探究式教学在九年级历史与社会课堂中的运用
《历史与社会》课堂开展探究式教学的问题与对策
在开 展《 历史 与社 会》 课 的教 学时 ， 教 师必须及 时根 据教 学要求 和需 要 ，从学 生对 知识 的实 际掌 握程 度 出
发， 对课 堂教学 的 目标给予 明确 ， 然 后再 择取 最为 合适 的教学 内容展开探究 。 比如 在《 鸦片 战争》 这节课 中 ， 教师可 以让学 生展 开 思考 ： 假 如世 界上不 曾存 在林则 徐 ， 或者 林则 徐不 曾组 织虎 门销烟 ， 是否 还会爆发鸦 片战争 ？为何英 国人 会将 鸦 片战争称 为通 商战争 ？假 如你是一名英 国人 ， 那 么当 战争取 得胜利后 ， 你最想获 得哪种赔偿 和权利 ？假如你
一
中的“ 走可持续 发展道路 ” 这一 内容 的教学 时 ， 探究 的重
点是 ： 小杜 的家 乡该怎 么办？ 其中， 教 师就此问题随机选 出了几 名学生进行场景表演 。 这些学生分别扮 演成环 保 专家 、 矿工 、 农民、 矿 厂 厂长 等 ， 进 行 观点 阐述 ， 展 开 辩 论 。当辩论 到最后时 ， 大家得 出这样 的观点 ： 想 要家乡发 展， 必须及 时对 经济和环境 的协调发展 给予重视 。这 种 课 堂教 学方式 ， 虽然 表面 看上去 极 为生动热 烈 ， 但是 这 种 生硬 的模仿 并无法让 学生们获得应 获的知识 ， 反 而很 容 易 由于学 生的论证 能力 欠缺 而让 整个探 究 内容变 得
变得灵活生 动。
２对 策 ： 整 理教 学 内容 ， 规 范 选 择 教 学 目标 ， 明确 教
学 目的
众 所周知 ，只有学生积极 主动投入 到课 堂教学 中 ，
初中历史探究式教学在课堂教学中的运用简析
摘要：走进新世纪，人类开始步入了教育终生化、全民化、个性化的学习型社会，知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，重视合作意识的培养，和探究能力的提升，是现代教师的一种品质。
探究学习不仅是一种理念，同时也是一种学习方式。
作为与新课程一同成长的我们，必须学会探究式学习。
关键词：初中历史探究式教学课堂运用我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
学习与探究的联姻，构建探究式学习的课程，是近年来基础教育改革的一大成果。
由于将探究引入了学习，学习的范围大为拓宽了，学习的模式大为改观了，师生学习的积极性也大为提高了。
一、提高学生综合能力历史教学不仅是传授社会科学知识的过程，也是培养和发展学生多种能力的过程。
我们希望社会课中的自主学习、合作学习、探究学习，不是对课文进行“科学”地细致地“拆解”，深入地“鉴赏”，精心地把玩，从中提炼出某些规则，以图达到“举一反三”的目的。
以图学深学透课文后就学会了“社会”。
事实上，这是有悖于社会学科学习规律的。
学习的规律其实是“举三反一”，语言的学习，人文素养的提高，是在数不胜数的成年累月的“例子”的反复撞击，反复刺激下，才“喷涌而出”。
认识到这一些，我们也就自然认识到社会学科中的自主、合作、探究学习表现的舞台其实是在课外，因此，我们主张变“教本”为“文本”，将学生从对课文的强记与深挖中解脱出来，消除对于所谓“经典”的权威性崇拜。
教科书上的文章只是众多文本之一，教本只是一个引子，引领学生走到一个更广阔的世界，让学生面对可以拆分、叠加、完善的学习体系。
二、课堂教学设计注重联系实际教案是为了让教师更好地教，而教学设计是为了让学生更好地学。
为了让教师更好地教，教案往往是线形的，教程细繁，掩盖矛盾，没有作相机诱导、弹性处理的机制。
因此在“教案”剧中，根本没有自主性学习和探究性学习的空间。
探究式教学在九年级历史课堂中的应用
探究式教学在九年级历史课堂中的应用发布时间：2021-05-17T07:35:21.573Z 来源：《当代教育家》2021年5期作者：梁昭[导读] 随着新课改的不断深入推进，教育教学课本也进行了一次重大的革新。
湖北省潜江市园林二中 433199摘要：随着新课改的不断深入推进，教育教学课本也进行了一次重大的革新。
历史就是在改革中出现的一门综合性文科课程，本科目包含了历史、地理、人文、政治、经济等众多领域知识，为青少年运用历史唯物主义的观点、立场，辩证地对社会进行分析和观察，为探索式教学的开展提供了空间和平台，同时也提升了青少年主动分析、主动探索的能力。
关键词：探究式教学；历史；九年级课堂引言：九年级的青少年已经基本褪去懵懂稚嫩的儿童心性，对世界有了自己的认知与理解，正处于向成熟社会人过渡的重要阶段。
其对社会的探索与好奇是开展探究式教学的基础，在教师的引导下以其自主讨论与自主学习为前提，就教材内容进行实际生活和社会活动的探知，为同学们的主观能动性的发挥提供良好的空间。
本文就探究式教学在九年级历史课堂中的应用进行简单的探究。
一、创设问题情境，激发探究兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是成功的前提，是探究的起点，是学习的动力。
我国先贤孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，可见兴趣对于人们日常工作与学习的重要性。
因此，想要激发同学们的学习兴趣，提高课堂教学效率与教学质量，首先要做的就是使其产生兴趣。
教师在进行课程讲解时就应注重对情境的创设，良好的教学情境可以激发学生的兴趣，引起探究的欲望。
故而教师可以利用音频、视频、图片等丰富多彩的教学方式来进行情境的创设，通过生动活泼的氛围将同学们的注意吸引过来。
如在进行《新文化运动》的讲解时，教师可以先用多媒体出示新文化运动的相关问题，再让同学们带着问题进入对影片片段的欣赏，利用影片激发同学们的兴趣，并引导其进行自主探索，进而深入了解新文化运动时期的社会背景，进而加深对其的理解[1]。
探究教学法在初中历史教学中的运用
探究教学法在初中历史教学中的运用在我国的新课程教育改革之中，探究性教学作为核心的新型教育理念，凭借其在对提升学生的思维能力、分析和解决问题的能力、以及对科学的兴趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越来越多的重视。
在初中历史课程的学习中，这种思维方法尤为重要，能够有效的提升课堂效率，增强教学效果，所以探究性教学能够和初高中历史教学达到较好的结合，从教学的实际效果来看，探究性学习能够在初中历史教学中发挥巨大的作用，极大的提高教学质量，促进了学生的全面发展。
中国论文网/7/一、引导学生进行自主思考现如今教学方式不该再是简单的听说讲，老师在教学过程中可以采取悬念式教学法或者故事性教学法来调动学生的积极性，寓教于乐，让学生对历史产生兴趣，愿意独立自主地学习，培养学生自主思考的学习习惯。
例如，在初一的历史课本中出现的“社会变革和国家产生”这一章节，老师在讲课过程中可以带动学生一起参与课本教学，比如向学生提问：“在你们的心里什么可以称之为孝？”并让学生讲讲自己身边关于孝的故事，在学生的学习兴趣被激发的时候，顺便拓展课外知识将春秋时代郑庄公黄泉见母的故事教授给学生，由此让学生对郑庄公产生深刻的印象，这时再进行书本知识教授，学生自然会牢牢记住关于春秋小霸王郑庄公的各种相关历史。
二、调动学生的情感体验在学习的过程中是不是能够取得情感体验是关系着初中历史学习能否获得成功的关键。
比如，教师在向学生讲述抗日战争历史的时候，可以提前给学生留下课后作业，让他们搜集和整理和上课有关的资料和图片等。
到上课的时候，教师再和学生一起分享这些资料，让学生明白抗日战争的真相，激发学生的爱国情感。
此外，让学生往深处进行研究，找出抗日战争爆发的根源所在，从经济和社会两个层面解释此战争的根由。
这样既能够把历史解释清楚，也能让学生养成从不同层面分析问题的思维模式。
从这里可以看出，探究性学习可以帮助学生培养自主思考能力三、科学引导，诱思探究在明确了教学目标之后，循着备课环节所确立的“诱思点”，便可以顺利进入课堂的实际教学环节。
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用当今世界科技日新月异,国际竞争日趋激烈,着力促进教育的发展和改革已经成为世界各国迎接挑战的重要对策。
时代呼唤新思路,新对策,更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践。
新的教育思想必然是全面提高国民的素质,培养社会所需要的人才。
美国教育家布鲁纳倡导的“探究式”教学方法正好适应这种需求,它适应教育发展的客观规律,适应教学原则,适应于学生身心发展的需求,着眼于学生的创新意识,培养社会需要的人才。
1 “探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法“探究式”教学方法是指在教师的启发之下,让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物,理解学习材料或者让学生借助教材或教师提供的有关材料亲自去探索应得出的结论或规律性的知识。
因此,运用这种方法的教师要进行适当的设计,要给学生提供必需的资料和学习条件。
教学过程中要着眼于引导学生自己去发现应得的结论,使学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感,这种方法能提高学生的自信心和学习的积极性,培养学生发现和创造精神。
1.1 “探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律。
现代教学理论认为,教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面。
是教师和学生共同活动的过程。
在这个过程中,教师是教育者,其任务是根据社会需要和学生的实际按照国家规定的内容向学生传授知识,起主导作用。
学生是受教育者,他们学习的主动性和学习质量都有赖于教师的教导,体现了学生的主体作用。
教学实践证明,教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识的接受器,教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富,还是把知识转化为学生的智力才能,思想观点都要通过学生自己的独立思考和实际活动以及学生学习的主动性,才能取得较好的效果。
1.2 “探究式”教学方法体现了启发性的教学原则。
当代教育理论认为,学生要理解知识,使知识从感性认识到理性认识,离开教学过程的主体的学生认真思考,离开他们自身进行的分析、比较、综合、概括是不能实现的。
初中《历史与社会》课探究式学习存在的问题及对策
导分 寸 ， 以使学生真正从探 究 中有所收 获 ， 使学生 的探究实践 得 以不 断深入 和提高 。正如德 国教 育家第斯多惠所说 ：教学 “
村 里 的长 者 ， 发 表 自己 的 观点 ， 开 辩 论 。最 终 得 出结 论 ： 并 展 家
学生学 习方法 的习得 、情感 的体 验 、 自我 发展 能力的提 高、 实践 能力和创新 思维 的形 成 ， 都离不 开探究 过程 ， 并不 但 是所有的教学 内容都要课 堂探究才能 获得 。在教学 中如果每 堂课都设计大量的探究环节 ，就会导致耗 时过多而无 法完成
２ １ 年 ５月 ０ １
总第 ２０ １期
教 学实践
初中《 历史与社会》 课
探究式学 习存在 的 问题 及对 策
余 月琴
（ 杭州市安吉路 实验 学校 ， 浙江 《 历史 与社会》 课堂教 学 中的探究式 学 习是 指 ， 生 围绕 学
一
杭州
３００ ） １０ ６
历史 知识 ， 在对问题的探讨中提升学习的能力 。
在 于学 生能领悟探究 的方法 ， 自主的构建 知识 。 例 如 ， 于“ 对 小杜 的家 乡该 怎么办 ？” 的探究 ， 向学 生抛 可 出这样 的问题 ：请大家用 医生的诊断方法 ， “ 以环保 者的眼光 ， 写 一份诊 断书 ， 断对象 是小杜 的家 乡 ， 诊 要求有 病因 、 病症 、 诊 断 和处方 。” 通过诊断书这一载体 ， 给学 生留出思维 的空 白点 ， 有效激发学 生的思维积极性 ，让 学生 以小组探 究的形式展开 讨论 并完成诊 断书 ， 促使 学生在进 行知识 “ 白” 补 的过 程 中主 动地建构知识 。教师在学 生的学 习活动 中， 要指导他们 掌握基 本 的思考方法 和技巧 ， 分析 问题 须言之有 理 、 之有据 ； 如 言 引 导他 们学会倾 听和表 达 ， 使之能够 明辨是 非 、 开拓 思路 ； 以 要 培养学 生发 现问题 、 出问题 、 决问题 的能力 作为贯穿探究 提 解 学 习活动始终 的目标 。反 之 ， 如果教师长期不去培养学生 的这
探究式教学法在初中历史教学中的应用
、
乱局面得到终结 ， 我 国社会 主义现 代化建设 步人 使 新时期 ， 当时指导 思想上 的一些错误 并没有 及时 但 纠正 ， 只有 到十一届三 中全会 ， 才作 出把党 的工作重 心转移到经济建设上来的伟 大决策 。 ４ 引导学生通过对 比分析发现矛盾从 而产 生问 ． 题情境 。教师可以引导学 生通过提 出假设 ， 验假 检
一
治比较清 明， 经济 繁荣 ， 口增 长 ； 人 后期 由于统 治腐 败， 导致安史之乱 、 藩镇割据 ， 使社会生产破 坏 ， 民 人 流离失所 ， 口锐减。可见 ， 治稳定是 经济繁 荣 、 人 政
人 民安 居 乐 业 的 重 要 前 提 。 ２ 通过实物 、 ． 图片 、 模型展示等直观手段创 设问 题 情境 。如讲埃及金字塔 时 ， 教师可 引导学生 观察 《 建造金字塔》 插图 ， 学生从 图上 ， ２０万块磨光 的 如 ３ 石块 、 金字塔 的精 密度 、 工手 中的鞭子 、 监 奴隶 的暴 死等 ， 就能认识到金 字塔不仅 是古埃及 人 民血 汗和 智慧的结晶 ， 是世界建筑史上的奇迹 ， 而且是奴隶和 农 民被 残 酷 奴 役 的 历 史 见证 。 ３ 通过课 文本 身所包含 的矛盾事实创设问题情 ． 境 。《 建设有 中国特色的社会主义》 一章 ， 到“ 提 文化 大革命” 结束 以后 和十一届 三中全会历 史意义 时都 说“ 标志着 中国历 史进入社会 主义现代 化建设 新时 期” 这两者是否矛盾？通过 组织学 生开 展讨论 ， ， 使 大家明确 ：文化大革命 ” “ 结束 ， 的确使 中国十年的动
园丁 沙龙
５ ６
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探究式教学法在初中历史教学中的应用
■ 吕风 云
现代教 育理 论和实践 告诉我们 ， 学生 是学 习的 主体 ， 教师的教是为学 生的学 服务 的。在 初 中历史 教学中 ， 发挥教师的主 导作用 ， 启发诱 导学生 的学 习 主动性 和积极性 ， 把蕴藏在 学生身 上 的巨大学 习潜 能开发 出来 ， 是不断提高历 史教学效 率和 教学质量 的关键 所在 。笔者作 为一名一 线教师 ， 面谈谈 我 下 运用探究式 教学法 的一些做法和体会 ， 与大家切磋 。 探 究 式 教 学 法 及 其 特 点 探 究 式 教学 法 是 一 种 以教 师 为 主 导 、 生 为 主 学 体 ， 生互动 ， 师 以提 出 问题 、 考 问题 、 决 问题 为 主 思 解 线的教学方法 。探究式教学法要求 授课 教师在授课 前， 根据有关教学大纲 ， 在吃透教材的基础上理清 该 课程的知识体 系 ， 并明确各知识点及其学 习目标 ， 设 计 教 学 问题 。 这 种方 法 的 突 出特 点 是 在 教 学 活 动 过 程 中确 立 以 理论 为实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 重 知 识 的实 用 性 ， 注 有的放 矢地培养学 生的期待 心理 ， 导教 学过程 中 倡 师生间的互 动 ， 以此来确保 教学 目标 的实现 。 并 二 、 施 探 究 式 教 学 法 的 必 要 性 实 首先 ， 探究式教学法 的引入是 培养新 型具有综 合素质人才 的客 观要求 。其次 ， 探究 式教 学法 的引 入是适应 高考历史改革和 中学历史教学改革 的必然 之举。其 三 ， 探究式教学法的引入也是落实《 中学历 史教学大纲》 要求 ， 培养学生能力的有效途径 。新 的 初 中历 史 教 学 大 纲 明 确 提 出 ： 在 历 史 教 学 的 过 程 “ 中， 要注意培养学生的创造性学 习能力 ， 使学生掌握 和运 用 学 习历 史 和认 识 历 史 的 基 本 方 法 ， 强 学 生 增 自主学 习和探究 的能 力 ； 导学生搜 集和 整理与学 指 习相关的历史资料 ， 培养 学生解读 、 判断和运用历史 资料的能力 ； 通过对历史事实 的分析 、 综合 、 比较 、 归 纳、 概括等认知活动 ， 发展学生的历史思 维能力。探 ” 究式教学法 的基本精 神与 “ 大纲 ” 要求 是一致 的 ， 就 是 旨在激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学 生 的学 习积极 性 ， 发引导学生主动获取 、 究知识 和思考 问题 ， 启 探 从 而使 学生通过掌握知识提高能力 、 发展智力 。 三 、 究 式 教 学 法在 历史 教 学 中 的运 用 探 探究式教学法的核心是问题情境 的设置 。探究 式 教学法 的创立者总结出一条创立 问题情境 的基本 途径 ： 促使 学生原 有的知识 与必须掌 握的新 知识发 生激烈 冲突 ， 使学生意识 中的矛盾激化 ， 从而产生 问 题情境 。依据这一基本 途径 ， 中学 历史 教学 中可 在 通 过下 列 方 式 设 置 问 题 情 境 。 １通过对有 关 的趣 味史 实的叙 述 创设 问 题情 ． 境 。在讲授唐朝一课时 ， 向学 生 出示 了一组 唐朝 我 人 口增 减 资 料 ： 唐 中 宗 ７ ５ ３ ．４ ，０ Ａ． ０ 年 ７ １０ ００人 Ｂ ． 唐 玄宗 ７６年 ４ ，１ ，１ ２ １４９ ７２人 Ｃ． 玄 宗 ７５年 ５ ， 唐 ５ ２ ９９ ３９ １ ，０ 人 Ｄ． 肃 宗 ７０年 １，９ ，０ 唐 ６ ６ ９０ ３９人 Ｅ． 唐 穆宗 ８１ １，６ ，３ 人 。然后 ， ２ 年 ５７２ ４２ 提出下列 问题 ： ． １ 不 同阶段人 口增长 或下 降原 因？２ 从 Ｄ至 Ｅ阶段 ． 为何人 口继续下降？通过 问题 的设 置 ， 引发学 生思 考， 进而通过分 析使 学生认识 到唐玄 宗前期 由于政
探究式教学在历史课堂教学中的运用
探究式教学在历史课堂教学中的运用作者：徐大明来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第04期摘要：探究式课堂教学是打破传统教学的重要方式之一，在历史课堂教学中这一方式尤为重要。
探究性课堂教学，促使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
在设疑、思疑、解疑的过程让学生学会了质疑探究，学会了对史料的思考、分析、判断，学会了认识历史的科学方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。
因此，开展探究性课堂教学意义重大。
关键词：探究式教学历史课堂运用探究式课堂教学是打破传统教学的重要方式之一，在历史课堂教学中这一方式尤为重要。
传统的历史教学注重复述性和记忆性，教学中较少有探究性和分析性，学生主动参与教学而形成多边交流比较少，这样无法激发和保持学生学习兴趣，无法满足学生的求知欲，无法培养学生创新精神和实践能力。
探究性课堂教学，促使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
在设疑、思疑、解疑的过程让学生学会了质疑探究，学生会了对史料的思考、分析、判断，学会了认识历史的科学方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。
因此，开展探究性课堂教学意义重大。
探究性课堂教学是实施素质教育的关键，然真正落实到实处，要求我们教师大胆更新教育理念，提高知识更新的能力和指导学生探究的能力。
通过探究性课堂教学实践，教师会深切体会到问题探究学习的重要性和好处。
如何在充分发挥学生自主性的过程中，使问题得到有效解决呢？笔者根据教学实践对初中历史探究性课堂教学总结了一个操作模式：“创设情境、设问置疑——营造氛围、自主思疑——讨论交流、思辩解疑”。
一、创设情境，设问置疑，激发学生学习兴趣设疑是科学精神最重要的内涵之一。
创设情境、设问置疑，可激发学生学习兴趣，诱发学生对师生所提问题进行探求的欲望，启迪学生才智，充分调动学生学习主动性。
宋朝朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑者，有疑者，却要无疑，到这里方有长进。
浅谈探究式教学在中学历史课堂上的应用
浅谈探究式教学在中学历史课堂上的应用摘要:本文主要讨论以学生自主学习和合作讨论的方式在中学历史课堂教学中的运用,分析了探究式教学在历史课堂教学中的重要性、目标和实施策略。
关键词: 探究式教学历史课堂教学应用什么是探究式课堂教学?就是以学生自主学习和合作讨论的方式,将现行教材中的素材作为基本的探讨内容,在老师的引导下,学生自学为主,老师在课前设置一些问题,在学生充分自学的基础上,或独立思考,或分组讨论得出结论,老师只作点拨和小结。
在此过程中,教师作为组织者,为学生的学习创造良好的氛围和学习条件,学生作为课堂教学的主人,根据教师提供的环境,明确目标,在老师的指导下积极思考,相互交流,甚至与老师发生热烈的讨论,最后归纳出探究的结果。
由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
中学历史课堂探究式教学是顺应素质教育发展的一种教学方式,在探究式教学中,学生主动去进行探讨和学习,从而改变了以往的被动式的教学,培养了学生的思考创新与合作能力。
首先,在探究式教学中,学生不再是被动的接受者,而是学习的主人,学生成为课堂的主体,而老师则作为学生课堂活动的指导者,指导学生根据自己的兴趣,主观能动地去学习和掌握知识,在这个过程中,学生可以大胆地想象,积极地思考,从而获得多方面的锻炼,从各个角度和途径学习到知识。
其次,探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。
教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。
对历史史实的评价可以在教师的引导下,多方面、多角度地进行评论,鼓励学生打破常规的看法,立体地看待历史史实。
教师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习提供条件。
师生要交流互动,互相探讨,互相倾听,互相交流对历史上某一件事的看法,协同合作解决问题。
探究式教学在初中历史中的运用
探究式教学在初中历史中的运用一、引言探究式教学是一种以问题为导向的、学生为主动的、任务为中心的教学模式。
在这种教学模式中，教师的角色不是简单的传授知识，而是指导学生发现问题、探索问题、解决问题的过程。
探究式教学运用广泛，尤其在初中历史教学中，更是得到了大量的应用。
本文旨在探讨探究式教学在初中历史中的运用，为历史教育的教学提供参考。
二、探究式教学理论基础探究式教学来源于美国，它最初的理论来源是杜威的实用主义教育理论和洛克菲勒基金会在20世纪60年代评估探究式教学项目所提出的观点和方法。
探究式教学的理论基础主要包括学生中心主义、任务导向、问题解决、合作学习、自主学习等几个方面。
1.学生中心主义。
学生中心教学的本质是坚持以学生为中心，即以学生的需求为出发点，关注学生的心理健康，提高学生的主动性和创造性。
教师以学生为主体，尊重学生的参与感和自主精神，引导学生自觉思考，达到自我教育的效果。
2.任务导向。
任务导向是探究式教学的核心。
学生通过完成任务，实践教学目标，确立与学习内容之间的关联。
任务的形式可以是个人研究、合作调查、实验、创新性作品等等,不同形式的任务都能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.问题解决。
问题解决是探究式教学的重要方向。
学生在教师的引导下，通过自己的思考，观察，实践来解决实际问题。
问题解决运用自己的经验和知识，这样学习印象更加深刻，学生们的自我教育也更加积极。
4.合作学习。
合作学习指的是学生构建共同目标，互相支持，通过交流，协同实施任务。
通过合作学习可以培养学生的合作精神、领导与组织能力及巧妙运用社交技能管理和解决问题的能力。
5.自主学习。
自我教育一直是探究式教学的精髓，自主学习是探究式教学的基础。
通过自主学习，学生不仅能够更好地发展其对知识的掌握程度，更能够逐步提高自身学习的能力和自我调节的能力。
三、探究式教学在初中历史中的实践1.提问法。
提问法是探究式教学最为基础的方法，教师在教学过程中提出问题，鼓励学生独立思考探究。
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在教学 中 ， 笔者 力争让学 生： 每上一节课都有新感觉 、 新发现 、 新体验 ， 从而
发学生 强烈 的求 知欲望 ， 促使学 生的 自主学 习能力得 到发展。 具体 的教学实 在
中 ， 者 根 据 不 同 的教 学 内 容 ， 用 灵 活 多 变 的 教 学 手 段 和 方 法 。 在 学 完 了 笔 采 如
分 ” ②对于 台湾 问题 ， 峡两岸 以及 世界上其 他一些 国家分别持 怎样 的态度？ ？ 海 ③ 怎样正确解决 台湾问题 ？ 你有什 么好 方案 ？ ④青 少年能 为祖 国统一 做哪些 实
事？ 通过这些问题 ， 将台湾 的历史 和现状 、 国政府在解决 台湾问题上 的原则 和 我
立场 以及同学们 的历史责任等 内容有机地组织在一起。 在提 出问题后 ， 我要求 每 个小组 围绕其 中一个 问题 ， 通过上 网 、 阅读报纸 等各 种途 径查找相关资料 。 在这
发诱导 下 ， 以学生 自主学 习和合作讨论 为前提 ， 以现行教 材为基 本探究 内容 ， 以 学生周 围世 界和生活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 的表达 、 质疑 、 探究 、 论 讨 问题的机会 ， 让学生获得知识 、 技能 、 情感与态度 的发展 ， 特别是探索精 神和创新
精神 、 创新 能力 的发展 的教学方式 。 几年来 ， 者结 合九年 级学生 的认知 水平和 笔
究式 教学 的乐 趣 。 ，
三、 创设教学情境是开展探究式教学的保证 苏霍 姆林 斯基说过 ， 每个孩子不光在感知 ， 而且也在描绘 、 在制作 、 在创造 。
教学 的本质不仅仅是“ 告诉 ”更重要 的是要让学生在情境 中主动地实践 、 ， 体验和
探究 。 情境 的创 没是否巧妙 得当 ， 能否吸引学生 的注意力 、 调动学 生学 习的积极 性、 开启学生 的心灵 ， 直接关系 到 良好课堂气氛 的形成 。 因此 ， 在教学 中 ， 教师要 善于挖掘学生的生活经历和经验 ． ． 立足 于学生 的知识基础 ， 抓住 学生思维的热点
础。
二 、 行 合作 学 习是 开 展探 究式 教 学 的 动 力 进
小组 合作 学习是新课程理念下一种重要 的学习形式 ， 也是学生之 间互相学
习 、 相促 进的有效学习形式 。 互 进行小组合作学习 ， 不仅能激发每个学生 的学习 热情 ， 而且 能培养 学生主动参与的意识 。 在小组合作学 习的过程 中 ， 全体 学生充 分合作 ， 形成生 生互 动 、 师生互 动的局面 ， 而为开展 探究式教学提供 了强大的 从 动力 。 在开展小组合作学 习时 ， 师可 以先指导学生在课前通过阅读教材发现问 教
题 、 出问题并列 出提纲 ， 提 最后通 过小 组合 作学习分析探索 问题 、 寻求 问题 的最
终解决 。 如在学 习“ 国两制 ” 一 与统一大业这部分 内容时 ， 笔者首 先将学生分成 四组
以便组织教 学活动 。 课前 ， 我要求 同学们做 好预习工作 ， 指导学生根据课文 内 并
容提 出几个针对性 较强的 问题 ： 为什么说 “ ① 台湾是 中国领土不可 分割 的一 部
教学实 际情 况 ， 在历史 与社会 课堂教学实践 中采用 了探究式 教学方式 ， 形成 了一
些认识 。
～
、
激 发 学 生学 习 兴趣 是 开展 探 究式 教 学 的基 石
Hale Waihona Puke 爱 因斯 坦说 ：兴趣 是最好 的老 师。 学生 的兴趣一旦 被激发 出来 ， “ ” 就会 主动 自觉深入地去探索和思考 ， 因此 ， 教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣 。 １ 用 多种手段 ， ． 采 激发 学生的探 究兴趣 。
的十一届 三 中全 会这部 分知识 后 ， 我播 放 了歌 曲《 天的故事 》 同学们边 听 春 ，
唱 ， 音 乐 声 中 加 深 了 对 这 次 会议 深 远 意 义 的 理解 。 在
２渗透 时政热 点， ． 培养学生的探 究兴趣 。
时政热 点具有强 烈的时代性 ， 近学 生实 际。 贴 同时 ， 时政热点 本身蕴 含新知
历史与社会是课程改 革中 出现 的一 门综合文科课 程 ， 学科教材 整合了历史 、 人文地理 、 政治 、 经济 、 社会等众 多领域 的知识 ， 能促使 学生运用历史唯物 主义的
立场 、 观点和方法 ， 证地观察和分析社会 ， 辩 为开展探究式教 学提供了很大空间 。
探 究 式 教 学 是 以 探 究 为 基 本 特 征 的一 种 教 学 活 动 方 式 ， 体 地说 ， 在 教 师 的 启 具 是
探究过程 中 ， 同学们 表现出了极大 的热情 ， 利用课余 时间 ， 通过 阅读报纸 、 网 上 索、 到图书馆借阅书刊等多种渠道 ， 收集并精心筛选 了大量图片和文字 资料 。 堂上 ， 学生真正成为 了课堂 的主角 ， 积极发表 自己的看 法 ， 圆满解 决了课前列 的 四大问题 。 同学们 在解 决一个又一个 问题 的过程 中获得 了成就感 ， 感受 了探
周内国内外重大时事 ，在课堂上用 自己的语 言将 时政新 闻准确而生动地展示给 大家。 收集讲述时政要 闻 ， 一方面培养了学生查 阅资料 、 搜集信息的能 力 ； 另一 方
面锻炼 了学生的思维能力以及语 言表 达能力 。 然后 ， 鼓励学生积极踊跃地评述新 闻， 即要求学生针 对所 了解 的内容 即兴发表 自己对某人某事某社会现象的认识 ， 或联 系教材 内容谈谈 自己的感想 。 这样做既锻炼 了学生的应变能力 ， 又培养 了学 生的辩证思维能力 和知识联 系能力 ， 而为探究式教 学的开展打下 了坚 实的基 从
识、 新信息和新 问题 ， 将其 引入课 堂 ， 不仅 能充 实历 史与社会课的教学 内容 ， 弥补
（ Ｉ
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教材 内容 的不足 ， 还能使课堂充满时代活 力 ， Ｉ 吸弓 学生 的注 意力 ， 发他们的求 激 知欲。 几年来 ， 笔者坚持每周 上一 节时政新 闻评述课 。 首先 ， 召学生收集整理一 号