大学生英语学习现状及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。
随之而来的问题也日益凸显。
本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。
很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。
2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。
3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。
4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。
5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。
二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。
2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。
4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。
5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。
大学生英语学习APP应用的现状及对策
大学生英语学习APP应用的现状及对策如今，随着大学生英语学习的日益重要，越来越多的英语学习APP应用也进入了大学生的学习生活。
这些APP应用提供了各种各样的英语学习资源，如听力、口语、阅读、写作等，为大学生提供了便捷的学习途径和丰富的学习内容。
这些APP应用也存在一些问题，如内容质量参差不齐、学习效果不明显等。
针对这些问题，本文将就大学生英语学习APP应用的现状进行分析，并提出相应的对策。
1. 存在的问题（1）内容质量参差不齐在市面上的大学生英语学习APP应用中，存在着大量的内容，但是质量参差不齐。
有些APP应用提供的内容质量较高，能够真正帮助学生提升英语水平，但也有一些APP应用提供的内容质量较低，甚至有些内容存在错误或者不准确的情况。
（2）学习效果不明显部分大学生英语学习APP应用在学生学习过程中未能起到应有的作用，学生使用这些APP应用后，并没有明显的提升自己的英语水平。
这也是导致很多学生对APP应用失去信心的原因。
2. 应用的优势（1）便捷性大学生英语学习APP应用在学生学习过程中具有很大的便捷性，学生可以随时随地利用碎片时间进行学习，不再受到时间和地点的限制。
（2）多种学习方式这些APP应用提供了多种学习方式，如听力、口语、阅读、写作等，能够满足不同学生的学习需求，提供了丰富的学习内容。
1. 提高内容质量对于内容质量参差不齐的问题，大学生英语学习APP应用应该提高自身的内容质量，保证所提供的学习资源都是真实可靠的，更加贴近学生的学习实际需求。
可以通过引入专业的师资力量、结合学科知识和实际应用进行内容设计、加大审核力度等方式来提高内容质量。
2. 加强学习效果为了提高学生的学习效果，大学生英语学习APP应用应该更加注重学生的学习过程，而不仅仅是提供学习资源。
可以通过引入个性化学习计划、智能化的学习推送、定期的学习评估等方式来加强学习效果。
三、结语大学生英语学习APP应用在提升大学生英语水平过程中扮演着重要的角色，但目前存在的问题也不能忽视。
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
基础英语学习状况分析报告
基础英语学习状况分析报告
简介
本报告旨在分析基础英语研究的现状，包括学生的研究水平、
研究动机、以及研究方法等方面。
研究水平
根据调查结果显示，大多数学生在基础英语研究方面存在一定
程度的困难。
他们在词汇量、语法掌握以及听说能力方面有待提高。
研究动机
学生的研究动机多样化，包括出国留学、提高职场竞争力等。
然而，部分学生缺乏长期坚定的研究动力，导致研究效果不佳。
研究方法
调查显示，学生普遍倾向于通过课堂研究、背单词和阅读来提
高英语水平。
然而，缺乏有效的研究方法和策略，导致研究效果不
明显。
结论
基础英语研究存在一定的问题和挑战，需要学生和教师共同努力，引入更加科学和有效的研究方法，以提高学生的英语水平。
建议
1. 鼓励学生树立长期研究目标，保持研究动力。
2. 引入更加生动有趣的教学方式，激发学生研究兴趣。
3. 提供更多的英语研究资源和机会，如英语角、英语沙龙等。
4. 鼓励学生多听多说，提高英语交际能力。
感谢各方对本报告的支持和配合。
大学生英语学习现状分析免费范文
大学生英语学习现状分析内容摘要：英语是当今社会一门重要的工具性学科，但很多大学生并未因此而重视英语，有些甚至放弃了这门学科。
本文将对大学生英语学习现状进行分析，并提出其解决之对策，希望能促进英语的教与学。
关键词：大学英语英语学习现状对策英语作为国际上最为通用的语言之一，它的重要性不言而喻。
然而，很多大学生对待英语学习的现状令人堪忧，如英语考试不及格率高，过级率低，逃课现象普遍等等。
总体来说，原因不外乎两个方面：内因和外因。
内因在于自身学习兴趣淡薄，学习态度被动，自主学习能力差等；外因在于大多数英语教学为传统式教学，即以教师为主体，学生为被动听课者，参与度不高，以至于课堂教学沉闷，教学形式单一。
久而久之，学生自然对英语失去兴趣。
如何更有效地进行课堂教学，是大学英语教师需要认真思考的问题。
本文将对大学生英语学习现状进行分析，并提出相应的解决对策，以期使教与学都有所改进。
一.大学生英语学习现状1.学习动机不纯。
许多语言研究者提出，动机在一切第二语言学习中都是至关重要的，没有明确的目的和动机是难以学会的。
学习者在学习语言时所获得的益处越多，学习者的动机就越强。
外语的学习动机被分为两类：综合型动机和工具型动机。
（Robert Gardner&Wallance Lamber，1972）很少大学生学习英语的目的是为了学习语言本身，大多数是为了出国或者找到一份好工作。
他们的动机显然是工具型的。
这种动机是被动的、消极的，并不利于长期的英语学习。
2.学习积极性不高。
英语是门实践性很强的学科，但受传统应试教育的影响，大多数大学生在听说方面比较薄弱，因此很多学生在课上不敢表达自己，久而久之，他们对英语产出畏惧心理。
另一方面，大多数课堂中教师占据主导地位，学生为被动听课者，很少参与课堂中，其中很多人抱着应付课堂学习的态度，于是学生们渐渐对英语课堂失去兴趣。
3.自主学习能力差。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析近年来，随着全球化进程的推进，英语已成为一门不可或缺的国际交流语言。
作为非英语专业的大学生，英语学习已成为一项重要的任务。
现实情况却显示出非英语专业大学生的英语学习现状普遍不理想，其原因主要有以下几方面。
学习动机不足。
相对于英语专业的同学来说，非英语专业大学生在学习英语时缺乏明确的目标和动力。
许多非英语专业的学生将英语学习视为一门必修课，只注重通过考试而不关注实际运用，导致学习兴趣的缺乏和学习动力的不足。
学习时间不足。
由于非英语专业的学生需要同时学习其他专业课程，他们的学习时间有限。
加之考试压力和其他学业任务的紧迫性，导致他们无法将充足的时间投入到英语学习中去。
学生缺乏系统的学习和复习英语的机会和条件，影响了他们的英语水平的提高。
学习方法不当。
非英语专业的学生缺乏有效的学习方法和策略，对于英语学习缺乏系统性和连贯性。
许多学生只注重记忆单词和语法规则，而忽略了英语听说读写的综合能力的培养。
他们缺乏实际运用的机会和环境，导致他们对英语学习的兴趣和积极性下降。
学习资源不足。
非英语专业的学生在学习中往往缺乏良好的学习资源和学习环境。
学校一般只提供基本的英语教学资源，而缺乏更为丰富和多样的英语学习资源。
非英语专业的学生在日常生活中也较少接触到英语的使用环境，限制了他们对于英语学习的提高。
针对以上分析，我们应该采取相应的对策，提高非英语专业大学生的英语学习效果。
要提高学生的学习动机和兴趣，通过引导学生发现英语学习的重要性和实际运用的价值，增强他们对英语的学习动力。
要提供更多的学习时间和机会，合理安排学生的学习任务，为他们留出充足的时间进行英语学习和实践。
要加强学生的学习方法培训，引导他们掌握有效的学习方法和策略，提高学习效率。
要为学生提供良好的学习资源和环境，丰富学校的英语教学资源，提供英语学习的实际运用机会。
非英语专业大学生英语学习现状的不理想与学习动机不足、学习时间不足、学习方法不当以及学习资源不足有关。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
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２０ ０６年 ２月
韶关学 院学报 ・ 社会 科学
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｏｕ ｎＵ ｉｅｓｙ・ ｏｉ ｃｅｃ ｏ ｒａ ｏ Ｓ ａｇａ ｎｖｒ ｔ Ｓ ｅＭ Ｓ ｉ ｅ ｉ ｎ
Ｆ ｂ． ｏ ６ ｅ ２ ｏ
Ｖ０－ ７ Ｎｏ ２ Ｉ２ ．
２０ 年 ９ ， ０５ 月 笔者在韶关学院体育系、 经管系、 计算 机系和美术系的学生 中抽选 １０ ， ０ 人 就英语学习的
状 况 、教 学 方法 和 手 段 等 关键 问题 进 行 了 问卷 调 查 。在 “ 大学 生学 习英语 状况 ”的一项 调查 中 ，有
以形 成情感 融洽 、 氛适宜 的学习 情境 。因此 ， 气 大学 英语 教学 也应该 进行 “ 境革命 ” 即重 视创设 切合 情 ，
意志 ，使语 言学 习维持 在双 方所 希望 的水平 和层 次
上 ，实现课 程 目标 。如果教 师 自身成 就动机 过 于强
烈， 对学生持不恰 当的期望值 ， 教学中表现出焦虑和 缺乏耐心， 则学生也会产生相应的情绪状态， 从而影
响教 学进程 和效 果 。 二 、英 语教 学 中必须坚 持 以学生 为 中心的教 学
第２卷 第 ２ ７ 期
大学生英语学习现状及对策
刘少丽
（ 韶关学院 外语学院， 广东 韶关 ５２０） １０５
摘要 ： 如何提高大学英语课堂教学效率一直是大学英语教师十分关注的重要问 题。通过问卷调查。 对韶关学院的大
学英语课 堂教 学和 学生的学 习现状进行 了分析． 出存在 的问柱． 找 井提 出了改善 大学英语课堂教 学的意见与措施。
目前 ，在不 少班 级 的英 语课 堂上存 在 这样 的现 象 ：学生 一堂课 下来 一句英 语也 没说 ；教 师提 出问
关键 词 ： 英语学 习； 大学荚语 ； 课堂教 学
中田分类号 ： ｌ ２ Ｇ５ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ７—５４ （０ ６ ０ １０ ３ ８ ２ ０ ）２—０ ３ 一ｏ １７ ４
近年来， 在校大学生大学英语考试不及格率高 ， 大学英语教学受 四、 六级考试及格率的影响， 课堂教
安 的 。这 说 明学生 学 习英语 的状况 不容乐 观。 由于
１ 教师要善于挖掘教材中的情感因素 ． 英语学科的课程 内容取材广泛， 形式多样 ， 具有
较 强 的基 础性 、 时代 性和 思想性 ， 多数 内容贴 近学生
课堂教学是教学工作 中的基本组织形式，是教师启
迪学生、 授予知识 的最基本场所的——重认知轻情 感 。随 着 对 教 学 改 革 的反 思 。以 马 斯 洛 （ ．Ｈ Ａ ． Ｍ ｓｗ 、 ａ ｏ ） 罗杰斯 （ ． ．Ｒ ｇｒ 为代表的人本主义 ｌ Ｃ Ｒ ｏｅ ） ｓ
心理学 家 强调学 习过程 中人 的因素 ，关注 学习者 的
意愿 、 情感 和需要 ， 视建立 良好 的师生交 往关 系 。 重
学沉 闷 ， 学形 式单 一 ， 教 教师 唱独角戏 ， 满堂灌 ，教 ” “
科 目， 尤其是专业课还要 占去绝大部分时间。因此 ， 如何提高课堂教学的科学性与艺术性就显得尤为重
要 了。 者 在教学 实践 中 ， 语课 堂教学 的改革进 笔 对英
与“ 双边活动难以开展等现象 比较突 出。在高校 学”
抓学 风建设 、 学手 段信 息化 、 生就业 市场化 等背 教 学
行 了一些探索 ， 并在闻卷调查的基础上总结出了改
善大 学英语课 堂 教学 的若 干对 策 。
一
景下 ， 如何搞好课堂教学 ， 是大学英语教师要认真思
考 的问题 。
、
英语教 学 中必须 注意情 感的 交流
为 了较 全 面地 了解在 校大 学生 的英 语学 习状况 和他 们 对 教学 的要 求 ，找 出 问题 ，探索 解决 方 案 ，
收稿日期 ：０ ５ Ｏ ２ ２ ０ 一ｌ 一 Ｏ ， 作者简介 ： 刘少１ １７ 一）女 ， ￣（９７ ， 湖南湘潭人 ， 韶关学院外语学院助教， 主要从事英 语语 盲文学研究。
１７ ３
维普资讯
据 自己对教 材情感 的感 悟 ， 在与 学生互 动 的过程 中 ， 发掘 、 引发 出这 种情 感 ， 或鼓励学 生根 据 自己的理解 引发 出其他 方面 的情感 ，对于那 些无 情感 色彩 的 内
理念
容要设法赋予情感色彩 ， 使平淡 、 枯燥的教学内容生
活化 、 情趣化 ， 以引起学 生 的情感 共 鸣 。然 后师 生合
作表达出这种情感 ， 在气氛民主的教学情境中， 师生
同受感 染和 熏陶 。 ２ ．教师 要善 于控 制 自身 的情感 教 学 中 ， 师 自身 的情绪如 何 ， 学生 的情 绪 有 教 对 直接 而 明显 的影 响 。德 国教育 家第斯 多 惠 曾精辟地
６ ％的学生重修过英语 ；导致重修的原因， ６ 认为是
“ 尔失误 ” 偶 的学生 占 １％ ， 对课 程 不感兴趣 ， ７ “ 没认
学生实际、 有真实语盲情境、 人际关系温馨、 合作互
动 的教学情 境 。
真学”的学生占 ７ ％ ， ４ 认为 “ 教师讲得不好”的 占 ８ ％。据统计 ，８ ４ ％的学生学习英语的心态是焦虑不
必须 努力 提高课 堂 教学 质量 。另外 ，非英语专 业 的
的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其 中所
蕴 涵的情感 因素 的兴 趣 。教师可 根据学 生 的生 活和 学 习实 际 ， 启发 、 引导学 生去感 悟 、 验教材 中 的显 体
学生不像英语专业的学生那样有大量的英语课 ， 听、
说 写、 读、 译等各项技能都能得到一定的训练 ， 每天
性或隐性的情感 。 在对学生进行的“ 你认为英语成绩
不 理想 的原 因”一项 调查 中 ，有 ７％ 的学生认 为是 ４ “ 课程 不感兴 趣 ， 对 没认真 学 ” 。因此 ， 教师要 善于根
能接触大量的英语 ， 有较多的语言输入。而且 ， 其他