政治课堂上的情境教学
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
运用情境教学法构建高中政治高效课堂的五种途径
【摘 要】本文基于情境教学法的特点与优势，论述运用情境教学法构建高中政治高效课堂的做法，即创设问题情境、直观情境、实践情境、生活情境、互动情境五种途径，旨在激发学生的学习潜力，让政治教学更高效。
【关键词】情境教学法 高中政治 高效课堂 途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0118-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的场景，帮助学生理解教材，使学生的学科素养得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
将情境教学法应用于高中政治课堂中，能够有效打破传统政治课堂单一、僵化的教学模式，充分调动学生学习政治知识的动力，激活学生的探究兴趣，增强教师与学生之间的互动，让学生沉浸在情境中发现政治学科的魅力、加强对政治学科知识的理解，进而构建高效课堂。
教师应当在认可情境教学法重要性的基础上，以教材为载体，以学生的认知水平为参照，积极创设多样化的教学情境，从而增强政治课堂的趣味性和生动性，有效地改善教与学之间的关系，更好地达到政治学科的教学目标。
一、创设问题情境，激活学生探究兴趣质疑是一切教学活动的开端，也是学生对知识进行深入分析的动力；问题是激活学生思维的“导火索”，能够让学生沿着问题指向，对知识进行针对性的解读。
因此，教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。
例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。
在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。
高中政治课堂教学方法有哪些
高中政治课堂教学方法有哪些政治课教学实施素养教育必需变更过去传统的教学方法, 通过情境教学法、案例教学法、课堂探讨法等生动活泼、爱好盎然、富有时效的教学方法, 才能使思想政治课焕发出新的朝气和活力。
下面是我为大家整理的中学政治课堂教学方法, 盼望对你们有协助。
中学政治课堂常用的教学方法中学思想政治课是一门理论性、抽象性、概括性和敏捷性要求较高的的课程。
假如想上好思想政治课, 老师就必需在教学方法实践中采纳恰当的教学方法来化解难点, 使学生真正享受政治课的趣味性、现实性、主体性。
以下是我在中学政治课教学过程中常用的几种教学方法的一点体会。
一、案例教学法案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论, 以学生为主体, 凭借具有潜在价值的“案例”, 引导学习者进入科学探究和学习过程的一种教学方法。
同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和探究来说明对某一问题的详细相识, 从而使学生了解、驾驭所学学问的一种教学方法。
案例教学中案例的选择很重要, 只有适用的案例才能取得良好的教学效果。
案例的选择首先要本着为教学目标效劳, 要到达反映和说明教材内容的目的。
其次, 案例的选择要贴近社会和生活实际, 表达时代特征, 从而调动学生踊跃参加探讨, 取得预想的效果。
再次, 案例选择要适合学生现有的学问和实力, 只有这样, 学生才有热忱和实力去参加探讨分析, 才能使学生获得学问和技能, 提高分析和解决问题的实力。
如在讲“人的相识从何而来”一课时, 我选取了修建青藏铁路这一案例, 这一案例贴近生活, 是学生所熟知和感爱好的。
案例材料的设计目的明确, 即让学生通过分析能够自主构建生成学问。
通过青藏铁路概况的介绍, 提出问题：(1)修建青藏铁路是谁在从事活动?(2)活动的对象是什么?是在相识世界还是在改造世界?(3)是不是纯主观的思维活动?学生通过思索, 自主生成实践这一概念。
通过介绍修建过程中须要克制的种种困难, 以及介绍从最初的设计到全面的施工中每一阶段工作的状况及特点, 学生进展探讨分析, 总结归纳出实践的特点, 即主观能动性和社会历史性。
高中政治课堂教学情境创设之我见
高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。
课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。
新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。
本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。
一、创设教学情境，发挥主体作用建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。
创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。
教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。
在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。
在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。
捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。
二、创设教学情境，回归现实生活生活是人生价值得以实现的基础。
政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。
生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。
笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
幼儿园政治教育：情景模拟教学与学习案例分享
幼儿园政治教育：情景模拟教学与学习案例共享幼儿园教育一直被认为是孩子成长过程中最重要的一环，而政治教育又是培养孩子正确的思想观念和社会意识的重要组成部分。
在幼儿园阶段，情景模拟教学是一种非常有效的教学方式，可以帮助孩子在生动的情境中学习和体验。
本文将围绕幼儿园政治教育的情景模拟教学展开讨论，共享一些学习案例，以期能够为幼儿园政治教育的实践提供一些有益的启发。
1. 情景模拟教学在政治教育中的作用政治教育旨在引导孩子树立正确的社会主义核心价值观，培养良好的行为习惯和社会意识。
而情景模拟教学可以让孩子身临其境地感受各种情景下的社会行为和价值观念，在实践中学习和领悟。
通过情景模拟，孩子们能够更加深刻地理解和体验政治教育的内容，培养他们正确的社会行为和价值观。
2. 幼儿园政治教育的情景模拟案例共享以下是一个幼儿园中关于社会主义核心价值观的情景模拟教学案例：在一个孩子们熟悉的游戏环境中，老师安排了一个角色扮演活动，要求孩子们分别扮演不同职业的人物，然后在游戏中展现出社会主义核心价值观。
通过这个活动，孩子们可以在角色扮演中亲身感受和表现出社会主义核心价值观，如友爱、公正、诚信等，从而在实践中理解和接受这些价值观。
3. 总结与展望通过以上案例的共享，我们可以看到情景模拟教学在幼儿园政治教育中的重要作用。
在实践中，我们可以根据不同的主题和内容设计各种情景模拟活动，帮助孩子们更直观、更深刻地理解和接受政治教育的内容。
未来，我们希望能够不断丰富和完善幼儿园政治教育的情景模拟教学，让孩子们在快乐成长的过程中，培养正确的社会观念和行为习惯。
个人观点与理解：我认为幼儿园政治教育的情景模拟教学是非常有意义和价值的。
在这个阶段，孩子们的认知能力和社会观念正在逐渐形成，通过生动的情景模拟，可以更好地引导他们正确的社会行为和价值观念。
我希望通过这种教学方式，能够培养出更多具有正确社会观念和价值观的下一代，为国家的繁荣和进步贡献力量。
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍高中政治教学是培养学生政治思想素养、政治能力和政治品德的重要途径，而情境式教学是一种强调情境创设和学生参与的教学方式。
随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，因此探索基于核心素养的高中政治情境式教学实践具有重要意义。
目前，我国高中政治教学普遍存在政治素养培养不足、学生思维能力不强等问题。
为了解决这些问题，本研究旨在通过构建情境式教学模式，促进学生政治素养的全面提升。
通过对核心素养理论的深入探讨，结合高中政治教学的具体特点，探索适合高中政治教学的情境式教学模式，为教育改革提供参考。
本研究旨在探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践对学生政治素养的影响，为我国高中政治教学改革提供理论指导和实践支撑。
通过开展本研究，可以有效提升学生的政治思想素养和综合能力，进一步推动高中政治教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在通过探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践，深入挖掘学生的综合素养，促进学生的政治学习兴趣及能力的提升。
具体目的包括：一是探索如何将核心素养理论应用于高中政治教学实践中，以促进学生的参与性、合作性和实践性学习；二是探究情境式教学模式在高中政治教学中的运用效果，提升学生的问题解决能力和思维品质；三是分析实践操作路径，指导教师如何有效地组织和设计情境式教学活动，以达到最佳的教学效果；四是通过案例分析和讨论，总结实践中的成功经验和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和启示；五是对教学成效进行评估，考察情境式教学对学生政治素养的提升效果，为进一步完善教学模式提供依据和建议。
通过上述目的的达成，将有助于进一步完善高中政治教育教学模式，培养更多具有综合素养的政治人才。
1.3 研究意义高中政治作为培养学生综合素养和培养国民核心素养的重要学科，在教学实践中应该注重提高学生的综合素养能力。
本研究旨在通过基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究，探索有效的教学模式，提升学生的核心素养水平。
试论高中政治课教学中如何进行情境创设
试论 高 中政 治课 教 学 中如何 进行情境 创设
◆ 何成立
（ 山东省青州市第： 中学 ） 二
【 关键词】高中政治
一
课 堂教 学 情景创设
生生之 间的心理体验与课堂氛围最终达到高度的和谐。 四、 情境创设应注意的问题 １ 情境创设应注意符 合学 生的特点。 新课 程标 准要求 关注学 生的情 ． 感、 态度和行为表现 ， 注意其 思想活 动的 多变性 、 塑性等特 点 ， 眼于学 可 着 生的发展需求 ， 帮助他们认同正 确的价值标 准 、 把握正确 的政 治方向。因 此， 情境的创设必须根据学 生的心理 、 生理发 展的实际状况 ， 选取 的材 料既 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 要 有思 想 性 和 教 育 性 ， 要 重 视 高 中生 在 心 理 、 又 还 智 力等方面的发展潜力。 ２ 情境创 设应注意学 习的有效 性。情景创 设的 目的是激起 学生 的学 ． 习兴趣 。 学生愉快地接 受知识 ， 使 加强教 学效果 ， 进学 生的发展 。因此， 促 教师在备课 时要考虑到创设 的情境是否对提 高课 堂教学的效果有 利。 在多 大程度上能促进 学生某一方面 的进步。 ３ 情境创设应注意师生 关系的和 谐性。新课 程标准 倡导开放 互动 的 ． 教学方式 与合作探究的学 习方式， 尊重 学生个 性差异 和各种生 活关切 ， 使 学生在充 满教学 民主的过程 中， 提高主动学 习和发展 的能力。这就要 求教 师在情境创设 中要充分尊重学生个性 ， 建立起一种平 等、 信任、 理解和互相 尊重 的师生关系 。 创造民主和谐的课 堂教学环境。 ４ 情境的创设应注意教学的 目 性。不 管什么样的教学理 论 ， ． 标 多先进 的教学法 ， 都必须考虑到是否有 利于该 学科教 学 目标 的落实。 因此， 情境 创 设应 紧扣教学 内容 ， 富有针对 性， 能有 效地 帮助 教学 目标的顺 利实现 。 设 问要简 明、 新颖 ， 这样才能较好地调动 学生学习思考的积极 性， 而实现 从 教 学 目标 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈政治课堂上的情境教学
在积极探索教学改革的过程中，以提高教学质量为核心，适应新要求，开拓新思路，探索新教法，研究新问题，努力培养学生的创新精神和实践能力，是思想政治课教学的重要任务之一。
要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和能动性，使之“爱学”、“会学”；而运用情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法。
一、情境导入，激发学生学习兴趣
巧妙地导入新课，能使学生在认识、情感、意志上产生兴趣，很好地吸引学生的注意力，能使学生的认知活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。
所以，成功的一节课从开始就应该引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此，对新课的导入应做精心的设计。
兴趣导入是一种教学艺术，它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的设计。
例如，在进入初三《感受使命》的这一课教学之前，我先播了“感动中国2010年度人物”颁奖大会的录像，主持人用声情并茂的语言，朗读着每个英雄模范人物的颁奖词时，迅速将学生的注意力集中在这些感人的事迹中，将情绪沉浸在感悟使命的气氛中，从而顺利进入新课的学习。
二、情境创设，明确学生学习目标
如讲《培养爱国情操，树立崇高理想》这一课时，我首先讲了一个动人的小故事。
当年波兰被沙皇俄国占领的时候，侨居在巴黎的波兰著名音乐家肖邦怀着对自己祖国深深的爱，对敌人无比的恨，日以继夜创作了大量爱国歌曲。
在生命的最后时候他更加怀念自己的祖国。
但他知道自己死后，沙俄统治下的波兰当局绝不会同意把他的尸体运回祖国。
于是，他就向亲人请求：“……至少把我的心脏带回祖国吧！”在肖邦将要离开人世的时候，他说的最后一句话是：“祖国……妈妈……，我可怜的妈妈……”。
这时学生们的眼里都饱含着泪水。
我抓住时机问道：“同学们，这个故事的主人公表现出的是一种怎样的感情？”学生高声回答：“热爱祖国的感情。
”我强调说：我们应该把这种强烈的爱国热情升华为爱国情操。
自然的导出了学习的目标。
三、问题情境，点燃学生好奇欲望
教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。
例如，我在进入初三复习，讲《弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，胡锦涛出席了庆祝大会……，而后提出问题：
（1）青藏铁路全线通车的意义是什么？
（2）如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？
（3）作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神？因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引起学生的极大关注。
此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。
四、故事情境，构建学生乐学氛围
故事的种类有很多，如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事等，但是无论什么故事，都有情节和主题，不仅吸引人，而且蕴涵一定的道理。
教师根据教学内容和需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处运用到课堂教学中来，创设故事情境，从而激发学生的想象和思考的积极性。
例如：在上《守望相助邻里相亲》时，一场无情的灾难降临在四川汶川地区，8级强烈地震在顷刻间摧毁无数楼宇，掩埋数万生灵。
师生们每天都在牵挂着灾区的情况，学生在课堂上动情地说，“党和国家领导人、解放军部队、海内外民间组织、个人等，以最快的速度奔赴灾区抗震救灾。
”教师在课堂上播放一张张从网上下载的“抗震救灾”照片，师生再一次泪流满面，在师生情感交融的课堂氛围中，学生深刻地体会到中华民族大家庭无私的爱，那是“一方有难、八方支援”的亲情，“守望相助、众志成城、万众一心、抗震救灾”的信念，深深地植入学生的心田。
五、生活情境，提升学科的魅力
如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。
如现在的青少年的消费观不正确，花钱大手大脚，可谓是“父母赚钱，孩子花钱”，花父母的钱不心疼。
教师对此可以为学生提供一个正确消费的情境，让学生去商超购物，要求他们选择最合理的方案，完成具体任务，在消费中遇到不合理的现象时让他们独立解决等，这样学生的学习积极性就会被充分调动，也能使他们明白应该如何树立正确的消费观。
总之，初中思想政治课教学，如果能较好地融入良好的情景，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。
不仅能激发学生的情感，培养兴趣，引起学生的情绪体验，帮助学生理解知识、获取技能、并使学生心理机能得到发展；而且能深化教育的内容，活跃课堂教学气氛，提高教育教学质量。