初中英语词汇双轨教学初探
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法初中英语课有哪些教学方法
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法初中英语课有哪些教学方法英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。
如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。
他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。
错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。
目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。
词汇教学的改革势在必行。
1997年2月，北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的原则词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。
教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。
词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法_2
浅谈初中英语词、句、文双向教课方法supper.Aftersupper,wewentout,enjoyedthefullmoonandatethelikedthemooncakeswitheggsinthembestofall.学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。
教师要求基础好的学生用上全部的新词汇，要求基础较差的学生用上 50％的新词汇即可。
因课上时间有限，教师没法听到全部学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。
教师能够在批阅学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。
学生也会经过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教课方法的运用范围该教课方法初中三个年级均可使用，难易程度可依据学生的年纪特色及教材的要求进行调整，可采纳不一样的训练方法分层次教课。
三个年级应达到的基本目标分别为：初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能依据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能依据提示，口、笔头达成 3—5 句语法正确、意思连接的话（能够是小对话）。
形式能够多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头达成5— 8 句语法正确、意思连接的短文。
形式能够是短文填空、看图达成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
六、词、句、文双向教课方法的实验步骤和检测结果1.实验步骤1）学习和议论相关英语教课，特别是相关词汇教课的理论，明的确验的目的和实验要解决的问题。
2）选择实验学校、班级和参加实验的教师。
①实验学校的选择：要点校、一般校和基础单薄校。
②实验班和对照班的条件：学生人数同样，学生的英语基础基真同样，学生的性别比率大概同样，课时安排同样。
③实验班教师和对照班教师的基本条件：教师的年纪、教龄、学历、工作态度、业务水平基真同样。
④教法：实验班采纳词、句、文双向教课方法，对照班采纳一般教法或传统教法。
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法_2
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法supper.Aftersupper,wewentout,enjoyedthefullmoonandatethe
mooncakes.Fatherlikedthemooncakeswithmeatinthem.Motherliked
themooncakeswithnutsinthembetter.ButIlikedsomethingdifferent.I
提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。
形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、
意思连贯的短文。
形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和检测结果
1.实验步骤
1）学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论，明确实验的目
2
3
2.
我区通过两年的实验证明，使用词、句、文双向教学方法，学生的学习成绩和英语水平均有普遍的提高。
两类不同学校（基础薄弱校、普通校）实验班和对比班的两次考试成绩对比如下：
106中学（基础薄弱校）实验前
班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班53.6152.269.72实验班52.1449.738.66
106中学实验后
班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班58.1750.1010.21实验班59.0254.5512.12
班
3.
1
2。
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法_1
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法
导读：本文浅谈初中英语词、句、文双向教学方法，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，
就会产生一种成功感。
词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、
提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的
潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。
3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明，适用于程度不
同的学校和程度不同的学生，利于培养学生听、说、读、写的能力。
在教学活
动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活动贯穿始终，减
轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思
维能力。
</p
感谢阅读，希望能帮助您！。
初中英语词汇教学初探,英语范文.doc
初中英语词汇教学初探,英语-初中英语词汇教学初探程珍梅【摘要】针对中学英语词汇教学，本文从两方面进行论述：1根据语汇教学的原则和要求，采用语汇教学的方法和技巧。
2运用教学规律培养学生记忆单词的能力。
【关键词】词汇教学；方法和技巧；记忆能力词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
学外语在掌握了基本的语音和语法之后，学习进展在很大程度上取决于词汇的扩展。
所以词汇量是衡量中学生英语水平的重要标志。
著名的美国哲学家和语言家帕默在《英语的自修方法》一文中说：“一个人如果要求进步，须打定主意，每星期学两个新词。
”而在教学过程中学生最大头疼的问题就是词汇问题。
一是记不住，二是不会灵活运用。
但是如何掌握词汇？教师们一般认为，拼读背背而已。
而学生在记忆词汇时死记硬背的多，其结果是记了忘。
忘了再记，弄得学生疲惫不堪，使学生丧失了学习外语的兴趣和自信心。
如何让学生轻松记单词？如何使学生在使用词汇时驾轻就熟?这是每一个外语教师值得研究的问题。
在这里我想谈一下自己的看法。
一、根据词汇教学的原则和要求采用词汇教学的方法和技巧（1）利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行词汇教学。
这样能使学生印象深刻并且加强词汇的深度，还可活跃课堂气氛，提高学习的积极性。
（2）结合情景和上下文进行教学。
教学中要做到词不离句，句不离文，不能为教单词而教单词。
在教动词时，更应结合列句和课文来进行。
如wonder一词词义颇多，对其词义的把握可通过几个句子：A.Sometimesyoumayevenwonderifit’sreallyworthit.(wonder,V.feelcurious;askoneselfquestions感到好奇；自问)B.Ofcourse,itwaswriting.(wonder,V.Wanttoknow想知道)C.TherearesevenwondersintheworldandtheGreatWallinchinaisoneoft hem.(wonder,n.Thingsoreventthatcausesthisfeeling奇迹，奇观) （3）利用造句练习来掌握词汇用法。
初中英语词汇双轨教学初探_6
初中英语词汇双轨教学初探杭州市青春中学王芸摘要：词汇是当前英语教学和学习的重点，学生英语学习的基础，同时也是教与学中的最大困难之一。
要提高初中学生词汇学习的兴趣和效率必须课内与课外教学相结合,以科学理论为依托，以促进学生词汇学习策略为目标，科学设计课堂教学，使学生有兴趣，有意识、有能力掌握，使用英语词汇。
关键词：双轨词汇教学词汇学习策略一.新大纲对于学生词汇的要求词汇是语言的基本材料，是表示意义的最小单位，离开词汇就无法表达思想，传递信息。
学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。
中学外语教学即将实行等级制，相应出台的新大纲标准中对词汇提出了更高要求。
一个初中毕业生应掌握现五级标准所要求的1500-1600个词汇和200-300个习惯用语和固定搭配，学生应掌握的词汇量大大增加了。
学生的学习负担是不是也会增加呢？其次，新大纲中把词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容：如理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等。
词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。
那么，学生如何能达到这个目的? 仅仅考单纯的记忆能达到好的效果吗?二：词汇的教与学的现状虽然词汇成为英语学习中的重中之重，但对于大多数中学生来说最大的困难也是来自于词汇：最苦的差事就是识记单词，最怕的事情就是听写单词。
对词汇学习的畏难心理阻碍了他们学习的兴趣。
在传统课堂中，词汇教学缺乏对学生的需要分析，教学时脱离语境孤立进行：通常是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。
实践证明，这种教学方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的词汇。
而且.教师讲解词汇时一味贪多求细，但忽视学习策略的指导，只是把记忆词汇的任务留给学生，这样反而增加了学生的负担。
初中英语词、句、文双向教学的 问题及对策
初中英语词、句、文双向教学的问题及对策郭红波云南省玉溪市红塔区第11中学摘 要： 初中英语的词、句、文双向教学是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。
英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。
如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
双向教学始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养了学生良好的记忆品质，有效地防止了遗忘，增强了外语单词的学习效果。
关键词：初中英语；词、句、文；双向教学一、词汇教学的意义多年来，初中英语使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年的英语后，听说能力很差，有人说这是英语教学上的“聋哑病”。
而现在使用新教材，有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的“文盲病”。
实际上，能不能听懂会说，能不能读懂会写，词汇在交际中起很重要的作用。
对此，现行九年义务教育初中英语教学大纲明确提出“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。
可见，为交际和培养初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中应注意的原则（一）词汇教学与语言运用相结合 交际法理论奠基人之一费思（John Firth）对词汇持有这样的观点：“我154们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。
”Widdowson也强调“Teaching new vocabulary in the context”（龚小兰，2008）。
例如：句子The night is so still. still是“寂静”的意思。
而句子He is still a child after all. still 是“仍然、还”的意思。
初中英语词、句、文双向教学方法浅谈
ｗｌ Ｃ ｅ ｕ ａ ｄ ｈｒ ｍ ｔｅ ｏｋ （ 多 样 ， ： 全 对 话 、 图 写 话 和 短 文 ｉ ｈ ｎ Ｈ ｉ ｎ ｅ ｏ ｒｃｏ ？ ｌ ｈ 如 补 看 ５综合 运 用。学 生能够 将课 文 中学 引 出 重 点 词 汇 ｃｏ ，ｓｍｅ ｉｇｄｆｒｎ ） 填 空 等 。 ． ｏｋ ｏ ｔ ｎ ｉｅ ｔ ｈ ｅ
ａｋ ａｄ ｈ ｌ・ 究 ．并 将 此 项 研 究 定 为 北 京 市 教 育科 学 ａ ｂｌｃ —ｂｏ ｒ ｏｎ ｔ ｅ ｗａｌ一
“ 五 ” 划 立 项 重 点课 题 。 九 规
一
、
词 、 、 双 向教 学 方 法 的 基 本 句 文
模 式
１ 呈 现 （ 课 文 中找 出含 有 该 词 语 ． 从
型模 仿 造句 。如 ：ｈｒ ｓ ａ ｐ ｌ ｏ 的问题 ， Ｔ ｅ ｉ ｌ ａ ｐｅ ｎ ｅ ｌ 并予 以纠正。学生也会通过 由口
ｔ ａｌ．学 生 能 够 正 确 运 用 Ｔ ｅｅ ｓ 头到笔头 的训练加深对所学词汇的印象 。 ｈ ｔ ｅ ｅ ｂ ｈｒ ｉ 句型后 ， 教师用 同样 的方式 教 Ｔ ｅｅ ａ ｈｒ ｒ ｅ ３ ）学 生根据所提供 的图 画或 实物 ，
的句子） 由学生从课文 中找 出含 有该词 。
语 的句子 ，在教师 的指 导下正确 理解 其
意义 ；教师 也可 以直接 提供课文 中含 有 该词语 的句子 ， 让学生去理解 。
２示 范 与 模 仿 。 由教 师 口述 含 有 该 ．
词语的例句 （ 生在听 的过 程 中加深 理 学
４ 不 给任何 提示 ， ） 学生 自行 作 文。 基本 目标分 别为 ： 解 ）学生依次 口头重 复例句 ， 行模仿 。 例如 ： ， 进 为培养学生综 合运用语 言的能力 ， 初一年 级 ：要求 能够将课文 中学 ３ ．扩展 。教 师让学 生通过 看 图 、 填 在 处理 第 二 册第 ２ ０单元 重 点 词 汇 时 ， 过 的词语用 到句子 中 ，并能根据 图画 空 、口头英汉互 译等形式操 练含有该 词 如 ：ｅ ｂ ｏ ｓ ．ｈｌ ｂ ｉ ｔ． ｈ ｌ ｓ．ｄ ｔ ，ｅ ｓ．ｗｔ ｓ ， 或词语 提示 编小对话或补全对话 。 ｐ ｈ ｐ ｈ ｈ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语词汇双轨教学初探
杭州市青春中学王芸
摘要：词汇是当前英语教学和学习的重点，学生英语学习的基础，同时也是教与学中的最大困难之一。
要提高初中学生词汇学习的兴趣和效率必须课内与课外教学相结合,以科学理论为依托，以促进学生词汇学习策略为目标，科学设计课堂教学，使学生有兴趣，有意识、有能力掌握，使用英语词汇。
关键词：双轨词汇教学词汇学习策略
一.新大纲对于学生词汇的要求
词汇是语言的基本材料，是表示意义的最小单位，离开词汇就无法表达思想，传递信息。
学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。
中学外语教学即将实行等级制，相应出台的新大纲标准中对词汇提出了更高要求。
一个初中毕业生应掌握现五级标准所要求的1500-1600个词汇和200-300个习惯用语和固定搭配，学生应掌握的词汇量大大增加了。
学生的学习负担是不是也会增加呢？其次，新大纲中把词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容：如理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等。
词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。
那么，学生如何能达到这个目的? 仅仅考单纯的记忆能达到好的效果吗?
二：词汇的教与学的现状
虽然词汇成为英语学习中的重中之重，但对于大多数中学生来说最大的困难也是来自
于词汇：最苦的差事就是识记单词，最怕的事情就是听写单词。
对词汇学习的畏难心理阻碍了他们学习的兴趣。
在传统课堂中，词汇教学缺乏对学生的需要分析，教学时脱离语境孤立进行：通常是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。
实践证明，这种教学方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的词汇。
而且.教师讲解词汇时一味贪多求细，但忽视学习策略的指导，只是把记忆词汇的任务留给学生，这样反而增加了学生的负担。
再者，听写单词这种单一的检查手段使很多学生陷于死记硬背的泥潭，牵制了大量的时间和精力。
那么，除此之外，学生真的无路可走了吗？老师真的无所作为了吗?
答案当然是否定的。
学生要掌握的大量的词汇，必须形成词汇的学习策略，教师的教学不止于课堂语言知识的传递，还应促使学生课外词汇学习策略的形成。
科学的词汇教学和词汇学习策略与词汇的语义构成原理、输入和存储关系相关，词汇学习策略的形成符合学生的认知规律、能使词汇学习收到事半功倍的效果。
三:双轨词汇教学的实施
(一) 课内词汇教学
1.直观导入。
激发兴趣。
看实物、图画导入。
例如：我在教“橘子”时，我先出示橘子实物，让学生说出它的颜色,形状，然后才学习这个生词。
2、听音导入。
在JEFC BOOKII教学动物时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生词，让其模仿动物叫声，然后才学习生字学生非常有兴趣进一步掌握这些动物的英语名称。
3、看录像导入。
在学习食物这一单元时，我又让学生通过录像观看美食节，通过竞赛列举进而认识各种食物及其名称。
4. 演示法。
在学习一些可以用动作表达的词时，我通常会让学生“大显身手”比如在学习The Swedish rock band这个单元时一学生出人不意地用扫帚当吉他演示了rock muaic 一词，同学兴趣大增，把遥远的音乐轻松简便的拉到课堂。
5。
利用联想，想象或对比。
在教学动物时，我利用单词网络把同类词按照意思的层次设计成一个
网络状
（图1）
在学习形容词时采用同义词和反义词进行对比复习
6. 科学运用重复策略，多种器官协同作用。
在词汇识记过程中，一些重复活动还是要进行的。
首先，教师应当帮助学生选择要背的单词，确定复习单词的时间和频率，选择适当的记忆方法。
但这里的重复活动并不等同于死记硬背，机械地记忆词条，应该是边读、边看、边写、边听的多种器官协同作用的过程。
因此教师在讲解单词时，要注意词的“音”、“形”“义”的统一。
利用读音规则揭示拼写规律，利用“BINGO”游戏听音辨形，利用“听写”活动练习音形结合等，使学生意识到“眼到”、“耳到”、“手到”、“口到”，才能“心也到”，综合运用视觉记忆、听觉记忆和感觉记忆，能使词汇在大脑中留下较深刻的印象。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，利用联想，想象或对比增强学习效果，加深对词汇的理解与记忆。
不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生词的学习作好铺垫。
（二）课外词汇教学，在生活中创设词汇教学氛围，拓展教学渠道
课堂上提高效率，指导学生扎实的词汇学习并不等于圆满完成了教学任务。
因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。
学生记单词也是如此。
如果课堂上学过的词不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。
但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学词汇同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识词和正确运用能力。
1 环境词汇教学
（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识词。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟词朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设专栏等等，浓厚的识词氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字词热情，巩固了识词成果。
（2）鼓励在家庭中，在社会生活中学英语
利用家长学校和家长会，大力宣传教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设英语学习氛围，帮助学生尽可能多的记单词。
比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在认识后，和孩子一起比赛，看谁记得多；看电视、书报时有意识的看一些英语节目；走出家门，有意识留意路上的标牌，公园的英语介绍等；主动记忆，把识词和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生广泛搜集字谜、自创字谜、增强识词的趣味性，也在词汇过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
2 阅读词汇教学
在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认、写、用。
课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的词汇最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；在阅读任务完成的同时记下有用的词
3 作文词汇教学
写作练习中，我们要求尽可能的用准词。
每一次讲评中总有意外的词汇收获。
互评互学，激发学生学英语的积极性。
我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和读写实践有机结合。
另外还有书写比赛，单词竞赛等活动。
4 加强对学生使用字典的指导，正确使用资源策略
教师要引导学生科学地使用字典。
首先，要帮助学生正确选择词典。
可向学生推荐使用英汉双解字典。
对于程度较好的学生，要求使用英英字典，以此促进学生的英语思维。
同时要提醒学生避免使用单纯用中文释义而缺乏细致解释和例句的电子词典。
其次，应指导学生在适当的时候查字典。
不要在阅读中逢
生词就查，而放弃使用上下文策略。
再者，应指导学生如何正确使用字典。
尤其在预习课文单词时，可通过字典了解常用词，尤其是动词的用法，并且通过例句来进一步理解和使用单词。
“用对字典，用好字典”，能促进学生的语言学习和自主学习。
一系列活动的开展，将词汇教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了词汇教学的效果，为学生的读写打下了坚实的基础。
结语：
教学不仅要使学生知道学什么，更重要的是要让学生知道怎么学。
在学生的词汇学习困难大、效率低的情况下，教师的当务之急是加强学法指导和改变教法。
教师必须在教学中通过各种手段使学生了解到在词汇的概念意义之外，还有许多东西应该掌握。
孤立地教授词汇和记忆词汇只能应付一时，不仅所得到的效果与所付出的劳动不成正比，让学生失去兴趣，而且所识记的单词意义（常常只是中文意义）在运用时常常张冠李戴，缺乏正确性和得体性。
教师要引导学生认识到能够在不同的语言结构和不同语境中正确使用词汇才是词汇学习的最终目的。
在我国英语作为外语的环境下，学生无法自然习得英语，无法通过课本接触到大量的英语国家文化背景信息，要使学生认识到在死记硬背之外还有更好的识记词汇的方法，教师必须科学揭示信息加工与记忆的关系；统一词汇和文化的教学，并且提供一个广泛阅读的教学环境和信息加工环境，使学生课内与课外双轨并重，养成良好的学习习惯，保持浓厚的学习兴趣。
这样的词汇教学促使学生最终成为一个自觉的、独立的词汇学习者。
参考文献：
《英语学习策略》程晓堂郑敏著教学与研究出版社外语
How to Teach English Jeremy Harmer教学与研究出版社外语
《外语教学与学习—理论与实践》马丁.韦德尔著刘润清译
高等教育出版社 1995
The Learner-Centred Curriculum
A study in second language teaching David Nunan 上海外语教育出版社
《外语教育语言学》胡春洞王才仁主编张国扬朱亚夫著
广西教育出版社 1996
《英语课程标准（实验）》中华人民共和国教育部制订。