影响英语听力因素探究
影响英语听力的因素及对策
“ 母语 迁 移 ” 利 用 母 语 知识 对英 语 学 习产 生 的 积 极 和 消 是 极 的影 响 。 为 “ 语 正迁 移 ” 母语 负 迁 移 ” “ 分 母 和“ 。 母语 迁 移 ” 是 英 语 学 习 者在 英 语 学 习 中普 遍 遇 到 的 问题 ， 该 引 起重 视 。 应 许 多 学 生 在做 听 力 练 习 时 有依 赖 母 语 的 习 惯 ． 当听 到 英 语 时 ， 会 先 在 大 脑 中复 述 一 次 ， 将 复 述 的 句子 译 成 汉 语 ， 再 以汉 语 的思 维 方式 去分 析 英语 ． 必会 带 来 “ 迁 移 ” 势 负 的影 响 。 这种 习惯 会 影 响学 生 听 的 效 率 和质 量 ． 往是 听 了后 面 的 忘 了 前 面 的 ， 往 或 者 遇上 几 个 困 难 的单 词 或 惯 用 语 便 整 段材 料 都 听不 懂 ．因 为 他 们将 精 力 和 时 间过 多 地 花 在 翻 译 这 些生 词 上 ，失 去 了材 料 前后 的连 贯性 。 要 克 服 “ 语 负迁 移 ” 影 响 ， 生 必 须 做 大量 练 习 ， 母 的 学 逐渐 适 应 英语 的语 流 语 速 和 习惯 表达 ， 英语 的思 维 去 理 解 英 语 ， 用 形 成 条 件 反射 ， 英 语 作 出快 速 反 应 ， 量 避 免 将 单 词 和句 子 对 尽 翻 译 成 汉语
１ 引 言 ．
听 力在 英 语 学 习 和 教 学 中 占有 很 重 要 的 地 位 ．听力 理 解 是 英 语学 习 的一 项 基 本技 能 ． 同时 也 是 困 扰众 多英 语 学 习者 的一 个难 题 ， 者 将 从 母 语 迁 移 、 景 知 识 、 理 情 感 因 素 、 笔 背 心 听 力 材料 本 身 的 特 点几 个 方 面进 行 分 析 ，并 提 出建 设 性 的 建 议 来 帮助 学 生 克 服 听力 障 碍 ， 高 听 力理 解 水 平 。 提 ２ 影 响昕 力 的 因素 及 对 策 ．
影响英语听力技能培养的因素及对策研究
的 过 程 是 对 语 言 信 息 的 解 码 和 意 义 再 构 建 过 程 的 结 合 ． 此 语 因 言 基 础 知 识 是 影 响 听 力 的 最 基 本 因 素 。语 言 基 础 知识 包括 ：１ （）
职英 语 听 力 学 习调 查 ．分 析 影 响 听 力合 性 的 文 化 课 程 ， 别 是 理 科 和 工 科 专 业 的课 程 设 置 ． 重 缺 特 严 乏 人 文课 程 ，高 等 数 学 教 师 一 般 比较 缺 乏 人 文 学 科 的知 识 ． 在
成 是 对 数 学 文 化 的 认 识 与 传 承 ． 学 素 质 教 育 实 施 的 重 要 内容 数 与途 径 就 是要 充 分 发 挥 数 学 的 文化 价 值 引导 学生 正 确 归 因 调查 结 果 显 示 ： 达 ５ ％的 学 生 没有 高 ６ 学 好 数 学 的信 心 ，９ ７ ％的 学生 把 没 学 好 数 学 归 因 于 自 己 ． 至有 甚 不 少 学 生 归 因于 自己根 本 没有 学 习数 学 的天 赋 。归 因 理论 的研 究表 明． 力 、 努 能力 、 务 难 度 、 气 和 心 境 是 学 生 常 用 来 解 释 任 运 学 习 成 败 的 主 要 原 因 。 归 因 研究 发 现 ， 们 对 决 定 自 己 的活 动 人 与 命 运力 量 的稳 定 看 法 将 成 为他 们 的人 格 特 征 心 理 学 已 经 区 分 出 内 部 控制 和 外 部 控 制 两种 不 同 的人 格 特 征 内 控 者 把 学业 上 的 成 功 归 因 于 能 力 和 勤奋 等 内 部 因 素 ． 失 败 归 因 于 努 力 不 把 够 、 气 不 佳 等 外 部 因素 。因此 。 功将 会 给 他 们 带 来 更 多 的鼓 运 成 励 。 败 则 是 需 要 付 出更 大 努 力 的 标 志 。但 是 ． 部 分 学 生 把成 失 有 功 归 因 于 任 务 简 单 、 到 了好 运 气 等 外 部 因 素 ． 失 败 归 因于 碰 把 能 力 差 、 有 天 赋 等不 可 控 的 内部 因 素 。不 论学 习成 败 ， 们 的 没 他 反 应 都 是 消 极 的 ．这 将 导 致 他 们 对 自己 的 能 力 和 努 力 失 去 信 心 ， 学 习产 生 “ 力感 ” 对 无 。因 此 。 导 学 生 正 确 归 因是 培 养 学 生 引 学 习 的 积极 情 感 、 强 自我 效 能 感 的 有 效 手 段 。无 论 是 学 习成 增 功 了 ， 是 学 习 失 败 了 ， 要 引导 学生 实 事 求 是 地 寻 找 原 因 ． 还 都 以 “ 因” 归 出信 心 与 锲 而不 舍 的精 神 。 培 养 教 师 的反 思意 识 从 调 查 的 结 果 看 ． 只有 ８ ％的 教 师 把 教 学 效 果 不 理 想 归 因 于 自己 ； 座 谈 中 ． 有 不 少 的 教 师 抱 在 也 怨现 在 招 收 的学 生 基 础 太 差 、 习 不 努 力 、 学 教 材 不 合 适 等 ． 学 数 但 是 很 少 有 教 师 找 自身 存 在 的 问题 。 此 形 成 反差 的是 ．３ 与 １ ％的
影响英语听力理解的三大因素
影响英语听力理解的三大因素摘要：在英语听、说、读、写四大技巧当中，我们应将“听”列为首位，由于听力理解的能力是学习外语的第一步，如果以英语为外语的学生不能及早改善听力理解的能力，就会影响到其他语言学习技巧，本文就三类影响英语听力理解困难的因素进行了分析，便于学生及时找到自己的不足，更好地提高英语学习能力。
关键词：英语听力水平说话者因素听者因素信息因素英语听力短文理解是一个复杂的过程，有许多影响听力理解的因素，而这些因素也是造成不同英语水平、不同层次的学生在听力理解方面有困难的主要原因。
因此，清楚地了解影响听力短文理解的因素，便可让学生更好地根据自己的弱点，找到问题解决的办法，提高听力理解技巧。
笔者从大学英语四级考试听力辅导教学中归类出三类影响英语听力理解困难的因素，分别是：说话者因素、听者因素、信息因素。
一、说话者因素说话者因素主要包括说话者的速度及语调腔调的变化这两方面。
1.说话者的速度boyles曾归纳学者们的看法，总结出影响听力理解的三个主要因素，包括学习者因素、说话者因素和媒介物因素，其中说话者因素中提到说话者本身的语言能力，说话者的产出，比如发音、口音、变化、声音传送速度、说话者的人格和威望都会影响听力理解。
实际上，英语正常语数在每分钟200字左右，每分钟若在150字左右为慢速。
大部分学生对于说话者的速度而言，感觉太快，且听不懂。
即使说话者的速度从每分钟200音节到400音节也是一样。
其实英语教师，有时会为了让学习者能够理解说话内容，而刻意放慢说话速度，却减少了学生在正常语速下听英语的机会，无法理解正常的说话速度。
笔者调查所在高职院校的100位学生，在收听英语广播节目时，64%的学生明显地无法跟上说话者的速度，深深地影响到学生的听力理解。
调查150位大一学生对英语听力困难原因之看法，其中说话者速度太快名列第一。
underwood曾提到，学生进行英语听力无法像阅读一样，能控制说话者的快速语速，也无法让说话者一再重复地讲，尤其是听广播或看电视时，加上词汇的选择是由说话者决定的，学生们听到不懂的单词时，就会阻碍他们无法了解意思，又妨碍他们对新的意思的了解。
影响英语听力理解的因素
观 ，上 网吧 、游 玩 、逛街 的 学生 明显 减少 ，精神 面 貌 明
显好 转 ，有效 地 培养 了学 生终 身 体育 意识 和 能力 ，成为 推 动 学 校体 育工 作 全 面 开 展 的 有 效 措 施 。 “ 组 训 练 小 法 ”的课 外体 育 活动 方式 ，强 化 了对 学生 进 行各 种体 育 能力 的训 练 ，有 利于 培养 学 生 的 “ 技 之长 ” ，推 动 了 一 学校 各种 运 动竞 赛 的广泛 开 展 ，避免 了体育 教 师一 头热
备 、听力 技 巧 以及 心 理 因素 四方 面 ，分 析 构 成 影 响英 语 听力 理 解
们 认 识 到 听 力 理 解 是 语 音 输 入 与 大 脑 中 原 有 知 识 动 态 联 系 的 过
学 习 、训 练 中 得 到 提 升 ， 让 学 生 在 不 同 的 环 境 下 ，用 课 堂上 学 到 的东 西 创 造 性 地 解 决 将 来 可 能 遇 到 的 问 题 。
彩 免 霉旌
ｌ ｛ｔＢＩｔ Ｉｌ｛ Ｒ Ｓ ： ￣Ｃ ｌ ＥＡ兰 鞭 ｛
影 响 英语昕。 ． 解的因素 力． 理
黪 、 【 要】 摘 本文从学生英语语音
、
大 脑 原 有 知 识 储 备 、听 力技 巧 以及 心 理
因素四方 面 ，分析 构成影 响英语 听力理 解的主要 因素 ，提 出相 应的 解决对
３促 进 了学 生 的 身 心 发 展 和 学 校 体 育 整 体 协 调 进 ． 行 。作 为 体育 教学 的 继续 、延 伸 和补 充 ，学 前教 育专 业
具有 生命 活 力 的学 校体 育 活动 体 系 ，为学 生 的全 面发 展
【高中英语】英语听力的主要因素及对策
【高中英语】英语听力的主要因素及对策如何提高英语听力能力，是每位学生关心的问题。
而要使学生提高英语听力能力，首要的是要清除学生听力过程中的障碍。
那么到底是什么因素影响和制约了学生的听力呢?下面笔者根据多年教学经验的积累，谈一谈制约学生英语听力的主要因素。
1听英语的畏难情绪首先，英语对于我们来说是一门外语，不是我们的母语，与汉语是截然不同的。
这就意味着没有更方便的语言环境。
围绕在我们周围的人都讲汉语，很少有讲英语的氛围。
所以学生听英语存在畏难情绪。
但从汉语拼音的角度来分析，也存在一些共性。
如汉语拼音利用声母和韵母来发音，英语使用元音和辅音音素组成音节来发音。
所以教师首先应多鼓励学生。
告诉学生学习英语并不难，能学会汉语就一定能学会英语。
解除学生的畏难情绪，从而增强学生的自信心。
据语言专家们分析，俄罗斯语是世界上最难的语言，其次是汉语，所以英语学起来相对容易。
其次教师应多鼓励学生读英语、讲英语，课上、课下，教师带头讲，营造讲英语的氛围。
尤其是利用外籍教师的优势，常和外教交流，同时提高听、说能力。
当然教师还要教给学生练习听力的方法。
2听英语的态度有的学生听课的态度不端正，不积极，表现在上课缺勤，或者到了课堂不注意听，听英语时走神，注意力不集中。
这就影响了听力的效果，听力能力得不到提高。
有的学生在听的过程中碰到较难的内容就放弃不听了，不能持之以恒。
对于这样的学生，教师课上要及时提醒、提问，课后要及时做他们的思想工作，了解他们的学习、生活情况及遇到的困难。
如果他们端正了听英语的态度，加之课下常听常练，效果就会明显。
3英语基础3.1语音由于英语发音的多样性以及地域性，听英语中会出现一些误解，这同样会影响听的效果。
如英语中有同音异意的词，如be和bee，been和bean，这就需要学生根据上下文来判断它的含义;再比如英语中有英英、美英、澳大利亚英语等，存在～些发音上的差异，这就要求学生了解熟悉这些发音，;佳确辩明词义。
制约英语听力的因素及对策
制约英语听力的因素及对策[摘要] 本文分析了英语听力教学中突出的制约因素,着重从培养成组听力理解策略和听力预测技巧,以及文化背景知识的获得等方面,论证解决这些制约因素的对策和提高英语学习者听力水平的方法及策略[关键词] 英语听力制约对策语言性因素社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。
许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位,目前英语的普及正以惊人速度向前发展。
掌握英语的五种基本技能是学好英语必备条件,即:听、说、读、写、译。
然而众所周知,在这五种技能中“听”是最难掌握的。
一、英语学习者对英语听力障碍的困惑我周围的人经常因为听力提高困难而疑问重重:(1)为什么我们做听力训练题的时候,有的句子听不懂?而有的却能够听懂?——事实上,录音机里放的声音我们的耳朵都听到了,我们听不懂原因是因为听懂的句子是我们翻译成汉语的句子,而听不懂的则是我们翻译不出来的。
(2)为什么我们在看美国电影的时候,总觉得演员讲得太快了?好像一点也不体谅中国的英语学习者!难道他们说的话真的是故意加快的吗?——相反,他们说的比他们在实际生活中的语速要慢,用字要标准。
我们在看电影时试图把他们说的每一个单词都翻译成汉语,然后再去理解。
所以当我们把第一个单词译成汉语时,他们已经把第十个单词说出来了。
(3)为什么我们鼓足十万分的勇气开始讲英语,但总是结结巴巴,磕磕绊绊的,半天数不出一句?——我们在说出英语之前,先在大脑中翻江倒海地寻找汉语辞藻,穿针引线形成了英文句子,然后才张嘴喷出汉语式英语(chinglish)。
总之,造成上述结果的原因是我们学英语的方法从头到尾全错了!在学英语时,我们始终是在把汉语这个无形的巨大后台放在身旁,时刻都坚定地依赖着汉语,尤其在听力方面更是如此。
这就是根本原因!二、语言性因素对英语听力的影响根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得。
浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略
- 37 -校园英语 / 职业教育研究浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略辽宁铁岭师范高等专科学校/辛华 上海交通大学/邱杰霖【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。
【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。
英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。
一、影响大学英语听力教学的因素1.心里因素。
(1)有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。
理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。
(2)对英语学习缺乏兴趣。
有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。
(3)对英语听力的不重视。
大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。
2.语言因素。
(1)语音知识不足。
在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。
如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。
(2)词汇量较小。
词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。
对于大学生来说，这个问题尤为明显。
(3)语法知识不足。
语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。
影响学生英语听力理解的几个因素及解决途径
而句 子 的基本 单位 正 是词或 词组 。在 听的过 程 中 ，我 们能 模仿 出听到 的发音 ，但 如 不掌握 一定 的词 汇量 ，便 无法把 与其 所代 表 的符 号— — 词联 系起 来 ，也就 无法 得 知符号所 代 表的 事物— — 意义 。 因此 ，从理 论上 说 ，词汇 量的 大小 在 一个 侧面 决 定 了听力理 解 的程度 。 ２ ． 英 语教 学 中的 阅读 理解 率 与听 力理 解率 直接 相 关 。 在 汉 语 学 习 中 ，从 技 能 的发 展 顺 序 看 ， 听说 先 于 读 写 ， 即首 先在 大脑 中建 立语 言 的语 音特 征 图式和 其相 对应 的有
重要 的作 用 ，它是 一切 训练 的基础 ，听力 自然也 不例 外 。 听力 理解 中 的每一 个对话 、语 段 、语 篇都 是 由句 子组 成 ，
的 听 力教 学 体 系 。 各种 语 言 技 能 的掌 握 和 提 高是 相 互 影 响相 互支 持 的 ，对 初 中学生 来说 ，阅读 水平 的提高 对 于带 动包 括 听力 在 内的其它 技能 的提 高 ，可 能起 着相 当重要 的 作 用 。因此 ，从 一开始 就应 重视 在进行 语言 形式 操练 的 同 时 ，注 重连 续 的语篇 教学 ，并在 材料 的选 择 中注 意 材料 的 真实 性、可 理解 性 ，体裁 的广泛 性 、交 际性和 练 习设置 的 科学 性
语教 学 中具有 十分 重要 的地位 。由于 学习 者主要 是 以字符
为基 本媒 介 开始 学 习外 语 的 ，因此 ，阅读 能力 直接 影响着 听 的能 力 。对 于 外语教 学 中的 听读相 关性 ，蔺 长旺 通过 实 验 提 出了 以下结 论 ：外 语教 学 中的 阅读理 解率 与听 力理 解
影响大学英语听力的语音因素分析与研究
影响英语听力理解的语音因素分析
正因为这些词既可弱读也可强度 ，如果英 语学 习者 对它们 的不 同读 音形式认 识不够 ， 则 很可能听不清楚或难 以理 解说话者在说什么。
７语 调 汉 语 是 声 调 语 言 。 一个 字 郁有 ～ 个 声 调 ． 每 这 个 声 凋起 着 区 别 或改 变 字 义 的重 要 作 用 。英
去爆破 ， 不再发音。 省音还包括其他形 式 ， 如音节缩 略 ， 元音合 并， 元音或辅音脱 落等。 在英语快速语流里 ， 省音现象是经 常发生 的。 如果对此不是很 了解 ， 就很难昕 懂英语本族 人 地道 的 发音 。 ５重 音 英 语是一种典型 的以重音计时的语言 。英 就要 自 然地将位 于前 面的单词 的最后一个音与 语中的词重音不 同， 词性与词义也就有所改变 ； 下 一个单词 的第一个音混 为一体 。构成一个音 而在英语 句子 中， 重读 的词是全句 的核心 。 重读 节 ， 就是连 读。连读之后 ， 这 话语 听起来更加漉 的音节 在读时所用的时间大致相等 ，非重读 的 利顺畅。 但对 于听者来 说 ， 能造成一定 的难 音节说 时一般小声短促 、 却可 有时相对模糊 。 这也会 度 ，影 响听 者对 句 子意 思 的理 解 。例 如 ， 在 给听者造成 困难 。 Ｗｈｎ ｔｅ ｒｔｓ８ｅｄ ｗ ｅ ｈ ａ １ ｏ ｎ中 ， ｔ ｅ ＂ ｒｅ ａ ｓ的尾音【】 ｔ 与 ｓ ６弱 读 后 面的【】 ａ 音连读成【 ａ ， ： Ｌ ： 自然会给听辨 音的人 ｓ】 英 语中 ， 有些单词有 弱读形 式 ， 代词 ｈ ， 如 ｅ 造 成困难 。可 以推 断， 一个句子的连读越多 ， 辨 ｍ ，ｈ ， ｅ Ｕ ， ｅｙｕ ｈｍ等 ， ｅ ｓｅ ｔ ｍ，Ｓｗ ，ｏ ，ｉ ｈ 限定词 珏 ｎ ’ａ ， 音 的 难度 就 越大 。 ｔｅｈｒ ｉ，ｕ ，ｏ ，ｏｒ ，连 接 词 ａ ｄ ａ， ｈ ，ｅ，ｈｓｏｒｓｍｅｙｕ 等 ｎ ，ｓ ３语音 同化 ｂ ｔＳ ，助动 词 ，情 态 动词 ｍｕｔｓａ ， ｉ， ｕ， Ｏ等 ｓ，ｈｌ ｗｌ ｌ ｌ 英 语 ｌ 的同化 现象也 是造成 英语 学习者 ｗ ｕｄ ｃｕｄ等 ， ｆ 】 ｏ ｌ，ｏｌ 介词 ａ．ｆ ，ｆ ｏ 。 ｔｏｏ ｒ ，ｔ 等 这些单词 听辨 的难点之一。所 谓同化 ，就是两个相邻的 有一种 、 种或两种以上的读音形式 。 两 ＿ 在非重读
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
35文化视野影响英语听力因素探究贾少华南阳师范学院外国语学院摘要：众所周知，英语的学习在我们的生活中占有越来越重要的地位，可是学好英语仅仅只是掌握语法，背背单词就可以了吗？答案是，不是的，语言是为沟通交流服务的，学好一门语言要做到能听得懂说得出，英语的听力一直对于我们来说是我们的一个弱点，有些同学一提到英语听力就感到很头疼。本文从响英语听力的一些因素作了一些探究，并提出了一些具体的方法来提高同学们的英语听力水平。关键词：英语听力；听力方法；背景知识；心理素质；语音语调中图分类号：G642文献识别码：A文章编号：1001-828X(2015)015-000435-01引言语言是交流工具，英语无疑是这个世界上最重要的交流工具。英语是进步的阶梯，也是你所更多的了解世界，学习国内外知识的必备工具。但是英语对于我们没有说英语这种环境的中国人来说要想真正的学好也是有难度的，学习语言四大步骤，听，说，读，写，但是听力往往对于有些学生来说是一道较难跨越的障碍，因此很多学生都渴望获得提高英语听力的好方法，下面通过分析影响听力的几个因素，让同学们知道自己该如何改进方法来获得提高。一、听听力的方法每次听完一个听力材料或者是听力考试过后总会听到有些同学抱怨说，听力读的太快了，什么都没听懂就放完了。问题什么的都不知道，可是有些同学就会说了，我也没听太懂，但是我把答案都找出来了。同样都是一篇听力材料结果为什么会不同？我想这就是听力方法的问题吧。听听力并不是要求你每一句话每一个单词都得听清都得听懂，有些同学总是苛求完美，就想认真听认真听，有的时候注意力太过集中反而造成思想混乱头脑不清，捕捉不到有效的信息，反而效果更加不好，听听力要有选择的去听，不去纠结那一两个难懂的词汇，不给自己施加心理上的压力，放轻松，就像听老朋友给我们讲话一样。不知不觉中你就能得到你想要的信息。二、词汇量的缺乏如果说英语是一座大房子的话，那词汇就相当于一块块砖，无数个词汇才筑成这座高楼大厦，有些同学一直抱怨说英语听力听不懂学不会，细细想来我们为什么会觉得学习英语听力很难？为什么不觉得学习汉语很难？我想是因为我们有足够的汉语词汇，交流起来没有问题，而且每天都在积累着新的汉语词汇，而英语呢？你有每天背单词，每天都说英语词汇吗？正是因为我们词汇量的缺乏才会出现我们听不懂别人在说什么的现象。就比如说：Younaughtygirl.如果你根本就没有听过naughty这个单词，那你肯定就不会懂这句话的意思了，那就自然听不懂了，所以说词汇的积累对于英语听力的学习非常重要。只有掌握了充足的词汇量，才能使英语听力学习水平更上一层楼。因此我建议同学们准备一个小本子，随时记下自己不会的词汇，还可以每天给自己定一些计划，每天要背多少个词汇，日积月累，我相信，用不了多久，你的词汇量一定会有很大的提高，再听一些相关的英语听力是不是觉得不那么难了呢？三、背景知识的缺乏每种语言的背后都会有一种语言文化，各种地域文化，背景知识的不同，因此也会有不同的语言文化，也就是我们经常说得一些俗语啊，谚语啊，还有一些夹杂着地域文化的俏皮语言，英语中也会有这些语言，由于我们对这些背景知识的缺乏，不懂得这些因地域不同而造成的语言差异。只学习书上的一些书面语，只一味的学习语法，按照特定的语法来说来翻译是行不通的，我们还要掌握相关的一些背景知识。比如，黄色在中国代表威严权势，古代皇帝穿的‘黄袍’，‘黄榜’是天子的诏书等等，而在西方文化中，黄色代表着卑鄙，胆怯。Ayellowdog(一个卑鄙的人)要想真正的掌握一门语言，光是掌握一定的词汇和语法是远远不够的，语言是为了沟通和交流的，还要充分的了解语言背后的地域文化，可以多读一些外国小说原著，体会和研究一下作者的语言，如《理智与情感》，《小王子》等等。四、心理素质的问题当一大段英语听力材料播放的而你听不懂的时候，心里肯定很着急，很烦躁，也很紧张，你想要尽力去听懂，可是越听越乱，越听越听不懂。这个时候你应该怎么办?还有些同学对英语听力有一种抵触心理，觉得英语听力很难，觉得自己怎么听也听不懂，索性就不听了。还有些同学会出现听英语听力不舍得放过每一句话每一个单词，结果出现一直纠结于一个问题中，导致后面的听力问题都没来得及听，导致英语听力不过关。以上这些问题的同学都是因为心理素质不过关导致的一些不必要的失误。我觉得对待以上的问题同学们就需要加强一下自己的心理素质了。1.保持愉悦的心情，让自己放轻松。2.学会取舍，学会抓住关键词。3.多听英语听力，改变自己对英语听力的一些看法，让自己真正的喜欢上英语听力，真正的能听懂。五、语音语调的问题英语中会有很多连读，弱读，摩擦音，爆破音，浊化等现象，还会有很多的语音语调的问题，这无疑使英语听力的难度又增加了。就比如说，辅音+半元音的连读，英语语音中/j/和/w/是半元音。如果前一个词是以辅音结尾的，后一个词是以半元音特别是以/j/开头，此时要连读。Thank~you!Nicetomeet~you.Would~youlike~acup~oftea?Could~youhelpme?Did~yougettherelateagain?这就出现了音的同化，这个时候常把/d/+/j/读成/du/。如果你不知道这些连读，弱读的相关知识，就会出现漏听，听不懂的一些现象，就不能准确的填出来一些单词了。因此我们要多积累这些连读，弱读，爆破，同化的一些知识，掌握发音规则，平时多听，多加练习，我相信语音问题并不能阻挡我们学习英语听力的脚步。同时有些同学还会出现方言英语的问题，而我们能做的就是咬准每一个发音，反复练习，我相信一定能取得巨大的进步。基金项目：4