浅谈朗读在阅读教学中的重要作用
浅谈朗读在阅读教学中的重要作用
作者：吴海英
来源：《学校教育研究》2017年第19期
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。
因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。
”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。
一、朗读有利于激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起。
每篇课文开始，我都会声情并茂地示范朗读，创设一个情境。
这样，就很快地抓住了学生的注意力，使他们进入课文之中，引起学习的兴趣。
我在教学《童趣》一文时，我先让学生听了一遍录音，然后有感情地示范朗读，这时将学生带到了作者描绘的境界，体会到了飞蚊成鹤的乐趣，神游山林的乐趣，观看到虾蟆吃虫和鞭打虾蟆的情景。
这对刚刚接触文言文的他们，无意减缓了文言文学习的坡度，并没有让他们感动文言文的枯燥。
学习时，同学们个个神采飞扬，在愉快的学习氛围中结束了这一课的教学。
再如，在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。
通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。
更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。
总之，在教学中，我常常通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
有感情的朗读，能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生提高学习语文的积极性，学习兴趣盎然；有感情的朗读，能够增强学生的求知欲。
二、朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情
对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。
通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。
在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。
特别是中学段的语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而反复朗读，体会思想感情。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
说的就是反复朗读的重要性。
我在讲授《黄河颂》一文中，引导学生反复感情朗读，从而理解诗
歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵。
学生情绪高涨、激情满怀，仿佛自己就是站在高山之巅的光未然，在面对黄河，纵情歌唱。
课堂效果异常好。
三、朗读有利于提高学生的表达能力
记得这一班学生刚升入中学时，我让他们作自我介绍，大部分学生简单介绍自己的姓名、年龄、家庭住址后，便不知从何说起了，再加上地方音的影响，一堂准备好的课却成了拉家常。
经过一年的朗读训练，现在，学生的口头表达能力相当不错，作文水平也取得很大的进步，普通话也标准多了。
这一原理来看，朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确，更好地感知文章的美学因素，而且可以作为培育学生头脑的重要途径。
学生的头脑本事强了，他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。
这些本事作用于语言上，学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其效果一定是熟能生巧。
表现在语言上，学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。
四、朗读有利于把握人物的性格特点
没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。
朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情，准确把握人物的性格特点。
我在教学《皇帝的新装》一文中，皇帝、老大臣、官员看新装时的心理描写，分别用了不同的句式，如皇帝“难道我是一个愚蠢得人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”老大臣“哎呀，美极了！真是美极了！多么美的花纹！多么美的色彩！”官员“我并不愚蠢呀！这大概是我不配有这样的官职吧？” 让学生有感情地去朗读，既增强了兴趣，同时又很快就理解了皇帝的骄横和愚蠢，老大臣和官员的虚伪、自欺欺人的性格。
五、朗读有利于增强学生的领悟能力
引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。
在教学中，我带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。
在教《热爱生命》一课的过程中，为了引导学生体会主人公对生命的热爱，要求学生边读边体会，时而语速缓慢、语气低沉，体会主人公每前进一米都要付出惊人的毅力，时而语气加快，语气越来越坚定，读出了主人公对生命的渴望。
学生在朗读中悟出了语速、语气的变化，再反复朗读，声音伴随着表情。
在学生情绪高潮阶段，及时提出这样的问题：这时你想到了什么？你心里有什么感受？你喜欢文中的人物吗？为什么？这时候，学生的创造性思维在情感的激发中迸发而出。
在回答问题的过程中，锻炼了学生的鉴美能力，丰富了学生的情感，智力也同时得到发展。
这时，教师已没有必要再去花时间解释词语、分析句子，甚至讨论文章中心思想了，这些均匀不经意间解决了。
总之，朗读的作用不可忽视。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。
朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
浅谈朗读对语文教学的重要性
浅谈朗读对语文教学的重要性小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
一、教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学
语文课堂中的有效性朗读教学是指通过科学有效的方法和策略，培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养和文化修养的教学方式。
朗读作为语文教学的一个重要环节，不仅能
够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的阅读、理解、表达、情感等综合能力。
朗读教学有助于提高学生的阅读理解能力。
通过朗读的方式，学生可以更加直观地感
受到语文文章中的情感和意境，从而更好地理解和感悟文章的内涵和寓意。
在朗读的过程中，学生可以通过语调、节奏、停顿等技巧，更好地表达出文章的情感和特点，从而提高
自己的阅读理解能力。
朗读教学有助于提高学生的语言表达能力。
语文课堂是语言运用的舞台，而朗读正是
语言表达能力的重要形式之一。
通过朗读教学，学生可以更加准确地把握字音、词义、句法，提高语义理解能力，从而在语言表达上更加流利和准确。
浅谈朗读在语文教学中的重要性
一
中学 语文 新课 标对 朗读 作 出 了明确 的规 定 ：用普 通话
、
研 ，突破 文字 表层 而深 刻 理解 内在 的思 想感 情 ，不仅 可 以 多年 来传 统教 育证 明 了的经验 ，在读 的过程 中 ，学生 不仅 使学 生在 思想 上受 到教 育 ，也 能在情 感上 受 到熏 陶 。如学 识其 字 、解其 意 ，也使 学生接 触 到 了大 量精 练 、优美 的语 习朱 自清 《 背 影 》一文 时 ，当有 感情 地读 到 “ 在 晶莹 的泪 言 。正如 鲁迅 所说 ： “ 必须像 蜜 蜂一样 ，采 过 多种花 ，这 光 中，又 看见 那肥 胖 的、青 布棉 袍 黑布 马褂 的背影 。唉 ！ 才 能酿 出蜜 来 ，倘 若 叮在 一 处 ，所 得 就 非 常 有 限 ，枯 燥 我不知何时再能与他相见 ！”时，学生产生了感情上的共 了 。” 同理，经 常大 量 朗读 ，就会 于潜移 默 化 中使文章 中 鸣 ，很 快进 入 了一种 肃穆 、凝 思的状 态 ，父亲 的行 为打 动 的词 汇 、旬式和 表达 技巧 慢慢 变成 学生语 言 储藏 库中 的一 了学生 ，崇高 的父 爱感 染 了学生 ， “ 父亲 对儿 子无 微不 至 部 分 。这 样 ， 学 生 的书 面 语 言就 能不 断 规 范 ， 并言 之 有 的热爱 和 儿子对 父 亲的 百般怀 念 ” 的真挚 感情 通过 朗读 被 物 ，学生 的作文 水平 也就 会逐 步提 高 。古人 云： “ 熟读 唐 充 分地 表达 出来 了 事 实证 明 ，反复 朗读 的过程 正 是学 生 诗 三 百首 ，不会 作诗 也会 吟 。 ”此 话一语 道 出了 朗读 、熟 感 情深 化 的过程 。 读 与 写作之 间不 可分 割 的关系 。 二、 朗读是语文学科对学生进行美育教育 的重要途径 五 、准确 流 畅 、抑 扬 顿挫地 朗读 ，可 以调动 学生 的情 语 文是 交流 思想 、表 达感 情 的特殊 工 具，有 着丰 富 的 绪 ，培养学生的兴趣，提 高课堂教学效果 文 化 内涵 ，通过 朗读 引导 学生 理解 课文 ，领 会其 意境 ，把 苏轼 指 出 “ 三 分诗 七 分 读 耳 ”， 这运 用 到 语 文 教 学 学 生的精 神世 界 与广 阔 的生活 沟通 起来 ，可 以使 学 生从 中 中即指要 借助 正确 的读 音 、恰 当的停 顿 、准 确 的语调 和适 获得 生活 的 乐趣 、情 感的 陶冶 ，受 到美 的教 育 。因而 ，教 当的语速 朗读 才 能感悟 到作 者 的思想 感情 ，唤起 学生 情 感
浅谈朗读在阅读教学中的意义
“ ” 你 的记 忆 不 如 我 的记 忆 好 。 ． 朗读 。 敲词 语 的含 义 。比 ２比较 推
如教学《 我要 的是 葫 芦 》 课 时 ， 以让 学 生 仔 细 考 虑 “ ” 个 一 可 盯 这 词 用 得 好 在 哪 里 教 师 可 以先 让 学 生试 着 把 “ ” 盯 字换 成 “ ” 望 字
美 、 奏 美 和结 构美 等 。 节 比如 ， 们 在 教 学 《 风 吹 》 首儿 童 诗 我 春 这 的 时候 ， 由于诗 的第 一 节 描 述 了春 天 的 特 征 ， 因此 ， 们 首 先 让 我 学 生根 据 诗 歌 的 描 述 画简 笔 画 。很 快 就 把 学 生 带 入 到 柳 绿 、 桃
况 下 ， 师 略 微 加 以 提示 ， 生 就 可 以 进 入情 境 ． 着 浓 厚 的 感 教 学 带
情去读课文。 比如， 在教学 《 关怀》 一课时 ， 文章写到周 总理走进
教 室 听 课 的情 景 ，我 提 示 学 生 说 ：下 面 同 学 们 边读 过想 象 ， “ 看 看 什 么 样 的 画 面会 浮 现 在 我 们 的脑 海 中？ 完 之 后我 找 同学 描 读 述 一 下 ” 果 有 的 学 生说 看 到 了总 理 慈祥 的 面孑 ． 的说 看 到 结 Ｌ有 总 理 像 个 小学 生 一 样 和 他 们 一起 认真 地 听 课 ． 的 说 感 觉 就 像 有 看 电 影 一样 看 到 很 多 画 面 等 等 ． 室 的气 氛 立 刻 活 跃 起 来 。等 教 学 生 说完 后 ， 势 提 出新 的 朗读 要 求 ：结 合 刚 才 我 们 头 脑 中 我顺 “ 出 现 的 画 面 ， 学们 带 着 感 情 再 读 一 下 ， 谁读 得 更 好 。 此时 ， 同 看 ” 只 见 学 生们 都 读 得 兴 趣 盎 然 ． 音 亲 切 柔 和 ． 情 有 味 ， 全 沉 声 有 完
无朗读,不语文——浅谈朗读在语文教学当中的重要性
125神州教育无朗读，不语文——浅谈朗读在语文教学当中的重要性连成成江西省抚州市金溪县仰山学校朗读是语文教学的一种重要手段，学生朗读水平的高低直接反映了学生语文综合能力的高低。
在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读教学活动，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
朗读是一种眼、口、耳、脑、手并用的综合性阅读活动，是语文课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
能促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味其意境，发展语感。
我认为朗读教学应体现下列四个要求：一、朗读的目标应明确、具体学生在朗读课文时，教师要认真听。
不要忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，朗读前教师应给学生一定的要求或目标。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆勿过场，草草收兵。
对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性；在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考；如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势，培养学生互相协的能力。
我在教古诗时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生读准读通课文再指明个别学生朗读，要求读得准确而流利。
接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意语境。
在赏析中加以品读。
最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。
这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。
浅谈阅读教学中的朗读教学
穿于教 学 过程 的 始终 在 阅 读 教 学 中 ， 读 是 必 不 可 少 的 ， 默 读 和 背 诵 也 朗 但
的 声 音 、 情 把 对 语 青 文 字 的 理 解 表 现 出 来 。 以 ， 过 朗 感 所 通
决 问题 。 养创 新 意识 培
高 年 级 在 阅 读 教 学 中 ， 前 要 让 学 生 预 习 课 文 ， 步 课 初 感 知 课 文 内容 ， 课 堂 上 ， 让 学 生充 分 地 读 ， 读 中 感 在 要 在 知 ， 中 感 悟 ， 中 培 养 语 感 ， 中 受 到 情 感 的 熏 陶 。 学 生 读 读 读
为 帮 助 学 生 理 解 课 文 的 手 段 ，同 时 ， 导 学 生 通 过 反 复 朗 引 读 解 决 疑 难 问 题 ， 生 基 本 上 理 解 了 全 文 以 后 ， 通 过 朗 学 可 读 加 深 对 课 文 的 理 解 ， 艺 性 较 强 的 课 文 ， 可 以 指 导 学 文 还 生 有感 情 的 朗读 ， 学 生在 读 中 品味 、 赏 。 使 欣
语 言 运 用 和表 达 方式 等 理 解 得 更 清 楚 ， 透 彻 ， 帮助 学 更 能 生 加 深 对 课 文 的 理 解 ， 高 阅 读 能 力 ； 过 背 诵 ， 以 丰 富 提 通 可 学 生 的语 言 ， 文 章 中学 到 用 词造 句 ， 局谋 篇 的 方法 ， 从 布 培 养 和 提 高 写 作 能 力 。 所 谓 “劳 于 读 书 ， 于 作 文 ” 是 这 个 逸 就
、
要 把 阅 读 教 学 中大 部 分 时 间还 给 学 生 ， 学 生进 让
行 阅读 。 行 实践 进
浅谈阅读教学中“朗读”的作用
救 子 心切 的 心情 。 ”通 过师 范读 ，生 反 复读 ，师 点拨 “ 世界 上 无 论人 或 动 物都 有母爱 ，无ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ私 的爱 ，博大 的爱 ，这 种爱是 一 种
奉 献 ，它 能 产 生 强 大 的 、超乎 寻常 的力 量 ，冲 破 一 切艰 难 险 阻 ，不畏 强暴 ，不 怕牺 牲 自己 的一切 。你 能读 出这种 母 爱的感
追 古 溯今 ，朗读 可 以说 是教 师 比较基 本 的行 为方 式 。 《 诗 经 》中 曾谈 到 ： “ 吟 咏 情性 ，以风 气 上 ” ，古 人对 它 的 阐述 为： “ 动 声 回音 ，长 言 为咏 ，做诗 比歌 ，故言 吟 咏情 性 。”所 以在古 代 无论 是文 人 墨客 因诗 性大 发 而 “ 朗咏 长川 ” ，还是 私
解 。 如教 学 《 麻雀 》 一 课 ，怎样 理解 “ 像 一 块石 头 似的 落在 猎 狗 面前 ” ，我 就 采 用 朗 读 的方 法 ，让 学 生 读 中去 悟 ，悟 中读
好 ，直至 情 真意 切 ，让 心灵 颤 动 ，刻 骨 铭心 。投 影 出示 句子 ， 教 师 指导 “ 语 速要 快 ， ‘ 石 头似 的 ’语气 要 重才 能显 出 紧张 、
读 的作 用 。 朗读有 利 于理解 课文 内容 。 朗读是 小 学低 段 阅读 教学 的 前提 和基础 ，教 师 指导 朗 读 ，
一
说 说 自己心 目 中小 姑娘 的形 象 ，这 时的小 姑娘 在学生 心 目中 比 较 丰满 、栩栩 如生 了。此 时学 生脑 海 中浮 现的 以不是 文 字描 述 的 形象 ，而是 融入 了理 解小 姑 娘美 好品 质 之后 再创造 的形象 ， 这 是一种 感情 的升华 。
创造 的 意境 ，感 受 到祖 国语 言 的音 韵之美 ，从 而激发 学生 对祖
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性导言语文教育是小学阶段教育的基石，而朗读作为语文教育的重要组成部分，在培养学生语言表达能力和文化素养方面具有重要的作用。
本文将从认知发展、语言能力提升、文化传承等方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、促进学生的认知发展朗读是一种通过音符和节奏来表达语言的方式，它要求学生对文字逐字逐句地进行解析和理解。
通过朗读，学生能够更好地理解语句的结构和语言的含义，提高自己的语言理解能力。
此外，朗读还能帮助学生提高语感和韵律感。
音标、音调、重音等都是朗读中需要注意的要素，通过反复的朗读练习，学生能够更加敏感地捕捉到语言中的韵律，培养出良好的语言感觉。
二、提升学生的语言能力语文是学生进行交流的基础，而朗读作为语文教学中的一种方式，对于提升学生的口头表达能力具有重要的作用。
朗读能够让学生从书本中的文字走向口头表达，让他们通过声音和语调来表达自己的想法和观点。
朗读是一种即时的、实时的表达方式，能够培养学生的口头表达能力，提高他们的语言表达能力。
此外，朗读还能够帮助学生发现和纠正自己口语中存在的问题，培养正确的发音、语调和语气，使学生的口头表达更加准确、自然。
三、推动文化传承中国有着悠久的文化传统，朗读作为一种重要的语言文化形式，对于推动文化传承具有不可忽视的作用。
通过朗读古代文学作品、古诗词等经典文本，可以使学生更好地了解和体验传统文化的内涵。
朗读可以使学生感受到古人的智慧和情感，加深对中国传统文化的认同感和热爱。
朗读还有助于培养学生的审美能力。
通过朗读优美的句子和文章，学生能够培养良好的审美意识，提升自己对美的感知和理解能力。
四、朗读教学的策略与方法在进行小学语文朗读教学时，需要采取一定的策略和方法，以达到更好的教学效果。
首先，要根据学生的语言水平和表达能力，选择适当的朗读文本。
对于初学者来说，可以选择简单的课文或儿歌进行朗读练习；对于进阶学生来说，可以选择一些经典文学作品进行朗读。
其次，要注重培养学生的语音语调。
朗读在阅读教学中意义
浅谈朗读在阅读教学中的意义“书读百遍，其义自见。
”在朗朗的读书声中，学生会自然而然地被引入到文章所描写的境界之中。
朗读是一种重要且行之有效的语文教学手段，对于小学生来说尤其如此。
朗读又是一种有效的阅读训练形式，因此，在越来越重视阅读教学的今天，朗读教学的地位显得更加重要。
关于朗读教学，语文新课标中不仅有总的论述和要求，而且在分学段要求中专门有讲朗读的条目；教材里也写得清清楚楚，多数课文后边都有一条是朗读训练。
可见，朗读在小学语文阅读教学中占有很重要的地位和作用。
因此，在小学语文教学中，搞好朗读教学，对提高语文教学质量意义重大。
但在平时的教学中，我们发现仍有很多教师没有认识到这一点，在上语文课的时候还是侧重讲解和分析，缺乏对学生朗读指导的训练。
下面我结合自己的教学实践，谈谈朗读的意义。
一、朗读能帮助学生理解语义小学生的内部语言还没有完全发展好，他们理解书面语言的主要手段之一就是朗读，通过朗读，他们能够感知书面文字并理解其所表达的含义。
朗读有助于学生理解课文，体会作者思想感情。
1.通过朗读，从语音语气上感知词语的意义。
如“哈哈，还是我的记忆好。
”如果把“我”字读重音，意思就是说明“你”的记忆不如我的记忆好。
2.比较朗读，推敲词语的含义。
比如教学《我要的是葫芦》一课时，可以让学生仔细考虑“盯”这个词用得好在哪里。
教师可以先让学生试着把“盯”字换成“望”字读一读，比较一下二者的效果是否相同，找同学试着演示一下这两个词所表示的动作异同，学生通过比较发现“望”只是一般远远地看，而“盯”所表示的是靠得较近，较长时间地集中一处看。
再让学生讨论课文中为什么用“盯”而不用“望”。
这时候学生就会发现原来这个词能够更加生动地刻画出种葫芦人的形象：只关心葫芦，一心想要葫芦。
再读课文，学生就会明白：种葫芦的人之所以一无所获，是因为他只盯着葫芦，不顾叶子。
二、朗读能帮助学生再现情境文章是作者表达思想感情的一种方式，在文章中，作者总会借某种情境表达思想感情。
浅谈朗读在语文教学中的作用
浅谈朗读在语文教学中的作用作者：张艳霞来源：《职业·下旬》2010年第01期语文教学包括四项基本功,那就是听、说、读、写。
传统教学中通常把“读”依附于“写”,所谓“读书破万卷,下笔如有神“。
但实际上不论是古代还是现代,“读”都是极为重要的。
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
声情并茂的朗读,可以活跃课堂的气氛,激发学生学习语文的兴趣,更深刻的从篇章中领会人物的思想情感、文章的主旨、意蕴,同时,教师还可以通过朗读检验学生感情倾向和认识水平,所以在中学语文课堂教学中,朗读训练作为阅读训练的基本内容之一,是课堂教学的重要环节。
一、朗读可以激发学生学习语文的兴趣试想,当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时,当声情并茂的朗读让人恍若身临其境时,当富有韵律的朗读撞击人的心灵时,谁还会无动于衷呢?必定会跃跃欲试,继而对语文的产生浓厚的兴趣,众所周知,兴趣是最好的老师。
所以,朗读是大有裨益的。
一次,笔者在讲《项脊轩志》这篇文章时,首先只把作者及写作背景做了简单的介绍,未对课文内容作任何分析讲解,就开始用沉静的语调动情地朗读课文,课堂上顿时寂无人声。
学生深深地受到感染,都不约而同地低下了头仔细聆听,母亲的慈爱,祖母的期待,夫妻的恩爱,在笔者娓娓地朗读中,不断叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,带着他们产生了强烈共鸣,进而激发学习的欲望。
由此可见,声情并茂的朗读具有巨大的感染力,能让学生通过感官感受语言的巨大魅力,从而激发学生学习语文的兴趣。
二、朗读有助于深刻地理解文章抒发的思想感情我们常说作家在创作时总是披情入文,文章的思想感情是通过作家所塑造的艺术形象来展示的。
学生在朗读课文时,把书面语言还原为口头语言,作者的语言就好象成了读者自己的语言。
与此同时,读者头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。
这样一来,就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣。
如在学习《雷雨》这篇戏剧时,笔者指导学生分角色有感情地反复朗读全文,练习准确把握语气、语调、语速的变化,真切地演绎人物之间的复杂情感,深刻的体会舞台说明的作用和语义双关的涵义,在笔者的指导下,剧中人物的形象一览无余:鲁侍萍的刚强、鲁四凤的善良、周朴园的狡诈。