处，心在何处”的问题，结合注视走入古词。
二、重视朗读，在朗读中与文本对话，体味情感。
古诗教学应注重读，注重意会，自己去体会，而非庖丁解牛般逐字逐句地翻译、解释。
那样的话，古诗就会一塌糊涂，甚至丝毫美感都没有。
淡化分析，用朗读表情达意。
让学生在自主阅读中感受和理解文本，在师生合作读中启动情感。
课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问：作者的身在哪里？作者的心又在哪？其中包括自由读、指名读、个人读、齐读、情景读等多种形式，反复的
朗读，，使这首词对于大部分孩子来说已烂熟于耳，对于词人所表达的情思，也自然较轻松地悟出。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
三、经典诵读不走过场，上课引入自然。
课后诵读了李清照的《添字采桑子·芭蕉》与课文完美结合。
四、板书精当。
五、教师善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，讲解上阕时，简介纳兰性德出征的背景学生明白了将士们行军的艰难，帮助学生很好地理解了诗意。
总之，李老师引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，让我们感受了纳兰性德的词之美。
同时，也让我明确了在课堂教学中践行新课标应努力的方向。
建议：
一、读出节奏，要交钥匙，可标停顿
二、有读错字的现象要反馈，留点时间背诵词。