浅议初中美术教育教学中的分类教学
谈美术教学中的分层次教学
谈美术教学中的分层次教学分层次教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。
分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。
强调教师要面向全体，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。
那么，在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据个人在美术课堂教学中，对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。
一、依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致对学习感到惧怕；中等生又如何进一步提高他们的学习能力，使其有更大的发展空间呢？面对这些问题，又应怎样进行教学呢？通过实践，我认为依据学生存在的各方面差异，即：学生的“双基”情况（基础知识和基本技能），学生的接受能力，学习习惯，个性品质（学习兴趣，动机，情绪，态度）等，以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进行认真的分析，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以致使部分学困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。
所以，在我们的美术课堂教学中，针对学生的特点，按学生的“双基”情况、接受能力及发展空间进行分层，能有效地促进不同层次学生的学习兴趣。
那么如何分层、该分几层？实践体会，所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。
所以，我认为分A、B、C三个层次是较为合理的（当然这种分层并不是永远一成不变的）。
A层（优等生、即美术特长生）：这部分学生绘画基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层（中等生），普通层，这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层（学困生）：这部分学生“双基”情况较差，对美术没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。
浅谈初中美术教育教学中的分类教学
浅谈初中美术教育教学中的分类教学浅谈初中美术教育教学中的分类教学初中阶段是学生艺术素养培养的关键时期，也是美术教育的重要阶段。
学习美术不仅可以培养学生的审美意识和想象力，还可以培养学生的观察力、创造力和表达能力。
为了更好地进行美术教育，分类教学成为了初中美术教学的一种重要教学方法。
本文将从什么是分类教学、分类教学的优势以及如何实施分类教学等方面进行浅谈。
一、什么是分类教学分类教学是根据学生发展特点、知识结构和学科特点，将知识内容进行分类，分阶段、分层次地进行教学的一种教学方法。
在美术教育中，分类教学可以将各个美术知识点进行分门别类，有针对性地进行教学，提高学生的学习效果。
分类教学可以分为几个维度，如：内容分类、技法分类、题材分类。
内容分类主要是按照美术的基本要素进行分类教学，如线条、色彩、形状等；技法分类则是按照不同的绘画技法进行分类教学，如水彩画、素描等；题材分类则是按照绘画的内容进行分类教学，如风景画、人物画等。
通过这样的分类，可以使学生更加系统地学习美术知识，提高学习效果。
二、分类教学的优势1.个性化发展：分类教学可以根据学生的不同特点和学习需求进行差异化教学，满足学生的个性发展需求。
美术是一门注重个性和创造力的学科，分类教学可以在满足教学大纲的前提下，给予学生更多的发展空间，不同的学生可以按照自己的兴趣和特长选择不同的美术方向进行深入学习。
2.知识结构合理性：分类教学可以将美术知识进行系统化的组织和呈现，有利于学生对知识的整合和理解。
学生在系统地学习各个知识点的同时，也能够更好地将这些知识点进行整合，形成完整的知识结构。
3.提高学习兴趣：分类教学可以根据学生的兴趣进行教学安排，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
学生在感受到学习的乐趣和成就感后，会更加积极主动地参与到美术学习中来。
4.素质综合提高：分类教学可以全面提高学生的美术素养。
通过不同的分类教学，学生可以全面掌握美术的基本要素、技巧和表达能力，培养学生的观察力、想象力和创新能力，提高学生的审美能力和自主学习能力。
浅谈初中美术教育教学中的分类教学
浅谈初中美术教育教学中的分类教学初中美术教育是培养学生审美能力和创造力的重要环节之一。
在美术教育教学中，分类教学是一种常用的教学方法，它以艺术门类为基础，将学生所学知识、技能和审美情趣进行细致分类，有助于学生深入理解艺术的本质和特点。
本文将从分类教学的理论基础、分类教学的目的与原则、分类教学在初中美术教育教学中的应用等方面进行探讨。
一、分类教学的理论基础分类教学是基于认知心理学和分类学的理论基础上发展起来的。
人类获取知识的过程是一个将信息分类、归类的过程，分类教学正是针对学生在认知过程中运用分类、归类思维的特点而设计的一种教学方法。
学生通过分类教学可以将所学知识进行整理和归纳，形成系统化的知识结构，从而提高学习效果。
二、分类教学的目的与原则分类教学的目的是帮助学生理解艺术门类的本质与特点，培养学生的艺术审美能力和创造力。
分类教学的原则主要包括如下几点：1.根据艺术门类进行分类。
艺术门类是艺术作品的分类依据，比如绘画、雕塑、摄影等。
2.分类要有内涵。
分类不仅仅是简单的划分，还要深入探讨不同分类的共性和特征。
3.选择重点分类进行教学。
根据学生的认知水平和学科特点，选择一些具有代表性的分类进行教学。
4.分类要具有启发性。
分类教学要唤起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，激发学生的创造思维和审美情趣。
三、分类教学在初中美术教育中的应用分类教学在初中美术教育中有广泛的应用。
一方面，通过分类教学可以让学生了解不同艺术门类的基本特点和表现形式，培养学生的艺术素养和意识。
另一方面，分类教学可以帮助学生了解不同艺术门类之间的联系和区别，促进他们进行创作和表达。
下面将从绘画、雕塑、摄影三个方面具体探讨分类教学在初中美术教育中的应用。
1.绘画分类教学绘画是美术教育的重要组成部分，分类教学可以将绘画分为国画、油画、水彩画等不同的门类进行教学。
在教学中，可以通过展示不同绘画门类的代表作品，让学生了解不同门类的特点和表现形式。
浅谈初中美术教育教学中的分类教学
浅谈初中美术教育教学中的分类教学初中美术教育是培养学生审美情趣和艺术创造能力的重要环节。
为了提高教学效果，一种有效的教学方法是分类教学。
分类教学是指将美术知识和技能按照不同的分类方式进行系统的教学。
本文将从分类教学的定义、分类教学的优点和分类教学的应用等方面进行浅谈。
首先，我们来探讨一下分类教学的定义。
分类教学是指将美术知识和技能按照某种分类系统进行分门别类地讲解和教学的一种教学方法。
例如，可以按照绘画技法的不同进行分类，如素描、水彩、油画等；也可以按照主题进行分类，如人物画、风景画、静物画等。
通过分类教学，可以让学生更好地理解和掌握美术知识，提高他们的艺术创造能力。
其次，分类教学有着明显的优点。
首先，分类教学可以使学生系统地学习美术知识。
通过将知识进行分类，可以将零散的知识点有机地联系起来，形成知识体系，从而让学生更好地理解和掌握美术知识。
其次，分类教学可以让学生梳理思维，提高思维逻辑能力。
分类教学要求学生要将知识进行归纳总结和分类整理，这个过程能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力。
再次，分类教学可以培养学生的分析和解决问题的能力。
分类教学能够培养学生对不同分类的核心要点的理解和把握，从而提高学生对问题的分析和解决问题的能力。
接下来，我们来探讨一下分类教学在初中美术教育中的应用。
首先，可以根据学生的基本要求和特点进行分类教学。
不同年级的学生具有不同的认知水平和学习能力，针对不同的特点进行分类教学，可以满足学生的实际需求，提高教学效果。
其次，可以根据学生的兴趣爱好进行分类教学。
学生对不同的美术形式和主题可能存在着差异化的喜好，可以根据学生的兴趣爱好进行分类教学，激发学生的学习兴趣和热情。
再次，可以根据学生的能力水平进行分类教学。
初中学生的美术基础和能力存在较大差异，可以根据学生的能力水平进行分类教学，保证每个学生都能够得到适应自己水平的指导和训练。
最后，我们总结一下分类教学在初中美术教育中的作用。
浅谈初中美术教育教学中的分类教学
浅谈初中美术教育教学中的分类教学随着社会的发展和人们审美水平的提升，美术教育逐渐受到重视。
作为一种基本素养和文化艺术学科，美术教育在学校教育中具有不可替代的作用。
而在初中美术教育教学中，分类教学成为了一种常见的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文旨在探讨初中美术教学中的分类教学方法及其实践意义。
一、分类教学的基本概念分类教学又称差异化教学，是指针对学生现有的智力、技能、兴趣和能力，按照不同的特点和需要，制定针对性的教学方案和教学方法，以达到提高教学效果的目的。
分类教学的目的是为了充分发挥每个学生的个性，激发他们的学习动机，使每位学生在不同的学科领域有着发展性的机会。
在分类教学中，教师会重视每个学生的差异，给予他们不同的学习资源和学习体验，让每个学生都能够得到积极的帮助，从而达到一定的学习成效。
二、分类教学在初中美术教育中的应用1.按照学生的画技进行分类初中美术教育的重要任务之一，是培养学生基本的画艺能力。
在实际教学中，有些学生画画技巧较好，而有些学生不太擅长这方面的技能。
为了让每个学生都有机会提高画艺能力，教师可以根据学生画画的水平进行分类。
对于画技较差的学生，教师可以采用拆零式教学，逐步提高他们的画画基本功；对于画技较好的学生，则要更加注重开发他们的创造力，为他们提供更加丰富的经验和机会。
2.按照学生兴趣进行分类学生的兴趣是影响学习的重要因素之一，而初中生正处于对事物有着强烈好奇心和探索欲的时期。
因此，教师应该注重挖掘学生的兴趣，根据学生的不同兴趣，采用不同的教学方法和教学内容。
例如，对于喜欢动物的学生，可以将教学内容与动物有关联；对于喜欢建筑的学生，可以为他们带来更多关于建筑的知识。
通过与学生共享这样的兴趣爱好，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.按照学生不同的审美需求进行分类美术作品在吸引人的同时，也需要具备一定的艺术价值。
每个人对于美的理解有所不同，因此，学生的审美需求也有所不同。
初中美术基本课型分类及标准
初中美术基本课型分类及标准一、引言本文旨在对初中美术基本课型进行分类和标准化，以提供教师和学生在教学过程中的参考依据。
美术基本课型是指在美术教学中常见的不同类型的课程设计和教学内容。
二、分类根据美术教学的不同特点和目的，初中美术基本课型可以分为以下几类：1. 绘画课型：以绘画技法和创作为主要内容，培养学生的绘画能力和审美能力。
2. 手工制作课型：以手工制作和艺术设计为主要内容，培养学生的动手能力和创意能力。
3. 艺术鉴赏课型：以欣赏和分析艺术作品为主要内容，培养学生的艺术鉴赏能力和审美情趣。
4. 素描课型：以素描技法和观察力训练为主要内容，培养学生对物体形态和结构的理解能力。
5. 色彩课型：以色彩理论和色彩运用为主要内容，培养学生对色彩的感知能力和运用能力。
三、标准为了使初中美术基本课型更加具体和可操作，我们可以参考以下标准进行设计和评估：1. 清晰的教学目标和内容：每个课型都应明确设置教学目标，并将相关的艺术知识和技能纳入教学内容中。
2. 合理的教学步骤和时间安排：课型的设计应符合教学规律和学生的认知规律，合理安排教学步骤和时间分配。
3. 多元化的教学方法和教具运用：根据不同的课型，选择合适的教学方法和教具，以促进学生的参与和研究效果。
4. 创意性的评价方式：对学生的研究成果进行评价时，注重发现学生的创意和个性特点，鼓励学生的创作和创新能力。
以上所述为初中美术基本课型分类及标准的简要介绍，希望对美术教学工作者有所帮助。
四、结论通过对初中美术基本课型的分类和标准化，能够更好地指导教师进行教学设计和评估，提高学生的艺术研究效果和创造力。
同时，不同的课型也能够满足学生的多样化需求，培养他们全面发展的艺术素养。
参考文献：[1] 《美术课程标准与教材标准（实验）》，国家教育部，2006年。
[2] 《中小学美术课程标准》，国家教育部，2011年。
浅谈初中美术教育教学中的分类教学
浅谈初中美术教育教学中的分类教学美术教育是中国传统教育体系中不可或缺的一部分，也是现代教育中越来越受重视的学科。
在初中阶段，良好的美术教育不仅能够提高学生的创造力和审美水平，还能够促进其全面发展。
而分类教学是初中美术教育中的重要教学方法之一，本文将对其进行浅谈。
一、分类教学的定义与特点分类教学是一种针对不同学生需求进行教学分类、不同程度展开教育的教学方法，其核心在于尽可能地满足不同学生的学习需要，让每个学生都能够获得最佳的学习效果。
分类教学通常分为以下几个方面：（1）按学生的年龄段分。
这是常见的分类方法，针对不同年龄段的学生采用不同难度和内容的教学。
（2）按学生的基础水平不同分类。
教师可以根据学生之前的学习情况，对不同的学生成绩及其知识状况进行分类，避免学生在期末时出现掉队现象。
（3）按学生的认知风格分类。
在教学中会遇到不同认知方式的学生。
例如，有些学生属于视觉类学习者,就是通过视觉方式来学习内容.而有的学生则是属于听觉类学习者。
教学者可以根据学生不同的认知风格，采取不同的教学方法，让学生更容易掌握知识。
二、分类教学的实施步骤分类教学的实施步骤通常包括以下几方面：（1）明确教学目标：在制定教学计划时，必须明确教学目标并与教学内容相适配。
例如，教师可以根据学生不同的基础水平和认知风格，制定不同的教学目标和计划。
（2）规划教学策略：教师应该根据学生的年龄、基础知识、认知水平等特点，选择合适的教学方法，以获得最佳教学效果。
（3）差异化教学：在单一教学课程中，教师应该重视差异化教学，采用多种教学方法及策略，以满足不同学生的学习和发展需求。
（4）评估学习成果：在不同阶段教学结束后，教师需要及时评估学生的学习成果，分析和总结教学效果，以便进一步完善教学策略和教学方法。
三、分类教学在初中美术教学中的应用在初中美术教学中，分类教学也是不可少的教学方法之一。
具体应用如下：（1）按照学生的年龄段进行分类。
根据四个不同的学科特点，例如小学的内容较为简单，初中的内容较为重要，教师需要根据学生年龄，安排不同的教学内容、教学计划和教学方式。
初中美术分层教学策略
初中美术分层教学策略在初中美术教学的过程中，根据初中生美术学习能力的不同，教师可以开展分层教学，引导学生在现有的层次中，最大限度地提高自己的美术学习能力，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的分层教学策略。
一、掌握学生的美术学习能力，将学生分成三个不同的层次学生到了初中，美术能力已经是千差万别，教师要把握学生的美术学习能力以及美术创作能力的不同，将学生分成三个不同的层次。
对美术学习成绩好、创作能力强、对美术感兴趣的学生，教师可以将他们分到A层；可以将有一定的可塑性、稍加努力就能获得较好成绩的学生分到B层，对美术成绩一般、学习兴趣不高、成绩不太理想的学生，教师可以将它分到C层。
教师将学生分层之后，将3个不同层次的学生，按照同组异质的原则，分到不同的合作小组中，确保每一个合作小组中都有三个层次的学生，方便不同层次的学生相互之间进行交流，并选拔优秀学生担任小组长。
二、在课堂教学中教师要分层设计教学目标，进行分层授课教师要充分发挥每一个孩子的美术潜力，让学生能够在美术教学中获得成功的体验与喜悦。
因此在课堂授课中教师要采取分层授课的形式。
如在《手绘线条图像的表达方法》的教学中，教师在“能迅速、大胆、有个性地对物象特征的把握和表达，能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性地表达”这个教学难点的处理上，教师对A层次的学生要求要不折不扣地突破难点，并要求学生进行积极的想象创作，在教学上也要有针对性地对这一个层次的学生进行教学。
而对B层次的学生教师要让学生基本上能掌握教学重点，突破教学难点。
而对C层次的学生，教师让学生能突破丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理这个难点就可以了。
对每一个层次的学生教师要根据教学目标的不同，采取分层授课的形式。
三、分层训练，让学生在现有层次上有所提升教师针对学生层次的不同，不论在课上授课还是在课下延伸中教师都可以采取分层训练的形式进行。
教师要针对不同层次学生的教学目标设置不同的训练任务，让每一个层次的学生都能够获得不同层次的训练，以便能够提高美术学习能力。
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作 业 ，同时每个人要把 对美术 的理解 用 自己的话写 在 作业 的一角 。通 过这份作业 就能使你对全班 每个 学生 的绘 画水平 有一个大致 的了解 ；然后通过 与学生开展 真诚 的平 等的对话沟通 ，你 就能够对他们 的以后 的发 展 目标 有一个大致 的定位 。这些工作是做 好分类教学 的前 提和保 障。美术基础好 ， 而且在美术方 面有・ 定天 赋学 习成绩较好 的学生可 以作 为Ａ 类学生视 为优等类 ； 美术基础好而且在 美术方面有一定 天赋 的但成绩 一般 的学生可 以作 为Ｂ 学生视为重点培养类 ； 类 美术基 础一
中学美术分类教学概述 所谓 分类教学就是 在学 生知识基础 、智力 因素 和 非智力因素存在 明显差异 的情况下 ，有 区别地设计 教 学环节和进行教学 ， 遵循 因材施教原 则 ， 有针对性地 实
一
、
施对不 同类别 的学生 的学 习指 导 ，使每个学生都 能在 原有的基础上得到发展 ， 而达到总体教学 目标 。我 国 从 大教育家孑 子早在 两千多年前就提 出的“ Ｌ 因材施教 ” 的
教育原则 。由于差异 的存在 ， 的学生能够独立地学习 有 新 的知识 ， 的学 生只要老师稍加 指点也能学好 ， 有 有的 则需要较 多的解 释和说 明 ，极个 别的学生需要 不断地 进行强化辅导 。尤其 在美术方 面 ， 国大多数学生 因为 我 在启 蒙教 育阶段接受 了大量的美术懵懂 教育 ，强加式 的教育方 式使得 一部 分学生 对美术 产生畏惧 心理 ， 对 自己的画画水平有 自卑 心理 。对于美术 基础不 同的学 生 实施分类教学就能较好地解决上述问题。 二、 中学美术分类教学的具体措施 １ ． 学生层 次分类 。 那么开学伊始 的第一 堂课可 以安 排 学生根据 自己的爱好 和成绩好 的学生可 以作 为ｃ 类学生 ， 主要 用美术 来 陶 冶情操 ， 鼓励他们 在美术方 面有 所发展 ， 知美术意境 须
的提高一定 能够给学 习文 化知识带来 帮助 。美术基础 差、 成绩一 般 的学生 作为Ｄ 类学 生 ， 主要 是提高 他们 的 学 习兴趣 ， 完成初 中义务教育阶段的美术课 业学习。 ２教学 目标层次 分类 。按教学大纲 的要求 ， ． 根据教 材 特点 ， 从几类 学生 的实 际出发 ， 教学 目标层 次化 ， 使 即分为所有学生都 能达到 中等层 次 对少数学有余 力 的学生达到较高层次 。具体来说 就是 ： 类学生 只要 对Ｄ 学会最基 本 的美术 知识 ；对 Ｂ Ｃ 、 类学 生要在 熟上下 工 夫， 主要 发展他们 美术综合 技能 ； 类 学生 要求充 分 而Ａ 发展他们的艺术天赋 ， 启迪他们培养创造思维能力 。 ３ 学过程层次分类 。在设计教学 中注意倾 斜度 ， 教 开始 “ 小步 子慢速度 ”有助 于学 困生对基础知识 的掌 握， 然后逐 步放开 ， 增加一些综合性 、 灵活性 的问题 ， 最 后鼓励学生 自己提 出问题 ， 通过讨论解 决。根据不 同的 分类层次 可 以把学生 的课 桌按 区域划分 ，让 学生 自己 布置课桌 的排列 。对于所有 学生都要求掌 握的基本知 识 ， 深入浅出 的方式进 行讲解 ， 要用 识记性 的知识 只要 让学 生听懂 即可 。这样 的时间 占整个教学 过程五分之
左 右。接着就要对不 同类的学生进行差异化 的教学 ，
由浅 入深地讲解美术方 面的专业知识 。但 所有课堂讲
解 的时间不宜超过整 堂课 的二分之一 。剩 下一半 的时 间要 求学生根据 自己的理解完成本科 的作业 ，对 于作
业一定不要求有 统一 的标准 ，在配 合主题 的情况 下 由 学生 自由发挥想象 空间。 ４ ． 作业布置层次分类 。作业布置 只有层次分类 ， 才 能满足基础知识不 同 、 因素各 异的每类学生 。对Ｄ 智力 类学 生布置作 业分 量要少 、 难度 要低 ， 以模仿 性 、 础 基 性 ， 乐性 为主 ， 娱 完成课 堂作业 即可 ， 以加深 对基 础知 识 的掌握 。对 Ｂ ｃ 、 类学生 要求在 老师设定 主题 的前提 下 ，可 以在课 堂上多完成一 份与本课 主题 相关 联的作 业， 主要训练学生灵活运用基础知识 的能力。对 Ａ 类学 生可 以布置稍有难度 和深度 的课外 作业 ，增强作业 的 开放性 ，在释放兴趣 的过程 中培养 学生 的复合思维 能 力和思想创新 能力。 同时要鼓励 中等生和学 困生做 较 高层次 的作业 ， 取得成功 的机会 ， 创设 使不 同层 次的学 生都 能“ 跳一 跳 ， 摘到桃子 ” 。例如以校 园为 主题 ， 那么 如何表现 呢？ 描绘什么物象？怎样 画效果更好 ？ 首先要 让所有的学生都发表 看法 ，讨论动笔 时怎么从大处着
一
足够 的重视 ，上美 术课 对他们来 说就是信手涂鸦 的消 遣方式之一 了。 但实施新课改 以来 ， 素质教育作为未来 课改 的发展方 向， 中美术教学的作 用愈发 重要 。因为 初 不 可 能所有 的学生 都会 以优异 的成绩 考取 理 想 的学 校 ，很多基础 知识一般 的学 生如果能在特 长专业方面 有一技之 长 ，也会使他们 在千军万马 的高考独木桥上 另有 畅通 之路 。故笔者认 为在美术教学 中应该采取分 类教学模式 ， 才能取得 良好 的教学效果 。
于 对 纯 文化 知 识 的 学 习上 。
关键词 ： 美术教 学 ； 素质教 育 ； 分类教 学； 中义务教育 初
传 统 的办学理念使 美术 、音乐等 学科成为初 中课 程设 置中的鸡肋学科 ， 尤其是美术教学 。初 中教育依然
是义务教育 阶段 ，此 时的学生对 于以后的人生规划没 有也不可能有一个 全面认识 ，美术 基本技能 的学 习可 有可无 。正是这样 的认 识使大部分 学生对美术课 没有
【 教法研究】
浅议初中美术教育教学中的分类教学
蒋兴 民 （ 江苏省邳 州市新城 中学 ， 江苏 邳州 ２ １０ ） ２ ３０
摘要 ： 美术教 学中实施分类教 学， 在 可以使 大多数 学生都能保持对 美术 的学 习热情 ， 过关术课 来加 强专业 通
特 长的培养 、 陶冶高尚的情操。 实施 分类教 学也是 实现素质教育的重要手段 ， 避免 大多数 学生对 艺术的追求停 止