第四单元角的认识

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四单元第1课时认识角

第四单元角的认识第1课时认识角教材分析教材通过让学生用小棒拼图形，在操作过程中知道两根小棒拼出的图形叫角；通过做活动角，使学生直观地认识角有2条边和1个顶点，角有大小之分，张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，并让学生学会用直尺画角。

教学目标：知识与技能：1、认识角，知道角有一个顶点、两条边；会用纸折或会画大小不同的角；能在长方形、三角形等图形中找到角。

2、通过操作经历直观认识角的过程，通过摆一摆、折一折、画画等活动，初步形成角的表象数学思考：提高应用数学解决问题的能力。

问题解决：能够辨认生活中的角。

情感和态度：通过体验角与日常生活的密切联系，激发参与数学活动的热情。

教学重点：通过操作经历直观认识角的过程，知道角有一个顶点、两条边。

教学难点：从实物过渡到抽象，体会角的本质特征。

教具学具：课件、直尺、若干小棒、活动角材料。

教学设计一、复习旧知，引入新知1．指出下面各图形是什么图形。

2．让学生说说上题中哪些图形中有角，它们各有几个角。

学生1：长方形中有角，有4个角。

学生2：正方形中有角，有4个角。

学生3：三角形中有角，有3个角。

3．师：在我们周围有许多物体的表面都有角，今天我们就来认识角。

板书：角的认识二、动手操作，探究新知（一）认识角1．师；请同学们用4根小棒，3根小棒，2根小棒分别拼成个图形。

2．师：小组交流拼成的图形，讨论用2根小棒拼出的与4根小棒拼成的正方形、3根小棒拼成的三角形有什么不同。

3．教师告诉学生：像用2根小棒拼出这样的图形叫角。

4．教师拿出活动角材料，让学生也拿出活动角材料，然后师生共同做活动角，一边操作一边画角，教师将角画在黑板上。

5．师：请同学们观察角，（教师引导学生发现角有一个顶点和两条边）6．师：请同学们转动活动角，看有什么变化，然后根据活动角的变化，画出大小不同的几个角。

7．师：小组同学讨论画出的三个角哪个大，哪个小？你是怎样判断的？（使学生了解“角的两边张口越大，角就越大，角的大小与角两边长短无关”）8．师：请同学们用一张不规则的纸折角，然后指出角的顶点和两条边。

冀教版四年级数学上册4 角的认识课件牛老师

1°
每1份所对的角的大小就是1度，记作1°
探索新知
中心点
1°
0度刻度线
探索新知
2°
探索新知
5°
探索新知
探索新知
外圈刻度
内圈刻度中心点
0度刻度线
0 0
探索新知
50°
0
探索新知
看量角器上的刻度，填出
每个角的度数。
50°
75°
典题精讲
数一数下图中共有（）个角。
典题精讲
解题思路：
如图,先数一个一个的小角，有∠1、 ∠2、∠3,还有∠1和∠2组成∠4,∠2和 ∠3组成∠5,∠1、∠2和∠3组成∠6,所以共有6个角。
典题精讲
正确解答：下面是用一副三角尺拼成的
一些角,你能写出拼成的角的度数吗?
直角
135° 105°
易错提醒
在一个5倍的放大镜下看 10°的角,看到的角是（50）度。
易错提醒
错解分析：
错误解答错在没有掌握角的大小的决定因素。角的大小只与两条边张开的大小有关,从放大镜中看到的角只是两条边变长了,但不能将角的两边张开的角度变大,因此,看到的角仍然是10°。
课堂小结
你学会了哪些知识？
量角时一定要找准是内圈还是外圈。
1.从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。这一点是角的顶点,这两条射线是角的边。角有一个顶点和两条边,角的两边可以无限延伸。
2.度量角的工具是量角器,度是计量角的单位,用符号“°”来表示,量角时要做到点点重合,线边重合。中心对顶点,0°刻度线对一边;0刻度在右读内圈,0刻度在左读外圈。
Ｃ、跟原来一样
直线、射线和线段中无限长
的有（Ａ）

小学四年级数学知识点：角的认识知识点

小学四年级数学知识点：角的认识知识点
小学四年级数学知识点：角的认识知识点大家有没有开始学习了呢?如果还没有，不能再偷懒，现在就要抓紧时间开始了哦!下面为大家分享角的认识知识点，希望对大家有所帮助。

【角的认识知识点】
1、角的概念。

由一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

角是由一个顶点和两条边组成的。

2、认识平角、周角。

平角：角的两边在同一直线上，(像一条直线)，平角等于180°，等于两个直角。

周角：角的两边重合，(像一条射线)，周角等于360°，等于两个平角，四个直角。

3、角的分类：小于90度的角叫做锐角;等于90度的角叫做直角;大于90度小于180度的角叫做钝角;等于180度的角叫做平角;大于180度小于270度叫做优角(此为补充内容);等于360度的角叫做周角。

4、动手画平角、周角。

【练习题--判断对错】
(1)直角都比钝角小，比锐角大
(2)一个角的两条边越长，角越大。

(3)一个角有三个顶点、两条边。

(4)在所有的角中，直角是最大的。

(5)一个直角也有一个顶点两条边。

(6)把一个角放在放大镜下面，这个角变大了。

(7)老师的大三角板上的直角比我的三角板上的直角大.
(8)长方形有4个直角。

(9)三角板上最多可以有3个直角。

(10)三角板上有3个角，其中最大的那个角是钝角。

冀教版二年级数学上册第四单元角的认识教案与反思牛老师

第四单元角的认识满招损，谦受益。

《尚书》怀辰学校陈海峰组长【例1】一个三角形有3个角，剪掉1个角，还剩几个角？你能画出几种情况？画一画。

还剩（）个角还剩（）个角解析：根据题意剪掉三角形的一个角。

当剪掉的线经过三角形的任何一个顶点时，则还剩下3个角；当剪掉的线不经过三角形的任何一个顶点时，则还剩下4个角。

解答：还剩 3个角还剩4个角【例2】猜一猜，苹果盖住了什么角解析：此题考查角的分类。

大于90°而小于180°的角是钝角；小于90°的角是锐角；90°的角是直角。

据此判断。

解答：锐角直角钝角锐角直角【例3】剪一剪，画一画（只剪一刀）（1）剩下一个直角（2）剩下2个直角（3）剩下3个直角（4）剩下4个直角解析：根据题意，按要求剪掉即可，注意是剩下的直角的个数。

解答：剪掉剪掉剪掉剪掉【例4】给花坛的每个角放一盆花，需要多少盆花？解析：观察图形可知，这个花坛是由六个六边形拼成的。

每个六边形有6个角，6个六边形有6×6=36（个）角，但是6个两两相邻的边上的角都重复计算了。

每条边上放2盆，共有6条重复的边，以要减掉2×6=12（盆）。

即36-12=24（盆）。

解答：6×6=36（盆） 2×6=12（盆） 36-12=24（盆）答：需要24盆花。

【素材积累】司马迁写《史记》汉朝司马迁继承父业，立志著述史书。

他游历各地，阅读了大量书籍。

不料正摘他着手编写《史记》时，遭到了李陵之祸的株连。

但他矢志不渝，忍辱负重，身受腐刑，幽而发愤，经过十余年的艰苦奋斗，终于写成了鸿篇巨著——《史记》。

(冀教版)二年级数学上册教案第四单元角的认识第1课时认识角、画角

第四单元角的认识第1课时认识角、画角【教学目标】1、通过操作,使学生经历道观认识角的过程、2、知直角有一个顶点,两条边,会用纸折或画大小不同的角、3、能在长方形、三角形等图形中找到角,激发学生对角的好奇心、【教学重点】使学生知直角有一个顶点,两条边,会画大小不同的角、【教学难点】会用直尺画大小不同的角、教学过程一、复习旧知,导人新知师:我们先来看一幅图（出示图）这幅图上有许多我们认识的图形,请同学们仔细观察图,把你发现的图形用你手中的小棒摆出来（学生操作,教师巡视）摆完后和你的同桌说一说你摆了哪些图形?分别用了几根小棒?（全班汇报交流）生1:我用四根小棒摆成了一个长方形；生2:我用三根小棒摆成了一个三角形；生3:我用四根小棒摆成了一个正方形；生4:我用四根小棒摆成了一个菱形；生5:我用两根小棒摆成了一个角;……随学生的汇报、教师把用两根小棒摆成的图形,放在投影上展示、（针对教材呈现的用四根、三根、两根小棒进行再加工,为学生提供一个十字路口的情景图,图中蕴含了很多图形,让学仔细观察图,把你发现的图形用小棒摆出来,这个开放情境的设计,给学生提供了新的挑战,让学生在观察思考中发现图形,同时拉进了数学与生活的联系、）二、认识角师:刚才经过大家的认真观察、积极动脑,我们摆出了许多图形、其中像这样用两根小棒摆出的图形就是我们今天认识的新图形角、哪个是角呢?角就是这两根小棒相夹的部分、请大家也像这几位同学这样用两根小棒摆成一个角、拼完后,同桌互相指一指哪是角?把你拼得角用手势告诉老师、（揭示角、摆角、指角、用手势比划角,通过一系列的动手活动,使学生初步感知了角,学生参与的积极性很高,为下面进一步认识角打下了基础、）三、探究与体验师:刚才大家用小棒拼得角都是固定的角,下面大家想不想做一个可以活动的角,请大家用准备好的两条硬纸板和一个图钉做一个活动角、（学生操作）师:把你做的角举起来,同学们做的都不错!请大家像老师这样移动角的一条边,你发现了什么?把你的发现和你同桌说一说、生汇报:生1:我发现移动一条硬纸板角的大小发生了变化、生2:我发现移动一条硬纸板可以形成大小不同的角、生3:我发现两条纸板的张口越大角越大,张口越小角越小、移动角的一条边你发现了什么?这一开放性问题的设计符合了新课标的精神,学生的思维比较活跃,通过同桌交流,发现并进一步理解了角的大小与两条边张开的大小有关,学生亲身经历了知识的形成过程、师:移动一条硬纸板都可以形成哪些角呢?请大家举起来（找几人回答）同桌互相比较一下谁得角大?谁的角小?师:总结,也就是说可以形成这几种类型的角（电脑出示实物图）如果把这几种角画下来是这样的（电脑出示角）这就是角,我们把它叫角1、它叫角2、它叫角3、请同学们仔细观察这三个角,你发现他们有什么共同的特点?（同桌互相说一说）生:汇报、师:我们把这两条道线叫角的两条边（出示）这个点叫角的顶点、师:刚才通过大家的积极动脑认真操作我们认识了角,并制作了一个活动角,下面我们来做一个折纸的游戏好不好?请大家用准备好的彩纸折一个角,折完后,同桌互相说一说哪是角的边,哪是角的顶点?生:交流（找4一5人展示）游戏是学生喜闻乐见的活动,安排用彩纸折角的游戏,使学生在实践中进一步明确角的含义,培养了学生的动手操作能力、师:在日常生活中还有许多的地方有角,谁来说一说你在哪见过角?（指名说）让学生在生活中找角、把数学知识扩展到学生的现实生活中,学生情绪一下子调动了起来,从教室中找出了许多角,并能笔画出哪是角,虽然找出了许多角,但学生仍有语言未尽的感觉、四、学习画角师:大家认识了角,你们想不想自己动手画一个角?教师示范,学生认真观察说一说应怎样画、请大家自己试着画出三个大小不同的角,画完后同桌互相指一指角的边和顶点、五、实践与应用1、出示教材32页2题、同桌互相说一说哪些是角,哪些不是角,为什么?2、“问题讨论”栏目,哪些图形里有角、哪些图形里没有角?说明理由、教学反思本节课内容比较简单,由生活中熟悉的事物引出角、学生们比较容易理解、也能够画出来、角各部分的名称及如何画角、需要学生们牢记、重点让学生理解角的大小和什么有关,和什么无关、。

角的认识知识点归纳四年级

角的认识知识点归纳四年级一、角的定义。

1. 由一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。

例如，生活中的三角板的角，其顶点就是三条边相交的那个点，而三条边就是从顶点引出的射线。

二、角的表示方法。

1. 用三个大写字母表示，如∠AOB，其中O为角的顶点，A、B分别为角的两条边上的任意一点，注意顶点字母必须写在中间。

2. 当顶点处只有一个角时，可以用一个大写字母表示，如∠O。

但这种表示方法必须是在顶点处不会产生混淆的情况下使用。

3. 用一个数字表示，如∠1；也可以用一个小写希腊字母表示，如∠α。

三、角的度量单位。

1. 角的度量单位是度、分、秒。

把一个周角360等分，每一份就是1度的角，记作1°；把1度的角60等分，每一份叫做1分的角，记作1′；把1分的角60等分，每一份叫做1秒的角，记作1″。

2. 度、分、秒之间的换算关系为：1° = 60′，1′ = 60″。

例如，3.5°换算成分就是3.5×60 = 210′；2520″换算成度就是2520÷3600 = 0.7°（因为2520÷60 = 42′，42÷60 = 0.7°）。

四、角的分类。

1. 锐角：大于0°而小于90°的角叫做锐角。

例如三角板中的30°角、45°角、60°角都是锐角。

2. 直角：等于90°的角叫做直角。

像正方形和长方形的四个角都是直角。

3. 钝角：大于90°而小于180°的角叫做钝角。

4. 平角：角的两边成一条直线，这时所组成的角叫做平角。

平角等于180°。

5. 周角：一条射线绕着它的端点旋转一周所形成的角叫做周角。

周角等于360°。

五、角的大小比较。

1. 度量法：用量角器量出角的度数，然后根据度数的大小来比较角的大小。

角的初步认识教案(优秀4篇)

角的初步认识教案(优秀4篇)角的初步认识篇一（一）教学目的：1. 使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2. 培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析角。

3. 使学生知道生活周围许多物体的表面都有角，了解数学与日常生活的联系，培养学习数学的兴趣。

（二）教学重点：会画角，能判断是不是角。

（三）教学难点：建立角的表象，知道角的大小和什么有关。

（四）教具、学具准备：三角板、直尺、纸、红领巾、活动角、剪刀、红角与蓝角、课件。

一。

认识角(1) 电脑出现角精灵：同学们我是角精灵欢迎来到我们角王国，我的同伴藏在图中，你们能把它找出来吗？(2) 电脑显示实物图(闹钟，剪刀，扇子)师：请同学们观察互相指一指，说一说，那是角(多媒体课件演示从实物图中抽象出用，并闪动每一个图中角的部分)2.摸一摸师：请同学们那出自己的三角板，找到上面的一的角握住，向手掌心刺一刺，有什么感觉？(扎手，痒，疼)说明这角是怎样的？(尖尖的)再用手摸一摸这个角的两边有什么感觉？(直，平)介绍角各部分的名称师：为了叫起来方便，我们给角各个部分起个名字。

尖尖的这个部分叫做顶点，很平很直的部分叫做边(教师边介绍边板书)看电脑演示一次(略)小结：角有一个顶点，两条边二。

画角1. 尝试画。

师：我们刚才认识了角，你们能把它画下来吗？(能)好，下面自己尝试一下画角，画完后在小组中说说你是怎么画的2. 电脑显示正确的画角方法3. 学生独立画角，教师有意识地拿几个不同大小，把同方向的角投硬，并让学生指出顶点和边。

三。

做活动角1. 师：利用你手中的两根硬纸条，你能做出一个可以活动的角吗？学生小组活动做活动角，做好后小组间交流是怎样做成这个活动角的。

师：角有大小吗？下面我们站起来帮或动角活动一下(听音乐把角变大变小)刚才你是怎样把角变大变小的呢？(张开角的两条边角就变大)师：这说明角的大小跟什么有关呢？生：角的大小跟角的两条边张开的大小有关。

小学四年级数学角的认识知识点

小学四年级数学角的认识知识点在小学四年级的数学学习中，角是一个非常重要的概念。

让我们一起来深入了解一下角的相关知识吧！一、角的定义角是由从一点引出的两条射线所组成的图形。

这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。

比如说，我们拿一个手电筒，打开手电筒，灯光射出的光线就可以看作是角的边，而手电筒灯泡所在的位置就是角的顶点。

二、角的表示方法角通常用三个大写字母来表示，比如∠AOB，其中 O 是顶点，A 和B 分别是两条边上的任意一点。

需要注意的是，顶点的字母必须写在中间。

如果顶点处只有一个角，也可以用一个大写字母来表示，比如∠O，但要注意的是，当顶点处有多个角时，就不能用这种方法，以免混淆。

还可以用一个数字来表示角，比如∠1、∠2 等。

或者用一个小写的希腊字母来表示，比如∠α、∠β 等。

三、角的度量角的大小可以用量角器来度量。

量角器是把半圆平均分成180 等份，每一份所对的角的大小是 1 度，记作 1°。

在量角的时候，要注意“两重合，一看数”。

“两重合”指的是量角器的中心与角的顶点重合，0 刻度线与角的一条边重合；“一看数”就是看角的另一条边所对的刻度是多少，这个刻度就是角的度数。

四、角的分类按照角的度数大小，我们可以把角分为以下几类：1、锐角：小于 90 度的角叫做锐角。

比如 30 度、45 度、60 度的角都是锐角。

2、直角：等于 90 度的角叫做直角。

我们生活中的很多物品都有直角，比如书本的角、桌子的角。

3、钝角：大于 90 度而小于 180 度的角叫做钝角。

比如 120 度、150 度的角都是钝角。

4、平角：等于180 度的角叫做平角。

一条射线绕着它的端点旋转，当终边和始边在同一条直线上，方向相反时，所构成的角就是平角。

5、周角：等于 360 度的角叫做周角。

一条射线绕着它的端点旋转一周所形成的角就是周角。

五、角的关系1、锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角2、 1 周角＝ 2 平角＝ 4 直角六、画角我们可以用量角器来画角。

四年级《角的认识》数学教案（通用12篇）

四年级《角的认识》数学教案四年级《角的认识》数学教案（通用12篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

下面是小编整理的四年级《角的认识》数学教案，欢迎大家分享。

四年级《角的认识》数学教案篇1一、理念设计在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的图形，应注重通过观察物体、图案等活动，发展学生的空间观念。

二、教材、教学分析本课是在以前学过的基础上进行新授的，并且本单元要学的图形都是在学生已经直观认识这些几何图形的基础上学习的，所以在教学时，应注重把握好旧知向新知的引渡，使学生能自然而然激发自己的学习兴趣。

三、教学目标１、使学生认识射线，知道直线、射线和线段之间的联系和区别。

２、使学生认识角。

四、教学流程㈠、创设情境，激发兴趣。

师：（出示动物百米赛跑图）你知道跑道是由什么图形组成的吗？生：线段。

师：你会画线段吗？（指名板演）用什么画的？为什么要用直尺画呀？（此过程自然而然导入线段的特征，从而为后面要学的射线、直线作好准备）师：线段是直的，这是线段的什么呀？你还知道线段的哪些特征。

生：有两个端点，无限长（可以量出长度）师：如果将线段的一端延长（或两端都延长）那会变成什么图形呢？㈡、认识射线、直线。

1、自学课本第109页2、比较线段、射线和直线，并从现实生活中举事例。

师：它们各叫什么名字呀？它们又与线段有什么不同和相同的地方呢？学生回答。

师：你能应用这个知识解释生活中或自然界中的射线吗？看谁说的多。

生：手电筒的光线。

生：探照灯射出的线……。

（这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学知识联系在一起，让学生能应用数学知识了解社会，并使学生知道数学来自社会，也能用于社会。

）3、做练一练第1题。

㈢、建立角的概念。

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第四单元角的认识
教材分析
本单元将学习图形与几何的重要基础内容——角。

角是平面上简单的图形之一，它与我们以前所学的长方形、正方形、三角形和圆不相同，因为角不是封闭图形，它的大小是由两条边张口的大小决定的，而且两条边是可以无限延伸的，不容易在某个具体的面上抽象出来，所以角的认识对学生来说相对要困难一些。

根据《标准》的内容要求和学生认识规律，本单元只要求学生直观地认识角，了解直角、锐角和钝角。

本单元教材在编排上，有以下特点：
一、结合具体的实物操作，让学生体验、了解角的特征。

教材通过设计一系列的折叠、拼摆、制作等实际操作活动，帮助学生建立对角的感性认识，知道什么样的图形是角。

在认识角的教学中，教材安排了三个层面的活动，活动一，用小棒拼图形，教材设计了用4根小棒、3根小棒和2根小棒分别拼成一个图形的操作活动，让学生得出“用两根小棒拼成的这些图形都是角”的认识。

活动二，做角。

让学生用两根硬纸板和1个图钉，做出一个活动的角，进一步感知动态的角，利用这些动态的角帮助学生理解角的特征和角的大小变化，体会到角的大小与所折的两边的长短无关，角的两边张开得越大角越大，形成对角全面而系统、正确的认识。

活动三，画角。

这个活动的目的是通过画大小不同的角，加深学生对角的认识。

2. “问题讨论”
师：小朋友们观察课本第32页“问题讨论”中的图形各有几个角？你能标出来吗？
生1：第一个图形是三角形，它有3个角……
生2：第二个图形是长方形，有4个角……
生3：第三个图形只有一个角……
3. 仔细思考，认真填写。

①在一个角内画三条线，现在总共有（）个角。

②一个角是由（）个顶点和（）条边组成的。

③一把三角板有（）个角，课桌桌面有（）个角。

4. 以下面的三个点为顶点，分别画三个大小不同的角。

...
答案：3. ①10 ②1 2 ③3 4
五、课堂小结
师：本节课我们又认识了角这个
“体验、经历”这些用语是
一位周角家族的成员这时再也按捺不住自己的情绪，一把揪住射线大声说道：”请你亮出我们家族的必备条件，一个顶点、两条边。

”说完，射线亮出了顶点，亮出了一条边，可它再也亮不出另一条边。

周角家族的成员指着射线哈哈大笑起来。

心虚的射线满脸通红，来了个落荒而逃。

三、说课稿
《认识角》说课稿
大家好！我说课的题目是冀教版教材数学二年级下册“认识角”这一课。

一、教材分析与学生情况分析
教材分析
（2）培养学生的观察能力、动手操作能力、合作学习能力和口头表达能力，体会到数学来源于生活实践的思想。

2、过程与方法
通过“找一找”、“摸一摸”、“画一画”和“比一比”等活动，引导学生认识角，感受角的大小。

3、情感、态度与价值观
感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

教学重点和难点
为了更好的实现教学目标，根据二年级学生的认知水平，我把重点确定为，让学生在头脑中形成角的正确表象，知道角各部分名称，学会用重叠法比较角的大小。

三、教学方式、学习方式、评价方法、教学手段
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较困难。

因此为了帮助学生更好的认识角，整节课要将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机的贯穿于各个教学环节中，在引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，让学生在大量的实践活动中形成知识。

在课堂上采用能调动学生学习兴趣的激励性语言来评价学生，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段来吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在观察中分析，在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索（教师根据学生的回答，板书）
3. 认识直角符号“”
师：我们通常用一个小小的圆弧“”标出角，为了让我们一眼就能认出“直角宝宝”我们用直角符号“”标出直角。

下面就请小朋友们在练习纸上用符号标出角。

【设计意图：学生自主探索并合作交流，有助于学生发挥学习的主体性，让学生通过各种形式的操作活动认识直角、锐角和钝角，形成对角的分类的初步认识。

】
4. 找直角
师：小朋友们，你能在身边的物品上找到“直角宝宝”吗？
生1：黑板上有4个直角……
生2：书的封面上也有4个直角……
生3：窗户上也有直角……
5. 折直角
师：小朋友们，下面请你们拿出一张纸，用你自己的方法折出直角，看谁折的又快又好！
（学生用任意的纸折出直角）
师：用你手边的三角板，比一比，看你这出的角是不是直角。

（学生亲身验证，互相评价）
师：你能说一说你是怎么折的吗？
生：我先把纸上下对折一下，然后再左右对折一下，就成了直角了。

6. 画直角
师：小朋友们真棒，不管是找直角还是折直角都难不住你们呢，现在你能利用三角板画一个直角吗？相信你们一定能做到，试一试吧！
（学生利用三角板的直角，画直角）
师：谁能把自己画的直角展示给大家看，并说一说自己是怎么画的？
生：我先画一个点，然后从这个点画出一条线，把三角板直角的顶点和这个点重合，一条直角边和这条线重合，从顶点沿着另一条直角边再画一条线，就画出了一个直角。

三、实践
一、为学生创建富有童趣的生活情境，让学生自主建立直角的表象。

低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。

在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示实物图，结合故事情境导入，让孩子们在图中找到藏着的角，引起学生的学习兴趣，从而使学生了解到角和生活的密切联系。

二、让学生在有趣的活动中巩固和应用直角、锐角和钝角的认知。

为了让学生在活动中“做”数学，我注意引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，让学生在操作过程中亲身体验什么样的角是直角，什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。

让学生通过找角、折角、比角，感受角的大小。

整个环节充分让学生动手操作、自主学习，体现了
2、认识角的各部分名称：
师：小朋友们真能干！找到了那么的角，请你们摸一摸你找的角，有什么感觉呀？（尖尖的）
师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。

（点课件，出现“顶点”）
师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）
师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。

（点课件，出现“边”）
师：那么一个角有几个顶点？几条边？
（课件重
3.把一张长方形纸剪去一个角，有几种剪法，各剩几个角？试着画一画并数一数。

还剩（）个角还剩（）个角还剩（）个角
答案：一、1. 锐钝 2. 3 1 3. 锐 4. 直 5. 锐 6. 1 2
7. 钝
二、1.× 2.√ 3. × 4.× 5.× 6.× 7.√ 8. × 9.√10.√ 11.√
五、1.10 2. 14 3. 5 4 3。