重视非智力因素在语文学习中的作用-金山小学 马多春
非智力因素在语文学习中的重要性——非智力因素在职中语文学习中的应用
思维能力是学习语文的核心 ， 我 们 常 说 的分 析 能力 、 理 解 能力 、 比较 能 力 、 概括能力 、 综 合 能 力 等 都 属 于 思 维 能力 范 畴 。 语文学 习是离不开思维 的， 如 归 纳 文 章 的段 意 、 中心思想 、 写 作特点都需要抽象思维 ： 在 学 习小 说 、 散 文 时 要 运 用 形 象 思 维 想 象 作 品 中 的人 物 、 情节和景物描写 ： 在 写 记 叙 文 时 也 要 运 用 形象思维想象经历过的事情 ， 等 等 。所 以 ， 思 维 对 语 文 成 绩 的 取 得 起 着 至 关 重 要 的作 用 。 尤其 是 在 新 课 改 的 背 景 下 ， 语 文 教 学一改过去的满堂灌 。 要 求 学 生 自主 探 究 地 学 习 ， 思 维 更 显 得
要保 证 。
然 端 坐 在 教 室里 ， 却不知道老师在讲什么内容。反之 ， “ 聪明” 的学 生 上 语 文课 总是 注意 力 很 集 中 ， 心无旁骛 ， 始 终 围绕 课 堂 的教 学 内容 转 ， 对 老 师 的讲 解 和 同学 的 发 言 做 出 相 应 回应 ： 值 得 一 提 的是 ， 学 生有 时 在课 堂 上 插 嘴 一般 来 说 也是 注意 力 集 中 的表现 ， 专 注 程 度 显 然很 高 。 《 孟子》 里有 一 篇 文 章 叫《 学弈》 ： “ 弈秋 ， 通国之善弈者也。 使 弈 秋 诲 二 人奕 ： 其一专心致志 ， 惟弈秋之为 听； 一人虽听之 ， 心 以 为 有 鸿鹄 将 至 ， 思援弓缴而射之 ， 虽与之学 ， 弗若之矣。
“ 学法” 为 中 介 才 能 积 极 地 影 响 学 习 过程 和学 习结 果 。 正 如 贝 尔 纳所言 ： “ 良好 的 方 法 能 使 我 们 更 好 地 发 挥 和 运 用 天 赋 才 能， 而 拙 劣 的方 法 则 可 能 阻碍 才 能 的发 挥 。 ” 随着 信 息 时代 的 发展 ， 在语 文学 习方 法 中 ， 非智 力 因 素 的 影 响 力更 明显 、 直接 ， 现 从 以下 几 个侧 面对 其 加 以研 究 。 非 智Байду номын сангаас 因素 主 要 影 响 学 习注 意 力 ． 直 接 影 响语 文 学 习 的专 注 程 度 。 在语文课堂上 ， 老 师 们 经 常 发 现 有 的学 生 思 想 开 小 差 ， 虽
重视非智力因素在语文教学中的作用
作者： 张雪梅[1]
作者机构： [1]甘肃省临洮县洮阳初级中学,730500
出版物刊名： 汉字文化
页码： 94-95页
年卷期： 2020年 第12期
主题词： 语文;教学;智力
摘要：智力因素与非智力因素都是影响学生学习成绩的关键,二者之间是在相互制约中得到形成和发展的。
智力因素制约着非智力因素的发展;而非智力因素也制约着智力因素的发展。
学生之间成绩的差异跟智力因素的影响并不是很大,主要是由于非智力因素的差异导致的结果。
因此,在教学中要建立师生之间良好的心理品德,改善学生的心理环境,针对学生的特点,精心安排教学内容,激发学生的学习兴趣,充分调动他们学习的积极主动性,增强成功感。
语文教学中重视非智力因素的培养
语文教学中重视非智力因素的培养作者：孙荔枝来源：《速读·上旬》2015年第05期摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。
实际上，任何活动的结果都是活动者智力因素和非智力因素的综合反映。
今天，我们大力提倡全面提高学生素质，更应注重对学生非智力因素的培养，因为它在人的发展和成长中，具有重要的甚至决定性意义。
关键词：初中语文;非智力因素;培养决定人才培养主要依靠两个因素：智力因素和非智力因素。
智力因素是指人在认识方面的能力，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。
而非智力因素是指一个人控制自我情绪，承受外界压力，自我激励，协调自己和社会关系的能力，是非智力心理素质和能力的总和。
主要包括：兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等心理特征，它与智力因素并驾齐驱，对学生起调节、补偿和催化作用。
在语文教学过程中，努力开发学生的非智力因素是取得良好教学效果的重要方面。
笔者结合这些年的教学实践，谈谈初中语文非智力因素培养问题。
一、何为非智力因素非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，从结构上可分三层。
第一层，指学生的理想、信念、世界观，它属于高层次水平，对学习活动具有广泛的制约作用和持久的影响。
第二层，主要指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，对学习活动起着直接的影响。
第三层，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，它们与学习活动有直接联系，对学习产生具体的影响。
研究表明，任何一个人，只要不是智力残缺，他的智力潜能都是非常大的，但能否开发出来并发展得很好，很大程度上靠非智力因素。
二、初中语文非智力因素培养策略1.激发学习兴趣刚入中学的新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。
教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。
浅谈非智力因素在语文教学上的效果,优化职业学校语文教学
浅谈非智力因素在语文教学上的效果，优化职业学校语文教学所谓非智力因素，是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。
如果说，智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。
两者互相影响、互相渗透。
美国著名心理学家特尔曼教授曾对历史上有着重大贡献和做出过杰出成就的伟人做过一番仔细研究，发现他们除了有较高的智商外，更重要的是他们都具有坚定自信、百折不挠和乐观的精神品质。
这就是所说的非智力因素。
智力因素培养固然重要，但非智力因素的动力作用在促进学生能力形成、智力发展等方面有很大影响，即非智力因素对于提高语文教学质量有着非常重要的意义。
那么职教生语文教学中如何调动学生非智力因素呢？我在教学实践中体会到，首先在课堂教学中，教师必须通过较高整体素质来展示自已的教学魅力，以增加学生对知识乐于接受的情感。
这就要求教师不仅要有丰富的知识，精湛的教学艺术，恰当的教学方法，而且要讲究语言的新鲜清晰，教态的和蔼可亲，以及端庄大方的仪态，整洁优美的板书，从而给学生创造一个和谐愉快的学习氛围，使之产生师生心理同步效应，进而顺利完成从初中基面子知识到中专专业性较强知误解的正迁移。
一、培养和激发学生的学习动机学习动机是推动生进行学习活动的一种内部动因，它体现了非智力因素的动力功能的作用。
在语文教学中，培养学生的学习动机，可以从以下几个方面入手：（1）进行学习目的教育，启发学习需要。
随着我国产业结构的调整，大学生毕业难以就业，使一部分学生出现了厌学语文的现象，针对这种情况，对学生进行学习目的教育，调动学生学习上的主动性和积极性，这是学好语文的核心问题。
在记叙、议论、诗歌等各单元的教学中，首先要讲明它们在工作、生活中的作用，使同学们认识到语文是一门基础工具学科。
而且在语文教学进程中，要培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。
（2）利用原有动机迁移，使学生产生学习的需要。
小学语文课应重视非智力因素的培养
小学语文课应重视非智力因素的培养摘要】：新的课标标准明确要求，我们要重视学生的非智力因素的培养，创新教育就某种意义上说就是非智力因素教育，我们在教学过程中，一定要融智力因素和非智力因素于一体，促进学生的全面发展。
无数事实表明，非智力因素在人的成长中占据着不可替代的重要作用，它是指导学生在学习过程中除了智力、记忆、观察、想象思维等能力以外的因素，也就是指情感、意志、毅力、兴趣等因素。
古语有云：“功到自然成”。
学生学习中非智力因素一旦发挥出来，会产生坚强的意志、顽强的毅力，对学习产生强大的积极作用，在实践中，我们经常注重的是极大地提高智力因素的培养，而忽视了学生的非智力因素的培养。
实践证明，学生的智力因素和非智力因素是相互影响的，智力因素很大程度上是在非智力因素的作用下发展起来的。
因此，小学语文教学应重视培养学生的非智力因素。
一、创设情景，激发兴趣传统的教学手段已经不能适应现代化的教学。
因此教学方法的改进是小学语文改革的重要环节。
无论采用何种教学方法关键是有利于儿童在学的过程中激发学习的动力，全面提高学生整体素质。
因此，教学教程中注重儿童学习情趣的培养和良好学习气氛的营造。
按照教材的特点，深入挖掘教材潜在的因素，充分利用直观教具，用富于情感的语言把学生带入一种意境。
如：在教学《海滨仲夏夜》的“夜色加浓”那一段时，为了诱发学生学习的兴趣，我找来一首描写夜空的乐曲。
在授课前用幻灯片彩图，学生一边听着老师有感情地朗读这段课文，一边随着优美的音乐和充满感染力，带感情地诵读很自然地进入课文的情景中，专注地欣赏夜空晨晃动着闪烁星星。
它们从半空倒影在海面上，随着波浪晃动起来，像一串流动着的珍珠。
由此，培养了学生的想象力和热爱大自然的感情。
并很快理解课文的意思，学生想象自己在这里欣赏美丽的夜空，望着一闪一闪的星星和蓝蓝的天，领会了课文蕴含的思想感情。
这样就可以诱发他们的学习兴趣。
二、巧妙设疑，激发思维国外一位著名的教育家曾说过：“教学一旦触发学生的情感和意志领域，触及学生的精神要素，便能发挥其高度有效的作用。
发挥非智力因素在语文教学中的作用.doc
发挥非智力因素在语文教学中的作用学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切的关系。
在大力提倡和推进素质教育的今天，非智力因素的培养更有着举足轻重的作用。
培养非智力因素，说到底，乃是对人的“资源”的开发。
对“资源’’ 幵发的程度如何，怎样开发，将对学生的学习效率产生至关重要的影响：或在良好心理品质的弘扬中升华素质，碍的压抑中漠视素质，排斥学习，提高学习效率；或在畸形心理障降低效率。
语文科是一门情感性极强的学科，其内容丰富，包罗万象，表达形式多种多样，容易引起学生酌兴趣，但语文科学习的课时多，花的时间长，见效慢，往往容易伎学生产生厌烦的情绪。
因此，在教学中，教师要善用教学技巧，适时调动学生的非智力因素，让教学及时触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，引导学生变“苦学” 为乐学，变被动为主动，变消极为积极，语文教学效果才能得到充分保证。
一、培养学习的积极情感学习语文并不是一件轻而易举的事，要学好它，单靠兴趣是难以长期坚持的，只有形成一种道德认识和道德情感，让学生从内心觉得自己需要、愿意接受并努力去学习它、掌握它，才能持之以恒。
用发展的眼光看，就是只有当学生有了积极的情感，社会需要才能够发展为个体的需要，并推动和鼓励学生去实现为之奋斗的目标。
小学语文课本中有很多褒扬局尚的道德情操，揭示人物心灵美的课文。
文中那些鲜明的道德形象和动人的故事，都是对学生进行思想道德教育的良好素材。
如《手术台就是阵地》中视战士如亲人、忘我工作的自求恩大夫，《雷锋日记》中“对待工作象夏天般火热”的雷锋:《爱迪生》中克服种种困难、追求科学真理的爱迪生，这些可歌可泣的人物，他们对科学、对工作、对学习的态度都足以让学生的心灵受到震撼和启迪，视为楷模。
教学中，教师要善于根据学生的思维特点和接受能力，对教材进行组织加工，使之成为学生接受和理解的知识体系，并选择最佳的教学方法，有效地将知识转化为学生的思想认识和道德情感。
二、培养学习的兴趣众所周知，人的求知活动需要兴趣。
非智力因素在语文学习中的作用
非智力因素在语文学习中的作用作者：王欣来源：《阜阳职业技术学院学报》2014年第04期摘要：非智力因素是智力因素发展的前提、基础和保证。
语文教师不仅要清楚认识非智力因素及其与语文学科的关系，更要利用语文课的优势对学生进行非智力因素的培养。
这不仅关系到语文教育质量的提高，更关系到学生的成长及其未来的事业发展和成就。
关键词：非智力因素；重要性；影响；培养；探讨中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）04-0093-02尽管经历了上世纪末的语文教育大讨论后，语文教学教法向纵深方向发展，新的教学教法层出不穷，但我们还是忽略了影响语文学习效率的另一个重要因素——非智力因素。
《现代语文教育理论》的一份调查就是最好的例证：“某地就语文课堂学习效果进行了问卷调查，各类学校在关于语文考试成绩的归因问题方面，79%的学生选择的答案是非智力因素……这一问卷调查，虽然也揭示了语文教学方法的不足，但更重要的是说明了语文教学在培养非智力因素方面尚属薄弱环节。
”一、关于非智力因素《孟子·齐桓晋文之事》曰：“非不能也，是不为也。
”其意是不是不会做，而是不肯做。
“能”就是指“会不会”，指的就是智力因素；而“为”就是“肯不肯”，“有无愿望”，指的就是非智力因素。
非智力因素是20世纪西方心理学在智力测验的实践中逐步形成的心理学概念。
20世纪30年代，美国心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”这一概念，我国学者则于上世纪八十年代在教学理论方面对非智力因素展开了研究，如上海师大的燕国材教授于1983年2月11日在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育学界产生了很大反响。
何谓非智力因素？目前国内外学界尚无统一界定。
较为通行的观点认为，非智力因素有广、狭之分。
从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人的智力因素而言的。
重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
游 戏 是孩 子 们 十 分 喜 爱 的 一 种 活 动 。 如 果 我 们 把 游 戏 引 入 到课 堂 教 学 中 ， 就一 定 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。 如低 年 级 的 识字教学 、 拼音 教学 等 ． 老 师 可 以将 字 或 拼 音 写 在 卡 片 上 ， 让 学生做找朋友的游戏 ， 也可以做开火车 、 捉迷藏 、 搬家等游戏 。 三、 培 养 学 生 健 康 积 极 的 情 感 情 感 教 学 是 人 对 客 观 事 物 所 持 的 态 度 的 体 验 ，它 既 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 目标 ．又 是 小 学 语 文 教 学 目标 赖 以 实 现 的 手段 。 在 教 学 过 程 中培 养 小 学 生 健 康 积 极 的 情感 ， 有 利 于强 化 学 习效 果 。 １ ． 以理 激 情 。 在讲 授 《 师恩难 忘》 一课 时 ， 我 通 过 让 学 生 品读 感 悟 课 文 ， 对尊师有了更深刻的认识和体会 。 在此基础上 ， 我 请 学 生 回忆 曾经教过他们的老师 ， 先在小 组内交流 ， 然 后 推 选 代 表 上 台 交 流。 课 堂 上 的交 流 使 学 生 对 自 己的 老 师 有 了更 深 的 了解 。 在 说 的基础上 ， 写 已经水到渠成 。 此时 ， 我 让 学 生动 笔写 下 来 ， 这 样 读写结合 ， 说写结合 ， 有 效 地 提 高 了 学 生 的说 写 能 力 。 同时 ， 我 还利 用教师节这 样的节 日， 引 导 学 生 亲 自动 手 ， 制作 贺卡 ， 表 达 对 老 师 的感 恩 之 情 。学 生 的 这 种 情 感 在 实 际 行 动 中得 到 了 进 一 步升 华 。 这 样 的作 业 ， 集语文 、 品德 、 艺 术 等 多 种 训 练 为 一 体， 一举多得。 ２ ． 移情体验 。 移情 体 验 就 是 设 身 处 地 地 站 在 文 中 人 物 的角 度 ，理 解 别 人的感情 ， 并能从 中得到一种新的情感体验 。 在语 文 教 学 中 要 善于引导学生入情入境地去体验 ， 去感悟 。 在教学《 诺 贝 尔》 一 课 时 ，可 让 学 生 设 身 处 地 地 替 代 文 中 的 诺 贝 尔 ，设 计 多 种 情 景， 引导学生体验 ， 深人人 物的内心世界 。 ３ ． 以情 激 情 。 在语文教学 中 ， 教 师 要 善 于 用 自身 的 情 感 感 染 学 生 ， 使 师 生 对 教 学 内容 产 生 共 鸣 ， 从而达到 预期的教学效果 。《 二 泉 映 月》 这 篇课文生 动地记叙 了盲人 阿炳创 作《 二 泉映月》 的艰 辛 历程 。 在教学本课时 ， 我 从 乐 曲人 手 ， 带 领 学 生 走 近 阿炳 ， 感 悟 阿 炳那 积 淀 已 久 的 情 怀 。 第 二 课 时 一 开 始 ， 我 就播 放 乐 曲《 二 泉映月 》 ， 那优美 而又深沉 悲伤 的音乐 ， 配 上 我 对 乐 曲 的 解 说 词， 一 下子 就把 学 生 的 注 意 力 集 中到 课 堂 上来 。同学 们 对 阿炳 有 了更 深 的 体 会 。 在 接 下 来 的教 学 环 节 中 ， 我 多 次 带 领 学 生 边 听边有感情地读课 文 ， 从 乐 曲的 旋 律 中感 悟 课 文 内 容 。 让 学 生 体 会 到 文 本 所 描 绘 委 婉 柔 和 的 感 觉 ，再 由起 初 的 琴 声 体 会 到 阿 炳 的 内心 世 界 。 此 时 ， 我再用饱含 深情的语言引 读 ， 学 生 的 情 感 随 着 舒 缓 的 乐 曲 被 激 起 ，接 着 的配 乐 朗 诵 同学 们 都 读 得 人情入境 ， 颇有感悟 ， 课 堂 气 氛 进 入 了高 潮 。 学 生 仿 佛 不 是 在 学 习． 而是在欣赏音乐 ． 学 习 效 率 得 到 了 大大 提 高 。
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重视非智力因素在语文学习中的作用
民乐县金山小学马多春
非智力因素通常是指个体智慧以外的一切因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它们之间紧密联系，相互依赖，是个体内部的动力体系。
心理学告诉我们，积极的个性品质能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。
因此，学生的非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。
对小学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性大，所以在非智力因素中，兴趣是核心，它牵动制约着其他因素。
兴趣是学生对学习活动或对象的一种力求趋近或认识的倾向，它是学习动机中最积极最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。
许多古今中外的杰出教育家都充分肯定了兴趣在教育教学实践中的作用，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”德国教育家第惠多斯认为：教育的艺术不在于传授的本领，而是在于唤醒与鼓舞。
瑞士的心理学家归结性地说:所有智慧方面的工作都要依赖于“兴趣”。
兴趣带给学生的是激励、唤醒、鼓舞，我们在教学实践中都有深刻的体会。
例如，为更好的培养学生的听说能力，我们在语文教学中课前演讲一分钟，然后请其他学生作即席评议。
这一活动激起了学生们的学习兴趣，有的为了在讲台上一展自己的演讲才能，准备好材料之后，反复练习，到时讲给其他同学听；还有
的请同学指导，这都充分说明兴趣不仅对学生的语文学习起到推动作用，而且对唤醒学生的创造性学习情绪都起到了促进作用。
情感是人对客观事物所持态度的体验。
它是意志行动的推动力，但也可称为意志行动的阻力。
学生在学习他不喜欢的课程或学习上感到棘手时，外部困难所引起的消极的情绪、体验会动摇他们达到学习目标的行动，同时教学活动是教师的“教”与学生的“学”的双边活动，它是一种精神性的思想、文化交流活动，而精神、思想、情感和愿望不是能硬性注入与引出的。
要想让学生在语文学习活动中保持积极的学习态度与强烈的求知欲，就应建立彼此尊重、相互理解、相互依赖的良好的师生关系，就要让学生喜欢实施教学活动的人，充分发挥情感这一系师生教学活动的纽带作用。
加力宁说过：天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更精细、更加敏捷，对于人生心理上各种微妙的变化更富于敏感了，再也没有任何人能像孩子的眼睛那样捕捉一切最细微的事物。
只要我们用执著的爱去关注我们的学生，他们会对你有所反响的它们会由衷的喜欢你。
只有学生从心底里喜欢你才有可能对你的教学内容感兴趣，才有可能对你产生信赖的情感，这时你也就会在学生的心目中形成积极的定势。
教师要通过自己的率先垂范感染学生的情感，丰富学生的课外活动，陶冶学生的情操，以收到良好的学习效果。
意志是人在行动中自觉克服困难，以达到预期目的的心理过程，它是任何创造活动获得成功的动力系统，因而可以说意志是
成功的重要心理因素。
良好的意志品质是完成学习任务的基本保证。
从心理角度看，语文学习过程不仅是智力活动过程，而且是人们自觉球顶目标，并根据目的支配自己的行动克服困难的意志过程。
语文知识的获得是一个逐步积累的过程，其坚实的基础要靠锲而不舍的毅力去积累。
有些语文成绩较差的学生，尽管他们有良好的愿望想把过去的损失补过来，把成绩赶上来，但这个“赶”的过程是非常艰苦而曲折的，很容易受到各方面的挫折，有些人受到挫折就会一蹶不振。
这就要求教师多鼓励他们，多给他们锻炼的机会，使他们获得转败为胜的情感体验。
提高他们克服困难，实现学习目标的信心。
简而言之，我们应在语文教学中注意纠正那种忽视非智力因素的作用，忽视对非智力因素的培养和开发的思想与做法，充分发挥非智力因素的推动、引导、强化的积极作用，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习效率与学习成绩。