九年级语文上册第一至25课教案打包25套新人教版-9故乡
新人教版九年级语文上册：9《故乡》教案1
新人教版九年级语文上册教课设计故乡人生目的不是单调的，美也不是单调的，为爱美而美，也可以说为教师的是人生目的 . 由于爱美原来是人生目的的一部分. 诉人生苦痛，写人生寄语黑暗，也不可以不说是美 .感情态度价值观目标：学习本文运用肖像. 语言 . 动作的描述来刻画人物的方法 .能力目标：学习在前后比较中展现人物性格变化，突出中情意思的学习写法 .目标知识目标：认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰落 . 农民破产 . 人民生活艰辛的根源，而封建等级看法酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这类难过和悲痛 .教课学习在前后比较中展现人物性格变化，突出中情意思的写法要点认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰落.教课农民破产 . 人民生活艰辛的根源，而封建等级看法酿就的人与人之间感情难点上的隔膜，更加重了这类难过和悲痛.教课自主合作研究解析谈论交流方法教学过程一. 前置性自学1.写作背景１８４０年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，今后，中国人民堕入了帝国主义和封建主义两重压迫的难过深渊 . 当时，在帝国主义帮助下，军阀连年混战，横征暴敛，以致广大农村日趋凋敝，广大农民日趋破产 . １９１９年的辛亥革命，固然颠覆了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中 . 中国人民被封建主义 . 帝国主义 . 官僚资本主义“三座大山”压迫着 . 本文写于 1921 年 1 月，《故乡》反响的时代是广大农民日趋堕入深重灾害的年月 . 辛亥革命此后，并无改变农村的封建土地关系，农民依旧处于残忍的盘剥和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加速了对中国的侵略步伐，向中国大批畅销商品，洋货充满市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼败尽家业，在政治上 . 经济上 . 精神上遭到了极大的伤害，形成了农村一片荒凉冷清的情形 .1919 年 12 月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家属迁徙北京居住，此次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰落情形和农民的难过生活，时隔一年后，便写了《故乡》这篇小说.2.走近作者鲁迅（ 1881—1936）伟大的文学家 . 思想家 . 革命家 . 生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日志》开始用鲁迅作笔名 . 有名作品集有《野草》.《朝花夕拾》 . 《呼喊》 . 《徘徊》 . 《华盖集》 . 《坟》等 . 本文选自散文集《朝花夕拾》 . 鲁迅是抱着追求救国道路的愿望到日本学医的 .1904 —1906 年在仙台医学特地学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲相同被误的病人的疾苦，来实现治病救人 . 救人救国的人生梦想 . 可鲁迅最后并无成为一名医生，他此后放弃了医学，从事了文学，成了一位有名的文学家【自主学习】跳读课文，掌握感情基调.2. 朗读品尝，理解感情基调 . 本文作者的感情主要表此刻（）和（）两个方面 .3.标段落，整理生字词 .合作研究朗读小说中描述故乡光景的部分，找出令“我”悲痛的要素.教师小结：故乡是一日不如一日，往日的蓝天. 明月已销声匿迹，留下的不过“阴暗” . “苍黄”和“萧索” .教学反思。
九年级语文上册9《故乡》教案新人教版
《故乡》第一课时教学目标：1、揣摩课文中的语言，解读本文中肖像描写及对比手法的运用。
2、掌握作者简介及写作背景，积累基础知识。
3、体会通过人物刻画突出文章的中心。
4、进行思想教育，认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天美好生活。
教学过程：一、导入语：故乡对于我们每个人来说都是一个温馨而又惬意的话题，那里充满了欢声笑语，童真无邪；那里充满了无限遐想，芳草馨香。
诗仙李白有《静夜思》，诗圣杜甫有《闻官军收河南河北》，贺知章有《回乡偶书》，余光中有《乡愁》……这样的例子不胜枚举，是呀，“谁不说俺家乡好”那么，鲁迅先生笔下的故乡是什么样子呢？请大家和我一同走进先生的《故乡》吧。
二、板书标题，作者简介：鲁迅﹝1881—1936﹞原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出身于没落的封建家庭，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》等历史小说集《故事新编》，第一部白话小说《狂人日记》。
三、重点、难点1、通过分析闰土杨二嫂等人的前后变化，领悟小说主题及运用对比手法刻画人物、突出主体的方法。
2、揣摩语言的运用，分析课文线索及结构。
四、背景资料鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便以这次还回家的经历为题材，写了这篇小说。
五、初读文章，感知本文主题思想。
这篇写故乡的小说，主要是写故乡人的变化。
1、“我”在故乡见到了许多人，以点带面“我”从中着重写了两个人，闰土及杨二嫂，两个人物中以写闰土为主。
2、请从课文中找出作者几次写到了闰土？3、少年时期的闰土，作者是从语言和肖像两方面方面来描写的，请从课文中找出。
各小组带着下列问题再次感知课文：a、少年闰土的外貌是怎样的？少年闰土的动作语态是怎样的？b、少年闰土对“我”的态度是怎样的？少年闰土对生活的态度是怎样的？c、少年闰土具有什么样的特点？4、中年时期的闰土，作者是从语言、肖像及神情三方面来描写的，请从课文中找出。
九年级语文上册 第9课《故乡》教案设计 (新版)新人教版
9 故乡教学目标1.积累语言，了解小说的特点，理解文章主题。
2．学会分析人物形象，了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
3．学习鲁迅先生同情劳动人民的和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望的思想品质。
教学重点1.了解小说的特点，理解文章主题。
2．了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
教学设想1．指导学生查找有关资料，了解鲁迅先生的思想，了解小说的背景。
2．抓住小说的三要素进行阅读理解。
3．通过讨论、结合现实理解人物和主旨。
教学时间：2课时第1课时教学目标1．积累语言，了解小说的特点。
2．从整体上理解课文。
教学内容与步骤情景激趣鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
为探索救国之路，鲁迅曾学习洋务实业，后又留日学医，最终走上了“文学救国”的道路。
其代表作有短篇小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《南腔北调集》《二心集》等。
鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”（《〈呐喊〉自序》）。
1919年12月最后一次回故乡绍兴接他的母亲等人来北京居住。
回故乡已是辛亥革命十年后，社会发生了重大变化，已推翻封建王朝，赶跑了一个皇帝，理应比先前更好，但作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，感觉比二十年前的故乡更差，于是触发了他对创造新生活的深入思考，于是以回乡经历为线索，加之在这个风雨如磐的社会中求索了三十余年的生活体验，写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”“夕阳西下，断肠人在天涯。
”“举头望明月，低头思故乡。
”“月是故乡明。
”“近乡情更切，不敢问来人。
”关于故乡，不同的人有不同的心境，不同的人有不同的感受，鲁迅先生回到离开了二十年的故乡有怎样的情感呢？让我们一起来学习鲁迅先生的《故乡》。
探究生趣第一步，泛读课文，从整体上理解课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
九年级语文上册《9 故乡》教学设计 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
6.教学效果巩固。
1、学生反馈讨论效果，进行交流：
文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考示例）：
20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
检查学生自主性学习。
明确学习任务。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：
①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4．研究性学习：关于本文主题的探讨。
3、①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事
拓展延伸。
总结反思。
教
学
札
记
在学习本课时，注重从小说的三个要素入手进行学习。这是一篇在人物描写，环境描写等方面很典型的文章，教给学生描写方法很重要，对比手法的运用可以在自己的作文中学习。
2、文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。看课后练习
人教版九年级语文上册第9课《故乡》教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校9.《故乡》【教学目标】知识目标：1、学习小说人物描写的方法；2、学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标：1、培养正确的阅读习惯；2、培养思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
【重点、难点】教学重点：“我”回故乡的见闻和感受。
教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受。
【教法时间】三课时第一课时一、导入：我们每一个人都有故乡，都热爱养育自己的故乡。
大家知道：提起“故乡”我们会想到自己出生或长期居住过的地方，有时我们也把“老家”称之为故乡。
无论是古代还是现代，都有许多写故乡的诗文。
有赞美故乡的风土人情的；有抒发对故乡的离情别绪的；还有写回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜的。
鲁迅先生生于1919年底，回到了阔别二十余年的故乡绍兴时，他有没有那份激动和欣喜？今天我们一起来拜读鲁迅先生的小说《故乡》（板书课题）二、整体感知1、了解背景（学生可事先到网上查寻有关资料以作补充）小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
2、听录音（小声跟读），给段标注序号，找出生字并正音。
阴晦．（huì）潮汛．（xùn）祭祀．（sì）装弶．（jiàng）脚踝．（huái）髀．间（bì）愕．然（è）鄙．夷（bǐ）嗤．笑（chī）瑟．索（sè）深黛．（dài）惘．然（wǎng）恣雎．（suī）鹁．鸪（bó）伶．仃（líng）獾．猪（huān）寒噤．（jìn）胯．下（kuà）秕．（bǐ）潺．潺（chán）憎．恶（zēng）妇孺．（rú）钵．盂（bō）贵恙．（yàng）荼．毒（tú）蜷．缩（quán）瓦楞．（lèng）3、明确小说线索、情节，讨论分段并用最简洁的语句概括段薏。
人教版九年级上册语文《故乡》教案
教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。
教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。
•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。
•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。
•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。
•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。
它承载着我们的记忆、梦想和成长。
今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。
”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。
•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。
三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。
•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。
•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。
四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。
o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。
九年级语文上册 9故乡教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文教案
故乡3.复习小说相关信息二．合作探究，结合问题，整体感知。
1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境小组为单位列出三个要素的内容。
2.理清各人物在文中的地位和作用学生思考回答。
3.比较本文与其他小说的异同。
学生联系所接触的小说来比较。
4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度？从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？学生根据课文内容，理清文章结构。
三．结合环境，分析人物，探究性阅读课文。
（一）记忆中的故乡1.记忆中的故乡是怎样的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？个人阅读课文，圈点勾画，并总结发言。
2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。
作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
2、重点字词阴晦（huì）脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）骨嗤（chī）笑瑟（sè）索惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）萧索：荒凉、冷漠的意思。
如许：这么些。
无端：无缘无故。
鄙夷：看不起。
愕然：吃惊的样子。
二、1、明确小说要点：人物：母亲—我—宏儿闰土——水生杨二嫂情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。
环境：自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境根据课文具体内容，个人思考总结并回答。
3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。
小组交流讨论，代表回答。
（二）现实中的故乡1．现实中的故乡是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？学生划出文中描写的语句，小组讨论，梳理景物描写作用，代表回答。
九年级语文上册 第9课 故乡教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
9 故乡第1课时但“我”并不绝望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有某某进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。
但它也有局限性，即所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的X围，所以不便于广阔地反映现实生活。
‖教师提示‖目标导学三：写作运用，描写人物提问15：想一想本文在刻画人物时给我们带来哪些启示？明确：（1）采用对比手法刻画人物。
（2）从语言、动作、心理、神态等各方面写人物（3）能够抓住人物的个性来写……2.借鉴本文的写法，用片段作文的形式，写一个自己熟悉的人引导学生区别“小说中的我”、作者、“第一人称”“叙述视角”等几个概念的区别，以免学生混淆第2课时逻辑的表达效果。
（3）思想、精神对比①对我的态度由“情真意切，亲密无间”到“被封建礼教所牢牢束缚”②对生活的态度由“朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望”到“受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵”）（4）闰土父亲、闰土、水生三代人的对比三十年以前，在生活重压下的闰土的父新，将希望寄托在后代身上；为了怕儿子死了，给他起名为闰土，便“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
”三十年以后，在生活更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更惨苦了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。
三十年以前，闰土是一个聪明勇敢，天真烂漫的少年；三十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈”。
这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。
2019-2020学年九年级语文上册《9故乡教案(新人教版)》教案(新人教版).doc
2019-2020学年九年级语文上册《9故乡教案(新人教版)》教案(新人教版)回忆进入初中以来我们曾学过的鲁迅的作品（《从百草园到三味书屋》散文、出处《朝花夕拾》、《社戏》短篇小说、出处《呐喊》、《一件小事》短篇小说、出处《呐喊》），其中《一件小事》这篇小说是用第一人称写的并且运用了对比的表现手法，今天我们所要学习的同样是一篇用第一人称写的运用了对比手法的鲁迅小说。
（板书课题、作者）二、简介小说创作背景鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。
《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。
小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。
作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。
作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
三、检查生字词预习情况（书前预习提示加投影补充）瓦楞歇息胯下祭祀（葵）毡帽明晃晃秕谷缚住鹁鸪薄嘴唇寒噤打拱折本潺潺四、学生快速默读课文，思考１、“我”回故乡见到了哪些人？２、课文突出刻画了哪个人物？３、课文写了一个什么样的故事？（学会复述主要故事情节）４、叙事线索是什么？５、其情节是如何安排的？划分情节结构的依据是什么？明确：１、母亲、宏儿、杨二嫂、闰土、水生；２、闰土；３、两处插叙（“我”回忆与闰土幼时的交往、杨二嫂说闰土偷埋碗碟一事）；４、“我”回故乡的活动（见闻感受）为线索；５、回故乡──在故乡──离故乡；划分情节结构的依据是时间的推移和地点的转换。
《故乡》教案 (人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教案 (人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案 (人教版九年级上册)1《故乡》教案 (人教版九年级上册)引言故乡，是一个永远伴随着我们的字眼。
让学生通过阅读这篇文章，重新认识和感受故乡，明确故乡的真正含义，增强他们的民族感情和家国情怀。
一、教学目标1.明确故乡的含义，理解文化传统与民族意识的重要性。
2.通过阅读并理解《故乡》一文，感悟诗人表达的情感，进一步认识自己的故乡。
3.培养学生的文学素养，提高阅读与理解能力。
二、教学重难点重点：通过理解诗人的感受，分享对故乡的情感追慕；难点：概括文章的主旨，理解文化传承的意义。
三、教学步骤1.预习让学生自主查找故乡的概念和相关文化词语，如乡村、田园等，并结合自己的经验写一篇关于故乡的文章。
2.导入教师先呈现几张描绘故乡的图片，让学生在感性的认知中感受故乡的美好，进而用自己的语言描述故乡的特点。
3.阅读让学生带着问题读文章：诗人为什么要赞扬故乡呢？诗人是怎样表达对故乡的喜爱和怀念的？结合生活经验和细节，推测作者的情感和主旨。
4.分组探究把学生分成多个小组，让他们探讨诗人对故乡的赞美，如：故乡有何美好之处？作者的情感体现在哪些地方？5.展示分享每组随机选择一名代表，小组之间交流分享所思所感，梳理文章的结构和重点内容。
6.评析老师评红蓝榜，评析不同小组的共同点和差异点，提醒学生关注批评分析中的问题及改进措施。
7.课堂小结让学生总结故乡的真正含义和文化传承的意义，讲述自己对故乡的独特感受，展示自己对家乡的浓浓家国情怀。
四、板书设计故乡人民文学五、课后拓展读古诗《山居王维》、《秋夜寄邱员外韵程颢》等，反思鲜明的家国情怀与民族精神；通过实地拍摄、文化体验等实践活动，感受故乡的风土人情和历史文化。
六、教学反思本节课目的是通过阅读《故乡》一文，让学生领略到故乡中的情感表现与文化意义，并进一步引导学生发展想象力、写作能力、思维能力等方面。
为营造氛围，提升学生兴趣，本课通过图片、引入开头，充分调动了学生的阅读兴趣，促进了学生的阅读理解能力，也增强了学生的民族和家国情感。
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9.故乡教案教学目标：1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
第一课时.教学过程:1. 导入新课：请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：3. 作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。
（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
）4.检查词语预习：阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）5.听课文，熟悉课文。
6. 讨论课文段落：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。
闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
第二课时教学过程：1.复习旧课，导入新课：2.分析闰土人物形象：《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确：（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。
——将希望寄托于神灵。
（4）小结：在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：（朗读39自然段—52自然段）小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。
对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三课时教学过程：1.复习旧课，导入新课上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。
这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段，离开故乡：这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。
离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。
而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。
（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。
因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。
最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。
这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。
这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描写。
主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。
）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。
是一个线索人物。
）作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。
故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。
现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。
哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。
小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4. 理解课文环境描写的作用：提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。
对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。
这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
5. 小说的主题思想：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。