小学语文教学论文比喻,赋予作文灵动与生命_人教版新课标
小学语文教学论文：小学课文中比喻的修辞功能及教学策略
小学课文中比喻的修辞功能及教学策略在小学语文课文中，比喻这种修辞方式十分常用，它使语言形象生动，充满情感。
可在日常教学中，我们往往只重视分析本体和喻体，而一直忽视比喻的修辞功能。
我认为，教师只有深入地理解修辞的功能，教学才能有的放矢，而不致流于形式，浮于表面。
本文试以小学语文课文为例，谈谈比喻的修辞功能及教学策略。
一、比喻的四种修辞功能1、化实为虚，引发想象在小学课文中，随处可见景物描写。
描写景物方法很多，可以使用摹状手法，将景物的形态、色彩、气味，使用工笔细描的方法一一描绘出来，如一幅工笔画一般，品味这些文字如临其境，这种摹状即为“实写”。
如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”描摹了四幅设色明丽、意态生动的风景画，是典型的写实风格。
而有些作者，并不细致描摹景物，而是以一个能勾起无限遐想的物象作比，避实就虚，化实为虚，就像中国画中的“计白当黑”手法，借助一片留白使画面更见空灵，更能引发读者的想象。
如北宋诗人苏轼《饮湖上初晴后雨》一诗：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”诗的前两句概写西湖美景，晴雨皆好，四时皆美。
诗眼当在后两句，将西湖比作春秋战国时期的美女西子，西子有多美，无人见得，她的美只存在于传说之中。
相传，西施胸口疼痛，颦蹙双眉，捧心而行。
这本是一种病态，是一种痛苦之状，就一般人而言难以说美（“东施效颦”即是此类），但对西施而言，她在忍受病痛折磨之时都是那样美艳不可方物，那样楚楚动人，惹人怜爱，从中可以想象西施是多么美丽。
将西湖比作西子，开启了读者的想象，开放了读者的思想空间，诗歌的艺术性也就得到了体现。
又如《山雨》中描写雨声：“沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”山雨的声音已经通过摹声进行了表现，但作者又用了一个比喻“像一曲无字的歌谣”。
小学语文论文让作文教学焕发出生命的活力_人教版新课标-精选文档
小学语文论文-让作文教学焕发出生命的活力人教版新课标新课标为学生作文能力的培养和发展提供了一个健康、明朗的天地，为我们自觉地探索作文教学改革之路提供了广阔的空间。
那么如何让作文教学焕发出生命活力呢？一、读好书，“薰”出好文章“读书破万卷”、“厚积而薄发”强调的都是作文要博览群书。
作文所需要的遣词造句，布局谋篇的能力很大程度上依赖于阅读，因此可采用课内外结合的方式来激发学生产生阅读兴趣。
平时，课前两分钟让学生轮流上台或背诵名人名言，或讲寓言故事，或朗诵优美句段，以展示自己的读书成果。
课中结合教学内容有机地渗透作文教学，特别是课文中词句优美的片断，我总是不失良机地采用竞赛的形式让学生当堂背诵。
只要一发现学生将课文之中所学的优美词句灵活运用于习作中，我便会带着满腔热情在全班同学面前宣读。
久而久之，在学生的习作中出现的优美词句渐渐多起来了，我除了着眼引导学生积累课本知识外，还适时地向学生推荐合适的课外读物，使课内所学的知识得到拓宽、延伸。
如上《小摄影师》《我也是普通一兵》等课文，可让学生利用时间读一些有关高尔基、刘少奇的读物，从而对名人伟人有更深入的了解。
此外，我还发动学生利用双休日上图书馆看书或借书，在这种开放式的阅读氛围熏陶下，学生的选择，归纳能力以及口头表达能力都得到了提高，同时也为作文积累了大量的素材，学生作文时也就“下笔如有神”了。
鲁迅说过：好文章是靠读好书“薰”出来的。
读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。
我很注重学生的课外阅读，要求学生每天进行阅读，摘抄精彩的词语和句子，背诵一些优秀的精彩的段落等等。
为了鼓励学生，我经常组织学生办手抄报，将课外阅读中积累的名句章节及时进行系统化整理，在班级内进行展览评比，择优上墙展示。
看谁读书多，看谁摘录得多，学生的劲头儿很大，兴趣很高。
学生的语言库存越来越丰富，写作时就得心应手，如有神助。
为了激发学生内心的兴趣，让其逐步养成习惯，让课外阅读成为生活中不可缺少的一部分，我一有空闲就把时间留给学生看喜欢的书，安排学生谈读书的收获，进行人物和写作方法点评。
小语教材中的比喻和比喻教学浅析
人教版小语教材中的比喻教学浅析比喻作为一种运用最为广泛的修辞手法，翻开人教版小学语文教材，可以说比喻句比比皆是。
比喻句见多了也比较容易理解比喻，就是抓住了不同事物本质之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一种事物。
可就是这样看似非常普通的比喻，有不少人认为学生从小学到高中学了十二年，到高考时还写不好。
这个问题就值得反思和研究了！我们有必要来看看《语文课程新标准》和教材对比喻的学习要求及安排。
在小学语文教材中，出现了众多的修辞现象，这些经过修辞的语言对学生的语文素养而言，是有着极高的营养价值的，问题是如何让学生合理地吸收、消化这些营养。
对此，《语文课程标准》在教学建议中指出，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
”其中“随文学习必要的语法和修辞知识”与“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”两者之间的界限是模糊不清的。
亦即当某一语法修辞现象出现时，“必要的”知识是指哪些？具体教学时要教到什么程度？往往只能凭教师个人的理解而定，实际上没有一个定准。
就以比喻为例来看小学语文教材的关注和要求：由于教材是文选型的，所选文章多为优秀范文，其中不乏精彩的比喻句出现，一些课后练习以及语文园地的训练也时常围绕比喻来进行的，但教材中都没有一处正式提出“比喻”的字眼，这大概就是编者为了体现课程标准中关于“必要知识”与“系统知识”关系的要求吧。
其实笔者认为，简单地介绍“比喻句”还是属于“必要知识”的，大可不必犯讳，特别是在教学实际中，总像教材中用“这样的句子”来指称“比喻”是隔靴搔痒无济于事的，因为还有其他修辞现象出现时，教材也用“这样的句子”来说，时间一长，内容一多，这样的句子到底是指什么，学生自然无从把握。
因此说，有必要在具体的语言环境中适时指出像“比喻”这种称呼一样的必要知识的。
人教版小学语文教材中虽然没有出现“比喻”的字样，但对于“比喻”的知识安排还是循序渐进，颇有章法的。
小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标
小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标创新教育是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。
新课程指出语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。
教师也不再是照本宣科，不是教材和执行者而是教材的使用者、开发者。
正如教育家张伯苓所说：教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。
新课程要求教师要根据教学内容的设置，根据不同的情况，自己主动地去研究、开发教材、丰富教材的内容，以自己的知识底蕴去理解生动地阐释教材。
一、创设情境，体验真情语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。
一个语文教师要树立“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。
让学生在特定的环境中，理解那些特有的情节，感受真情，就需要我们教师不断地开拓创新。
如在讲《诺曼底号遇险记》一文中，我想怎样才能让学生真切地体会出当时船长的沉着、冷静，处变不惊的优秀品格在当时所起的巨大作用，以及他那种临危不惧、指挥若定的大将风度。
我想只有让学生体会到当时时间对于人们的重要，体会到时间就意味着一切，时间就是生命，学生也才会真正明白并受到船长良好品质的熏陶，才能从中受到教育。
于是在开课伊始，我就创设了一个情境，假如学校发生了火灾或其它危险时你会怎样做，第一次我没有做任何说明，让学生在自发的状态下杂乱无章地逃离，当我说同学们发生危险了赶快跑，同学们你争我抢，蜂涌而出，结果教室门口挤做一团，当最后一名同学离开时，用时4分20秒，在学习了课文之后，我第二次又让学生体验了一次有秩序快速离开的作用，学生们分组排队出教室，这时用时2分零8秒，在充分地体验后，我让学生说一说当时在船长的正确指挥下无一人遇险是多么幸运，如果当时没有冷静的指挥，没有有序地撤离会是一种什么样的状况，会有多少人丧身大海。
小学语文论文抓住关键词牵动整篇文人教版新课标
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
小学语文论文-在作文教学中育人人教版新课标
小学语文论文-在作文教学中育人人教版新课标作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。
有什么样的认识和感情就有什么样的文章，叶圣陶先生说“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。
在作文的过程中育人，在育人的过程中作文。
一、在审题中，激发情感审题是作文的关键。
学生能否正确审题，决定着作文的成败。
由于小学生年龄小，社会阅历少，知识经验相对贫乏，往往会出现思维的片面性和肤浅性，不能很好地抓住题目的关键词语去透视题目的内涵和外延。
因此，我们在指导学生审题时，要注意引导学生扣准题眼，深刻剖析，弄清题目的写作要求，探明文章的写作目的:或赞扬一种精神，或说明一个道理，或吸取一个教训，或给人一种启迪，从而激发学生情感。
如，在指导学生写作“我爱家乡的＿＿”时，我首先引导学生从题目入手去探明文眼:“同学们，从作文的题目来看，这篇文章应突出哪一个词？”学生思考后回答:“这篇文章应重点突出一个‘爱’字。
”接着，我继续设疑，引导学生进一步理解题意:“同学们再想一想，怎样才能对某种东西产生‘爱’呢?”学生经过一段时间思考后纷纷举手发言:“是因为对某种东西非常喜欢，以致于在内心深处产生由衷的赞美和热爱之情。
”此时，学生已较为正确地理解了题意。
接下来，我引导学生进行口述，不仅要说出爱家乡的什么，更重要的是要说出为什么爱。
经过一段时间的思考后，有的同学说:“我要写家乡的绿化带。
因为它不仅四季常青，风光秀丽，是人们散步的好去处，更是创建国家卫生城市的见证。
”有的同学说:“我要写家乡的桃子。
因为它是勤劳的家乡人民智慧的结晶。
它给家乡的人民带来了幸福，带来了小康生活。
”这样，通过审题，扣住题眼，一步步地激起了学生对家乡的赞美和热爱之情。
二、在选材中，把握德育契机文章的中心思想是文章的灵魂，表现中心思想的材料是文章的血肉。
学生作文，不仅要学会审题立意，还要学会选材，这样写出的文章才会有灵魂有血肉。
小学语文教学论文让小学语文课堂充满灵动的气息
问渠哪得清如许,惟有源头活水来小学语文教学论文《让小学语文课堂充满灵动的气息》构建自能高效课堂是我们教师所面临的最大问题，而如何提高语文课堂效率，至今我们还在摸索和研究。
语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。
而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。
要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。
让语文课堂焕发生命活力，充满灵动的气息。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的、是人性化的。
一、激活学生思维，让学生主动参与，让课堂“流淌”着人性。
激活学生思维，让学生主动参与。
教学中，教师要正视学生这种“自我感受”。
运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。
如阅读《可贵的沉默》（人教版第六册）“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”一句时，学生虽能联系上下文大致理解其意思，但朗读时却难以真切地表达出所蕴藏着的情感。
我从自身及学生的自我感受出发，在学生朗读前，开掘出这样的语文资源，并诱导学生再现自己的内心。
请看教学片断：师：老师也和你们一起沉默着，你猜猜我怎么也沉默了？生：——师：老师提醒一下你们，老师在等待。
等待什么呢？生：等待我们认识到自己的错误。
师：孩子那不是你们的错。
只是一点点不足。
生：等待我们承认错误。
师：知错必能改，善莫大焉！生：等待老师期待的最珍贵的东西！师：说得好，联系前文理解课文，了不起。
你觉得那是什么？生：是父母爱我们，我们也要爱父母。
师：对。
你说到我的心坎里了。
我就是为这和你们一起沉默着——师：看在沉默中我们有了这样和那样的感受和思考，让我们把这些思考理解感受投入到课文中去读读吧！这沉默中，我们知道了——这沉默中，老师等到了——这沉默中，学生明白了——这沉默的价值怎样？生：很大！师：这沉默的份量——生：很重。
新课程理念下作文教学比喻修辞方法论文
新课程理念下作文教学比喻修辞方法浅谈摘要：比喻，作为一种重要的修辞手段，一直被认为是语言和想像的基础，它可以传达细微复杂的见解，甚至可以传达一种理论。
对比喻的再认识，有助于培养学生运用比喻能力的途径和方法，可以让学生的作文中闪烁比喻的灿烂之花，散发出沁人的芬芳。
关键词：比喻；训练；方法中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-045-001作文中，如能恰当使用一些精彩的“比喻”，无疑会为文章增色不少。
“现代理论已很少再把修辞手法和比喻区别开来”，并认为“比喻一直被认为是语言和想像的基础，……可以传达细微复杂的见解，甚至可以传达一种理论，所以它最有理由成为修辞手段。
”一、对比喻的再认识何谓“比喻”?“比者，以彼物比此物也。
”即“描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方”。
其功能有三：首先，“对事物的特征进行描绘和渲染，使事物生动具体，给人以鲜明深刻的印象。
”如：“一堆堆乌云像青色的火焰，在无底的大海上燃烧”；“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊，都远远地向船尾跑去了”。
其次，用浅显常见的事物对深奥的道理加以说明，帮助人深入理解，“也使语言形象化”。
如：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”再次，比喻句“a像(是)b”的基本结构能直接反映出思维过程和思维结果，从而使“比喻”在语言运用和作文训练中成为训练学生思维的有力工具。
它能够直接透射出学生的想像力、情感力、感悟力、审美力等。
如果学生的作文里出现了“请让我摘取白云一朵”、“如烟的往事”、“多像高洁的秋菊、多像淡雅的兰花”、“岁月匆匆，像滚滚的流水永不止息。
从中随手采摘几朵花絮，仍觉得温馨可爱”之类的妙句，在我们深感由衷的喜悦和欣慰时，不也同样让我们有唇齿留香之感吗?二、培养学生运用比喻能力的途径和方法中学生的作文园地应是一块姹紫嫣红的园圃，如何才能让“比喻”之花绽放在这片园圃呢?1.精讲多练。
论比喻修辞手法在小学语文作文教学中的应用
论比喻修辞手法在小学语文作文教学中的应用作者：李萍艳来源：《科学导报·学术》2019年第25期摘 ;要：小学作文是学生学习语文过程中的一大拦路虎，对学生的进步有着极大的影响。
教师在教学中要重视学生写作能力的培养，尤其是学生对修辞手法的运用。
鉴于文章篇幅有限，本文主要围绕比喻修辞手法在小学语文作文教学中的应用进行探究。
关键词：比喻;修辞手法;小学语文;教学;应用人们对比喻的定义是，思想的对象与另外的事物有相似点，则将另外的事物用来描述思想的对象，以达到别样的境界，让知识具体化，让人们更加容易理解。
教师在教学中为学生讲授比喻修辞手法的运用，可以丰富学生的语文世界，使学生看到万物之间的联系，帮助学生发现生活中的美，使学生在应用比喻修辞手法的过程中，不断提升自身的写作能力。
一、结合多媒体电子白板——培养学生直观想象能力信息技术的发展给人们带来了便利，多媒体电子白板便是其中杰出的一支。
教师在教学中应用多媒体电子白板，有助于培养学生的直观想象能力。
在组织学生围绕“家乡”进行创作时，笔者为了让学生充分发挥自身的想象力，能够有效运用比喻的修辞手法来描绘自己的家乡，赞美自己的家乡，分享自己对家乡的印象，促使学生与身边的事物进行联想，在教学中利用多媒体电子白板为学生展示了家乡的风景、特产等，使学生对家乡有了更深入的了解，为学生積淀了丰富的写作素材，促使学生获得了写作的兴趣，提高了学生写作的积极性。
学生在了解了比喻的修辞手法之后，对比喻修辞手法进行了运用，部分学生将家乡比作了自己心中完美的世外桃源，展示了家乡优美的环境，与世无争的生活态度;部分学生将家乡比作了心上的珍珠，体现了家乡对自己的深远意义，彰显了家乡的珍贵;还有一部分学生将家乡比作了灯塔，说家乡就像是航海中看到的灯塔一样，为自己指明了方向，避免了自己迷失方向的后果……这样，笔者在教学中利用多媒体电子白板为学生播放有关家乡的图片、视频，使学生对家乡有了深刻的印象，让学生知道如何对作文进行创作，为比喻手法的运用创造了机会，增强了学生直观想象的能力。
小学语文论文-语文,美丽的生命之流人教版新课标
小学语文论文-语文，美丽的生命之流人教版新课标一位年轻的老师执教“对联课”。
20分钟里，老师带领二年级的孩子，或击掌，或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复、来来回回地念：天对地，室对家，落日对流霞。
黄鹂对翠鸟，甜菜对苦瓜。
狗尾草，鸡冠花。
白鹭对乌鸦。
门前栽果树，塘里养鱼虾。
有时三点两点雨，到处十枝五枝花。
就这样，一遍又一遍，一遍又一遍。
当轻而脆的击掌声、柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出这古老而清新的韵句，整个礼堂一片圣洁的宁静，台上台下所有的人都忘记了自己身在何处。
当老师给“重逢”对出下联“再见”，并告诉他们：“下课了，同学们，再见吧。
”——不仅是学生，所有与会者都感到了莫名的不舍与淡淡的伤感。
这是我听过的最为简单清浅的一课。
然而，正是它的简单清浅，契合了儿童学习的内在节奏。
在循环往复的诵读中，产生了一种让人流连忘返的旋律。
随着清新温暖的旋律，学生也好，观众也罢，情不自禁沉醉其中——像小草依着风的方向起伏，像舞者顺从乐的节奏婆娑。
这是儿童学习的节奏，这也是日生日落、潮起潮伏的节奏。
这是真正的天籁。
教师适应儿童的节奏——这是真正的语文学习的皈依。
那个时候的所有人，听见了一样的呼唤，走在了同一条路上——回家——回到母语的怀抱。
我始终以为：一年级是带领学生找到文字的韵律之美，也就是培养语感的关键时期——错过了，就长久地错过了。
再紧，也要给足时间培养语感。
没有语感，语文成什么了？枯燥的知识的碎屑而已。
语感是高贵优雅的精神之花，必须从小着手培植。
在一年级的语文课堂上，我的讲解很少，除了认字、写字，时间和精力几乎都用在朗读训练上了——事实证明，这样做是对的。
因为我抓住了最迫在眉睫和不容耽搁的事情。
我不知道大家怎样评价一个学生的语文水平，有人说是考试分数，也有人说是作文。
我有一个更简单的方法：听一听一个孩子不经练习朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。
日有所诵：对天赋之门的叩启一年级，我的语文课除了识字、写字，大部分时间用于朗读指导了，组词、造句，从没有做过。
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小学语文教学论文-比喻，赋予作文灵动与生命人教版新课标
同学们在写作文时，经常会遇到这样的情况：看到作文的题目，有了较好的立意和构思，按照老师的要求：怎么想就怎么写，但写着写着就会出现偏差，好的设计表现不出来了，所写的文章与原来想象的差了一大截，总觉得不如意，好像少了什么。
这是什么原因呢?主要问题出在语言文字的运用上，因为语言文字是一篇作文的外在体现，如果运用不好，文章的内涵就展现不出来，整体效果就不佳。
文章的语言想要出众，就必须有个性，个性化的语言，需要多方面的描写。
自古以来，人们写诗做文章都很重视比喻的运用。
古人写诗采用“比兴赋”，它是写诗的三种手法，而其中的“比”就是我们通称的比喻。
比喻是文学作品中运用最广泛的一种修辞手法，它不仅可以把抽象的事物变得具体，而且使描写的对象生动形象，引发读者的联想和想象，给人以鲜明深刻的印象。
如果在写的过程中，能适当运用比喻，对景物进行一定想象，让描写准确、形象，作文就会生动起来。
用一种景物作多样比喻
用一种景物作多样的比喻，会给人以鲜明深刻的印象。
课文中就有许多这样的例子。
苏教版三年级上册《小露珠》这一文中，作者连用了三种物“钻石”“水晶”“珍珠”来比喻小露珠。
“钻石”突出小露珠的光芒，“水晶”突出小露珠的晶莹，珍珠”突出了小露珠的圆润。
经过比喻，笔下的小露珠形象就显得鲜明深刻、生动形象，叫人怎能不爱，怎能不让人心动呢?在教学时，教师就可以让学生模仿片段，进行这样的说话练习，长此以往，学生的作文能力、作文水平一定会突飞猛进的!
有了这样的教材，这样的范例，我们在指导学生作文时，就有据可依了。
我在指导学生写文竹时，学生就有这样一段描写：文竹的每片三角形的叶子都是扁扁的，平平的，绿绿的，像蓝天中的朵朵绿云，像悬挂在空中的一块草坪，又像圣诞节时挂满礼物的圣诞树，每一片叶面上都有无数个针型的绒毛，看上去很扎人，可摸一摸，却很柔软。
这段话描写的是文竹的叶子，也是连用了三个比喻：像绿云、像草坪、像圣
诞树，通过比喻，让人看到了叶子的姿态万千，体会到了夏季里长得正旺的文竹那旺盛的生命力，把静态的事物写活了，就给人新、奇的感觉。
用不同形状的景物作多方面比喻
形式上和前面有相同之处，不过这是从整体上来比喻，也就是全方位的，写的不光是一个特征。
比如，我在指导学生观察香蕉进行作文时，学生就这样说道：今天奶奶买了一串香蕉，我拿起香蕉闻了闻，真香啊!它的形状像一个弯弯的月亮，穿着一件黄澄澄的衣裳。
这段描写中，作者从多方面来进行了观察、比喻，让香蕉的形象显得生动而有趣起来。
又如，学生在写荷花时这样写道：到了夏天，荷花开放了，有粉红的，有洁白的，气味清香，千姿百态，有的全部盛开，像观音的莲花宝座，有的刚开瓣，像害羞的姑娘亭亭玉立，有的含苞待放，胀鼓鼓的，像一个竖起的大鼓锤……。
这段描写中，作者先写出了荷花的颜色和味道，接着连用了三个比喻：莲花宝座、姑娘、鼓锤，不仅写出了荷花的“形”，还写出了荷花的“态”，在我们面前展现出了一幅美丽多姿的荷花的图，充分地表现出小作者想象的丰富和语言的生动。
给人以整体的美感。
这样以多喻一的形式，突出动态美。
对同一事物，用多个形象来比附，就造成句势的连贯、思维的跳跃、情感的跨越，从而形成一气呵成、飞流直下的动态美，那么我们的作文怎么能不生动!
用不同的形式作比喻
前面的两种方法都是由一种事物引出多样的比喻。
但我们在平时的写作中，要根据实际情况来确定比喻，并不是所有的比喻都用“……像……”这种形式，也可以使用其它的比喻词，还可以采用不同的形式来写比喻。
苏教版三年级上册《西湖》这一课文中，作者就运用了多种比喻词：“平静
的湖面，犹如一面硕大的银镜。
”“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。
”“明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
”“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。
远处，不时飘来悠扬的琴声。
”课后，教师就可以让学生运用这样的方式进行造句、写句的练习了。
经过这样的练习，学生在今后的写作中就会运用了。
又如对冬天里大雪的描写：大雪纷纷扬扬地下着，天和地连在了一起，白茫茫一片，那洁白的雪花漫天飞舞，似轻柔的柳絮，又像飞扬的鹅毛，在广阔的天空中遨游，雪花飞过山岭，山岭上披上了银色的披风;雪花飞过了房屋，房屋顶上穿上了白色的衣裳;雪花飞过了树梢，树上开满了晶亮的花朵;雪花飘落麦田，给麦子盖上了厚厚的棉被……
在这段描写中既有“似轻柔的柳絮、像飞扬的鹅毛”这样的比喻，也有“银色的披风、白色的衣裳、晶亮的花朵、厚厚的棉被”这样的比喻。
这样的描写语言形式多样、活泼，生动地描绘出了大雪给大地带来的变化，作文显得多姿多彩。
俗话说：“三分姿质，七分打扮。
”写作时恰当地使用比喻，使事物生动形象，具体可感，就能引发读者联想和想象，才会激起读者的阅读兴趣。
经过“比喻”这双巧手一打扮，原来的丑女立即变成“精妙世无双”的美人。
这样的作文才有魅力，才是灵动的，才是有生命的!。