浅谈三阶段模式在初中英语阅读教学中的运用
初中英语写作课“三阶段、四环节”教学设计课例分析
以学生为主体的初中英语写作教学设计实践研究——初中英语写作课“三阶段、四环节”教学设计课例分析一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
”《课程标准》还提到：“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。
”为此，我区经过实践与研究，创生形成了“基于课程标准教学”的“三维多元聚合”课堂教学范式。
“三维多元聚合”课堂教学范式是一种理念主导、运用自主的教学模型，包括学生发展、教学要素、教学时空三个纬度，将诸多相关元素聚合其中，构成一个导向明确、动态发展的同心圆球。
创生的策略：整体思考，连接目标—教学---评价；突出重点，融入学生发展核心素养；强化自主，优化学生学习的全过程（倪志刚，2018）。
写作能力作为学生重要的综合语言运用能力之一，历来备受重视。
学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
然而，在实际的教育教学实践中，学生往往最害怕写作，看到作文题目往往无从下笔；老师也最不愿意上写作课，写作课的课堂教学往往被忽略，写作课流程简化为写作前简单指导，然后学生写作，最后范文展示，忽视了学生作为学习主体在语境中的体验，理解，交流过程，无法充分调动学生参与的积极性，学生只能被动的完成写作任务。
久而久之，学生不仅没有提高能力，还对写作产生反感情绪。
因此，本文将以上海版牛津教材第六单元写作教学为例，将“基于课程标准教学”的“三维多元聚合”课堂教学范式运用于初中英语写作课堂的教学，形成初中写作课“三阶段、四环节”教学模式，为促进学生英语写作能力的提高提供一些参考与借鉴。
浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式
浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式一、高中英语阅读“三阶段”教学模式的理论依据：图式理论20世纪70年代末，在心里语言学家goodman提出的“自上而下”的阅读模式的基础上，schank 和rumelhart提出了一种新的阅读理论——现代图式理论。
关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者和听者提供引导，使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。
图式理论强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文章的理解不再被视为是作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。
二、“三阶段”教学模式的实施的过程1．阅读前（阅读教学的准备阶段）“读前活动”这一教学活动的主要目的是要调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识铺垫道路，引起学生兴趣，调动学生动机，使下阶段的阅读理解有具体的目的。
根据阅读文章所涉及的内容，在计划学生的生活实际，提出几个开放性问题，让学生分组讨论，然后让他们推出代表汇报结果，由于这些话题与学生的生活息息相关，因此他们往往有话可说，课堂气氛十分活跃。
如高一（上）lesson 30 uncle mike中,我让学生组成四人小组,讨论如下问题:1．do you think businessmen/businesswomen are very busy?2.what do they often do?3.do you want to be a businessman or a businesswoman when you grow up? why or why not?这三个问题正是学生非常感兴趣的话题,学生们经过热烈讨论之后,得出如下结论:business-men or businesswomen are usually very busy.they often have meeting to discuss business.they’re very,very tired.when they can’t get more money from others, they’re very,very worried.而且班上迅速分为两派:一派为“喜商派”,长大愿当商人,因为商人能赚很多钱,而且“商人”这个职业既有趣又有刺激性。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨——浅谈如何让词汇教学更有效
师 又 呈 现 新 的 生 词 ｓｏ ｙ ｏｇ， ｏ ｅｙ ｎｗ ， ｇｙｓ ｗ ｒ， ｆ ｈ
ｍｉ ｙ 问 ｓ， ｔ “ ａ ｏ ｕ ｓ ｈ ｈｎ ｓ Ｃ ｎ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ｔｅ Ｃ ｉ ｅ ｅ
Байду номын сангаас
ａｔ ｅａｔｉ ，ｃｏ 等 。 因此 本 人 指 导 学 ｃｉ ，ｃｖｔ ａｔｒ ｖ ｉｙ
（ ｕ — ｓ ｎ ｙ ｉｄ — ｉｄ ， ｏ ｄ ｃ ｕ ｙ ｓｎ —ｕ ｎ ， ｎ — ｗｎ ｙ ｌ ｉ ｌ ｄ ） ｗ ｅｕ ｏ 后 ，设 问 ： Ｃ ｎｙ ｕｍ ｋ ｌ ｏ ｔ ｆ ｈ “ ａ ｏ ａ ｅ ｒ ｅ ｕ ｏ ｔｅ ａｕ
ｍｏｅ ａｋ ａｄ （ 针 ） ｖｄｂ ｃｗ ｒｓ 时 。联 系 上 下 文 才 能 分 清 词 义 、掌 握 用 法 。 四是 联 系 相 近 者 。读 音 相 近 ， ｍ ｒ 如 ａｒ ｙ和 ｍ ｒ ，ｉｇ和 ｅｒ ｓ ｙ ｎ ｔｉｇ ｈｎ ；字 形 相 近 ，￣ ｓ ｅｔ ｓ ｅｔｗ ｅ Ｈｗ ｅ 和 ｗ ａ， ｅｋ
以便 易 于记 忆 和 掌握 。用 对 照 法 归 纳 ， 可
以 使 词 汇 积 少 成 多 ， 如 ｌ ｓ － ｏｔ ｅ ｔ ｍ ｓ， ａ－ ａ ａｓ ｎ ｖｒ 。 ｌ ｙ－ ｅｅ 等 ｗ （ ） 根 词 归 纳 。英 语 词 汇 有 不 少 是 ３同
和 ｗ ａ ；音形相近 ，如 ｐ ｎ 和 ｐａ ， ｅｋ ｌｅ ａ ｌ 等 ｎ
义 ： ｋ ｏ ｉ ｅｙｗ ｌ 了 解 ）Ｄ ｏ Ｉ ｎｗ ｈｍ ｖｒ ｅ ｌ（ ； ｏｙｕ ｋ ｏ ｅｎｗ （ 道 ）Ｉ ａｅｋ ｏ ｎｈｍ ｎｗｔ ｅ ｓ 知 ｈ ； ｈ ｖ ｎｗ ｉ ｓ ｃ ９ ３ （ 识 ）Ｈｅ ｎ ｗ ｏ ｅｆ ｍ ｉ ｅ１９ 认 ｎ ； ｏ ｓ ｈｍ ｏ ｋ ａ ｒ ｄｎ ｅ（ 别 ）适 当 的 时 候让 学 生 自己 加 ｏ ｋｙ识 。 以归 纳 。
新课程下英语阅读课模式[论文]
![新课程下英语阅读课模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0e294d11a8114431b90dd834.png)
新课程下英语阅读课模式初探[摘要]：养成学生良好的英语阅读习惯，培养学生较强的阅读能力，是初中英语教学的重要任务之一。
从阅读导入阶段、阅读教学阶段和阅读后的升华这三个阶段，论述了如何采用不同教学模式来提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
[关键词]：英语阅读学生阅读能力理解能力英语教学大纲明确规定，中学英语的教学目的是对中学生进行听、说、读、写训练的同时，侧重培养学生的阅读能力。
可见，养成良好的英语阅读习惯，培养学生较强的英语阅读能力，是初中英语教学的重要任务。
笔者经过几年的研究，分三阶段来陈述新型的阅读课教学模式。
一、阅读导入阶段教师可以根据不同的教学内容，安排不同的方式来组织导入新课，使学生的兴趣快速地投入到阅读中来，以激发学生阅读的欲望。
1.汇报式课前教师可以布置相关的内容，然后利用上课前几分钟的daily report ,将口语练习和阅读内容联系起来，使新课的导入显得非常自然。
如在教九年级unit 7阅读课文i’d love to sail across the pacific这一课前，我让学生先准备了这样一个话题：what’s your dream?及how can you achieve that?在听完该学生的陈述后，我就很自然地问学生：what’s his dream? how can he achieve that?以此来检测学生刚才听的效果，这样做，既锻炼了该学生的口语表达能力也锻炼了其他学生的听力，使学生的注意力更快地集中到教学中来。
在学生回答完问题后，我就进一步提问：what’s your dream? do you think everybody’s dreams are the same?于是很自然的教师可以导入新课内容：what are the dreams of teenagers?2.背景知识介绍式在教学中，教师要有意识地，有目的地介绍西方国家的文化背景知识及中西方文化的差异，如西方人士不喜欢别人打听他们的婚姻、年龄、收入等方面内容。
中考改革后初中英语阅读教学策略的调整
探索篇誗课改论坛中考改革后初中英语阅读教学策略的调整苗承萍（兰州市第十九中学，甘肃兰州）中考改革后，初中英语教学一改过往传统教育方式，更注重学生英语学习能力的培养。
其中，阅读能力的培养需考量学生对所读文章细节内容的提炼及整体文章所述剧情梳理的现行水平，并凭借各种教学方法提高“提炼”及“梳理”的效率。
现阶段，如何实现此类教学目标，已成为初中英语教师在课堂中侧重实现的重要教学任务。
因此，本文对中考改革后初中英语阅读教学策略的调整进行分析，具有重要意义。
一、英语阅读能力培养意义首先，阅读是学生分析新教材文章的基础技能，培养英语阅读能力，便可提升学生的英语学习效率。
在各个教育阶段，英语学习都离不开词汇、词组、语法等知识的学习。
学生现有的词汇量直接影响其文章阅读理解的效率，如果学生的词汇量有限，便更难理解生词相关的词组，也不能缩短语法知识学习时间，导致整体英语学习效率较低。
培养学生的阅读能力，某种程度也等同于重视培养学生词汇量的扩充及结合上下文推测生词、词义的能力。
教师授课习惯有所不同，部分教师会在课堂中带领学生一同阅读课文，采用阅读与讲解并行的教学方法；部分教师会让学生自行阅读课文，然后统一讲解课文中的生词与重点知识。
如逢及后者，学生则需要提升自身阅读能力的培养意识，确保在阅读期间能更多地理解、提炼文章中的重要内容，从而在后期教师讲解时能更快地内化所讲知识，在实现知识活用方面领先他人一步。
其次，阅读是提升学生英语学习兴趣的技能，培养英语阅读能力，便可优化学生课堂学习积极性。
部分学生对英语学习兴趣不高，其在英语单词记忆学习环节便感到吃力，看到成篇的英语文章，更是如同阅览“天书”。
长此以往，学生的英语学习信心及学习兴趣便会逐渐削弱，不利于学生的发展。
培养学生的阅读能力，便可使学生掌握一定的阅读技巧，有效降低英语文章的理解难度，使学生在理解内容中获得乐趣，重新燃起英语学习的兴趣。
教师可在初次阅读后，询问学生能否概述出文章的大致内容，肯定学生尝试理解文章所作出的努力。
浅谈英语阅读教学
浅 谈英 语 阅 读 教 学
＠代林 勇
阅读 是 一 个 心 理语 言 过 程 。英 语 阅读 的 认 识 过 程 应 是 系 统 而完整 的， 由浅 入 深 、 由 易 而 难 的 循 序 渐 进 的 认 识 过 程 。它 应 起 始于学生对课文 的“ 感知” ， 而 发 展 为 对 文 章 内 容 的“ 理解” ， 目的 是 让 学 生 能 运 用 已 掌握 的 知 识 自 己分 析 、 解 决问题 。因而 ， 从 认 知方面来说 ， 是个由“ 感 知” 到“ 理解 ” ， 进 而“ 运用” 的过程 ； 是 读 者 对 一 系 列 的语 言 符 号 进行 解 码 的过 程 。在 具 体 的英 语 教 学 过 程 中， 一般分为三个阶段进行教学 。 英 语 英 语 阅 读 教 学 的 第 一 阶段 是 “ 泛读” 这 也 是 英 语 阅读 的 感 性 认 识 阶 段 ， 就 是 要 学 生 弄 懂 文 章 的 基 本 内容 。 即文 章 写 了 些 什 么 。在 平 时 的 教 学 实 践 中 ， 由 于 学 习者的语言水平有 限， 一般情况下学 生看不懂 文章 ， 大 量 的生 词 是 他 们 阅读 的瓶 颈 ， 有些学生可能会 因此放 弃阅读 ， 并 对 英 语 课 产生一种天然 的抵触 情绪 。只有 帮助学 生掌握 了足 够 的词汇 ， 才 能 有 效 地 提 高 他 们 的 阅读 能 力 ； 记 忆单词是 英语教 学的难点 ， 英 语 单 词 课 堂 教 学 的 目的 主要 不 在 于 片 面 增 加 学 生 记 忆 单 词 的 数量 ， 而在于让学生掌握记忆单词 的方法 ， 使 学 生 由被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 。 以 旧带 新 ， 通过构词法 ， 让 学 生 掌 握 一 个 单 词 的 前 缀 和 后 缀 。对 于在 课 文 中 出 现 的 单 词 ， 可 以通 过 写 词 组 的 形 式 ， 让 学 生 增 加 了解 ， 加 深 印 象 。在 使 用 单 词 的 过 程 中 ， 了 解 单 词 的 用法 ， 强 化单 词 的 读 音 。 英 语 的背 景 知 识 是 中 国 学 生 更 好 学 习 英 语 的 另 一 个 瓶 颈 。 背 景 知 识 是 英 语 文 化 的 部 分 。如 果 没 有 把 一 些 相 关 的 文 化 背 景 知 识 向学 生 作 一 定 的 介 绍 ， 学 生 很 难 准 确 把 握 有 关 内容 的 思 想 内 涵 的 。在 英 语 阅读 教 学 中对 有 关 的 文 化 背 景 知 识 的 介 绍 是 相 当 重 要 的 。只 有 对 西 方 文 化 背 景 知 识 有 一 定 的 了解 ， 学 生 才 能 更快 更 准 确 把 握 英 语 的 语 言 本 质 和 思 想 内 涵 ， 因此 也 才 能 更 准 确 学 习 和 运 用 英 语 。在 英 语 阅 读 教 学 的 过 程 中 ， 适 时 地 给 学 生 介 绍 一 些 西 方 的文 化 背 景 知 识 和 日常 生 活 中 的 一 些 不 同 习惯 和 习俗 ， 能 引起 学 生 对 古 老 神 秘 的 西 方 文 化 和 丰 富 多 彩 的 西 方 社 会 的好奇心 ， 从 而 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 。语 言 和 文 化 是 不 可 分 割的 ， 并 且 不 同 民族 间 的 文 化 有 着 种 种 深 刻 、 广泛 的差 异 。中、 西方文化差异带来 的英 语学 习的 障碍是 多方 面 的， 并 且 渗 透 到 我 们 英 语 学 习 的 各 个 领 域 中 去 。通 过 背 景 知 识 的介 绍 ， 学 生 会 更 加 明 确 中英 两 种 语 言 的 差 异 ， 真 正 让 学 生 逐 渐 摆 脱 汉 语 思 维 的习惯 ， 达 到 基 本 上 能 自由 灵 活 地 阅 读 和 使 用 英 语 。利 用 背 景 知识 教 学 ， 不 仅有利于学生掌握阅读 文章的梗 概 ， 而 且 在 教 学 内
运用“三阶段三步走”模式 提高学生英语阅读技能
运用“三阶段三步走”模式提高学生英语阅读技能摘要:阅读是学生学习英语的一项基本技能。
初中阶段是培养阅读兴趣,提高阅读技能的关键时期。
教师要做好“三阶段三步走”工作,为学生的终身英语学习奠定坚实的基础。
关键词: 扶着走领着走看着走阅读是获取信息、开阔视野、提高综合语言运用能力的重要途径,也是学生学习英语的一项基本技能和提高英语成绩的关键。
如果不能在初中阶段使学生产生阅读兴趣、提高阅读水平,势必会对他们今后的英语学习产生不良影响。
学生阅读能力的提高不可能一蹴而就。
实践表明,结合学生的心理发展和认知水平,做好“三阶段三步走”工作,对提高学生英语阅读水平具有重要意义。
一、兴趣培养阶段“扶着走”所谓“扶着走”就是指在学生英语阅读入门阶段,教师以打好基础,培养兴趣为出发点,主导英语阅读学习的各个环节,帮助学生迈出坚实的第一步。
1、注重“贴近生活兴趣第一”的原则,精心选取阅读材料学生所喜欢的童话故事(最好是连载的,这样学生会因想知道故事的发展与结局而更易于坚持阅读)、常识性小短文、偶像人物介绍等都是很好的阅读选料。
2、遵循“难易适度循序渐进”的原则进行教学阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。
学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。
因此应尽量选取学生较熟悉的材料,随着学生阅读兴趣的渐浓,再逐渐增加阅读量和阅读难度与深度。
此外,在教学过程中,还应对阅读材料中的需要延伸之处和对不同学生采取针对性的教学手段做到心中有数。
要耐心指导,帮助学生树立自信心和“坚持阅读定会有收获”的信念;对于知识面较广易于理解各类短文的同学,应通过多种方式展示其优势,使其更乐于阅读,并在阅读中探索更适宜于自己的阅读方法。
二、能力培养阶段“领着走”“领着走”是指在学生具备了一定的阅读基础和阅读兴趣后,教师通过多层次多角度的训练提升学生的英语阅读水平,同时有计划有步骤地引导学生掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。
三段黄金阅读教学总结
三段黄金阅读教学总结
黄金阅读教学总结可以分为三段：
第一段：预习
在阅读前，学生应该对阅读材料进行预习。
这包括查看标题、副标题和关键词，了解文章的主题和大意。
同时，学生可以快速浏览文章的开头和结尾，以获取更多信息。
预习的目的是帮助学生建立起对文章的基本了解，为后续的阅读做好准备。
第二段：阅读
在阅读过程中，学生应该采取有针对性的阅读策略。
首先，学生应该有意识地注意文章的结构，包括段落的组织和段落之间的逻辑关系。
其次，学生应该注重关键词和关键信息的抓取，以便更好地理解文章的主题和内容。
此外，学生还应该注意文章中的例子、论证和细节，以增加对文章的理解和记忆。
最后，学生应该学会运用推理和推断的能力，根据文章中的线索和信息来推断作者的观点和意图。
第三段：复习和总结
在阅读完成后，学生应该进行复习和总结。
这包括回顾文章的主题和内容，梳理文章的逻辑结构和观点，并进行自我评估。
学生可以问自己一些问题，如“我是否理解了文章的主要观点？”、“我是否能够提取出关键信息？”、“我是否能够进行推理和推断？”等等。
通过复习和总结，学生可以巩固对文章的理解和记忆，并提高阅读能力。
黄金阅读教学总结分为预习、阅读和复习三个阶段。
通过有针对性的阅读策略和技巧，学生可以更好地理解和记忆文章的内容，并提高阅读能力。
浅谈“以读促写,读写结合”的英语课堂模式
新校园XinXiaoYuan一、高中英语阅读课现状现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。
通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。
看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。
对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。
所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。
学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。
为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。
再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。
同时，对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。
无论教师还是学生都只关注写出的结果,而忽略了写作的过程。
教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分,却忽略了语篇。
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？三、读写结合的必要性就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。
但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。
Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。
882篇英语教学论文题目参考
882篇英语教学论文题目参考英语初学者可能遇到的学习障碍的分析及对策在教学中发挥学生的主体作用英语教学中的交际性原则新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用高中英语教学中学生主体能动性的发挥初中英语课文阅读教学策略探讨连动式、兼语式的汉英比较新教材新特点引发新思考新探索英语非谓语动词的表层结构与深层意义高中英语问题式教学初探三段式在中学英语阅读教学中的运用英语教学“课堂导入”的原则和方法参与、合作、探究的英语教学模式浅谈中学英语兴趣教学构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用词汇法教学在英语教学实践中的应用高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法在外语教学中培养为交际而运用英语的能力英语教学要体现人文关怀练习在英语课堂教学中的运用浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘中学初级阶段英语教学浅谈英语探究性课堂教学法例谈浅谈提高英语听力教学的方法英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素初中英语口试的紧迫性和可行性研究浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维浅谈如何培养中学生英语的兴趣构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议英语课堂创设教学活动情境的途径注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力如何在英语教学中培养学生良好的语感注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合中学英语教学与“学困生”心理素质教育语境设置与中学英语教学外语教学中如何使用语言实验室在英语学习中培养学生的创新能力初中英语的句型教学预制语块与中学英语口语教学多媒体技术在英语情景教学中的应用英语课堂教学中的创新教育初中英语课堂教学应体现“四化”试析母语在外语教学中的作用新课程体系下中学生英语学习能力的培养初中英语新教材的特点及教法初探浅谈初中生学习英语过程中的两极分化开发中学英语校本课程资源的若干原则运用任务型教学进行初中英语写作训练谈初中英语课堂教学的心理学策略英语教学中交际能力的培养英语教学中学生记忆能力培养浅谈哲学及其教学与创造性思维培养浅谈随意联想在英语教学中的实施高中英语素质教育与良好学习习惯的培养运用课堂技巧培养学生学习英语的兴趣高中英语教学的负面因素及对策浅谈英语教学中的句型转换问题初中英语开放式课堂教学研究课程改革与英语教学现状——调研报告综述谈如何激活高一学生的英语元学习能力外语教学中语用能力的培养探讨高职英语听力理解的对策英语课创造思维的培养与探究文化差异和中学英语教学英文中学英语新课程与学生学习方式变革的研究——浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习解读英语评价体系谈谈高考英语书面表达的阶段训练从初中英语新教材谈英语教育实习交际教学法在中学英语课堂中的应用搞好课文阅读活动提高阅读效率和能力———初三英语Unit 11 Lesson42教学案例试论“任务型”教学模式在课文教学中的运用英语教学中应注重学生创新能力的培养高中英语阅读教学中的创新思维方式也谈创造性地使用教材优化英语学习环境激活口语课堂从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向当前中小学英语学习心理障碍成因分析浅谈高中英语阅读课文教学新课程实施中英语课堂教学的“设疑”方法初中英语教学中学习潜能的开发在英语教学中实施形成性评价浅谈高中英语阅读能力的培养浅谈学生意志品质的培养确立学生主体地位搞好中学英语教学实施过程完整化教学模式提高高中英语教学质量建构主义与英语新课标下的语言学习英语任务型教学的研究与运用加强语言实践活动活跃英语交际气氛通过阅读教学培养学生英语写作能力关于英语教学改革的思路运用现代教育媒体提高英语活动课效果中学生英语学习策略现状调查与评价审美教育英语教学的新天地学生英语听说能力的培养注重形成性评价培养学生英语自主学习能力浅谈英语课堂教学中学生的主体作用对英语词汇教学的思考谈英语学习者语言能力的培养在英语教学中如何激发学生学习兴趣略论学生英语交际能力的培养浅谈有关任务型语言教学的认识与探索高中英语课文整体教学法探略培养和提高学生英语的互动交际能力英汉语词汇文化内涵异同与英语教学英语教学中跨文化学习能力的培养浅谈英语教学中的合作学习提高学生英语听力的教学策略英语口头表达能力训练的四个阶段网络环境下的英语合作学习及活动设计浅析英语课堂教学的互动性新世纪高职英语教学面临的问题和对策初中英语复习教学中实施素质教育的探索改进英语阅读教学切实提高学生素质浅谈虚拟语气现代教育技术在英语新课程改革中的应用探究身体语言在英语教学中的辅助作用浅谈现代英语课堂教学英语学习策略及在课堂中的训练中专英语听力教学和听力训练尝试方法英语教学如何培养学生创新能力英语听力教学的困难分析与对策高中英语新教材阅读教学原则摭谈创新思维在高中英语教学中的培养中学英语教学贯彻全语言教学理念的体会与实践对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考英语教学与学生素质培养之探讨谈英语教学中学生学习自主性的培养案例教学法在法律常识教学中的运用多媒体教学在英语教学中的应用浅谈初中英语“四位一体”教学法与中考英语总复习的有机结合提高英语教学质量与效率的思考英语词汇学习策略的调查性训练论创设教学环境的“四化”策略浅谈小学中、低年级英语创新思维的培养影响英语阅读能力的因素及对策猜词法在英语阅读理解中的运用英语课堂中的真实生活听力教学公共英语教学中快速阅读能力的培养谈谈图画在英语教学中的作用系统方法在高中英语教学中的应用浅谈中学英语交际能力的培养英语教学中培养学生创新能力刍议建构主义理论在高中英语教学中的运用初探浅析按劳分配与按生产要素分配不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究有效激发与合理调控学生的学习动机中学英语教学的若干思考中专英语教学内容改革之我见英语教学中如何组织和实施课堂练习初中英语听力障碍及策略试论跨文化交流在英语教学中的应用英语课堂活动性教学初探在英语教学中进行德育渗透的策略多媒体网络技术与中学英语教学浅谈初中英语教学中学习兴趣的培养提高学生英语口语能力之我见英语学科素质教育之我见农村中学口语交际教学之我见略论中学起点班的英语教学活跃英语课堂教学培养学生口语能力浅谈体态语在初中英语教学中的运用对培养学生英语自主学习能力的实践与思考高中英语阅读课教学设计探析试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养谈英语教学中对学生的学法指导英语教学中学生创新能力的培养初中英语课文教学法研究浅谈高职英语教学中学英语口语教学模式浅探中小学英语教学的差异研究及衔接策略提高高三学生英语书面表达能力的方法探讨英语学习困难学生不良心理及对策情感因素对中学英语教学的影响高三学生英语书面表达存在的问题及对策新课程新教学新评价——谈新课程下的英语教学中对学生的评价英语课堂的话轮分配分析初中英语联想提问式教学法及其应用新课程初中英语教学中的课堂行为表现评价浅谈外语教学中学生创造性思维的培养提高学习主动学习能力的实践和探索英语听力学习策略对听力的影响浅析初中英语教学的侧重点浅谈英语教学创新的原则与策略浅议如何指导英语背诵中学英语课堂口语交际训练与实践研究对于五年制高职学生英语入学成绩统计结果的分析与思考设趣激疑熟读精思——建构英语阅读教学新平台浅谈中职学校的英语教学优化课堂教学是提高教学质量的有效途径生生互动效应在英语课堂教学中的探索与尝试谈谈初中学生英语阅读能力的培养新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策略中小学英语教学中美式英语和英式英语的区分和掌握中学生英语语用能力的调查及其对中学英语教学的启示逆向思维——运用写作思路阅读英语文章高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考培养高中生英语口语表达能力的策略与技巧运用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析英语课件的设计与课堂趣味情景创设初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力错误分析理论及其对外语教学的启示谈农村中学外语电化教学谈中学生英语阅读初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策从现代汉语中的零主语结构看高中生的英语句法迁移情感效应在初中英语教学中的作用试论文化在英语教学中的价值新课程与英语课堂教学改革突破交际法实施过程中的障碍如何在高中英语教学中开展研究性学习在教学中培养学生思维的品质中学生课业负担的现状、特征及对策如何培养学生的听说能力高中英语课中的情境教学注重学生情感培养提高英语课堂教学效率任务型教学模式在初一英语教学中的应用构建形成性评价体系对外语教学的意义浅议如何帮助学生形成自己的学习策略新课程环境下高中英语语法教学的重要性与策略试谈初中英语课改的几点做法——与时俱进突出创新注重实效形象思维开发智力——浅谈简笔画在英语课堂教学中的应用在愉悦的英语教学中培养学生说的能力浅谈对比分析在英语教学中的应用中学英语课堂教学中的创新与合作浅谈高中英语任务型教学的课堂设计如何在英语教学中渗透文化背景知识“以学生为中心”教学模式探析浅谈英语教学中的素质教育浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力中学英语教学中的审美教育Drama在审美化中学英语对话教学中的应用初中阶段如何提高学生的英语阅读能力多角度展现英语阅读中的美新形势下深化英语素质教育探讨变革教学手段培养学生发散思维的能力论中学英语教学中审美教育的渗透激发学习兴趣实施愉快教学中学英语教学要重视跨文化研究农村中学英语课堂教学模式初探中学英语教学初探论英语课堂教学美充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读教学模式的构想浅议如何运用电教媒体使英语教学审美化审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育审美教育与英语教学的整合英语教学与学生审美能力的培养中学英语教学中创新能力的培养谈英语课堂教学中美的发掘影响学生英语听力的主要因素及解决方式谈“读启教学六要素”在英语课堂教学中的应用析初中英语听力困难及其对策试论如何培养初中生的英语交际能力试谈主体性教育与初中英语教学加强英语词汇学习提高语言能力在中学英语教学中实施素质教育的探索多媒体手段与英语“四会”能力的培养如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论英语学习动机和英语成绩的相关研究高中英语泛读教学及实践探讨试析任务型教学法中学生英语自主学习策略的培养元认知策略与外语学习中学生英语词汇记忆策略调查报告论研究性学习民办学校学生外语学习成绩与焦虑特性的相关研究探究性学习在英语教学中的运用浅析如何提高中学生英语运用能力跨文化交际中的英汉习语翻译农村中学学生英语学习动机和英语教学行动研究英语教师职业发展的有效途径外语学习焦虑与学习成绩关系的调查分析运用兴趣策略改进词汇教学提高学生阅读能力高中生英语学习策略的性别差异研究学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究影响英语口语能力的非语言因素探究与教改对策影响职业中学英语教学的诸种因素谈NMET对英语教学的正负面作用及其改革构思注重体态语教学艺术提高中学英语课堂效率浅析中学英语教学中的协调与两极分化突出语篇融入语境分析与综合——论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学幽默艺术在中学英语教学中的运用高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策中学英语课堂文学教学现状的调查与思考浅谈英语创新教学英语教学中学生发散思维的培养浅谈交际理论在初中英语教学中的运用新一轮课程改革初中英语测试与评价之我见英语教学中的情感渗透与兴趣激发浅谈英语教学中怎样实施创新教育用创新理念指导高职英语教学初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策浅谈外语教学中的文化教学试论英语教学中的激励性教学评价高中英语任务型课堂教学原则探索强化英语听说能力有效途径的探讨研究性学习呼唤英语教学新理念中学英语词汇系统化教学试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想初中英语教学现存弊端及对策高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析高中英语小组合作学习的探索与实践自主学习与英语语法疏通英语口语表征及其教学策略探究英语听力教学方法探讨实施以学生为中心的教学模式促进英语教学的改革试论学习策略在初中英语学习中的运用谈英语学习中的阅读能力培养分层递进教学法在英语教学中的运用略论英汉跨文化对英语学习的影响关于高中阶段开展“保持型双语教学”的思考对于中学英语教学改革的思考中学英语的强调手法中学英语任务型教学的思考高中英语“探究式课堂”教学初探面向全体发扬民主教学相长合作创新——“异步与合作教学”模拟研究中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析中学生英语阅读能力培养浅谈中学英语的词汇教学学习动机与英语课堂教学探讨实施英语素质教育实现英语自主学习在英语教学中培养学生的创新能力试析英语教学中的文化教育浅谈中学生英语听说能力的培养如何在基础英语教育中实施素质教育激发学习兴趣培养自主学习能力——校园英语角活动的开展及其研究在初中英语教学中培养学生的创新能力汉语中的主题突出和高中生英语的句法变异近五年来高考英语作文评析如何在英语课堂教学中体现《英语课程标准》的基本理念教学成功的“加速器”——英语教学应注重调动学生的积极情感浅谈英语教学中学生创新能力的培养高中英语课下合作学习实验研究文化背景知识在中学英语教学中的重要性实验班英语教学初探浅谈如何提高学生的书面表达能力合作学习在英语课堂教学中的应用试论课改中初中英语教师素质的再提高英语课堂教学中的情景创设感悟新课程构筑新课堂——努力创设情景激发学生学习英语的兴趣高中英语写作教学的几种训练方法浅谈初中英语情景教学切实搞好课堂内外结合确保中学英语教学质量母语负迁移与英语语法教学浅谈培养中专学生说英语的能力浅谈高中英语阅读数学策略运用多种教学方法把知识转化成能力中学英语教学中两个心理问题的研究关于中考英语有效复习的探讨谈谈利用现代教育技术优化英语课堂教学的策略小学英语“学困生”学习心理障碍分析及对策初中英语教学中应重视跨文化交际能力的培养英语教学中的情感关注浅谈初中英语课堂教学中的合作学习将音乐作为有效的语言学习活动有效英语口语教学及语言交际能力培养途径探析妙用简笔画教学与素质教育同行高中英语新教材精读课教学初探论文化与英语教学浅谈情感教育在英语教学中的实施英语课堂教学与学生自主学习能力的培养任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用浅谈英语教学中的兴趣培养如何提高中学生的英语阅读理解能力多媒体在英语教学中的妙用开展英语音素组合训练提高学生音觉意识“反思创读、多重循环”在教学实践中的运用英语教师的提问与交际能力的培养交际理念对英语教学的影响在英语教学中培养学生元认知能力的策略从英语阅读测试谈语篇理论情景法在中学英语教学中的运用民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学”浅论英语书面表达教学英语形容词状语和形容词补语浅析谈谈在比较与鉴别中习得英语职业高中英语任务型教学案例思考“卷式作文评讲法”有生机初中英语课的导入方法与实践浅谈现代信息技术与英语课程整合立足课堂提高初中生口语能力浅谈中学生英语学习策略遇难设疑分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法浅谈《展望未来》中任务的设计浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性如何提高英语听力能力初中英语口语教学的有效途径高中英语教学中的学法指导浅议为学生搭建竞争与合作的平台英语教学的“两营造”“一培养”英语教学技巧初探在英语教学中实施创新教育五法培养自主学习能力转化外语学困生英语教学中的文化差异如何让学生任务型教学中的合作学习信息技术与英语课程的整合谈英语教学的优化与学生创新能力的培养论国家基础教育英语课程的评价体系改革外语作文课教学新模式探求引导学生自主学习英语的尝试培养学生跨文化交际的意识和能力谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维语言文化教学——中学英语教学中的重要课题中学英语词汇教学法改革的原则中学英语词汇教学浅见英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结任务型英语教学中新型教与学关系的构建高中英语教学中的学法指导英语听力教学琐谈初中生英语写作中易出现错误的分析论中学英语听力的培养如何培养学生的创造性思维培养英语兴趣提高教学质量高中英语阅读教学例谈研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课英语口语教学初探营造创新的英语课堂培养学生英语学习主动性的探索英语启蒙教学三步曲抓好初一英语教学的五个环节结合文化知识进行英语教学的探索试论中学生英语写作能力的培养走近视听说教学略谈英语教学的最优化试论中学英语教材的改革和教师的新挑战初中英语课程目标实现情况的调查与思考英语教学中如何有效地培养学生的语感消除学生心理障碍提高英语教学效果练习和技能培养方面的阅读误区浅说浅谈英语教学中的合作学习谈高中英语阅读课的教学方法英语教学中对学生英语语感的培养任务型教学在英语课堂教学中的应用初中英语教学中学生创新能力的培养ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS中学英语成绩测试中常见的九种问题浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示怎样指导学生学习和掌握英语词汇学习动机与外语教学提高学生英语口语交际能力培养学生自主、合作、创新精神的尝试浅谈初中英语教学中的情趣教育英语课堂创新教学的几点体会初中英语教学之我见农村初中开展英语开放性教学浅探浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性英语教学实施素质教育的探索刍议英语形成性评价反思英语课堂写好教学后记高考短文改错题的错误类型浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用主观语境与外语学习如何培养学生记忆英语的习惯提高中学生英语阅读能力之我见作业批语在中学英语教学中的作用新课程标准下英语教师的角色转变英语教学中如何培养学生创新思维中等职业学校英语阅读教学初探如何从枯燥的英语课堂中走出来先行组织者模式在中小学英语音标教学中的应用运用自主学习指导策略提高中学差生英语学习水平注重培养学生英语学习的个性如何培养中学生学习英语的兴趣中学英语课堂互动教学的探索与实践英文提高英语阅读能力的途径哲学理论的直观思维及其哲学教学利用电子笔友通讯辅助跨文化交际教学实验英语教学中应注意的几个问题唤起学生的主体意识让学生参与课堂教学激发英语学习兴趣小尝试浅谈新课程的英语教学方法。
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学 生进 行 阅读 思 维 方 式 的指 导 和 阅读技 能 的训 练 。 师 教
课文的导入方法很多 ， 同的教学 内容应设计不同 不
的导入技巧 ， 如利用图片、 幻灯片 、 简笔画、 实物、 多媒体
等 的直 观导入 法 ，利用 紧密联系现实 生活的故事导入
ｓｎｓ ｏｇ？为例 ， 以从 Ｅ ｊｙ ｎｈｈｓｎ ｓ 可 ｎｏ ｇ ｓ ｇ 人手 ， Ｅ ｏ 听几首学
生 较 为 熟 悉 的 经 典 歌 曲 引 发 兴 趣 。再 问 Ｈｏ ｎ 最 大限度地发挥学生 的主体作用。 助学生整理加工信 ｗ ｍａｙ 辅
Ｅ ｇ ｓ ｎｓ ａ ｏ ｉ ？ ｉ ｕ ｖｒｅ 激发 ｎｌｈ ｏｇ ｙｕｔ ｎ ０ Ｗｈｃ ｉ ｙ ｒａｏ ｔ ｉ ｓ Ｃ ｎ ｈ ｋｆ ｈｓｏ ｆ ｉ？
先引出一部分课文中出现的生词 ， 尤其是那些会对学生 阅读理解构成重 大障碍 的生词 。以 Ｇ ｒｔ ｏ ｏ ！八 年级下 ｆ ｉ Ｕ ｉ ｙｄｎ ｔｏ ａ ｎ ｎｌｈｓｎ ｓ ｎ８ ｔ Ｗｈ ｏ ’ｙｕ ｅｒ ｔ ｓ ｇ ｇｓ ｏｇ？为例。在 ｌ ｎｏ ｉ Ｅ ｉ
阶段 教学模式 ，有利于提 高学生 的阅读 兴趣和 阅读能 力。第一阶段作有效 的导入和清扫必要的词汇障碍 。 第 二阶段帮助学生从纷繁 的信 息 中找 到信 息之间 的内在
ｔ Ｉ ｒｓ ｏ ａ ｖｉｅ ｅｌｏ ｈ ｗ ｄ ｃ
知识框架体系。第三 阶段设计后续活动 ， 查测评价 教学
效果。
一
ａｍｏ ｔ 【Ｐ ｌ ｓ（ ． ） ）Ｉ
、
导 入 准备 阶 段 ： 发 阅 读 动 机 ， 越 生 词 障碍 引 跨
７ｓ ｇ ｅ ｔ ｄ ｅ ｔ ｕ ｇ ｓ 【 ３ ｓ 】
Ｆ ｔ ｋ ａｔｎ ａ ｅｐ ｒ ｉ
１ ． 导入新课 ， 引发阅读动机 这个步骤是整堂课 的一个关键 点。 因为新课导入的 好坏 ， 系到学生 在学 习下一个 步骤 ， 关 是否充满期 待的 心情 ， 是否具备兴奋的状态 ， 系到这节课 的整体效果 。 关
这 也 就是 俗 话 说 的 ， 一 个 好 的 开 始 ， 有 也就 成 功 了一 半 。 以 八 年 级 下 Ｕ ｉ ｙｄｎ ｔ ｏ ａｎｔ ｓ ｇＥ ｇ ｓ ｎｔ Ｗｈ ｏ ’ ｙｕｌ ｒ ｉ ｎ ｉ ８ ｅ ｏ ｎ ｌ ｈ
实施三阶段教 学模式 ， 有助 于提 高学生的 阅读兴趣和 阅
读 能 力 。 一 阶段 引发 阅读 动机 ， 越 生词 障碍 。 第 跨 第二 阶
法， 利用 自由交谈或讨 论的话题 导入法 ， 或作一些必要 的背景知识介绍 。 但必须将新内容有机地融合在导入活
动中， 同时注意时间不宜过长 ，— ３ ５分钟为宜 。英语新课
二、 导读 内化阶段 ： 呈现思维导 图， 构建文本框架
篇章是具有 内在逻辑相关性 的结构系统。目前初中 英语阅读教学重语法讲解 ， 轻文章剖析 。如果我们把语
言基础知识 从它 的载体（ 篇章 ） 上剥离下来 ， 教一个个语 言点 ， 所理解到的知识便会成为无本之木、 无源之水。 这 无助于提高学生 的阅读兴趣和语言运用能力 ， 无助于阅 读技能和习惯 的培养 。所 以教师首先应充分解读文本 ，
思 维 。 引 出问 题 Ｈ ｗｃｎｓ ｇ ｇ ｎｌ ｈ ｏｇ ｅ ｒ 再 ｏ ｎｉ ｇｓ ｎ ｓ ｌ ｏ ａ ｉ ｎＥ ｉ ｓ ｈ ｐｕ
ｓ ｏｍｅ ｈｎ ｔ ｉｇ；ｇｖｅ ａ ｌｔｏ ｅ ｐ ａ ｄ ｈｏ ｅ ｉ ｆｈ ｌ ｎ ｐ ｏ ａ ｐ ｓ ｎ ｉ ｌ ｃ ｅｒ ｅ ｗａ ｏ ｎ ｅｒ ｏ ｎ ａ ｐ ａ ｅ ｗｈ ｅ ｈ ｓ ｂ ｒ ｇｅ ｅ ｔ ｒ ｔｂ ｔｅ
导入还要遵循一定的程序 ： 中注意——引发兴趣—— 集
激 发思 维 — — 明确 目的——越 入 学 习 课题 。
２清扫“ ． 路障”跨越生词 障碍 ， 词汇是学生在阅读过程 中的拦路虎 ， 是影响阅读速 度 的最大障碍。尤其对 于篇 幅较长， 词汇量多的阅读课。
为提高学生阅读效率 ， 加快 阅读 速度 ， 在阅读前可借助 简笔画或多媒体包括 图片 、 音像资料 、 片等 ， 影 结合导入
联系 ， 创造有关课文 内容的全景 图 ， 立系统和完整 的 建
学生看标题预测 内容后 ， 引导学生快速跳读 全文 ， 助 借
上下文等来揣测词义。可 以用这样 的连线题检测 ：
Ｇｉ ｏ ｅ ｎ ｅｃ ｕａ ｅ ＇ ）ｏｄ ｖ ｓ ｍ ｏ ｅｔ ｏ ｒｇ （ ｔ ｏ ｅ ｈ ￣
浅谈三阶段模Leabharlann 在 ． ．， 一
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初中英语阅读教学中的运用
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浙 省 岭 大镇 三 学林 燕 江 温 市 溪第 中 巧
０奠
ｎｌｈ ｉ 进入学习课题 。 【 摘要 】 在初 中英语 阅读教 学 中， 不仅要教会学生理 Ｅ ｇｓ ？明确 目的 ，
段呈现思维导 图。 构建 文本框 架。第三阶段行 可视化教 学， 以图导说导写。
【 关键词 】 导入 ； 内化 ； 文本框 架； 出 导
２１ 年 ， ０ １ 教育部拟定 了新的《 义务教育英语课程标 准》 该《 ， 标准》 对初中毕业 生阅读技能有 以下要求 。 能根 据上下文和构词法推断 、 理解生词 的含义 。能理解段落 中各句子之间的逻辑关系。能找出文章 中的主题 ， 理解 故事 的情节 ， 预测故事情节 的发展 和可能 的结局 。能根 据不 同的阅读 目的运用简单的阅读策略获取信息等。 可 见， 在初 中英语阅读教学 中 ， 不仅 要教会学 生理解 阅读 材料 ， 而且要教会学生 怎样 理解 阅读 材料 ， 即对学生进 行阅读思维方 式的指导和阅读 技能 的训练 。 教师实施三