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浅谈小学英语教学中人文性和工具性的统一
浅谈小学英语教学中人文性和工具性的统一作者：叶勤来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第04期摘要：英语是一门工具性和人文性兼具的学科，小学生可塑性强，在教学中除了让学生学习语言知识，我们还应该让学生了解西方文化背景，感受中外文化异同，开阔文化视野培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力，同时通过组织生动活泼的课外活动，在英语教学中使学生形成正确的人生观和价值观。
关键词：人文性；工具性；跨文化；人生观【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04D-0009-01英语，是人们进行思维和传递信息的工具。
就工具性而言，小学英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时，英语作为一种交际工具，还是文化的重要载体，语言传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。
可见英语是一门工具性和人文性兼具的学科。
可是，在传统的课堂教学中，有些教师更关注学生学习英语的工具性如学会了多少单词、掌握了多少语法、能否熟练背诵课文，忽视了人文性，需知工具性和人文性好像人的两条腿，必须齐头并进。
那么，如何在教学中实现人文性和工具性的统一呢？一、培养学生的跨文化交际意识（一）了解西方文化背景学习英语的人或多或少都需要了解西方的文化背景，英语老师不应该简单教授书本知识，应该借此使学生开阔视野，体验跨国文化。
如在牛津英语教材中涉及到了许多节日，如复活节，复活节是西方一个重要节日，象征着重生与希望，为纪念耶稣被钉死在十字架之后第三天复活的日子。
与复活节相关的两个重要物品为何是彩蛋和兔子也是很有讲究的。
因为人们相信，鸡蛋是复活节的象征，新的生命一定会破壳而出。
复活节的另一象征是小兔子，因为它具有极强的繁殖能力，人们视它为新生命的创造者。
在教学中如果只是简单教授节日，学生容易学得枯燥乏味，而通过拓展一些和节日相关的知识，学生的学习兴趣就会大大提高，对英语学习产生浓厚兴趣。
互融共生——探索儿童英语阅读教学新样态
Educational Practice and Research随着现代信息技术的发展，儿童英语阅读资源越来越丰富。
对学生的课外阅读进行指导，扩充学生的英语阅读容量，培养学生的核心素养，在英语阅读课堂中融入课外绘本是有效的途径，这是儿童英语阅读教学的新样态。
在小学英语教学过程中，教师应当注重对学生的全面培养，确保学生能够具备一定的词汇量和基础能力，同时不断增强阅读能力，让学生能够通过绘本更好地学习英语。
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），融合阅读教学要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标，致力于为学生提供语言形成条件，使学生在兴趣的引导下提高英语综合能力。
下面将以融合阅读教学课Happy festivals———译林版小学英语五年级上册Unit8 At Christmas（Story time）与大猫英语分级阅读HAPPY NEW YEAR的融合为例，探讨英语融合阅读教学的策略。
一、互融共生在探索儿童英语阅读教学中的内涵及价值认定（一）互融共生在探索儿童英语阅读教学中的内涵互融共生指在儿童英语阅读教学中，将课内阅读与课外绘本阅读进行融合教学。
小学英语的阅读教学由课内阅读和课外阅读构成。
使用译林版教材的地区，课内阅读指的是教材中顾宝春1，曹丽2（1.连云港市苍梧小学，江苏连云港222000；2.灌云县伊芦中心小学，江苏连云港222232）摘要：英语阅读教学存在课内教材阅读量不足，学生在独立进行课外英语阅读时缺乏一定的方法指导等问题。
将课内外阅读进行融合教学是解决问题的有效途径，互融共生式阅读教学能在课堂上指引学生掌握阅读方法，提升阅读容量，拓宽文化意识，激活高阶思维。
而当前的融合阅读教学存在融合内容不协调、融合时间不合理、融合方式不丰富等问题。
教师要从融合的内容、融合的方法与融合的原则几个维度结合课例探索解决融合问题的策略，探索儿童英语阅读教学的新样态。
工具性和人文性相结合的小学英语课堂——一堂小学英语阅读课的启示
工具性和人文性相结合的小学英语课堂——一堂小学英语阅读课的启
示
最近，我参加了一堂小学英语阅读课，给我留下了深刻的印象。
这
堂课工具性和人文性相结合，真正实现了让孩子们接触英语、培养英
语习得技能以及了解英语文化。
1. 丰富多彩的文体
这堂课上，老师让孩子们选择自己喜欢的文章，来激发他们的学习兴趣。
这充分考虑到了孩子们的年龄特点，满足了他们对文章类型的需求，激发了他们的兴趣。
既有小短文，也有长篇小说，以及“生活小常识”之类的丰富多彩文章，相当有趣有趣。
2. 轻松有趣的练习
老师针对每个孩子的特点，采用了不同的教学方法，从而使孩子们能
够更有动力的进行阅读。
具体来说，老师会给学生以灵活的建议，比
如给较小的孩子提供简易的句子，以及给较大的孩子提供较长的句子；除此之外，老师也会创作出许多有趣的游戏来让孩子们更高兴，更轻
松地参与课堂活动。
3. 培养文化意识
课堂上，老师还会就孩子们在阅读过程中提出的疑问进行解答，让孩
子们对课堂上所学到的知识有更深刻的理解。
而且，老师还可以引入
英语文化素材，如历史知识，地理知识等，以培养孩子们的文化意识，自然而然地拓宽他们的视野。
综上所述，这堂小学英语阅读课工具性和人文性相结合，实现了让孩子们接触英语、培养英语习得技能和文化意识的集中活动。
可应该将这样的工具性和人文性相结合的课堂提升到更高的层次，以进一步培养孩子们的英语学习和文化意识。
小学英语新课标学习心得体会5篇
小学英语新课标学习心得体会5篇写心得体会是一种思考的过程，让我们能够更好地理解自己的情感和思维方式，通过心得体会的整理，我们能够更好地发现自己的潜力和机会，下面是网作者为您分享的小学英语新课标学习心得体会5篇，感谢您的参阅。
小学英语新课标学习心得体会篇1小学英语课程教育应突出体现基础性，普及性和发展性，使英语教育面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。
让学生享受“快乐英语，因此，本人通过对新课程的学习，对如何让学生学好英语有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：首先育人要有新理念，新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语实践活动中所表现出来的情感和态度。
其次，教学要有新方法给学生提供动口说的机会，变“做英语”为“听英语，学生对英语的体验主要是通过自己操练，实际操练能促进学生在“学英语”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会英语学习的'过程与方法，获得英语活动的经验。
它是学生参与英语活动的重要方式。
其次在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术，也就是常说的授之于鱼不如授之于渔。
新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
新教材非常注重学生操作活动的设计形式，教师应担当好组织者和引导者的角色。
不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，更好的学习单词和课文。
注意运用现代信息技术辅助教学。
新课标下小学英语跨学科融合主题教学策略研究
新课标下小学英语跨学科融合主题教学策略研究摘要：在新课标的教育教学过程中，小学英语教学得到了更多人的关注和重视。
因此，小学英语教师要融入单元主题教学，让学生能够感受到英语学习的重要性，从而掌握英语学习能力，促进学生的英语学习。
关键词：小学英语；跨学科；主题教学引言小学英语教师要优化英语教学理念，采用多元化的英语教学手段，能够将知识融合起来，利用英语课堂展开深入的教学，这样才能满足学生的英语教学手段，才能让新课标落实到英语教学当中。
本文针对新课标下小学英语跨学科融合主题教学策略展开研究，希望可以给广大学者些许建议。
一、小学英语跨学科融合的重要意义随着新课标教学的深入发展，小学英语教师要深刻认识到新课标的教学内涵，在教学中更好地体现新课标的特点。
小学英语教师要以英语教学和其他学科教学为基础，要将学科教学与课程有效地融合起来，这样才能更好地促进学生的学习。
小学英语教师要将英语教学进行全面的改革，要将学科教学的作用更好地发挥出来，能够彻底改变以前的教学模式，让每个学科的内容更好地渗透其中，这样才能体现出跨学科融合的重要意义，让学生在有限的课堂中获取更多知识和技能。
在以前的小学英语教学阶段，传统的教学方法会让学生的思维能力变得单一、固定，不会去思考问题，严重影响学生以后的发展。
然而采用跨学科教育的方式进行教学的时候，拓宽了知识资源的来源途径，将小学所学的各个学科的知识紧密地联系在一起，通过其他学科的知识来丰富教学内容，让学生可以获得多方面多层次的知识点。
小学英语教育教学中，跨学科教学的本质在于利用多元化的教学理念更好地改变课堂的学习氛围。
跨学科融合于小学的每个学科当中，让课程内容与课程资源更有效地整合在一起，从而培养小学生分析能力和自主学习能力，从而实现英语教学与学科融合的重要意义，为小学生提供精准化的服务。
二、小学英语单元主题为主的多学科融合策略（一）利用主题单元，展开深入教学小学英语教师在单元主题教学的过程中，要从学生的角度出发，同时贴近学生生活，既有利于促进学生学习周围环境的变化，并比较不同季节的情况、节日、活动等等，又有利于学生感悟生命的意义，学会感恩。
兼具“工具性”和“人文性”,提升英语课堂效能——以牛津小学英语3 A Unit 4 My family一课为例
３ ． 策略指导——提高参与意识
策略指导 的选用正确与否 ， 将会直接影 响学生的学 习效果 和
参与积极性 。笔者认为 ， 教学策略指 导的选择需要遵循 以下几 个
原则 ： （ １ ） 策 略 指 导 要 与 学 习 目标 相一 致
（ ２ ） 策略指导要与教学规模 相统一
ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｙ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ． 朱老师没有简单回答 Ｙ ｅ ｓ ． 而是说道 ： Ｎ ｉ ｃ ｅ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ． 既是对学生 回答的肯定 ， 同时又拓展 了更多的描 述性单词 ｎ ｉ ｃ ｅ ， ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ， 对学生下面的学习拓 宽知识准备 。 ２ ． 落实了语 言的“ 人文性” （ １ ） 方 法指导 ， 体现学习的策 略
比较 困惑 。笔者 以 听到 的一节 牛津 小学 英语 三年 级新 教材 ３ Ａ 学生对 家庭 、 集体 、 社会 、 祖 国的热爱之情 。 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｍｙ ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ 一课 为例 ， 探索 如何 能在小学 英语课 堂兼顾 “ 工 具性” 和“ 人文性” 的和谐统一。
（ ３ ） 策略指导要与学生认知相符合
英语学 习已不再是简单地提 升学生的综合语言 运用 能力 ， 同 时还承担着提高学生综 合人文素养 的任务。学生通过英语课程能 够开 阔视 野 ， 丰 富生 活经历 ， 形 成跨 文化 意识 ， 增 强爱 国主 义精 神， 发展创新能力 ， 形 成 良好 的品格和正确的人生观与价值 观。因
、
（ １ ） 关注细节 ， 提升语言 的精度 “ 语 言知识 ” 两个方面 。由于学生平 时缺少用英语交 际的语 境 ， 因 本课 中朱老师很注重语言教学 的细节。如 ： 在新授单词ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ， 此作 为教 师 ， 我们需要合 理安排重 要的语言项 目， 在教 学过程 中 ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 时， 教师特别注意 了读音的区分。 ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 中的 ａ发长 经常 、 大量地 复现 ， 给学生语言输入 和输 出的机会 ， 更好地体现语
浅谈《义务教育英语课程标准》(2022版)对小学英语教学的指导意义
例谈（义务教育英语课程标准）〔2022版〕对小学英语教学的指导意义现将我学习（义务教育英语课程标准〔2022年版〕）〔以下简称新版〕特别是与（义务教育英语课程标准〔2011年版〕）〔以下简称旧版〕比照学习的几点体会分享如下。
一、新、旧版课程标准的比拟在比照学习中，我深深感受新版课程标准在全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人，开展核心素养等目标要求方面，具有更强的指导性、系统性、直观性、可操作性，更好地表达了英语的学科素养即工具性及人文性。
下面先简单谈谈旧版与新版的几个显著差异。
〔一〕总体架构差异。
旧版由“前言〞“课程目标〞“内容标准〞“实施建议〞等四个局部组成；新版由“课程性质〞“课程理念〞“课程目标〞“课程内容〞“学业质量〞“课程实施〞等六个局部组成，加强了课程性质、理念的重要作用，增加了学业质量的标准。
〔二〕分段目标标准差异。
旧版分一至五级，其中二级、五级为6年级、9年级结束时应到达的要求，每个级的目标描述相对抽象；新版的分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3~4年级学段应到达的目标，二级建议为5~6年级学段应到达的目标，三级建议为7~9年级学段应到达的目标，各学段目标之间的连续性、顺序性和进阶性更具体、鲜亮。
〔三〕学段目标表述差异。
旧版总目标由“言语技能、言语知识、感情态度、学习策略和文化意识〞5个分目标组成，各个分目标在标准描述方面承接性、进阶性不强，表述抽象、不易考量，如“学习策略〞分二级和五级两个标准，二级只呈现了“根本策略〞，在五级中同时出现了“认知策略、调控策略、交际策略、资源策略〞；新版的学段目标由“言语能力学段目标、文化意识学段目标、思维品质学段目标、学习能力学段目标〞组成，各个分目标在标准描述方面对每一级都有相应要求，充分表达了连续性、顺序性和进阶性，如学习能力学段目标从“乐学与善学、选择与调整、合作与探究〞三个方面对每一级目标的典型表现进行描述，清楚易检测，这样的目标更利于教师针对课标的具体要求进行有效的教学和操作，与“双减〞文件中“加强课程教学治理〞相切合。
小学英语跨学科融合的实践探究
小学英语跨学科融合的实践探究摘要：在新修订的《义务教育课程标准和课程方案（2022）年版》中，明确提出：各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。
小学英语跨学科融合是尝试，是创新，更是挑战。
本文从英语与各学科融合的实践实际出发，分析各学科特点，结合本校学生英语学习的现状，以小学英语跨学科教学为切入点，从我校小学英语开展跨学科融合的具体实例，以及老师们在跨学科融合教学中面临的困境，及建议方面阐述研究者对展开小学英语跨学科融合的认知、见解和感悟。
达到有效充实英语课堂，增强英语语言实践的目的，促进学生全面发展。
关键词：小学英语学科融合实例困境全面发展英语是一门学科融合性极强的学科。
新课标对小学英语教学提出了新要求，要求教师能全面凸显英语学科价值，融合其他学科内容，促使学生在跨学科学习中获得全面成长与发展。
为此，在英语教学中，我们进行了一些大胆的尝试，将其与其他学科紧密结合起来，我们的英语课堂也因此充满了无限活力。
一、小学英语跨学科融合的教学实践课例（一）、“英”“语”汇智，让英语“富”起来，增强学生记忆以人教版《英语》三年级起点六年级上册“Unit 3 My weekend plan”Part Bread and write为例，以Family Plans for Chinese Tradition Festivals为话题，结合中国传统节日以及中国诗歌等信息，诠释了“文化自信，文化强国”理念。
英语学科与语文学科的相互渗透，最终实现了知识之间的迁移创新。
有一种语文现象在中国非常盛行，它就是顺口溜。
它言简意赅，语句押韵，朗朗上口，风趣幽默，是语文教学中的“阳春白雪”。
如果能将语文的这一现象运用到英语教学中，既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生记忆。
例如，在教授Pep五年级下册Unit 5 Whose d og is it ?A Let’s learn的形容词性物主代词和名词性物主代词时，为了能加快记忆，我把内容整理成了顺口溜：我的my，你的your，男的his ，女的her，我们的our，他们的their，它的its不加’，my变mine,，his，his 是本身, 其他末尾加s。
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人文性与开放性相融合———小学英语
教学新动向
自新中国成立以来，国家前后进行了八次课程改革，2011 版《义务教育课程标准》明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，并这样描述“人文性”：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，学生能通过英语课程的学习开阔视野，丰富生活经历，形成跨意识。
这就要求英语教师在教学过程中，注意人文性与开放性相融合，让学生学会理解包容多样文化，学会用开阔的视野放眼世界，提升自己的人文素养。
笔者以苏教版《牛津小学英语》为例，具体说明如何在教学中渗透人文性与开放性，全面提高学生的英语综合运用能力。
一、发掘文化元素
何谓人文性？人文性是一个动态的概念，是指人类社会的各种文化现象。
何谓开放性？开放是一个相对的概念，指突破传统的思维定势和狭隘的眼界，全方位、多视角地看待世界、看待问题。
教师要善于发掘苏教版《牛津小学英语》中蕴含人文性的章节，培养学生开放的文化意识。
例如五年级下Unit9“The English Club”就是一个很好的例子。
这篇课文内容涉及到英国、美国、日本、澳大利亚和法国，内容紧扣国家、国旗、首都、语言以及一些地区的标志性建筑展开，富有浓郁的文化意识。
教师在教学过程中，不能仅局限于教授学生学会教材中的新单词，而是要挖掘其背后蕴藏的文化素材，例如通过事先准备的世界地图，指出各个国家所在位置，标志性建筑物有哪些：富士山是日本的象征；埃菲尔铁塔代表巴黎；英国有大本钟；自由女神像和贝壳状的歌剧院各自代表什么国家。
再让同学们找找各个国家的国旗是什么，美国星条旗有什么含义，等等，接着让学生自由讨论：我们国家的标准性建筑物是什么？学生畅所欲言，有的说是天安门广场的，有的说是长城，有的说是鸟巢的……就这样，通过教师的引导，学生不仅掌握了教学目标要求的内容，还对各国风情加深了影响，教学人文性与开放性达到了完美的融合。
二、培养学生跨文化意识
英语是学生走向国外世界这个大舞台的语言工具，不同的国家有不同的风土人情，教师在过程中，要善于利用教材内容，培养学生的跨文化意识。
例如，三年级上“HappyNew Year”这一章节，教师整体呈现了课文内容后，引导学生观察Mike 和Helen 收到礼物的反应———打开礼物盒子。
再启发学生：我们收到礼物会怎么做？传统中国文化认为当着送礼人的面打开礼物是不礼貌的行为，这样学生就很快发现中西方在接受礼物方面的文化差异，此时，教师再出示culture tip，让学生了解差异的成因，通过东的异同比较，让学生讨论文化习俗对人们行为的影响，让学生在了解异国文化的同时，加深对本国文化的理解。
教师应该引导学生在交际过程中尊重他国文化传统的同时，通过开放式讨论，让学生更珍视本民族的优秀文化传统。
再比如教师在教授三年级上Unit 4“My family”课文时，可以结合课程内容让学生了解西方国家的姓氏文化，让学生注意到美国人父亲和儿子可以同名，引导学生思考与讨论，对比中国与美国在取名上的差异，加深学生对不同文化现象的理解。
三、创设语言学习氛围
培养学生的人文性与开放性，更多地要依赖教师丰富的文化底蕴和创新能力。
教师在教学设计中，不要墨守成规，要善于通过结合教材内容、学生生活环境、认知特点等综合因素，利用多种教学手段，创设语言学习环境，通过互动的文化交流培养学生的思维能力和科学的人生观。
例如，四年级下Unit 3“Weather”这一章节的教学设计中，学生可能对天气这一课题兴趣不浓，课堂讨论气氛不强，教师可以通过不同国家有不同的温度计量单位这一点来引发学生讨论，具体可以通过文化链接挖掘与教材内容相关的趣事，激发学生的学习兴趣，比如给学生播放憨豆先生在国外就医时因为温度单位不懂而引发误会的视频，调动学生学习激情，通过教师引导，让学生畅所欲言，创设良好学习语言的氛围。
再比如四年级下Unit 8“Open Day”这一课，教师如何做到开放性与人文性相融合？可以通过创设Open English Show 情境，让学生在课下准备，再组织学生对每个参与的学生进行荣誉性评价，给予诸如：music star、question star、speech star 等。
开放式的课堂设计提高了学生的积极性，自行准备材料环节促进了学生知识积累，教师引导性、总结性的发言引发学生思考。
这样，教师通过创设一个个语言学习氛围，引领学生逐步提高了自身的综合人文素养。