集体备课的内涵及其策略

作者简介：张根应（１９６２－），男，安徽合肥人，安徽省庐江县泥河镇中心学校，副校长，中学高级。

一、问题提出近年来，集体备课作为校本教研活动的有效形式，在中小学校中广泛开展。

然而，一些学校由于对其内涵把握不准，理解不透彻，异化为统一教案设计和教学进度的“减负协调”活动：备课组长事前将各单元教学设计任务分派给各个教师，开展集体备课活动时，由领衔教学设计的教师说课，其他教师补充完善，最后形成备课组教师共享的通用教案。

为此，不少学校还作出了硬性的“统一”规定，如统一进度、统一课时、统一教学内容、统一教学方法、统一作业等。

显然，有悖集体备课的本义。

本文结合初中英语学科特点，探讨集体备课的本真内涵，提出集体备课的方法与策略。

二、集体备课的本真内涵当下，无论是在理论界还是在实践领域，对集体备课还未形成一个广泛认同的定义。

其中，有影响的数张正明、陈明发在《怎样组织教师集体备课》一文中的表述：教师集体备课是在教研组的指导下，年级学科组组织教师开展的集体研读“三书”（课标、教材、教参）、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

［１］可是，从活动流程视角显然无法诠释集体备课的本质属性。

其实，集体备课是相对于个人备课而言的。

备课是一个上位概念，教学设计是个下位概念。

教学设计是备课，但是备课不仅仅是教学设计。

教学设计是备课中最能体现教师专业品质的一个部分，［２］但也只是体现在操作层面上。

备课中，影响和制约教学设计品质的关键要素在于教师的教育思想和教学理念。

显然，备课的内涵与外延远大于教学设计，二者不可等同。

事实上，集体备课就是同年级、同学科教师在个人备课的基础上分工合作，沟通教学思想，研究学生学之疑、教师教之惑，反思教学实践行为，累积教学经验，探究校本教学模式的一种教研活动。

因此，不能止步于教学实践层面，应关涉教学理论与教学实践的转化研究。

更进一步讲，优化具体课例教学研究只是其外显一面，其实质在于如何凝炼教学实践经验，构建具有校本特色的课堂教学模式。

否则，集体备课的品质就会大打折扣。

三、集体备课的方法与策略（一）沟通教学思想教学思想，包括了教学理论与学习理论，是对人的教学与学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论，［３］反映了人们对教学活动本质的理解和认识。

教学思想是模糊性概念，人本主义、构建主义等学派从不同角度描述教学活动的性质和内在规律，虽无“对”与“错”之论，但有片面与全面、先进与落后、有效与无效之分，体现在教师的学习观、教学观、人才观和价值观上，直接影响教师的教学行为，制约教学效果。

这是因为教学的本质是交往，没有师生的交往活动，就没有教学活动。

［４］在师生交往过程中，发挥学生的主体作用，离不开教师主体性的发挥与引导，体现在教师能不能把学生自主性的学习活动组织起来，能不能把学生的主体作用发挥出来。

［５］尤其是英语学科，以教学内容为中介的交往活动，是学生英语习得的基础和前提。

这就要求教师必须具有以学生为中心的教学思想，切实担当好活动的组织者、合作者、参与者、助学者，调动学生参与语言实践活动的积极性和主动性。

否则，教学集体备课的内涵及其策略张根应（安徽省庐江县泥河镇中心学校，安徽庐江２３１５６１）1就会滑入以教师为中心的一言堂和满堂灌的泥潭。

这样，既不符合新课程理念，也不符合语言习得规律。

因此，集体备课活动要切合教学目标、教学内容及学生实际，研讨、沟通教学思想，让教师的教学思想在冲突与融合中不断升华，从而树立以学生为中心的教学观。

如果离开了对教学思想的研讨，就会舍本逐末，流于形式。

（二）谋划教学策略教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。

［６］如，生成性教学策略、替代性教学策略、指导性教学策略、体验教学策略等。

教学策略是静态思想内容和动态教学活动相互渗透的复杂体。

从静态思想内容上讲，是教师教学思想在教学过程中的集中体现；从动态教学活动上讲，是教师对教学方法的选择，［７］教学组织形式、教学媒体的运用等。

显然，离开对教学策略的研究，居于其下位的教学方法选用就成了无本之木。

至于教学策略的预设，其着力点和落脚点应放在教学目标、教学内容与教学对象的契合度上。

１．预设教学目标，体现契合性。

教学是围绕一定目标进行的。

教学目标作为贯穿教学活动全局的一种指导思想，体现教学活动的总体要求，是课程设计的基础。

它是由教师根据课程目标、教学内容、学生特点等要素预设的。

就现行初中英语教材而言，都基于新课程理念，较好地体现了三维目标要求。

以人教版《新目标英语》知识与能力目标为例，每一个单元首先呈现出单元的ｌａｎｇｕａｇｅｇｏａｌｓ。

在单元总体目标下，又分为ＳｅｃｔｉｏｎＡ、ＳｅｃｔｉｏｎＢ及ｓｅｌｆｃｈｅｃｋ三个部分呈现。

Ａ部分侧重语言基本内容，Ｂ部分侧重知识的拓展及综合语言运用，每部分又各有几个任务。

Ｓｅｌｆｃｈｅｃｋ部分，供学生自主检测与评价本单元所学的主要知识和语言运用能力。

这样的编排，层次清楚，便于教师理解教材、把握教材的重点、难点。

然而，要把教材编纂者的意图内化为课堂教学目标，防止表面化、肤浅化倾向，关键是要找准教学预期与学生学习潜质的契合点。

由于不同班级学生基础、学习习惯等方面的差异，因此不能一刀切，齐步走。

要在单元总体目标下，允许任课教师自主确定本班级的课时教学目标。

２．挖掘教材内涵，赋予生命魅力。

教材是教师教和学生学的依据，只有吃透教材，选择合适的教学内容，才能谈教学方案设计、教学策略和教学方法的选用。

从这个角度来讲，教什么比怎么教更重要。

因此，要认真研读教材，把握教材的重点、难点，充分挖掘教材中的文化内涵，领会教材的精神实质。

但是还应该看到，由于我国幅员辽阔，各地风俗习惯、风土人情迵异，而现行英语教材就取材背景而言，基本上都是以城市生活为主体，对于农村学生来说，与现实生活有距离感和陌生感，不利于激发学生的学习兴趣。

因此，要在充分理解教材编写意图的基础上，跳出教材，将校本特色融入教学内容之中，使之与学生的生活实际相吻合，让学生在生活化的场景中进行语言实践活动，在不知不觉中习得英语。

３．吃透学生，制定分层教学方案。

对于学生个体来说，差异性是客观存在的。

不同学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯以及发展潜质不尽相同，学习英语的态度与能力也会有差距。

面对差别万千的学生，惟有因材施教，才能充分发挥每个学生的潜能。

因此，集体备课前，任课教师要深入学生当中，了解学生的所思、所困、所需。

然而，由于集体备课研究的对象是一个年级的学生群体，逐人制定个性化的教学方案显然是不现实的。

笔者认为，宜采用“分层归类”法。

即由授课教师将本班知识基础、兴趣爱好、学习习惯等因素相近的学生分别归类，由备课组研究制订分层教学方案。

当然，层次划分不宜过细，一般分为好、中、差三个层次。

（三）探讨教学方法教学方法是指教师和学生在教学过程中为完成特定的教学内容，达成预设的教学目标，而采取交往活动的方式、步骤、手段的集合。

教学方法不具有相对稳固的属性，往往指向单个教学行为。

如，情境教学法、听说教学法、交际教学法、语法翻译法等。

任何一种教学方法在教学活动中都有着不同的功能和作用，本身并无绝对的优劣，关键在于是用什么教育思想来指导其使用。

［８］换言之，运用何种教学方法，不仅要视教学目标、教学内容、教学对象、教学环境等因素，而且关涉教师的教学理念。

所谓“教学有法，但无定法”，就是指教学方法的选用要因时、因事、因人而异。

不同的教师，由于教学思想及个人教学风格等内在因素的差异，即使运用相同的教学方法，成效也会不尽相同。

其实，最好的教学方法，就是适合自己教学风格的方法。

如，教学人教版八年级上册Ｕｎｉｔ５Ｃａｎｙｏｕｃｏｍｅｔｏｍｙｐａｒｔｙ？ＳｅｃｔｉｏｎＡ时，囿于缺乏真实的语言交际情境，可运用情景教学法。

利用多媒体创设舞会情景，让学生开展模拟交际活动：模拟如何发出邀请，如何有礼貌地接受或拒绝邀请并陈述理由，从而使学生习得目标语言。

———Ｃａｎｙｏｕｃｏｍｅｔｏｍｙｐａｒｔｙ？———Ｙｅｓ，Ｉ＇ｄｌｏｖｅｔｏ．———Ｓｏｒｒｙ，Ｉｃａｎ＇ｔ．Ｉｈａｖｅｔｏ…不过采用《义务教育英语课程标准》中倡导的任务型教学法，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，进而激发交流的欲望，同样可以达成教学目标。

当然，还可以使用其它教学方法。

教学的对象是人，人的生命的丰富性和复杂性以及课堂教学环境的多变性，决定了教学方法的运用，要切合教学实际及教师个人教学风格。

因此，可参照“同课异构”模式，集体备课时要让教师毫无保留地发表自己的独到见解，扩大彼此借鉴的余地，不可成为主持人的一言堂。

（四）优化教案设计教案是教师教学思想外化为教学行为、教学行为内化为教学思想的介质，尽管不能作为教师教学活动的“剧本”，但是上课作为一种有目的、有意识的教育活动，没有教案是绝对不行的。

虽然说课堂是一个动态的过程，学生在进行语言实践活动时，生成无时不在。

然而，离开了预设，那种所谓的“生成”实质上是随心所欲。

不证自明的一点是，课前预设的质量对生成的结果十分重要。

因此，要充分发挥集体的智慧，认真预设课堂上的各种变数，探讨多元思路及解决方案。

然而，由于教师个体的教学思想、知识结构、审美情趣、爱好特长、性格气质和教学能力的不同，从事教学活动时，都会将自己的认知方式、处理和解决问题的方式等融进教学的方式方法上，表现出教师的个人风格。

［９］换言之，由于每个教师的教学风格不同，教案设计的思路也不尽相同。

因此，集体备课形成的文本教案应为基本内容和共性要求，即教学目标、教学内容及教学模式等相对趋同。

至于不同班级、不同层次学生的教学方案，由任课教师根据本班实际进行二次备课，不可千人一面。

（五）凝炼教学模式教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学范式。

［１０］近年来，随着新课程改革的推进，新型课堂教学模式不断涌现。

如，任务型教学模式、小组合作教学模式、自主学习教学模式，江苏省泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式等。

这里需要澄清的是，教学模式与教学策略及教学方法是不同的三个概念，不能相互混淆。

三者的逻辑关系是：教学模式决定教学策略和教学方法，在三者中居上位；教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，居中位；教学方法居下位。

有效课堂教学模式是教师的教学思想在长期的教学实践中提炼、内化的结果，一旦形成，反过来能有效指导教学实践活动，是享之不尽的教学资源。

从这个角度讲，集体备课当然要利用团队合作的优势，通过不断反思、总结课堂教学实践活动，累积教学经验，逐步构建具有校本特色的课堂教学模式，从而推动教学思想与教学实践活动的不断转化与发展。