小学数学课堂艺术
小学数学课堂教学的导入艺术
浅谈小学数学课堂教学的导入艺术摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。
关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。
“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。
一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。
一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。
对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。
“良好的开端是成功的一半。
”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。
他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
小学数学课堂中的艺术语言
小学数学课堂中的艺术语言
小学数学课堂中应该用艺术语言让学生们变得更加活跃、敢于尝试，尊重学生个体差异，从而探索出学生的潜能。
1.让学生们用有趣的数学游戏来实施教学，充满想象力，让学生有充分的发挥机会，
以激发兴趣。
例如：走迷宫游戏、数字搭配游戏、数字拉链游戏等；
2.礼貌如语言是另一种运用艺术语言的方法，当老师和学生相互尊重时，学习气氛就
更好。
你可以带领学生一道一道欣赏数学考题，而不是直接说“算题”，而可以用“挑战”；
3.老师可以从历史和故事中来介绍数学知识，比如：让学生去了解古代数学家所做的
发现和贡献；
4.数学艺术——将现代数学形式应用于艺术中，以一种既有趣又活跃的方式去教授学生。
例如：让学生创作立体数学图形，绘制几何符号，结合技术和文化将数学变成一门
艺术；
5.数学技巧——通过实际操作让学生掌握各种有趣的数学技巧，并加深对数学的理解。
例如：计算乘法快速运算步骤、快速找出质数因子等；
6.通过几何变换，让学生熟悉几何的形体，了解其变形过程。
例如：让学生构思出各
种变形后的图形，尝试图形的变形，一米阳光网校根据不同学生的学习情况提供针对性教
育资源及服务，让学生感受几何中的艺术性。
7.数学启蒙，从生活中的经验出发，引导学生发现数字的规律，挑战数学的神秘境界，让学生渴望去向数学宝库探索。
例如：数字重组游戏、绘制和色彩组合识别游戏等。
艺术语言的运用可以让小学数学课堂充满乐趣，让学生更加热爱学习，也能调动学生
发掘、学习数学的更多乐趣。
小学数学课堂的语言艺术
、
Hale Waihona Puke 激 活学 生的思维 ，给 学生插 ｊ 生 活 。教 师 可 联 系 生 活 实 际 ，设 计 出 富 ：
想 象 的翅 膀
１优 化 教 学 语 言 ，创 造 一 种 有 利 于 块 参 与 ，共 同研 究 ，共 同解 读 ，形 成 融 ．
学 生积极 思考 、热情参 与 的教 学情境 。 洽 的 学 习 气氛 。
在 对 学 生 进 行 评 价 时 ，首 先 应 该 记 住 这 次 数 是 ‘ 限 的 ’还 是 ‘ 限 的 ’ ”学 有 无 ？ 样 一 段 话 ： “ 育 首 先 是 一 种 保 护 ， 要 生 说 ： “ 无 限 的 。 老 师 说 ： “ 们 教 是 ” 你
保 护 好 学 生 幼 小 心 灵 里 进 发 出 的 每 一 点 如 果 拍 ５分 钟 ， 次 数 会 怎 么 样 ？ 学 生 ” 火 花 ，即 使 是 异 想 天 开 的念 头 ， 也 不 要 回答 ： “ ‘ 限 的 ’ ”就 这 样 ，直 观 是 有 。
只 有 优 化 教 学 语 言 ，营 造 民主 和 谐 的 教 例 如 在 教 学 《 面 图 形 的种 类 》 课 平 一 学氛 围 ，诱 导 学 生 入 情 入 境 ， 才 能 激 活 时 ，我 设 计 了 如 何 在 一 块 长 方 形 空 地 上 学 生 的思 维 ，让 他 们 进 行 主 动 学 习 。 如 建 设 花 圃 的 问 题 。 这 个 很 实 际 的 问题 一
设 计 的 是 梯 形 的 ；还 有 的 同学 设 计 的 花 而 不 伤 感 情 的 批 评 性 语 言 ，能 及 时提 醒
圃 是 由 多 种 形 状 的 图 形 组 成 的 。在 教 学 学 生上 课 要 认 真 听 讲 ， 避 免 了学 生 抵 触 中 ，我 用 了 这样 的语 言 ： “ 谈 你 的初 情 绪 的 产 生 ， 因 而 ， 能 创 设 和 谐 愉 快 的 谈 步 设 想 ， 好 吗 ？ “ 认 为 哪 个 办 法 更 师 生关 系 。 ” 你 好 ？ “ 为什么喜欢 ？ ” 你 ”这 些 具 有 开 放 性 ，更 能体 现 民 主 性 的 教 学 语 言 ，体 现
谈小学数学课堂教学“度”的艺术
轻 重 快 慢 ， 驰 有 度 的 教 学 节 奏 是 优 秀课 堂 教 学 的重 要 特 张 点 之 一 。课 堂 教 学 的节 奏 是 指 在 课 堂 上 处 理 教 学 内容 ， 到 教 达
进 的过程 ， 只有把 握好“ 与“ ” 导” 放 的关系与尺度 ， 能真正让 才 学生逐步掌握知识 ， 形成 能力 。实 际教学 中“ 导与放” 应有机结 合， 视具体情况而定 。大胆“ ， 放” 巧妙“ 真正在实践中突出学 导” 生 的主体地位 ， 重视学生 的真实感受和体验 。这样 ， 课堂教学 才
记》 中指 出：善歌者使人继其声 ， “ 善教者使人继其志” 善者 高 。
明也 ！课堂教学的高明之处在于教师把握好 “ 与放 ” “ 与 导 、多 少” “ 虚与实” “ 与慢 ” 度” 从而达到艺术 的教学境界。 、“ 、快 等“ ，
一
率， 才是 高效 的课堂 。
三 、 虚 ” “ ” 度 “ 与 实 的
二者才能相映生辉 ；才能构建 一个动态生成和谐共赢 的课 堂 ； 才能让学生 的自主学习和教师的参与充满创造 活力 。教学 中要 做到“ ， 导”很重要 的一点就是教师要吃透学 生 ， 根据学情需要 ， 进行适 时适 度的点拨 、 诱导 ，导 ” “ 在知识 的疑难 处 、 键处 ； 关 学 生有争议的“ 愤悱” 心境时 ； 合作交流 、 实践探索的过程 中。 这样 就能把学生的思维带入更深的境地 。教学 中的“ ， 放” 则是教师
ＬＫ ＴＡ、 ｌＥ ｌＩＤｌ ｌ
＠ 吉林教 育
谈 小 学数 学课 堂教 学“ ” 艺 术 度 的
江 苏省溧 水县 实验 小学 吴 义明
数学课 堂教学是－ Ｉ科 学 ， －＇ ］ 也是一 门艺术 。我国古代 《 学
小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术数学是一门让孩子提高思维能力和逻辑思维的重要学科，而小学阶段的数学课堂教学则起着培养孩子数学学习兴趣和扎实数学基础的重要作用。
如何在小学数学课堂中发挥教学艺术，激发孩子的学习热情，并帮助他们建立正确的数学思维方式呢？以下是一些小学数学课堂教学艺术的关键点。
教师需要注重培养学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，可能存在一定的学习难度。
教师在课堂中要激发学生对于数学的兴趣，并帮助学生理解数学的实际应用。
可以通过生动有趣的游戏、实际例子和故事等方式，让学生在轻松的氛围中感受到数学的乐趣，从而激发他们对于数学学习的主动性。
教师需要注重培养学生的数学思维能力。
数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行探究性学习，鼓励他们自主思考和解决问题。
在解决问题的过程中，可以引导学生通过观察、比较、抽象和推理等思维方式，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教师需要注重培养学生的合作学习能力。
数学是一门需要思考和讨论的学科，学生之间的合作学习可以加强他们的交流与合作能力。
在课堂中，教师可以设置小组活动，让学生进行小组讨论和合作解决问题。
通过互相倾听和思考，学生可以分享各自的观点和解决方法，从而提高他们的问题解决能力和团队合作意识。
教师需要注重培养学生的数学应用能力。
数学是一门与实际生活紧密联系的学科，教师应该将数学知识与实际应用相结合，帮助学生理解数学在日常生活中的重要性和实际应用。
可以通过举例子、展示数学在科学、工程等领域的应用，让学生认识到数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和工具。
通过以上关键点，教师可以在小学数学课堂中发挥教学艺术，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的数学思维能力和合作学习能力，并帮助他们建立正确的数学应用意识。
这样，学生可以在愉快的学习氛围中，掌握扎实的数学基础，为将来的学习奠定良好的基础。
小学数学课堂“慢”的艺术
出 来 ，而 是 让 它 们在 自然 温 度 的 影 响 下 慢慢 地 变 化 。“ ” 慢 在课 堂上 意 味 着 某种 “ 节奏 ”即 给 学生 留 出 ，
独 立思 考 的 时 间和 空 间 ， 让学 生 “ 自然 生 长 ” 。作 为 一名 小 学数 学教 师 ，在 小 学 数 学 课 堂 上 如 何 来 践 行 这 一 哲 理 呢 ？我 进 行 了如 下 思 考 ：
它 ， 至 踢它 。蜗 牛 受 了伤 ， 而越 爬 越慢 。 来千 脆 趴 甚 反 后 在 那里 不 肯 向前爬 了 ， 我也 已筋 疲 力尽 …… 而 教 育 的 急 功 近 利 、 于 求成 ， 现 行 教 育 普 遍 存 在 急 是
江苏如皋 市东陈小学 （ ６０） 吴国建 ２ ５０ ２
得 新 知 识 ， 握 新规 律 ， 而 感受 到 学 习 的乐 趣 。 掌 从 三 、 生 自主 要 “ ” 学 慢 学 生 是 课 堂 的 主 人 ，新 理 念 提 倡 让 学 生 自己 发 现 问题 、 出 问题 、 决 问 题 。所 以 ， 师 在 课 堂上 要 给 学 提 解 教
迁移 缺 不 得 ， 知 引 入急 不得 。 新
二 、 堂提 问要 “ ” 课 慢
曾经 看 过 这 样 一 则 耐 人 寻 味 的 教 育 哲 理 故 事 — —
习 方式 。但 课 堂 上 的 小 组 合 作 学 习 普 遍 存 在 着 这 样 一
种 现象 ： 生刚刚进入 角色 ， 学 思维 刚 刚 展 开 ， 研 究 的 所 问题刚刚有所深入 ， 为要赶 进度 ， 师便 偃旗息鼓 ， 因 教 终 止大 家 的 讨 论 ，小 组 合 作 学 习因 时 间 的 不 充 裕 直 接 制 约 了其 深 入 展 开 。这 样 的 小 组 合 作 学 习不 但 达 不 到 合 作学 习的 目的 ，而 且 很 容 易 挫 伤 学 生 合 作 学 习 的 热 情 ， 学生 养 成 敷 衍 了事 的 不 良习惯 。我 一 般 是这 样 组 使 织 学生 小 组 合 作 学 习的 ： 组 合 作 之 前 ， 学 生 先 独 立 小 让 思 考 问 题 ； 个 学 生 有 了初 步 想 法 后 ， 进 行 合 作 、 每 再 探 究 、 流 ， 同解 决 问题 ； 作 之后 ， 要 让 学 生 独 立 反 交 共 合 还 思 学 习 过程 ， 长 补 短 。 经过 这样 的过 程 ， 生 具 有 充 取 学
美妙的旋律——浅谈小学数学课堂中的语言艺术
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（ 苏 省金 坛 市后 阳 小 学 江 ２３ １） １ ２ ５ 等 。 些 无 声 语 言更 具 艺 术 魅 力 ． 为一 名 教 师 ， 能 没 有 这 作 不 表 情 。不 善 于 运 用 表 情 的 教 师 就 不 能 成 为 一 名 好 教 师 ． 我
的条 件 下 ， “ 角 形 的 面 积 是 平 行 四 边 形 面 积 的一 半 ” 说 三 ；
在 指 导 学 生 作 图 时 ， “ 两 条 平 行 线 画 得 不 够 平 行 ” 把 说 这 ， “ ” “ 以 ” “ 加 了” “ 加 到 ” 混 为 一 谈 ， 样 的 除 与 除 、增 与 增 等 这 语 言 错 误 要 么 违 背 了 同 一 律 ， 么 违 背 了矛 盾 律 ， 么 以 要 要 偏概全 ， 少 准确性． 以这就要求 教师对 概念 、 则 、 缺 所 法 定
们 常 说 “ 睛是 心灵 的 窗 口 ” 就是 说 眼 睛 可 表 示 出 各 种 各 眼 ，
◎蒋 静
严 谨 的语 言 使 人 可 信 ， 默 的语 言 使 人 愉 快 ， 昂 的 幽 激 语 言 使 人 振 奋 ， 象 的 语 言 使 人 清 晰 ， 满 魅 力 的语 言 使 形 充 人 陶 醉 ． 师 应 不 断 地 锤 炼 教 学 语 言 的 艺 术 ，用 精 湛 的 语 教 言 变 无 趣 为 有 趣 ， 无 声 为 有 声 ， 无 形 为 有 形 ， 学 生 在 变 变 使 这样 的环 境 中乐 学 、 学 、 学 ． 会 善 教 学 语 言 在 小 学 数 学 课 堂 中 的重 要性
都 感 到 老 师 在 注 意 自 己 ， 样 无 形 中 就 起 到 了控 制 课 堂 的 这
浅谈小学数学课堂教学艺术
来 ，有 目的地 将数 学问题 提炼 出来 ，再将数 学知 识 回归生 活 ，既
能让学生感受生活化的数学， 用数学跟光看待周围的生活 ， 增强 学 生生 活 中 的数学 意 识 ，又 有 利 于发 掘每 个 学 生 自主 学 习的潜
能 ，这无疑 是提 高学 生学 习数 学积极 性 的 “ 力源 泉” 活 。
同学们各抒己见。 这时我 因势利导 ， 让他们打开书看书上的 日历，
并 进行启 发 ：“ 过看 书你 还 了解 了哪些 ‘ 、月 、日’的知识 ， 通 年 你 能 比较 系统 的把 这些 知识 归类 吗？ 四人小组 为单 位进 行讨论 ， 把 所 了解 的知 识填 进相 应的表 格 （ 事先 提供 ） 。 这种 氛 围下学 ”在
成 功 中长 大 。 则 教师还 要做 个性 张扬 的激励 者 ，让每个 学生 在 再 教 师 个性 张扬 的激励 氛 围 中得 到 尊重 ，进 而发 挥 自己的 聪 明才
使所要学习的数学问题具体化 、形象化。
２ ．数 学问题 回归 生活
智 ，真正体验到学习的快乐。 二 课堂还 给学 生 。用心 灵怦击 思维 火花
生 的思想 无拘 无柬 ， 了 自主 思考 的空 间 ， 发 了学生 的创新灵 有 激
了生命的存在 ， 我们过多地强调知识的记忆 、 模仿 ，制约 了儿童
的 嘴 巴 、 手 、头脑 ，压抑 了学生 的 主动性 和创造 性 ， 终使 教 双 最 学变 得机 械 、沉 闷 ，缺乏 童心 和灵性 ，缺乏 生命 活力 。那 么面 对
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ５期
浅谈小学数学课堂教学艺术
周素珍 辽 宁省凌源市三十家子 中心 小学
上 自由大胆 地表 现好奇 心 、挑 战心 、 象力 等 ，才会 提 出一 些极 想 具 创新 思维 的问题 。如教 学 《 、月 、日》一 课时 ，我先让 学生 年 谈 谈 自己对 “ 、 、日”知识 的 了解 ， 室里一 下子 炸开 了锅 ， 年 月 教
用留白艺术打造高效小学数学课堂
用留白艺术打造高效小学数学课堂【摘要】在小学数学教学中，留白艺术能够帮助教师设计清晰的教学内容，使学生更易理解和掌握知识点；布置简洁明了的作业，促进学生自主学习和思考；培养学生独立思考能力，激发他们的学习兴趣，提高教学效率。
留白艺术在小学数学课堂中的实际效果表现在学生积极参与、主动学习、提升学习成绩等方面。
展望未来，留白艺术在教学中的发展将更加深入，为教育带来更多创新和变革，为学生的学习之路增添更多色彩和活力。
通过留白艺术的应用，小学数学课堂将更具高效和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中探索数学的奥秘。
【关键词】留白艺术、小学数学课堂、教学内容、作业、独立思考、学习兴趣、教学效率、实际效果、发展、教学。
1. 引言1.1 留白艺术在教学中的应用意义留白艺术在教学中扮演着重要的角色，它不仅仅是一种设计手法，更是一种教学理念和方法。
在小学数学课堂中，留白艺术的应用可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力，同时帮助教师更好地设计教学内容和布置作业。
留白并不是指物理上的空白，而是一种思维上的留白，即在教学设计中留有空间让学生自己去思考和探索。
通过合理运用留白艺术，可以让学生更加专注于学习内容，提高他们的学习效率。
在未来的教学中，留白艺术将会得到更广泛的应用，成为教师和学生共同探索知识的重要工具，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
留白艺术的应用意义在教学中不容忽视，它将为教育教学带来新的变革和发展。
2. 正文2.1 设计清晰的教学内容留白设计清晰的教学内容留白，是指在制定教学计划和课程内容时，注重简洁明了，突出重点，避免内容过于繁杂和杂乱无章，以便学生能够更好地理解和消化所学知识。
在小学数学课堂中，设计清晰的教学内容留白具有重要意义。
设计清晰的教学内容能够帮助学生更快速地掌握知识点。
通过简明扼要的讲解和示范，学生可以迅速理解数学概念和解题方法，节约时间提高学习效率。
清晰的教学内容有利于培养学生的逻辑思维能力。
小学数学课堂“问”艺术
试析小学数学课堂“问”的艺术数学家康托尔说：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
巧妙的课堂提问：是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感交流的纽带；是引导学生一步步登上知识的殿堂的阶梯。
小学数学课堂教学中的有效提问对培养学生探索与发现新知十分重要。
是“有效教学”的核心，是改变课堂模式的有效方式。
二一、小学数学课堂提问的意义1.1.师生交流的平台。
传统数学课堂是”填鸭式”，是一个由教师向学生“教”知识的过程，教师是课堂的“主演”。
他们的“教”的过程占用了课堂大部分时间，师生、生生之间缺乏深入的交流。
而交流是教学的本质，是思维沟通的重要形式，缺乏交流，教学就是“无效”进行。
通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度。
恰当的，有艺术的提问能启发和引导学生对知识的重点和难点进行的分析与思考，使师生在一种互动式的课堂交流中活动。
因此教师设计一个有意义的问题，就好比一座桥梁架起师生之间交流的平台。
使学生在愉快的学习环境中，培养其数学学习的兴趣。
1.2.引发探究的手段。
有问题才会有探究。
教育家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。
只有学生头脑中产生了问题，他就会在认识上产生矛盾，从而激励他们去思考、去探究。
因此，设疑提问是引发探究的重要手段，是发展学生思维能力的根本保证，是改善课堂模式的重要形式。
1.3.信息反馈的渠道。
教学是师生双边活动的过程。
要向课堂40分钟要效益，适时反馈信息十分重要。
小学数学课堂提问就是教师获取有效反馈信息的一个重要手段，它同教学中其他的信息反馈渠道相比，具有及时、具体、准确、便于交流的功能，教师可依据课堂中的一问一答，及时了解并准确分析学生对所学知识掌握的程度，促使教师对教学进行调整，使整个课堂教学有的放矢。
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小学数学课堂艺术
作者：李亚敏
来源：《新时代教师》2014年第01期
课堂是学生学习的主要场所，数学教学的主要目的都必须在课堂上完成，怎样能顺利的完成教学目标又达到理想的教学效果呢？就要教师根据学生的心理特点、遵循学科教学的规律，科学的设计教学过程，创设一种既紧张而又活泼的课堂气氛，引导学生积极地参与学习，并在学习过程中逐渐完善自我，主动地获取知识而形成能力。
1.重视课堂情境导入环节的设计
在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
在课堂教学中创设“民主、快乐”的教学氛围，激发学生参与的热情，焕发他们继续学习的兴趣，提出问题让学生在教师的引导下自主探索、发现，让学生真正成为数学学习的主人。
新课堂强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
但在课堂中让学生真正完成被动到主动地转换，还需教师激发学生主动学习的兴趣和欲望，为课堂的引入尽量创设情境激趣发展形象思维。
对低年级学生来说，故事、游戏、现实生活、场景、以及问题情境，都是学生最容易接受的学习方式。
通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了情景中不由自主地产生强烈的探索欲望。
2.课堂生动、活泼，学生自觉参与，学会思考、创新
要想让学生喜欢数学，我们就应努力为学生营造一个轻松、愉快、友好的学习气氛，使数学课堂更加生动活泼。
建立良好的师生关系，教师应尊重每一位学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，要善于发现学生的点滴进步并加以赞美，来培养学生学习数学的自信心，也调动了学习兴趣。
同时可以将信息技术应用于数学，让数学形式有趣、新颖、生动，利用课间直观地展示给学生，把静态的数学知识生动活泼地呈献给学生，给大脑中留下深刻的印象。
课堂上，学生容易感到疲劳厌倦、注意力不集中，所以教师应给学生一些自由空间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能够积极地参与到课堂中来，动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流、拓宽思维、增长见识，使每个学生都成为学习的主人，只有这样才能让数学“动”起来、“活”起来，使学生在生动活泼的课堂氛围中自主学习、勇于创新。
3.数学方法多样性
数学的教学方法是丰富多样的，它源于不同的教师的不同的教学实践。
常见的小学数学教学方法有叙述式、讲解法、启发式、谈话法、演讲法与实验法。
在同一个数学的学习中，可能
有若干个学习环节，而不同的学习环节其学习任务和目标是不同的，这就需要教学方法的多样性和综合性。
在一个完整的课堂学习过程中，往往是由多种教学方法交替使用的，不同的教学目标、不同的学习任务可能会交替的采用不同的教学方法。
同时，这种综合还表现在同一个学习过程的模式中，会交织融合着多种教学方法。
例如：一个探究学习的过程模式中，可能会有谈话、观察发现、演示实验等多种教学方法综合运用。
良好的教学方法应最大限度地促进学生的学习，使学生始终能积极主动地参与到学习的过程中去。
作为一个数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容、学习目标、学生特点，实际灵活多变的采用多种教学方法，进一步激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，大脑积极地转动起来，从而活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。