影响英语听力的因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力是英语教学中的重要环节，也是学生学习英语的基础。
然而，很多学生都面临着听力困难的问题。
影响大学英语听力水平的因素有很多，如语言能力、学习习惯、心理因素等。
下面介绍一些常见的因素及对策。
一、语言能力语言能力是影响听力的最重要因素之一。
学生需要具备一定的词汇量、语法知识和语音能力。
如果这些基础不扎实，就很难理解听力内容。
对策：提高语言能力需要积极主动地学习英语。
可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高语音能力。
同时，也需要注重词汇和语法的积累。
可以通过大量阅读英语文章尤其是专业书籍和期刊来扩充词汇和提高语法知识。
二、学习习惯学习习惯对于听力水平的影响也较为重要。
缺乏英语听力训练和听力实践经验，就会导致学生听力能力不佳。
对策：提高听力水平需要大量的听力训练和听力实践经验。
可以通过听英语广播节目、英语电影和英语歌曲来提高听力水平。
另外，可以参加英语口语俱乐部和英语角等活动来进行听说实践。
三、心理因素心理因素对于听力水平的影响也很大。
有些学生听力水平本来不错，但是因为缺乏信心和耐心，就会感到听力困难。
对策：要提高听力水平，需要积极的心态。
可以通过进行听力自测和听力模拟测试来提高信心和克服紧张心理。
同时，也要注重个人的心理调节，例如多参加社交活动、合理安排学习和休息时间等，以充分发挥个人的听力潜力。
综上所述，要提高大学英语听力水平，需要从多方面入手。
除了提高语言能力、学习习惯和克服心理障碍，还需要注重听力技巧和策略。
例如，可以注意听说者的语调、语速和重点，结合上下文和上下文线索进行理解和推断。
通过积极主动地学习和实践，相信大学英语听力水平一定会有所提高。
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力水平是衡量一个学生英语综合能力的重要指标之一，也是英语教学的重要内容之一。
很多大学生普遍存在听力水平不高的问题。
导致大学生英语听力水平较低的主要因素有以下几个方面：大学生英语学习时间不充足。
由于大学生们每天要上很多课，完成很多作业和实验等学业任务，他们很少有时间专门进行英语听力的训练和提高。
而听力是需要通过大量的练习和反复的听才能提高的，没有足够的时间投入到听力学习当中，自然听力水平就无法提高。
大学生英语听力缺乏积累。
英语听力是需要丰富的词汇量和语法知识作为基础的，而很多大学生的词汇量和语法知识相对较弱，导致他们在听力过程中经常会遇到一些生疏的单词和句型，从而导致理解能力不足，影响听力水平的提高。
大学生英语听力学习方法不正确。
很多大学生在听力学习中过于依赖字幕和翻译，习惯于被动地接受英语材料，而缺乏主动的思考和分析能力。
这种passive learning的学习方式往往不能使他们真正提高听力水平和理解能力，反而造成对英语听力的依赖。
针对以上问题，对提高大学生英语听力水平的对策如下：加强英语听力训练的时间安排。
学生应该合理安排自己的学习时间，每天专门留出一定的时间进行听力训练。
可以利用碎片化的时间，比如上下班途中、午休时间等，进行听力练习，提高自己的英语听力水平。
注重积累词汇和语法知识。
学生可以通过背单词、参加语法课程等方式来提高自己的英语词汇量和语法水平，从而有利于提高英语听力水平。
改变听力学习方法。
学生应该多利用听力材料，通过多次听、多次理解和多次操练，培养自己的听力反应能力和分析能力，培养自己独立思考和理解英语的能力。
也要尽量避免对字幕和翻译的依赖，要尽量用英语去理解和思考，逐渐提高自己的听力水平。
大学英语听力水平的提高需要大学生充分认识到问题所在，并且采取相应的有效对策。
要合理安排时间、注重积累词汇和语法知识、改变学习方法，积极主动地提高自己的英语听力水平。
浅析影响英语听力的因素及对策
浅析影响英语听力的因素及对策【摘要】本文通过指出英语学习者在英语听力方面存在的问题，分析出影响英语听力的因素，并相应地提出了解决问题的方法，即所采取的对策。
作者给英语学习者提出一些建议，帮助他们提高英语听力水平，以便更好地用英语进行交流。
【关键词】英语听力因素对策一、影响英语听力的因素（一）语音方面1.语音的辨别能力低：很多英语学习者对英语标准发音掌握不好，比如说，在一些容易混淆的音上边，当英语学习者发这种音的时候特别容易混淆，那么他们在听这种音的时候，当然也不容易分辨了。
2.语流的连贯能力弱：英语学习者对那些平时能正确发音的单词，在听句子时往往不能正确分辨，从而影响对全局的理解。
（二）词汇方面词义的语境判断差：大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。
对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。
（三）语法方面语法、习语知识不扎实：部分英语学习者没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时由于概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。
若英语学习者构词法掌握不好、语法知识和习惯用语不扎实，那么在听时发生判断错误也就不奇怪了。
（四）技能技巧方面在技能技巧方面，有三种问题：第一是猜字义的技能技巧低。
第二是主要内容抓不住。
第三是要细节捕捉不牢：听力不仅要求英语学习者听懂材料的主要内容和中心意思，而且要求英语学习者听懂说明主题的重要细节。
对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为他们有助于对整篇材料的理解。
二、对策（一）语音方面1.语音要听懂英语，广大英语学习者首先要有正确的语音语调，要发准确每一个单词的音。
大部分英语学习者发音不准确。
针对这种情况，他们必须进行大量的语音练习，以纠正语音为主，突破语音关，强化语音的基本训练。
常用的训练手段是多多地听英语广播节目。
这样做既可以培养英语学习者适应不同地方口音的能力，又能扩大他们的知识面。
2.语流要增强语流的连贯能力，辨认语流中的轻读，弱读，连读和语调。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。
但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。
本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。
一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。
这样就会导致无法正确理解听力材料。
解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。
其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。
此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。
二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。
这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。
解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。
此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。
三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。
解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。
同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。
四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。
解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。
此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。
综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。
希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。
中考英语听力解析与考试技巧(整理版)
中考英语听力解析与考试技巧(整理版)中考英语听力解析与考试技巧在实际考试中，影响听力的因素是多方面的。
学生在听力中遇到的种种困难包括：生词太多，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从；抓不住重点，抓住某一两个词句而见木不见XXX，最后还是不得要领；有不少同学觉得自己仿佛都听懂了，可是一到问题，就感觉自己什么也不知道。
影响听力的诸多因素大致可归结为：1.语言基础知识不扎实成理解困难。
如单词、词组、动词的过去式掌握不牢固。
没错，学生所掌握的词汇量的大小、词汇的类别直接影响着学生的听力理解。
2.自身存在语音问题，造成理解障碍。
如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，XXX—chicken，mouth—mouse。
3.语速的变化所引起的一系列题目。
语速较慢，听力材料与学生的语言水平相称，学生的听力普通不会出现题目，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相称的学生也会感到吃力。
不少孩子在听到一段语言信息后，惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
如果我们重视情景，常做一些看图语言的训练，对于克制听英语时母语的干扰，构成利用英语思维的惯是大有益处的。
当前，中学英语教学除注重学生基础知识、基本技能的培养，更要求侧重培养学生运用英语语言的能力。
因此，听力测试作为了解学生获取信息能力的有效办法，仍然会在今年及以后的中考中占有重要的位置（120分试题，听力为20分）。
初三年级的学生，要想在中考英语测试中取得理想的成绩，在复阶段，无论在心理上，还是时间利用上，都不能忽视对这一部分能力的提高。
中考听力试题在形式上最近两年没有太大改动。
主要涵盖了下列题型：单词、短语、数字、句子听辨题；句子理解题；情景反应题；对话理解；综合短文听力理解；听短文填词题。
影响英语听力理解的几个因素及解决方法
影响英语听力理解的几个因素及解决方法影响英语听力理解的几个因素及解决方法"听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
以下是店铺为大家搜索整理的影响英语听力理解的几个因素及解决方法，希望能给大家带来帮助!现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素(一)听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
(二)听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。
然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。
【高中英语】英语听力的主要因素及对策
【高中英语】英语听力的主要因素及对策如何提高英语听力能力，是每位学生关心的问题。
而要使学生提高英语听力能力，首要的是要清除学生听力过程中的障碍。
那么到底是什么因素影响和制约了学生的听力呢?下面笔者根据多年教学经验的积累，谈一谈制约学生英语听力的主要因素。
1听英语的畏难情绪首先，英语对于我们来说是一门外语，不是我们的母语，与汉语是截然不同的。
这就意味着没有更方便的语言环境。
围绕在我们周围的人都讲汉语，很少有讲英语的氛围。
所以学生听英语存在畏难情绪。
但从汉语拼音的角度来分析，也存在一些共性。
如汉语拼音利用声母和韵母来发音，英语使用元音和辅音音素组成音节来发音。
所以教师首先应多鼓励学生。
告诉学生学习英语并不难，能学会汉语就一定能学会英语。
解除学生的畏难情绪，从而增强学生的自信心。
据语言专家们分析，俄罗斯语是世界上最难的语言，其次是汉语，所以英语学起来相对容易。
其次教师应多鼓励学生读英语、讲英语，课上、课下，教师带头讲，营造讲英语的氛围。
尤其是利用外籍教师的优势，常和外教交流，同时提高听、说能力。
当然教师还要教给学生练习听力的方法。
2听英语的态度有的学生听课的态度不端正，不积极，表现在上课缺勤，或者到了课堂不注意听，听英语时走神，注意力不集中。
这就影响了听力的效果，听力能力得不到提高。
有的学生在听的过程中碰到较难的内容就放弃不听了，不能持之以恒。
对于这样的学生，教师课上要及时提醒、提问，课后要及时做他们的思想工作，了解他们的学习、生活情况及遇到的困难。
如果他们端正了听英语的态度，加之课下常听常练，效果就会明显。
3英语基础3.1语音由于英语发音的多样性以及地域性，听英语中会出现一些误解，这同样会影响听的效果。
如英语中有同音异意的词，如be和bee，been和bean，这就需要学生根据上下文来判断它的含义;再比如英语中有英英、美英、澳大利亚英语等，存在～些发音上的差异，这就要求学生了解熟悉这些发音，;佳确辩明词义。
浅析英语听力失误原因及解决对策
浅析英语听力失误原因及解决对策据初中英语新课程听力的目标和要求，英语听力训练任务是：培养单句理解能力，快速听准简单句的含义；培养语段理解能力，听懂小对话；培养语篇理解能力。
这就要求学生对听力材料有很好的理解能力。
然而在长期的英语教学过程中,笔者发现学生在听力理解方面有很多失误，这无疑影响着听力训练的效果。
造成学生听力失误的原因是什么？怎样提高学生听力理解能力？对此，本文从以下诸方面加以论述。
一、造成学生听力失误的原因1. 语音、语言知识及文化背景知识因素(1) 语音很多学生缺少语音知识,发音不到位,久而久之,这种现象就会影响学生对所获信息的误解。
语音知识尤其是音的同化、失去爆破、连读、音节、重读对听力理解有很大影响。
音的同化指一个音因为受到了另外一个邻音影响而发成了这个音之外的第二个音;连读指短语或句中相邻的词如果前面的词的末尾是辅音,后一词的尾音是元音时,就会产生连读。
要听懂一个句子，就要注意语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律，不了解这些知识,自然会形成听力障碍。
(2) 词汇词汇量的大小直接影响学生整个英语学习的重要因素,对听力理解的影响也不例外。
听力材料中若有生词,就一定会使学生对整个对话或篇章的理解有所影响；其次习惯用语、俚语也是影响听力理解的因素。
学生在听的过程中虽然有时能听出习惯用语中的单词,但却不能正确理解它们在句中的意义,也就影响了对整个篇章的理解。
(3) 社会文化背景知识了解语篇的背景知识对理解语篇极其重要。
任何一门语言都离不开它自身的文化,语言是文化的载体,文化依靠语言才能一代一代地传承下去。
听力理解作为英语教学的一部分,与英语国家的文化背景也是密不可分的。
如果缺乏这方面知识, 即使听清楚了材料中的语句,也不能真正理解其含义,自然就束缚了英语听力能力的提高。
2. 听力技巧因素(1) 听力训练前不做准备教师在布置听力任务之前，不给学生做适当的背景知识介绍，对听力理解中的生词缺少必要的解释，这就增加了听力的难度，听力训练过程中，学生便会产生紧张的心理。
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“ 母语 迁 移 ” 利 用 母 语 知识 对英 语 学 习产 生 的 积 极 和 消 是 极 的影 响 。 为 “ 语 正迁 移 ” 母语 负 迁 移 ” “ 分 母 和“ 。 母语 迁 移 ” 是 英 语 学 习 者在 英 语 学 习 中普 遍 遇 到 的 问题 ， 该 引 起重 视 。 应 许 多 学 生 在做 听 力 练 习 时 有依 赖 母 语 的 习 惯 ． 当听 到 英 语 时 ， 会 先 在 大 脑 中复 述 一 次 ， 将 复 述 的 句子 译 成 汉 语 ， 再 以汉 语 的思 维 方式 去分 析 英语 ． 必会 带 来 “ 迁 移 ” 势 负 的影 响 。 这种 习惯 会 影 响学 生 听 的 效 率 和质 量 ． 往是 听 了后 面 的 忘 了 前 面 的 ， 往 或 者 遇上 几 个 困 难 的单 词 或 惯 用 语 便 整 段材 料 都 听不 懂 ．因 为 他 们将 精 力 和 时 间过 多 地 花 在 翻 译 这 些生 词 上 ，失 去 了材 料 前后 的连 贯性 。 要 克 服 “ 语 负迁 移 ” 影 响 ， 生 必 须 做 大量 练 习 ， 母 的 学 逐渐 适 应 英语 的语 流 语 速 和 习惯 表达 ， 英语 的思 维 去 理 解 英 语 ， 用 形 成 条 件 反射 ， 英 语 作 出快 速 反 应 ， 量 避 免 将 单 词 和句 子 对 尽 翻 译 成 汉语
１ 引 言 ．
听 力在 英 语 学 习 和 教 学 中 占有 很 重 要 的 地 位 ．听力 理 解 是 英 语学 习 的一 项 基 本技 能 ． 同时 也 是 困 扰众 多英 语 学 习者 的一 个难 题 ， 者 将 从 母 语 迁 移 、 景 知 识 、 理 情 感 因 素 、 笔 背 心 听 力 材料 本 身 的 特 点几 个 方 面进 行 分 析 ，并 提 出建 设 性 的 建 议 来 帮助 学 生 克 服 听力 障 碍 ， 高 听 力理 解 水 平 。 提 ２ 影 响昕 力 的 因素 及 对 策 ．
２２ 化 背 景 知 识 ．文 文化 上 的 差异 ，导致 了人 们 对 同 一 事 物 和 概念 的不 同理
（） ４ 累赘 语 言 的 穿插 。 ｒ 出 ， 一 会 话或 者 即兴演 讲 、 Ｕ指 在 讲 座 叶 ， 们 为 了表 达 主 题 ， 际 上 说 了 许 多 不 必 要 说 的话 ， １我 实 表 现为重复 、 新措辞 、 重 自我 更 正 、 尽 说 明 、 详 同意 反 复 和加 入 一 些 完 全 不具 备 任 何 实 意 的 表 达 ， 比 如 ， ｍｅ ｎ ｙ ｕｋ ｏ ｗ ｌ Ｉ ａ ，ｏ ｎ ｗ， ｅｌ 等 。 种 累 赘 现象 是 言 语 表 达 的 自然 特 征 ， 既有 可 能帮 助 昕 这 这 者 更好 地 理 解 材 料 ， 有 可 能增 加 听 者 的理 解 难度 。 也 （ ） 否 对 语 音语 调 正 确 地 把 握 也 是 影 响 理解 准确 性 的 ５能 十分 重 要 的 因 素 。 同样 的句 子 或 表 达 ， 果采 取 不 同 的语 音语 如 调 可 以表 达 不 同甚 至 相 反 的 意思 。 Ｉｅｌ ， 运不 同的 语音 比Ｉ ｒａ ｙ 应 １ ｌ 语调． 结合 山下 文 ． 可以 表 达 惊 讶 、 怀疑 、 调 等 多种 意 思 。 强 所 以 ．针对 以上 提 到 的这 几 点 有关 于 听 力材 料 本身 特 点 的 因素 ， 有 依 靠 平 时 多 听 ， 练 ， 分 析 ， 积 累 ， 化 语 音 只 多 多 多 强 知识 ， 富语言词汇 ， 丰 习惯 并适 应 英 语 口语 的表 达 ， 能 提 高 才 听 力 理 解 的有 效 性 和 做 题 的准 确 性 。 ２４ 理 情 感 因素 ．心 学 生 的心 理 因素 对 听 力 理 解 的影 响不 可 忽 视 。有 的学 生 中 学 阶段 的 英 语 学 习 不 成 功 ， 英 语 信 心 不 足 ， 至 排 斥 英 对 甚 语 学 习 。 很 多 人 把 这 种 自卑 情 绪 带 到 了大 学 英 语 的 学 习 中 来 ， 听 录 音 前 就 认 定 自己 听 不 懂 ， 到精 神 紧 张 、 虑 、 没 感 焦 沮 丧 、 乏 自信 、 意 力 不 能 持 续 集 中 ， 些 不 健 康 的心 理 因素 缺 注 这 会 对 听 力理 解 的效 果 造 成 负 面 影 响 。 听 录音 时 ， 些 学 生 就 这 会 被 这 些 不 良因 素 控 制 ，整 个 听 力 过 程 中 一 直 处 于 被 动 地 位 ， 乏 兴 趣 ， 而 开 始 放 弃 。 另 外 ， 果 学 生 在 听 的 过 程 中 缺 进 如 碰 到 了生 词 或 产 生 了信 息 疏 漏 ，导 致 处 理 速 度 跟 不 上 语 速 ，
听 音 时 大 脑 忙 于 处 理 上 一 段 信 息 而 错 过 了下 一 段 信 息 。 时 这
若 听 者 缺 乏 良好 的 心 理 调 节 能 力 也 会 精 神 紧 张 ，产 生 焦 虑 感 ． 碍 其 有 效 地 处 理 有 用 的 信 息 。要 避 免 以上 不 良的 情 感 妨 因 素 成 为 听 力 的 障 碍 。 着 冷 静 是 十 分 重 要 的 。 保 持 沉 着 冷 沉 静 ， 仅 需 要 调 整 心 态 ， 需 要 在平 时练 好 基 本 功 ， 不 还 做好 充 分 的准备 ． 以树 立 较 强 的 Ａ信 心 。此 外 还 要 避 免追 求 完 美 的心 理 。 听力 考试 中 抓 住 每 句 话 每 个 词 ， 是 极 不 现 实 的也 是 毫 这 无 必要的 ， 即使 在 某 一 题 上 卡 住 ， 要 调 整 状 态 ， 且 搁 置 ， 也 暂 不 然 就 会 影 响 剩 余 部 分 答 题 ． 来 的 损 失 更 大 。而且 ， 将 必要 的 放 弃 是 变 被 动 为 主 动 的 明 智 选 择 。如 果 有 一 道 题 不 能 确 定 ， 可 以选 择 果 断 放 弃 ， 以集 中精 力 做 其 它 题 。过 于 纠 缠 于一 道 题 也 容 易 产 生烦 躁 、 恼 的 情 绪 ， 响 听 力 效 果 ． 知道 １０ 懊 影 要 ０ ％
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影 响 英 语 听 力 的 因 素 及 对 策
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摘 要 ：听 力 一 直是 英 语 学 习 中 的 重 点 和 难 点 ， 论 是 不 在 考试 当 中还是 在 日常应 用 当 中。 本 文 通过 对 影 响 听 力 效 果 的 几 个 因素 的 分析 ． 具有 针 对 性 地提 出 了一 些 解 决 策略 。 关 键 词 ： 语 听 力 影 响 因素 对 策 英