谈高中历史注重教学[论文]
浅谈高中历史高效课堂的有效构建
浅谈高中历史高效课堂的有效构建高中历史课堂是学生学习历史知识、了解历史事件、掌握历史规律的重要场所。
构建高效的历史课堂是提高学生历史学习效果的关键。
本文将从教师教学方法、教学资源的利用以及学生参与程度等方面浅谈高中历史高效课堂的有效构建。
一、教师的教学方法教师的教学方法对高中历史课堂的有效构建起着至关重要的作用。
教师应该注重激发学生的学习兴趣。
历史是一门活泼生动的学科，教师可以通过举例、讲故事等形式生动地呈现历史事件，激发学生对历史的好奇心和学习动力。
教师应该注重培养学生的历史思维能力。
历史不仅是一门事实的记忆，更是一种思维方式。
教师可以引导学生从历史事件中去理解历史发展的规律，培养学生的历史思维能力，帮助学生更好地理解历史知识。
教师应该注重提高学生的历史素养。
教师可以通过给学生展示不同历史文化背景下的思维方式、价值观念等，帮助学生提高历史文化素养，使学生具备更好的历史认知能力。
二、教学资源的利用教学资源的充分利用对高中历史课堂的有效构建至关重要。
教师应该注重多媒体教学资源的应用。
多媒体教学资源可以生动地展现历史事件，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该注重引导学生利用图书、文献等纸质教学资源。
在学生自主学习的过程中，教师可以给予学生必要的指导，帮助学生从各种文献资料中获取历史知识，培养学生的独立学习能力。
教师应该注重利用互联网教学资源。
互联网上有大量的历史资料、学术论文可以供学生学习，教师可以通过推荐一些优质的历史网站、历史app等，引导学生合理利用互联网资源进行学习。
三、学生参与程度构建高效的高中历史课堂需要教师的教学方法得当、教学资源得当以及学生参与程度得当。
教师应该不断提升自己的历史教学能力，努力构建生动有趣的历史课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力和历史素养，帮助学生更好地掌握历史知识，理解历史规律，更好地应对高考历史考试。
学生也要在历史学习中主动参与，锻炼自己的历史思维能力和批判性思维能力，不断拓展自己的历史视野，提高自己的历史素养。
高中历史教学要注重学习方法的指导
０３０ ） ６３ ８
、
习伊始就具有主动性。 例如 ： 历史必修① （ 人教版 ） 前言明确告
知 四个层 次 ： 地位 ： 本册 教 材 是 人 类 政 治 文 明 发 展 史 ， 内容 包 括 中 国和 外 国的 ， 及古 代 、 涉 近代 和现 代 不 同历 史 时 期 。 主体 ： 分 为 几 个 主 要 方 面 ， 一 ， 国 和 外 国 的政 治 制 可 第 中
去。同样 ， 历史必修② 、 ③也均有具体 的要求 ， 并且 高中９ 个学
科 的必 修 与 选 修课 程 都 提 出类 似 的实 质 问 题 ， 它说 明 ， 高 中 对 生 的方 法 指 导是 不 同学 科 的共 性 。然 而 ， 些 问题 ． 常 为 老 这 时 师 、 生所 忽 视 。 学 二 、 好 笔 记 做 笔记有 很 多种 ： 堂笔 记 （ 分要 点 记 录 ， 堂随 记 ） 课 又 课 ， 课 后 整 理 笔 记 ， 后 摘 抄 笔 记 ， 等 。 话 说 。 记 性 不 如 烂 课 等 俗 好 笔 头 ， 好 笔 记 ， 以把 零 散 的 知识 收 起 来 ， 成 知 识 链 ， 做 可 形 构 成 知 识 网 ， 有 利 于 消 化 巩 固 已 学 过 的 知 识 ， 开 阔视 野 ． 这 并 拓展 思维 ， 充教材 ， 补 突破 课 堂 的 局 限 ， 有 利 于 以 后 复 习 。 更 勤 做 笔 记 ， 好 笔 记 不 失 为 一 个 重 要 的 学 习途 径 ， 怎 样 做 做 那 好笔记 呢？ （ ） 好 课 堂 笔 记 。课 堂 笔 记 的 内容 主 要 是 老 师 所 讲 解 一 做 的重 难 点 问 题 ， 重 要 的 历 史概 念 ， 史 观 点 ， 如 历 重要 结 论 。 史 历 发展 的一 般 规律 和特 例 ， 师板 书 的 知识 框架 与线 索 ， 讲 过 老 听 程 中的 所 思所 想 所 感 所 悟 和 疑 难 批 注 等 。绝 不 是 记 下 老 师 所 讲 的每 一 句话 ， 黑板 上所 写 的每 个 字 ， 这 样 实 际 上 既 无 必 在 而 要 ， 不 可 能 。 由于 记 笔 记 不 能 影 响 听 课 ， 又 因此 ， 课 堂 笔 记 记 时， 书写 速 度 要快 ， 历 史 名 词 、 念 等 尽 量 简 记 ， 较 长 的 句 对 概 对 生 之 间 的 沟 通 ， 师 生 之 间 的 思 想 情 感 得 以 交 流 ， 进 相 互 使 增 之 间 的 理 解 ， 而 为 学 生 问 题 意 识 的 产 生 创 设 一 个 有 心 理 安 从 全 和 自由 的 氛 围 。 为 此 ， 品 老 师 必 须 摒 弃 传 统 的 “ 道 尊 思 师 严 ” 念 ， 真 倾 听 每 位 学 生 的 提 问 ， 励 学 生 与 老 师 共 同 探 观 认 鼓 讨 某一 问题 。在 沟通 过 程 中 ， 要 采 用 师 生 纵 向 的 形 式 ． 要 既 又 采 用学 生之 间横 向 的形 式 ， 激励 学生 相 互 提 出 、 论 问 题 。在 讨 和 谐 、 洽 的学 习环 境 中 ， 生 的 学 习 将 会 更 积 极 主 动 。 题 融 学 问 将 会 更 丰 富 多 样 ， 维 能 力 将 会 不 断 提 高 ， 题 意 识 也 将 会 思 问
高中历史教学应立足课本论文
高中历史教学应立足课本高中历史与初中历史相比,知识点增加,难度增加,初中历史以讲述历史事实为主,高中历史以专题为线索,以提高历史学习研究能力为主。
谈到现在高中历史,许多教师都说难教,学生都说难学,有的同学因为怕学历史,甚至改学理科。
根据笔者的经验,教师不管采用何种教学方法、模式,学生如何去学,都应“以本为本”,即立足于课本。
一、能力的培养应以本为本全面提高学生的素质,应该是历史教学的最终目的,其中能力的培养具有极为重要的地位。
这种能力包括以下几方面:掌握历史知识的能力,理解认识历史知识的能力,运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力,运用史料的能力等。
这些方面的能力培养都应从课本出发。
1.掌握历史知识,理解认识历史知识的能力。
具备这样的能力,学生应当了解历史事件,熟悉历史人物,这是我们中学历史教学的最基本的要求,层次较低。
这种能力的培养,教师应引导学生自己看书,通过看书,了解历史事件的基本概要,把握社会历史发展的先后顺序。
在教学工作中,这类问题能不讲的就不讲,让学生在自我探索中走向成功,获得自信。
新版的高中历史教材图文并茂,文字叙述自然,学生完全有能力自己看懂,教师只要稍加点拨即可。
值得一提的是,有的老师为调动学生学习兴趣,把一些野史引入课堂,或者把历史小说,历史电影搬进课堂,活跃课堂气氛,这本无可厚非,但一定要注意把握分寸,历史事件的描述应紧扣教材,切忌信马由缰,乱说乱侃,冲淡主题,否则学生掌握的仅仅是零星片断,而非系统的历史知识。
另外,历史小说,历史电影并非讲述历史科学,许多历史问题都被艺术化,甚至不符合历史的真实,但由于比教材更为生动,更容易被学生接受,让学生难辨真伪,甚至以假乱真,因此教师应慎重使用,即使使用也应告诉学生以教材叙述的史实为准。
2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。
这要求教师在课堂教学中,指导学生学会运用辨证唯物史观的基本理论基本观点去分析评价重大历史问题,它同样应立足于教材。
如何上好高中历史论文
如何上好高中历史在高中阶段，新课程改革之后的历史教材，以专题的形式出现，打破了传统的模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展，的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识，所以在高中历史教学中采取兴趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。
通过多年的实践，本人总结了这么些经验，不足之处，请大家指正。
1、巧妙导入——抓住学生的心理，先声夺人。
“好的开端是成功的一半”，教师要想激发学生学习兴趣，必须在导入新课上下功夫，导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。
但如果每次上课都运用同一方式来导入新课，时间久了就会显得呆板，学生也觉得枯燥乏味，有千篇一律的感觉，很难激发学习兴趣，这将直接影响到学生的学习热情和课堂教学的质量。
那么，如何让课堂一开始就显示出生机与活力呢？结合教学实践，有几种方法可供大家参考借鉴：提问法、情景再现法、问题探究法、对比法、讨论法、史料分析法等，无论哪种方法，目的只有一个，那就是抓住学生的注意力，先声夺人。
2、注重直观——让学生兴趣盎然、酣畅淋漓地体味历史（1）借助教科书插图提高兴趣学生喜欢有血有肉的历史，生动活泼的历史，而历史本身也是多姿多彩的。
历史课程资源的核心——历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度来反映当时历史发展的概况，有反映战争场景的，有展示历史重大事件风貌的，有勾勒人物形象的……，不论哪一类，都在一定程度上对教材的内容进行了有益的补充和完善，是与教材相辅相成的有机组成部分，可以帮助学生更客观、全面的了解历史，这些插图提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。
（2）联系现实问题引起兴趣学生对现实的热点问题十分感兴趣，对他们自身所经历的事更能产生感情共鸣，当然也能轻松愉快接受。
浅谈高中历史小论文
浅谈高中历史小论文高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性教学探析摘要：在新课程的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。
怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。
本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。
关键词：高中历史;教学方法;有效性在新课程的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。
因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。
追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。
其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。
同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。
最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提高高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择正确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。
高中历史教学论文10篇
高中历史教学论文10篇1. 中国近现代史的教学方法和教材探讨本文主要探讨中国近现代史的教学方法和教材选择的问题。
通过分析不同的教学方法和教材，探讨如何更好地教授中国近现代史，使学生能够全面了解中国的发展历程和变革。
同时，本文也会分析现有的教学方法和教材的不足之处，并提出相应的改进建议。
2. 历史文化遗产在高中历史教育中的应用本文将探讨历史文化遗产在高中历史教育中的重要性和应用方法。
通过研究具体的历史文化遗产案例，分析如何将这些遗产融入到教学中，使学生更加深入地了解和感受历史文化的魅力。
3. 科技时代的数字历史教学本文将探讨科技时代下数字历史教学的意义和方法。
通过运用多媒体、虚拟实境等数字技术，如何创新历史教学方式，提高学生的研究兴趣和参与度，并使学生更好地理解历史事件和背景。
4. 跨学科教学在历史教育中的应用本文将探讨跨学科教学在历史教育中的应用价值。
通过将历史与其他学科进行有机结合，如语文、地理、美术等，探讨如何培养学生的综合能力和跨学科思维，使历史教育更加有意义和有效。
5. 创学方法对历史研究的影响本文将分析创学方法对历史研究的影响，并提出相应的实施策略。
通过引入案例分析、讨论式教学、角色扮演等创新方法，激发学生的研究热情和思维能力，提高历史研究的效果。
6. 历史研究与社会实践的结合本文将研究历史研究与社会实践的结合方式。
通过参观实地、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，加深对历史的理解和记忆，并培养学生的实践能力和社会责任感。
7. 思维导图在历史教育中的应用本文将研究思维导图在历史教育中的应用。
通过绘制思维导图，梳理历史事件和人物之间的关系，帮助学生建立历史知识的框架，提高学生对历史的整体把握能力。
8. 多元文化视角下的历史教学本文将探讨多元文化视角下的历史教学。
通过引入不同文化的历史案例，扩大学生的历史视野，促进学生跨文化交流和理解，培养学生的国际和跨文化意识。
9. 互联网时代下的历史教育变革本文将探讨互联网时代下的历史教育变革。
高中历史教学应注重“史论结合”论文
高中历史教学应注重“史论结合”《中学历史课程标准》和高中历史考试说明要求，高中学生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。
那么，怎样才能在历史教学实践中提高学生“史论结合”能力？一、要深化对“史论结合”的认识首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的武器。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。
正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。
可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。
对于“史论结合”，课程标准有明确的要求，在教学过程中落实得如何，反映了对课程标准的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。
对考试而言，对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。
因此，在教学实践中，就必须在研究课程标准与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。
二、注重理论教学，史论有机统一重史轻论，理论分析不到位，是目前中学历史教学存在的一个重要问题。
这就要求中学历史教师在日常的教学实践中，必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法去分析研究历史材料，剖析教材的具体内容，采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育、强化史论结合的教学。
高中历史教学方法论文
高中历史教学方法浅谈摘要:随着社会的不断进步和科学信息技术不断发展，给历史教学带来了巨大的变革。
在现代历史教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，充分学校和社会资源，把“教”与“学”有机的结合起来，增强学生学习历史的兴趣，使学生积极主动的去学习。
从而达到历史教学的目的——激发学生民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，培养学生的爱国情怀和情操，教给学生正确的人生观和价值观。
关键词：高中历史教学有机结合传统的教学模式以教师为中心，强调教师的“教”，而不注重学生的“学”。
教师在教学设计时，通常想的都是用方法和手段，强制学生去接受教师传授的知识，而忽略了教学是一个双向的工作，教师和学生都是教学的主体。
我们应该改变传统的教学模式，把教“教”与“学”有机的结合起来，从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。
要怎样才能做到“教”与“学”的有机结合呢？我认为要做到以下几点。
一、教师要对所教知识非常的熟悉和要提醒学生做课前预习作为一个优秀的高中历史教师在教授知识时不能出现差错，因为你的学生也是对历史也有所了解的。
你只要讲错了一点就会使学生对你没有信心，最终导致学生不会专心听你讲课，或者对你讲的抱怀疑态度。
这的教学的危害是非常大的。
所以在教授知识之前必须要作好充分准备，在讲授知识时尽量用简明、生动语言，条理清楚地引导学生分析和认识问题。
还有就是要提醒学生做好课前预习，只有做好了课前预习，学生才能跟的上你的思路，知道你讲的是什么，知道你讲到什么地方了。
学生才不会走神，才能与你有较好的互动，才不会出现教师满堂灌的现象，才能让学生在较短的时间内获得较多的知识。
从而达到“教”与“学”的有机结合的目的，提高教学质量。
二、利用多媒体教学，利用生动、形象的画面，提高学生学习兴趣多媒体教学，集语言、文字、色彩、画面、动画于一体，表现形式丰富多彩，信息量大，直观性强。
改变了过去的的以教师、课本为中心的教育方法和教学方法，多媒体教学让学生学置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣。
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谈高中历史注重教学
高中历史随着我国新课程改革的深入开展，高中历史教学也在不断的突破常规，向着更新更有利于学生的方面发展。
但是在发展的同时，我们还要看到高中历史教学中的不足。
下面我就根据自己的教学实践，对一些历史教学中不可忽视的问题提出以下拙见。
一、注重历史教学与现实的结合
“鉴古而知今”，历史就是现实的一面镜子。
了解历史就是为了更好地把握将来。
对此，戴逸先生有过这样地论述：“历史与现实是联系的，现实由历史发展而来，历史学从根本上说要服务于现实。
历史学假如不食人间烟火，对现实不发生任何作用就失去生命力而将萎缩消亡。
历史学的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验，启发人们的聪明，提高人们的文化素质。
在某种意义上，人类的知识都是历史的，都是对过去经历的经验总结。
‘鉴古而知今’，人类总是从过去中了解今天，进而开拓未来。
一个国家，一个民族假如忘记了自己的过去，也就失去了今天和未来。
”正因如此，我们作为一线教育工作者更应重视这一问题。
应该把“鉴古观今，经世致用”贯彻到日常的教学中，培养学生运用历史知识、历史理论探讨对现实社会具有借鉴意义的历史问题。
这样不仅能够充分发挥历史学科的社会教育功能，而且紧紧跟随着高考改革的步伐。
因为，当今的高考为了顺应知识经济的时代要求，为了选拔出有能力、高素质的人才，试卷的命题范围更加注重历史与现实的相结合，更加关注国家、人类和世界的发展问题。
在历史教学中我们应当如何真正做到把历史与现实相结合呢？
首先，引导学生关注时事政治，要求他们把近期发生的重大历史事件进行“追本溯源”。
比如：国民党主席连战访问大陆事件，就可以让学生结合国共两党的历史谈谈自己的见解。
其次，在平时的作业以及测试中多考察一些与现实问题相结合，培养学生能力的题目。
比如，同一道历史问题就可以有以下两种不同的问法。
问法一：甲午中日战争是在那一年爆发的？战后签订了什么条约？条约的
内容是什么？问法二：从100多年前爆发的甲午中日战争中我们中国人得到怎样的启示？我们应当如何避免类似的战争发生？这两
种问法哪一种是灌输知识？哪一种是培养能力？哪一种更有利于
学生的发展？这估计是不言而喻的吧！最后，注重联系现实要恰当，不能牵强附会，否则会弄巧成拙。
二、注重历史教学中的爱国主义教育
爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情，是对祖国的忠诚和热爱。
”爱国主义教育则是中学历史教学中情感目标的重要组成部分。
我们要注重学生的情感教育，更要加强培养学生的爱国主义精神。
然而，在传统文化和西方文化的沟通交汇中，中华传统美德和西方的金钱至上论在学生的头脑中产生了剧烈的碰撞。
再加上社会中不良思想的诱导，一些中学生易迷失自我，难以树立正确的人生观。
只会自私自利、金钱至上，对他人和集体则是漠然处置。
这严重地偏离了我国优良的民族精神和高尚的道德品质。
面对这一问题，我们需要加强爱国主义教育，把它作
为贯穿历史课教学的一条主线，以提高学生的思想道德素质。
加强爱国主义教育首先要从情入手，用具体的、鲜明的形象去感染学生，以真情实感去打动他们。
比如，在学习“二七大罢工”时，老师就应该生动地向学生讲述“二七罢工”的领导人——林祥谦在被捕后是如何面对敌人的屠刀的。
难道他就不知道屠刀砍向自己时的疼痛吗？难道他就毫不惧怕死亡吗？到底是什么原因能够让他在身受
重伤的情况下仍坚贞不屈、视死如归呢？我相信只要是中华儿女，都会被他这种“头可断、血可流，毫不改变半点决心”的英雄气概所感动。
其次，结合当地的有利条件，采取现场教育的方法，带领学生走出课堂，去深切感受我国灿烂而悠久的文明以及千万志士仁人为保卫、建设祖国而抛头颅、洒热血的感人事迹。
最后，一定要注重加强爱国主义教育不等于进行激进主义教育。
我们教育学生如何热爱自己的国家，是为了更好的建设祖国，而不是去危害别国。
比如：学习“南京大屠杀”，是为了让学生熟悉法西斯主义的罪恶，而不是要激起一种民族复仇情绪，更不是要在将来制造一场所谓的“东京大屠杀”！
三、注重历史教学中学生创新思维的培养
江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“假如不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。
”因此，高中历史教学更应注重对学生创新思维的培养。
虽然说创新已经成为时下中学历史教学界谈论最多的话题，但是我们应该怎样更好的培养学生的创新思维呢？人的
“头脑不是一个被填充的容器，而是一把需要点燃的火把。
”这就要求我们必须打破传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学。
中学历史教师不能够充当一个简单地填充机器，机械地向学生灌输事件的背景、内容以及影响。
虽然历史教师必须要讲好历史课，必须要做一个好的讲故事的人，但是这种讲，应该是一种互动的讲，而不是满堂灌。
教师不能因时间和条件的限制就讲的过满，不给学生留有充分的思考余地，不给学生发表自己见解的空间。
这样久而久之就会扼杀学生的创造性思维，成为一个被动的接受者。
我们要培养学生的创新思维，还需要营造一个和谐民主的氛围，加强学生的创造性能力的练习。
鼓励学生大胆的标新立异、反弹琵琶，大胆的提出疑义发表自己的见解。
曾经有过这么一个例子：“《史记·孔子世家》记载：‘孔子长九尺有六寸，人皆谓之‘长人’而异之。
’九尺等于三米，难道孔子有三米多高？假如你确定孔子究竟有多高，你将用什么办法来研究？请设计一个研究方案。
”这一问题就是在鼓励学生勇敢地发表自己的见解，培养学生的设疑、解疑能力。
总之，我们历史教育工作者应该站在“面向现代化，面向世界，面向未来”的高度。
不断地提高教学水平，改进教学方法，注重教学中还存在的问题，把新课程改革向着更深更广的方向推进。