突破记叙文写作经验与议论为敌的困境
农村高中学生记叙文写作的困境与出路
2016.12写近几年来江苏省高考作文占70分，采取了新材料作文的命题模式。
笔者统计，农村高中学生在新材料作文中运用记叙文写作的已经很少，大多数农村学生面对新材料作文，运用议论文写作，求稳拿个保险分。
本来，高中学生记叙文写作在小学、初中的基础上，应该更加上升一个档次，但是，残酷的现实证明，记叙文写作已经是制约农村高中学生写作的瓶颈。
主要原因如下：一、农村学生面对的农村生活比较单调，取材单一中学生记叙文写作，一般来说还是遵守“我手写我心”的原则，写生活中的体验，写所见所闻所感。
农村高中学生，面对自然界中春夏秋冬的时序变化，周围是周而复始的春播夏长秋收冬藏的画面，加上学校、家庭、宿舍“三点一线”的生活方式，可以选择的生活素材是贫乏的、单一的。
例如苏教版选修教材《写作》的第一章，写作要求让学生写一个最尊敬的人。
百分之五十以上的农村高中学生写最尊敬的人是爷爷奶奶、外公外婆。
究其原因，这一代农村高中学生很多从小就是从爷爷奶奶、外公外婆手上长大的，学生的父母为了生活远走他乡打工维持家庭。
学生心中最尊敬的人当然是爷爷奶奶等亲人。
试想，农村学生远离父母、面对农村，哪有许多新鲜的生活素材？社会现代化过程中，农村学生作文的素材来源接近枯竭，语文教师要想办法引导学生走出乡村、体悟丰富多彩的现代生活，才能写出新鲜的、活泼的记叙文。
语文教师要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，与学生一起感悟多彩的生活，丰富学生的情感体验。
例如，面对以上宜兴市农村学生写作记叙文的困境，教师可以带领学生参加社会实践活动，调查研究宜兴市“陶的文化”，研究紫砂壶的文化艺术；带领学生游玩善卷洞，让学生研究喀斯特地貌的形成原因；宜兴市素有“教授之乡”的美誉，让学生每年走访一名宜兴籍教授，写人物报告文学。
多种多样的社会实践活动，既锻炼了学生的才智，又丰富了学生的写作素材，让农村学生的记叙文有东西可写，解决了“写什么”的问题。
二、农村高中学生阅读量太少，记叙文写作受到考场作文评分标准的干扰写作需要人生的直接经验与间接经验，间接经验获得的一个重要渠道是通过大量阅读，才能提高写作能力。
中学语文记叙文写作教学的突破
标题：中学语文记叙文写作教学的突破在中学语文教学中，记叙文的写作一直是一个难点。
它不仅需要学生具备丰富的情感和细腻的观察力，还需要他们能够用文字生动地描绘出人物、事件和场景。
然而，在实际教学中，许多学生常常感到无从下手，无法写出具有感染力和吸引力的记叙文。
因此，本文旨在探讨中学语文记叙文写作教学的突破方法，以期提高学生的写作水平和语文素养。
一、激发兴趣，培养观察力在记叙文的写作教学中，首先要激发学生的兴趣，让他们感受到记叙文写作的魅力。
教师可以引导学生观察生活中的各种场景，如家庭、学校、社区等，让他们学会从不同的角度去观察和体验。
同时，教师还可以通过故事讲述、情景模拟等方式，让学生更加深入地了解记叙文的写作技巧和手法。
这样，学生就能够逐渐对记叙文写作产生兴趣，并从中感受到写作的乐趣。
其次，观察力的培养也是非常重要的。
在观察的过程中，学生需要关注细节，善于捕捉生活中的美好瞬间。
只有通过仔细观察，学生才能将生活中的场景和人物生动地描绘出来，使文章更加真实、生动。
二、传授技巧，提升表达能力在记叙文的写作教学中，技巧的传授也是非常重要的。
教师可以通过示范、讲解、讨论等方式，让学生掌握记叙文的写作技巧和方法。
例如，教师可以引导学生学会如何设置悬念、如何描绘人物形象、如何表达情感等。
同时，教师还可以通过范文分析、学生互评等方式，让学生了解优秀记叙文的写作特点，从而提升他们的表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生多阅读优秀的记叙文作品，从中汲取营养。
通过阅读，学生可以学习到更多的写作技巧和方法，同时也可以培养他们的文学鉴赏能力。
三、注重实践，培养创新思维实践是提高学生写作水平的关键。
在记叙文的写作教学中，教师需要注重实践环节，为学生提供更多的写作机会和平台。
例如，教师可以组织学生进行课堂讨论、小组合作、课外实践等活动，让学生在实践中不断探索和尝试。
同时，教师还可以鼓励学生积极参加各种文学比赛和活动，让他们在比赛中锻炼自己的写作能力。
推陈出新,突破写作困境
推陈出新，突破写作困境
在创作的道路上，总会遇到写作困境，感觉无法有新意，无法突破自己的瓶颈。
但是不要害怕，下面为大家分享一些突破写作困境的方法，希望能够帮助大家重新找到创作的灵感和激情。
1. 多尝试不同的创作方式
尝试不同的写作方式，比如换一种写作风格，尝试写一篇不同类型的文章，或
者尝试不同的写作工具。
创作的过程中，新的尝试可能会带来不同的启发，让你突破原有的写作困境。
2. 深入研究研究新话题
尝试深入研究、了解新的话题，不断拓展自己的知识面。
通过了解新的事物，
可能会激发出新的写作灵感，帮助你找到创意的源泉。
3. 寻找灵感的碰撞点
与他人交流，分享自己的写作困境，听取他人的建议和意见。
或者参加一些写
作分享会，与其他创作者一起交流学习，寻找灵感的碰撞点。
4. 切换写作环境
改变写作的环境，尝试到不同的地方创作，比如去公园、咖啡厅或者图书馆写作。
新的环境可能会让你的思维更加清晰，帮助你突破写作困境。
结语
写作困境并不可怕，适时地尝试新的方法和思路，就能够推陈出新，突破困境，找到写作的灵感。
希望上述方法能够帮助到大家，让大家在创作的道路上走得更远，写得更好。
以上是关于。
走出记叙文写作素材积累的困境
走出记叙文写作素材积累的困境走出记叙文写作素材积累的困境记叙文写作要注重素材的积累，这是每一个语文教师都懂得并会付诸实践的。
仔细观察教学实践，一方面是学生花样繁多的日记、随笔、大小作文，另一方面则是作文水平的停滞不前，遇到写作的时候，学生面对作文题目，不知该从何下手。
有的学生觉得没有东西可写，有的学生感觉似乎材料就在眼前，又似乎无米下锅。
笔者曾做过一次调查问卷，了解学生目前记叙文写作的现状。
调查问卷显示，学生虽然平时在教师的指导下，写着各种各样的文字，但是写了以后有什么用，能怎么样，认识基本为零状态，面对考场作文，仍然属于无准备上场。
而学生考场作文抽样调查结果也显示学生素材缺失，陈词滥调，缺乏真情和新意。
付出得多，收效甚微，中学生记叙文写作素材积累陷入困境。
它的出路又在何方呢？一、间接经验也是积累的重要来源写作主张贴近生活，写自己身边发生的人与事，这样便于从自己的视野去发现、去感受、去感悟，也便于抒发自己的真情实感。
因此，一般的写作素材积累，老师会比较强调学生写自己的生活，也就是自己的直接经验，这一点从写作指导上来讲毫无疑问是正确的。
但是，阅读学生的练笔，我们发现学生写作内容大同小异。
在一次以母爱为中心的期末考试中，阅卷老师发现频率出现最高的是妈妈送雨伞，深夜送热牛奶，除此之外，选材独特的作文少而又少。
究其原因，一方面是由于现在学生生活圈子小，据调查发现，很多学生的区域就是家庭和学校，而生活内容除了上学就是回家看电视上网玩游戏。
另一方面，由于现代社会各种媒体手段发达，学生和文字亲近的机会越来越少，这对他们感悟生活，理解情感也产生了一定的副作用。
间接经验虽然没有直接经验那么直接而亲切，但是如果引导得好，是可以起到四两拨千斤的作用的。
教材就是我们的宝贵资源，我们可以跟着鲁迅一起到三味书屋后面的小园捉蚂蚁，回忆自己小时候曾经怎样用饭粒去逗它们，也可以跟着高尔基回忆自己的祖辈，感受大人给他们心灵的慰藉，在朱自清的背影里理解了妈妈的唠叨，在李广森的台阶中懂得劳动的艰辛。
走出记叙文写作素材积累的困境
写 蟹费学
走 出记叙 文 写作素材积 累的困境
◎李江华
记 叙 文 写 作 要 注 重 素 材 的 积 累 ，这 是每 一 个 语 文 教 师
笔 者 曾做 过 一 次 调 查 问 卷 ， 了 解 学 生 目前 记 叙 文 写
都 懂 得 并 会 付 诸 实 践 的 。 仔 细 观 察 教 学 实 践 ， 一 方 面 是 学 作 的 现 状 。 调 查 问 卷 显 示 ， 学 生 虽 然 平 时 在 教 师 的指 导 生 花 样 繁 多 的 日记 、 随 笔 、 大 小 作 文 ， 另 一 方 面 则 是 作 文 下 ，写 着 各 种 各 样 的 文 字 ， 但 是 写 了 以后 有 什 么 用 ，能 怎 水 平 的 停 滞 不 前 ，遇 到 写 作 的 时 候 ，学 生 面 对 作 文 题 目 ， 么 样 ，认 识 基 本 为零 状 态 ， 面 对 考 场 作 文 ，仍 然 属 于 无 准
不 知 该 从 何 下手 。 有 的 学 生 觉 得 没 有 东 西 可 写 ，有 的学 生 备 场 。而 学 生 考 场 作 文 抽 样 调 查 结 果 也 显 示 学 生 素 材 缺 感觉 似 乎 材料 就 在 眼前 ，又 似乎 无 米 下锅 。
失 ， 陈词 滥 调 ，缺 乏真 情 和 新意 。
２ Ｏ 】 ３ ． １ Ｏ
（ 薛瑞雪 江苏省邳州市运河中学初中部 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
写
入 困境 。它 的 出路 又 在 何 方 呢 ？
一
一 以 氍
付 出 得 多 ， 收 效 甚 微 ， 中 学 生 记 叙 文 写 作 素 材 积 累 陷 天 的 日记 不 必 抓 耳挠 腮 ，翻 看 小本 本 ，灵感 既 得 。 此 外 ， 对 学 生 的积 累及 时 批 阅和 评 价 ，也 是 激 发 学 生 写 作 兴 趣 的 的 好 办 法 。 他 们 会 等 待 老 师 的 评 语 ，等 待 阅 读
写作遇到的困难记叙文
写作遇到的困难记叙文标题：写作之路上的困难与挑战作为一个写作者，我深知创作一篇优秀的文章并非易事。
在写作的过程中，我常常遇到各种困难和挑战，但通过不断的努力和反思，我逐渐克服了这些问题，不断提高自己的写作水平。
首先，写作中最常遇到的困难之一是如何构建清晰的思路和逻辑。
一篇优秀的文章应该有一个明确的中心思想，并围绕这个思想展开。
然而，在刚开始写作时，我常常陷入思路混乱的困境，无法找到一个合适的切入点。
为了解决这个问题，我学会了在写作之前做好充分的思考和准备，列出自己要写的重点，然后按照逻辑顺序进行组织，确保整篇文章的结构清晰有序。
其次，在写作内容时，我也要时刻注意不要夹杂任何广告信息或者侵权争议。
我明白一篇好的文章应该是纯粹的，没有任何商业目的和违法行为。
因此，我在写作中始终保持客观公正的态度，避免在文章中添加不适当的链接或其他推销信息。
同时，我也尽量避免使用他人的原创作品，以免引起版权纠纷，保证我的文章在法律和道德上都是正当合规的。
此外，为了确保读者有一个良好的阅读体验，我在文章的标题、简介和正文中，都避免使用任何包含敏感词汇或不良信息的词语。
我明白这些词语会对读者产生负面影响，甚至引发争议和纷争。
因此，我在写作时会审慎选择用词，以确保文章的内容健康向上，能够给读者带来正能量和启发。
最后，为了让文章的表达流畅，我在写作中注重语句的连贯和段落的完整。
经常会出现缺失语句、丢失序号或者段落不完整的情况，这给读者带来了困惑和不便。
为了克服这个问题，我在写作之后会进行反复的修改和校对，确保文章的每个部分都能够连贯自然地衔接，让读者能够顺畅地阅读。
通过不断地努力和实践，我逐渐克服了写作中的种种困难和挑战。
我相信，只要坚持下去，不断提高自己的写作技巧和素养，我一定能够成为一名出色的作家。
无论在哪个领域，写作都是一门艺术，需要我们用心去打磨，才能够创作出真正优秀的作品。
记叙文突破瓶颈升格为佳作有“三化”
记叙文突破瓶颈升格为佳作有“三化”文章是思维与表达的载体，写作是作者思想情感和写作技巧的综合体现。
相比较而言，议论文以理服人，重思想的开掘;记叙文以情感人，凸显的是表达技巧。
一般而言，当中学生对记叙文的文体特点和写作的基本要求，如情节合理，详略得当，伏笔照应，铺垫升华等多种表达手法综合运用有所掌握之后，记叙文写作升格就成了“瓶颈”。
怎样才能突破这瓶颈的限制，提升记叙文的写作水平呢?下面介绍三种具体的写作方法，简称为“三化”。
1 化“虚”为“实”写作时，我们脑子里总有个想要表现的、最能代表主旨的概念，这个概念称作“虚”。
“实”就是把想要表现的概念，描绘成一个形象，把概念用形象的形式表现出来。
比如要表现“课堂的安静”，大多数同学可能会这样写：“上课时同学们都专心听讲，教室里安静极了，除了老师的讲课声，其他任何声响都没有。
”可是，“安静”还是一个概念，如写成：“只听见飒飒飒记笔记的声音,还有沙沙的翻书声。
老师讲话的声音虽然不大，但是大家都听得清清楚楚，窗外传来两声鸟鸣，有个同学不小心把铅笔盒碰掉在地上，‘哗啦’一声，大家很吃惊地回过头来看着他。
”用“以声衬静”手法把“静”变成了形象的画面，不着一个“静”字，让读者得出“静”的结论，给人印象深刻。
再比如，都市人最熟悉的挤公交车，要表现一个特“挤”的场面，怎么写?“哎呀，挤极了、挤得要命、特挤”，同学们往往会这么表达。
能力强些的同学可能会用比喻夸张手法，“都快把我挤成一张相片了”。
这还不够，可这样写：“公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向车门。
于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空荡荡的车牌下。
只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动。
那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门。
此时，人们之间便无了高低贵贱,也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间……”这里面没有“挤”字，只把这个具体的形象描绘出来。
高中记叙文写作教学的困境及应对方法研究
高中记叙文写作教学的困境及应对方法研究作者：刘中凯来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第2期江苏省武进高级中学刘中凯作文教学一直是高中语文教学的重点和难点，其中有关记叙文的教学更是重中之重。
记叙文教学看似简单，但是学生们的写作水平一直以来没有得到提升。
在目前的高中记叙文教学中，学生经常面临无话可说、无话可写的尴尬境地。
为此，教师应该不断探索新的教学策略，让学生窥得记叙文写作门径，有效提升写作水平。
一、善于联系生活，广泛积累素材高中生在面对记叙文写作时常常感到无话可说、无话可写，这其实暴露了高中写作教学的一个重要问题，那就是教师没有注重指导学生积累写作素材。
其实记叙文的写作素材一方面可以从阅读中获取，另一方面也要注重生活素材。
所以，教师应该在引导学生不断阅读积累的基础上，鼓励学生观察生活中的细微小事，帮助学生不断发现美和感悟美，不断培养学生从生活中积累素材的好习惯。
面对日常生活，教师要让学生们认识到“生活是写作巨大的素材宝库”，比如在家庭亲情类主题作文教学中，教师可以多为学生设置一些生活化情境。
教师可以设置一个主题引发学生的交流，如“妈妈的一天”，学生们七嘴八舌地交流，有的说“妈妈会给我洗衣服”、有的说“妈妈下班后要去买菜给我做饭吃”、有的说“妈妈还要辅导我学习”，等等。
教师接着询问：“那为了减轻妈妈的负担，你有什么可以为她做的呢？”这种对生活情境的创设，可以让学生深刻体会母亲操劳一天的辛苦，进而有感而发，并将之写进作文中。
这种教学活动一方面可以启发学生的写作灵感，激发学生的写作兴趣；另一方面还能告诉学生要善于观察生活，生活中的每个平凡的人物，每件不起眼的小事都是值得思考和探究的。
二、巧用修辞手法，装点文章语言俗话说，“人靠衣装马靠鞍”，写作也是如此，如何才能让记叙文语言更加出彩呢？不得不说，学生记叙文中“精彩”的语言会使得文章整体都更具感染力，也会让读者更有认同感。
比如，在文章中熟练运用“排比”修辞手法可以增强文章语言的气势，让人读来感到气势磅礴、意犹未尽。
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（ 旬刊 ） 上
突破记叙文 写作经验与议论为敌 的 困境
口 杨 晓 燕
（ 无锡 市教 育研 究 中 Ｃ职 社教 ． ２ 江苏 ・ 无锡 ２４０ ） １０ １
摘 要 议论文 写作的关键是运用事实论证观 点， 为例证。从认知科 学的角度看， 是 新信 息必须进入 学生原有认知结构的 适当部位 ， 才能被理 解和接受 ； 否则 ， 歪曲变形。 将被 作为学生的原认知结构 ， 记叙文写作经验与作为新信 息的议论 文事 实论据 的选择和表述有 着本质的差异 ， 学习中起 着干扰和破坏作 用。 在 解决这个 问题的策略是设计 专项练 习， 营造 “ 悟”的磁 场， 以帮 助学生创建新的知识结构 ， 学会例证。
一
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３３
关键词 记 叙 文 写作 经 验 原认 知 结构 练 习 领 悟
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ２ １ ４ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ １－ ０ －２ 金， 详述要命”； 其次是用字 数来约束记叙篇幅 ， 个事驯的叙述必 一 须 控 制 在 １ ０ 以 内 ， 后 就 是 给 材 料 练 习 概述 的能 力 。材 料 一 般 ５字 然 选 自学生习作 ， 所以练习就具嵛 了纠错的意义。不妨举个例子 ： 练习材料 ： 学生甲的论据 ， 以论证 “ （ 用 专心致志令你成功”） “ 国著名雕塑大师罗丹成就很高 ， 法 闻名遐迩。有一次他的一 位朋友 来拜访他 ， Ｉ 当Ｌ 他正 在雕一件 作品 ， ￣ ｊ ＂ 他与朋 友聊 了一会 儿 ， 聊 着聊着就谈 到了雕塑 ， 罗丹邀朋友 进工作室参 观 ， 去之后 ， 进 罗 丹 边介 绍边 动手雕刻原先雕的作品 ， 开始他还对朋友说 说话 ， 过了 会儿 ， 只见他 自言 自 地 说： 这里还不好 ， 他修改着 。两个 小 语 ‘ ’ 时后 ， 他才初 步完成 ， 时他才发 现朋友还在 ， 这 后来他 的朋 友说看 了罗丹 的工作 自己深有体会。” 这个 材料 在多媒体 上亮 出后 ，很多学生 进入回顾写作知识的 自觉状态 ： 与记叙文 中的记叙不 同 ， 议论文 中的 记叙 ， 的在提炼 有 浓缩的基础上对事实作概括交代 ， 的抓住 对象特征作适当描述 ， 有 有 的在记叙 中表露 出鲜 明的褒贬之情 。总之 ， 怎么写 ， 要服从 中心 论点的需要。他们在 回顾 的同时， 开始检 查这个事实的表述形态 ， 经过讨论 ， 发现有两个错 误： 叙述过 ｝， 盖了中心 ； 乏掩 叙述描写抓不 住ｘ 象 的主要特征 ， ｌ ｆ 无法突现所 要证 明的道理 ； 叙事 时缺少分析 ， 事和理呈 “ 水”“ ” 油 分离状。 在有所发现之后， 笔者就组织 “ 马” 人 进行修改 ， 每人修改一稿 ， 当堂 完成 ， 并作 交流 ， 教师评 讲 ， 教师对 改不到位的文段 冉作 当堂性修改 。有 许多学 生在这次练习后 ， 感性 认识得到提高 ， 生乙修改后 的文段是这样的 ： 学 “ 圈著名 雕塑大师 罗丹 是一位专心于工作 ， 法 工作起来就超然 忘乎一切 的人。他曾经把一位专程来拜访他的朋友 “ 在一旁几 晾” 个 钟头 ， 自己却沉浸 在创 作巾浑然不觉。朋友被这种精神所感染 ， 说 目睹了罗丹 的工作 情景 ，才明白了 自己难 以把一 件事做得 完美 的原因。” 像这样 没立专题进 行训 练， 训练量积 累到一定程度后 ， 会形 就 成一种理性认 识 ， 从而把 议论 文论据 的概述并分析的特点加 以消化 吸收， 淡化叙写过程交代原委的意识 ， 对发展思辩能力是有效的。 二 、 行 变 式 训 练 。 悟 ” 质量 进 “ 有 悟 ， 了解 、 是 领会 、 觉醒 ， 是一个循序转化 的认 识过 程。议论文 知识点复杂度高 ， 涉及判断 、 推理 ； 分析 、 合； 综 演绎 、 归纳等逻辑能 力 ，知 识 的 消 化 吸 收 必 须 经 历 一 个 过 程 ， 即在 学 生 大 脑 中 有 一 个 “ 建立——动摇——再建立”的过程 ， 这就需要进行变式训 练， 达到 对 知识 的 根本 性 把 握 。 根据现代认知心理学 的观点 ， 师必须保证新信息 （ 教 事实 、 概 念、 规则等 ） 入学生原有认知结构 的适 当部位 。如果要将知识转 进 化为办事的技能 ，则必须保证它们在充 分变式 条件下得到适 当的 练习 ， 以便于他们 日后在新变化环境 中应用 ， 通过变式训练来实现 技能操作的 自动化 。 要把这些能力充分培养起来 ， 教师 必须 遵循学生 的认知规律 ， 在混淆处变式 ， 在疑难处变式 ， 高教 学效率 。记叙文写作经验 以提 往往使学生投注过多 的注 意力在铺叙细描 上 ， 忽略定 向叙述 ， 即向 着话题题 旨的角度陈述事 例 ， 达到 “ 要定向 ， 述 析要扣 旨”的要求 ， 以使观点和材料水乳交融 ， 然一体 。研究学生的 困惑 ， 浑 教师会 发 现， 对事实性质 的判断 的失准 ， 常常成了写作对路 的掣肘 。而判断 的失准 ， 总在对事物性质 的 “ ”的把握上表现出层次的丰富性 ， 度 这 种千差万别 的判断 ，本身就 是取 之不尽用之不竭 的变式 训练的材 料， 也就是说 ， 学生的习作提供 给我们相当宝贵的变式习题 。 例如 ： 练习辨别论据 的可靠 性和典型性 ， 以论题 为 “ 习惯影 响 人 的命运 ”的议论文写 作为例 ， 有些习作论据和论点玩 的就是 “ 捉 迷藏” 游戏 ， 给人似是 而非 、 中望月 的印象 。 水 而学生对事实材料的 选择 已然体现 了认识 事物 在 “ 的把握上 的复杂性 和差 异性 ， 度” 有