_动量定理_说课稿

自 然 过 渡 、循 序 渐 进 的 指 导 思 想 ，
符 合 学 生 的 认 知 规 律 ，便 于 学 生 的
学习和掌握。
３、教 学 目 的 ：
根据高中物理教学大纲的要
求 和 本 节 教 材 的 特 点 ，以 及 学 生 的
实 际 情 况 ，本 节 课 的 教 学 目 的 有 三
点：
①正确理解动量定理的确切
四 、说 教 学 程 序 ： １、导入新课："５分钟 # 教学前首先做一个学生生活 中 熟 悉 的 实 例 ，观 察 现 象 ，提 出 问 题 。如 ：“鸡 蛋 从 一 米 多 高 的 地 方 落 到 一 块 海 绵 垫 上 ，看 看 鸡 蛋 会 不 会 被 打 破 ”。学 完 本 节 知 识 ，你 就 能 够 解 释 这 类 现 象 了 。从 而 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ，引 出 新 课 题 。 ２、展示教学目标："１分钟 # 出示教学目标。因为教学目 标 是 整 个 教 学 的 核 心 ，明 确 目 标 是 课 堂 教 学 中 学 生 动 因 的 准 备 。学 生 学 有 目 标 ，学 习 就 有 方 向 。 ３、新课教学："３２分钟 # ①在引入新课的基础上，首 先 假 设 一 个 问 题 。如 ：设 一 个 质 量 为 ｍ的 物 体 ，初 速 度 为 ｖｏ，初 动 量 为 ｐ＝ｍｖｏ，在 合 力 Ｆ的 作 用 下 ，经 过 一段时间 ｔ，速度变为 ｖ′，末动量为 ｐ′＝ｍｖ′，然 后 逐 步 作 图 理 解 分 析 。 由 ａ＝ "ｖ′－ｖｏ # ／ｔ，Ｆ＝ｍａ＝ "ｍｖ′－ ｍｖｏ # ／ｔ，进 行 逻 辑 推 导 ，得 出 动 量 定 理 的 表 达 式 ：Ｆｔ＝ｍｖ′－ｍｖｏ，即 Ｆｔ＝ｐ′－ｐ，准 确 阐 述 其 定 义 ，指 出 其 特 殊 情 形 ，特 别 要 强 调 动 量 定 理 中作用力的理解。 ②定性分析应用举例中，在 作用效果相同的情况下，应着重 从作用时间很短，得到很大的作 用力和延长作用时间，减少力的 作用两方面列举大量生产生活中 熟悉的事例，通过对物理现象的 分析和解释，加深对动量定理概
４６ １ ／２００３ 《安徽教育 》半月刊
教坛杂议
因人而异 发展个性
——作文评判个性化机制初探
□ 江苏省无锡市东北塘中学 尤升旗
按照 习 惯 的 作 文 评 判 方 法 ，总 是 把 学 生 个 体 作文放到整个班集体的整体作文水准中， 以 集 体 的 水 准 作 为 参 照 系 ，从 而 衡 量 个 体 水 准 ，评 判 出 个 体 在 其 中 的 位 置 。作 为 一 种 沿 袭 已 久 的 评 判 方 法，自 有存 在的 合理 性，但 弊端 也是 显而 易见 的，它严 重 挫 伤 了 学 生 的 创 造 热 情 ，扼 杀 了 学 生 的 发 展 个 性 ， 尤其 对学 习处于 中下 游的 同学 来说 ，这种 方法 犹如 一 道 紧 箍 咒 ，束 缚 了 他 们 的 成 长 。有 的 同 学 一 拿 到 作 文 本就 撅着 嘴满腹 怨言 “不 用 看，准是 ７０分 ”，情 况确 实 如 此 ，因 为 作 文 水 平 不 会 有 跳 跃 性 提 高 ，很 难 在 短 时 间 内 有 质 的 飞 跃 ，个 体 也 只 能 获 得 那 样 的 分 值 ，长 此 以 往 ，创 造 的 火 苗 也 就 在 无 人 点 拨 下 自 生 自 灭 了 。 个性化评判则是把学生作文个案放在个体成长 的动 态过 程中评 判，是以 作文 本身 的 个性 要素 作为 基 准 点 去 评 判 。一 旦 参 照 系 发 生 变 化 ，评 判 的 标 准 和 理 念 不 同 ，评 判 的 过 程 及 效 果 亦 不 同 ，学 生 作 文 中 的 创 造 力 被 发 现 及 肯 定 ，写 作 积 极 性 随 之 高 涨 ，写 作 水 平 也就随之提高。 一、个性 化 评判 是由 作文 自 身特 性决 定的 。作文 ， 是调 动各 种思维 方法 的结 果，并非 单 纯语 文知 识的 运 用，往 往受 到社 会阅 历、成 长经 历、人生 观等 诸多 因素 的影响 。从 作文 内部 个性要 素来 看，遣词 造句 、谋 篇布 局、语 言表述 、修辞 方法 、表达 方式、表现 手法 、审 题立 意 等 因 素 都 制 约 着 作 文 的 质 量 ，再 加 上 文 风 和 流 派 ， 这就决定了作文的评判很难有一个客观公正的标准。 我们 只能 指出某 篇个 案作 文的 长处 和 不足 ，但 很难 把 两篇 作文 比较出 语言 流畅 与结 构精 巧 的孰 优孰 劣，就 好像“山药蛋 派”和 “荷 花淀派 ”难以 分出 高低 一样 。这 是和 其他 学科在 评判 标准 上的 最大 差 异。事实 也确 实 如此 ，有人 曾把 不同 省份 的高 考作 文 进行 调阅 重新 评 判 ，结 果 有 五 分 之 一 的 作 文 误 差 两 个 等 级 ，有 五 分 之 一 的 作 文 误 差 一 个 等 级 ，有 的 甚 至 高 分 低 评 ，这 一 点
也不奇怪。 既 然 缺乏 客 观的 标 准，我 们仍 把 个 案作 文 放 到 班
集 体 中 去 评 判 ，又 怎 能 确 保 评 判 的 公 正 # 具 有 个 性 化 的 创造 性的 劳动 成 果非 要和 别人 去 比较 不可 ，其 中 的 不 合理 性总 会在 评 判过 程中 表露 出 来。如果 从个 体 作 文 的 动 态 过 程 出 发 ，按 照 作 文 本 身 个 性 要 素 去 评 判 ， 对 于 个 体 来 说 ，是 公 正 的 ，对 于 作 文 本 身 特 性 来 说 也 是 合理 的。更 何况 ，平 时的 作文 的评 判，绝不 等同 于 作 文 选 拔 的 评 判 ，个 案 作 文 在 整 体 中 的 位 置 已 被 淡 化 了 ，我 们 仍 一 味 地 不 知 变 通 ，受 害 的 不 仅 仅 只 是 学 生 。
做法。
稿
一 、说教 材：
１、本 节
课是高中一
年级物理第七章第二节。
２、教 材 分 析 ：
本节课是在掌握前一节关于
冲量和动量两个重要概念的基础
上 ，对 牛 顿 力 学 的 进 一 步 展 开 ，并
为后续动量守恒定律及应用知识
的 学 习 打 下 基 础 ，它 在 全 章 起 承 上
启 下 的 作 用 。本 节 内 容 的 编 排 遵 循
方 向 ，确 定 式 中 各 个 量 的 正 负 ，以
避 免 发 生 错 误 ，这 是 本 节 课 的 教 学
重点。
②动量定理中的作用力是作 用在被研究物体上所有力的合力， 它 可 以 是 恒 力 ，也 可 以 是 随 时 间 而 变 化 的 变 力 ，对 于 变 力 的 情 况 ，作 用力应理解为变力在作用时间内 的 平 均 值 ，这 是 本 节 课 的 教 学 难 点。
３．根 据 教 学 大 纲 的 要 求 和 本 节 课 的 特 点 ，教 学 中 应 着 重 指 导 学 生 如 何 观 察 演 示 实 验 、插 图 和 作 图 !怎样抓住演示实验中关键的物 理现象!如何观察插图和作图的关 键部位!不失时机地引导学生观 察 、发 问 、分 析 、讨 论 和 总 结 ，最 终 得出结论。
含义和表达式。
②知道动量ห้องสมุดไป่ตู้理适用于变力。
③会用动量定理解释现象和
处理有关的问题。
４、教 材 的 重 难 点 ：
① 动 量 定 理 具 有 矢 量 性 ，学 生
必须清楚的理解动量定理的表达
式 。本 来 应 该 写 成 矢 量 式 ，本 书 写
成 代 数 式 ，其 实 是 一 维 矢 量 的 运 算
式 。在 运 算 中 一 定 要 强 调 先 选 定 正
按 照 作 文 自 身 特 性 ，遵 循 写 作 客 观 规 律 ，抓 住 作 文 的 个 性 要 素 ，善 于 发 现 其 中 的 闪 光 点 ，综 合 运 用 眉 批 、总 批 、分 值 、面 批 等 手 段 ，充 分 调 动 学 生 的 写 作 热 情 ，不 失 为 一 种 行 之 有 效 的 方 法 。
一 位 作 文 一 惯 平 平 的 学 生 ，一 次 在 作 文 中 写 道 ： “门 口 传 来 弟 弟 肆 无 忌 惮 的 笑 ，这 笑 声 好 像 磁 铁 一 样 把 我 从 书 海 中 吸 引 出 来 ”。人 们 通 常 从 形 态 上 来 形 容 笑 ，他 却 从 性 状 上 来 修 饰 ，渲 染 了 笑 得 无 忧 无 虑 的 天 真 ，非 常 形 象 的 比 喻 也 是 恰 到 好 处 。虽 然 整 篇 文 章 并 不 出 众 ，但 这 创 造 性 语 言 的 运 用 ，犹 如 镶 嵌 在 泥 阿 福 上 的珍 珠，熠 熠生 辉，于是 我不 仅在 眉批 上大 加圈 点 ， 还 给 了 中 上 的 等 级 。在 后 来 的 几 次 作 文 中 ，他 有 意 识 地 在 语 言 运 用 上 下 功 夫 ，在 谋 篇 布 局 、审 题 立 意 等 方 面也日渐成熟起来。
５、对 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 ： ①本节课要结合教材讲解动 量 定 理 中 的 作 用 力 的 特 点 ，向 学 生 渗透认识事物总是由简单到复杂， 不断发展变化的和解决问题要抓 住矛盾的主要方面的观点。 ②本节课要结合讲解动量定 量 在 生 产 和 生 活 中 应 用 的 实 例 ，向 学生渗透理论和实践相互促进的 观点。 二 、说 教 学 方 法 ： １．根 据 本 节 课 教 学 内 容 ，总 体 采 用 “实 验 启 发 和 逻 辑 推 理 相 结 合 的 教 学 方 法 ”。在 实 验 中 验 证 和 理 论 证 明 相 结 合 ，采 用 小 黑 板 、挂 图 、幻 灯 等 教 学 手 段 ，边 作 图 边 讲 解 ，对 教 材 中 的 重 难 点 进 行 各 个 击 破。 ２．动 量 定 理 概 念 的 教 学 是 本 节 课 的 核 心 内 容 ，它 是 在 弄 清 动 量 和 冲 量 的 概 念 后 ，研 究 物 体 动 量 变 化跟所受合力的冲量之间存在什 么 关 系 ，教 学 中 运 用 演 示 实 验 ，让 学 生 在 生 动 有 趣 的 情 境 中 ，带 着 好 奇 的 心 理 ，去 发 现 问 题 、探 索 规 律 ， 培养学生的观察分析能力。 ３．在 推 导 动 量 定 理 表 达 式 时 ，用 作 图 和 推 导 相 结 合 同 步 进 行 的 方 式 ，化 抽 象 为 具 体 ，培 养 学 生 形象思维和逻辑思维的能力。 ４．对 于 动 量 定 理 知 识 的 应 用 ，采 用 师 生 共 同 讨 论 ，列 举 学 生 熟 悉 的 事 例 ，结 合 插 图 或 作 简 图 辅 助 加 以 理 解 ，着 重 阐 明 增 大 和 减 小 作 用 力 的 方 法 。这 不 仅 能 培 养 学 生 发散思维和解决实际问题的能力， 而且使他们感到身边处处有物理， 进而激发了求知欲和学习物理的 兴趣。 总 之 ，本 节 课 教 学 要 充 分 发 挥 教 师 主 导 作 用 和 学 生 主 体 作 用 。在 整个教学中始终应用兴趣教学法， 积 极 调 整 听 课 情 绪 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生 处 于 最 佳 学 习 状 态 ，紧 密 地 围 绕 目 标 训 练 ，达 到 当 堂达标。 三 、说 学 法 ： １．让 学 生 采 取 “主 动 学 习