第1篇创造学导论
设计概论--第一章-导论
塞尚认为：“画画并不意味着盲目 地去复制现实，它意味着寻求各种 关系的和谐。”从塞尚开始，西方 画家从追求真实地描画自然，开始 转向表现自我，并开始出现形形色
“设计”的概念
色的形式主义流派，形成现代绘画 的潮流。
日常语言中的“设计” 多个层次、通常分为 三类： 第一、精神活动层面。 是指在人的意识和思想中对人的生活世界进行 预先设定与规划，这是宽泛意义上的设计； 第二、造物活动层面。 设计起源于人类物质生存的需要，是人为了改 善生存环境而进行的有目的的造物活动。从远 古的彩陶、青铜，到今天的电子、家具产品等 ，都是人类为了改善自身的生存环境，基于精 神或物质上的需要而创造出来的物品。这是狭 义上的设计；
“设计”的概念
第三、非物质层面。 指在信息社会中，对信息的表达和处理所进行 的设想与规划。如人机交互界面的设计、软件 程序的设计等。这是设计在信息时代新的表现 形式。
“设计”的概念
深泽直人——茶包设计
（造物活动层面）
设计 —— 一词虽然是西语Design在现
代汉语中的反映，但其西语词源学上的含义，
1950年，美国人爱德华·考夫曼·琼尼“12条定义”：
1.现代设计应满足现代生活的实际需要。
2.现代设计应体现时代精神。 3.现代设计应不断发展的纯美术与纯科学中吸取营养。 4.现代设计应灵活运用新材料、新技术，并使其得到发展。 5.现代设计应通过运用适当的材料和技术手段，不断丰富 产品的造型、肌理、色彩等效果。 6.现代设计应明确表达对象的意图，绝不能模棱两可。 7.现代设计应体现使用材料所具备的区别于它种材料的特 性及美感。 8.现代设计须明确表达产品的制作方法，不能使用表面可 行，实际却不能适应大量生产的欺骗手段。
另一种斱式为写意仿生设计也就是在仿生自然界物佑时需要对物佑的典型特征造型迚行升华加工然后通过设计手段实现再特征的再创造这种斱式丌仅在视觉上佑现出了物佑特质的仿生更是追求物佑特性的意境也就是通过造型表现出杢的产品情怀引起亰仧养心丐界的共鸣
《创新思维与方法》课程教学大纲
《创新思维与方法》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16039602课程名称：创新思维与方法英文名称：Innovative Thinking and Its Methods课程类别：专业选修课学时：32学分：2.0适用对象:工商管理专业学生考核方式：考查先修课程：无二、课程简介《创新思维与方法》是创新创业教育基础课程。
自主创新，思维带路，方法先行。
本课程旨在培养学生的创新思维，传授创新方法，重点讲述创新基础知识、创新思维与创新技法。
通过探索创新思维过程，揭示创新思维本质，对国内外已有的创新思维方法和理论进行系统梳理，以此为基础指导学生学习和使用这些方法的训练性内容；引导学生有意识地运用创新思维进行选择、策划、创意、设计和解决问题，进而提升其在学习、生活和工作上的创新创造能力。
通过本课程的学习，使学生了解教学创新的理论、规律、途径和方法，增强创新意识，提高创新能力。
三、课程性质与教学目的以学生创新能力养成为主线，以知识、思维、方法为基本模块构建本课程教学体系：创新基础、创新思维、创新方法。
通过对创新知识、创新思维与创新方法的系统讲解与训练，使学生能够掌握突破思维障碍的方法，创造性思考、解决实际问题。
教学做三体结合，使学生熟练常见的创新技法，激发创新意识，激活学生的创造力，提升创新能力。
四、教学内容及要求第一模块创新导论（一）目的与要求1．了解创新思维与创新方法的基本内容2．认识创新思维与创新方法在创新实践中的重要意义（二）教学内容通过案例引入创造、创新的基本概念并进行讨论。
详细介绍在当前时代背景下，创新方法兴起的原因及学习创新能力的重要性。
通过理论的梳理，介绍国内外创新创造教育的发展历程及现状。
1．基本概念和知识点1）创新的基本概念2）创新方法兴起的背景及发展历史3）因果法、资源法、思维定势法、理想化法等方法介绍4）国内外创造理论、学科与教育的发展2．问题与应用（能力要求）无（三）思考与实践通过第一模块的学习，学生应掌握与了解创造、创新的基本定义、结构与特征；并了解在知识经济浪潮的背景下，创新思维、创新方法兴起的原因；掌握与了解创造学发展的历程与主题理论框架，并通过对国内外创新教育发展沿袭的阐述与对比，了解我国创新教育的现状与差距。
《从零到卓越——创新与创业导论》第一章
创新与创业导论
目录页
Contents Page
认知创新 认知创业
第一节 第二节
第三节
认知大学生创新创业政策
2
过渡页
Transition Page
第一节 认知创新
• 创新的概念 • 创新的类型
3
一、 创新的概念
第一节
认知创新
人的时间有限，不要把宝贵的时间浪费在重复其他人的生活上，人活着就是要找到你真正所爱的东西， 让每天都精彩绝伦，人活着就是要改变世界！
8
二、 创新的类型
1.2.5 结构创新
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节
认知创新
结构创新是指设计和应用新的更有效率的组织结构。结构创新按其影响系统的范围可分为技术结构的创 新和经济与社会结构的创新两类。
① 技术结构的创新。例如，福特在20世纪20年代首 创流水线生产方式，让工人依次地完成简单工序， 大大提高了生产率，从而开创了大规模生产标准产 品的工业经济时代。
创业的概念包括以下几层含义：
创业是一个创造的过程，即创业者要付出努力和代价。 创业的本质在于对机会的商业价值的发掘与利用，即要创
造或认识到事物的一个商业用途。 创业的潜在价值需要通过市场来体现，即市场是实现财富
的渠道。 创业以追求回报为目的，包括个人价值的满足与实现、知
识与财富的积累等。
4
二、 创新的类型
1.2.1 产品创新
第一节
认知创新
产品创新就是研究开发和生产出更好的满足顾客需要的产品，使其性能更好，外观更美，使用更便捷、更 安全，总费用更低，更符合环境保护的要求。
产品创新可在3个层面上实现：
① 开发出具有新功能的产品。例如，3D打印行业 中翘楚3D Systems发布的Cube 3D打印机。
创造学概论教学大纲
教学大纲课程名称：创造学概论英文名称：Introduction to Creatology总学时：32 理论学时：20 实践学时：6 讨论学时：6 总学分：2一、课程的性质、目的及任务创造学是一门研究人们在科学、技术、教育、管理、艺术和其他所有领域创造、创新活动的特点、规律、方法和创造力开发的科学。
其目的是通过对人类的创造、创新活动的研究, 掌握创造、创新的规律和方法，并以此有效地促进各类创新活动的开展，促进科学技术和社会生产力的发展，促进创新人才的培养。
本课程要求学生通过系统的学习，激发创新欲望，树立创新意识，开发创新潜能，提高创新素质，掌握创造或创新的基本原理及一般方法,以适应时代对大学生的创新要求。
二、课程教学基本要求本课程有以下基本要求：一是了解创新的概念，掌握创新潜能的原理及创新潜能开发的思路和方法，理解创新成功的要素；二是了解创新人才应具备的素质和培养方法；三是掌握创新思维的特点及其表现形式，进行创新思维训练；四是掌握常用的创新方法；总体要求是学生不仅要在理论上掌握创新的基本体系，而且能在实践中发挥自己的创新思维，运用创新方法，灵活地、创造性地解决工作生活学习中遇到的各类问题。
三、课程教学基本内容及学时分配四、教材及教学参考书1、使用教材：《创新学原理和方法》(第二版) 于来虎李志源著中国广播电视出版社 2007年3月2、参考书目：《创新启示录：超越性思维》王健著复旦大学出版社 2005年12月五、有关说明1、课程性质：全院公共选修课；2、适用专业: 文科,理科,工科各专业,各年级均适用。
3、考核方式:平时成绩30%，依据到课率、课堂表现、提问及回答问题等情况。
期末考查成绩70%，依据课程作业、科技制作、社会调查报告等。
第1章 导论——科技创新与知识创新
熟的领域内工作，可以作比较准确的规划。
人们习惯于把科学和技术联系在一起，统称为“科学技术”或“科技”。 科学和技术既有密切联系，又有重要区别。
37
淮海工学院应用技术学院
1. 发现与发明
发现（discovery）是对客观世界中前所未知的事物、现象及其规律的一种认
识活动。
如，物质的本质、现象、规律等，不管人类是否发现了它们，它们本来是客 观存在的。后来被人类认识到了，就是发现。科学研究的目的就是发现这些 客观存在的、还没有被人类认识到的规律。发现也称为科学发现（scientific discovery）。
淮海工学院应用技术学院
5
科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。
“创新驱动就是创新成为引领发展的第一动力，科技创新与制度创新、管 理创新、商业模式创新、业态创新和文化创新相结合，推动发展方式向依 靠持续的知识积累、技术进步和劳动力素质提升转变，促进经济向形态更 高级、分工更精细、结构更合理的阶段演进。“《国家创新驱动发展战略
40
淮海工学院应用技术学院
2. 创造与创新
熊彼特认为创新包括五个方面内容： （1）引入新产品或提供产品的新质量。 （2）开辟新的市场。 （3）获得一种原料或半成品的新的供给来源。 （4）采用新的生产方法（主要是工艺）。 （5）实现新的组织形式。
发现第一种类型——发现科学事实 是指经过研究、探索等看到或找到前人没有看到和找到的科学事物。 发现第二种类型——发现科学规律
创造与发现的关系
哥白尼的“日心说”，达尔文的“进化论”，爱因斯坦的“相对论”。
30
Friday, December 22, 2017
30 淮海工学院应用技术学院
创造学期末考试复习提纲汇总教程文件
创造性思维能力
知识、经验、思维模式
敏锐的判断力
创造性思维的障碍
对创造性做出错误的假设
孤立地考察问题，没有整体地、全面地看问题
遵循规律，事实这些规律可能不存在或者不再有效
相信只有一个正确答案
不喜欢从多种情况通盘考虑问题
逃避风险、害怕失败
消极思想
（3）不同时使用的事物进行组合，可以节省空间，提高共同部件的利用
附加式组合法：
在原有的事物中附加新的因素，以改进原事物的性能或增加新的功能和
1）附加部件，改进性能
2）附加部件，增加功能，还可以一物多用
3）使用添加剂，改善或改变产品性能
重组组合法：
重组组合是指先将组合的事物进行分解，然后根据需要将分解出来的因
J.P. Guilford（吉尔福特）：创造心理学的引领者
创造力及其开发
创造力的定义（狭义、广义）
创造力是根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、具有社会或
创造力是对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造后产生新概念、新知识、新思
每个正常人都具有的一种自然属性。其实质是人类在长期的进化过程中伴随大脑的进
每次会议有6人参加，坐成一圈，要求每人5分钟内在各自的卡片上写
3个设想，然后由左向右传递给相邻的人。每个人接到卡片后，在第
5分钟再写3个设想，然后再传递出去。如此传递6次，半小时即
108个设想
6人组成讨论小组，发放记录卡片，表格内有6组以3个空格为一组的
主持人宣布讨论主题，要求与会者根据自己的理解对于主题进行重新表
分类：
灵感思维的概念、特点、过程、来源
概念：人们在长期思考同一问题而不得其解，思绪处于高度紧张状态
创业学导论(课件)
创业的分类与模式
分类
根据不同的标准，创业可以分为不同 类型，如生存型创业和创新型创业等 。
模式
不同的创业模式具有不同的特点和适 用范围，如个体户模式、公司模式和 网络创业模式等。
02 创业过程
CHAPTER
创意的产生与筛选
创意的产生
通过观察市场需求、解决 痛点、创新技术等方式， 激发创业灵感。
ABCD
SWOT分析法
通过分析企业内外部的优势、劣势、机会和威胁 ，评估企业面临的风险和应对策略。
风险清单法
通过列出企业面临的各种风险，评估风险的性质 和应对策略。
风险的应对策略与措施
规避风险
通过提前预测和预防措施，降低或避免风险的发生。例如 ，进行市场调研、技术预研、制定应急预案等。
缓解风险
通过采取措施降低风险的影响程度或减轻损失。例如，建 立风险储备金、加强内部控制、提高产品质量等。
转移风险
通过将风险转移给其他方或采取分散风险的措施，降低自 身承担的风险。例如，购买保险、分包业务、多元化经营 等。
接受风险
对于一些无法避免或控制的风险，企业可以选择接受并承 担相应的损失。例如，制定财务预算、建立风险准备金等 。
05 创业计划书撰写
CHAPTER
计划书的基本结构与内容
01
摘要
概括介绍创业项目、团队、市场机 会和商业模式。
06 创业实践与案例分析
CHAPTER
成功创业者的特质与经验
创新思维
成功的创业者通常具备创新思维，能够 发现并抓住市场机会，提出独特的商业
理念和产品。
风险管理
成功的创业者懂得如何平衡风险与收 益，善于制定并执行稳健的商业策略
。
罗宾斯《组织行为学第16版》完整学习笔记
罗宾斯《组织⾏为学：第16版》笔记第Ⅰ篇导论第1章什么是组织⾏为学1.1 ⼈际技能的重要性商学院的教授们逐渐意识到理解⼈们的⾏为对管理者有效性的作⽤，并在很多课程设置中，把⼈际技能作为必修课补充进来。
管理者⼈际技能的开发还有助于组织吸引和留住⾼绩效的员⼯。
积极的社会关系往往伴随着较⼩的⼯作压⼒和较低的离职意愿。
那些懂得如何与管理者进⾏有效对话且表现积极主动的员⼯，更容易得到管理者的信任，因此他们的想法经常能被采纳，⼯作满意度也会进⼀步提⾼。
创造令⼈愉悦的⼯作环境似乎还能带来良好的经济效益。
管理者单凭技能是不可能取得成功的，他们还需要良好的⼈际技能。
1.2 管理者做什么管理者（managers）通过他⼈来完成⼯作。
他们通过做决策、分配资源、指导他⼈的活动来实现⼯作⽬标。
管理者在组织（organization）中完成他们的⼯作。
组织是⼀种⼈们有⽬的地组合起来的社会单元，它由两个或两个以上的个体组成，在⼀个相对连续的基础上运作，以实现⼀个或⼀系列共同⽬标。
在这个组织中，监督他⼈的活动，并对实现⽬标承担责任的⼈就是管理者。
1.2.1 管理者的职能计划、组织、领导和控制。
组织之所以存在是为了达成⼀定的⽬标，所以，必须有⼈来确定这些⽬标，并选择能够达成这些⽬标的⼿段。
管理者就是这样的⼈。
计划（planning）职能包括：确定组织的⽬标；制定达成这些⽬标的总体战略；把计划分出各种层级，以便对不同的活动惊醒整合和协调。
有证据表明，这种职能增加了管理者从低级管理层向⾼级管理层晋升的可能性。
管理者也负责组织结构的设计，我们把这种职能叫做组织（organizing）。
包括：决定要完成什么样的任务；谁来承担这些任务；如何把任务进⾏分类；谁向谁报告⼯作以及在什么地⽅做出决策额。
每个组织都由⼈组成。
于是，指导和协调这些⼈也是管理者的⼯作，这就是领导（leading）职能。
为了保证各种事项按部就班地进⾏，管理者必须对组织的绩效进⾏监控。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第3章 创造力概述
u u u u
创造力的构成和分类 创造力辨析 创造力开发 创造力测评
3.1 创造力的构成和分类 1、创造力的涵义
创造力是指创造者的创造能力，是创造者在各种社会实践活动中表 现出的取得创造成果的能力。
2、创造力的构成 构成因素
美国创造心理学家格林提出创造力由10个要素构成，即知识、自学能 力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、 毅力等。日本创造学家进藤隆夫等人提出创造力是由活力、扩力、结 力及个性等4个要素构成。
1.2 创造的原动力和意义 马斯洛的五层次理论 生理需要 安全需要 社交需要 尊重需要 自我实现的需要
1.3 创造学概述 一、创造学的涵义和性质 涵义：创造学是研究人们在科学、技术、管理、艺术和其他所有领
域的创造活动现象，并从中探索出创造的过程、特点、方法等规律性 的东西的一门科学。
性质：1.创造学是一门边缘性综合性学科
创造学理论与实践
主编：姚凤云 出版社：清华大学出版社
内 容 提 要
第一篇 基础概念篇
第二篇 创造性思维
第三篇 创造技法 第四篇 创造实践篇 第五篇 创造型人才开发篇 第六篇 创造性经营
第1章 创造学导论
•▲创造及相关概念 •▲创造的原动力和意义 •▲创造学概述 •▲创造学的产生与发展
1.1 创造及相关概念
1.4 创造学的产生与发展
产生：1、在美国产生 2、诞生原因 1）历代学者不同角度的研究奠定了其理论基础 2）各国国力竞争的本质促进了创造学的研究 3）相继完善和成熟的相关学科为创造学的产生提供了较 完备的条件 发展：1、在日本的发展 2、在前苏联的教育简况 3、在我国的发展
1.4 创造学的产生与发展 产生：1、在美国产生 2、诞生原因
1、创造力与禀赋 2、创造力与脑潜力 3、创造力与年龄
3.3 创造力开发
一、影响创造力发挥的心理因素 1、奥斯本的观点 （1）习惯性有碍问题的解决。 （2）自我沮丧为创造力的障碍。 （3）企求“一致”，阻碍了创造力的趋向。 （4）胆怯有抑制观念的倾向。 2、伊区的观点 （1）正确答案。 （2）这不合逻辑。 （3）遵守规则。 （4）实事求是。 （5）避免模棱两可。 （6）犯错是坏事。 （7）游玩是无意义的。 （8）这不是我的领域。 （9）别傻了。 （10）我没有创造力。
所谓创造，是指人们首创或改进某种思想，理论、方法、技术和产品的活动。 创造的特点 1）创新性 2）普遍性 艰巨性 8）实践性 3）永恒性 4）超前性 5）社会性 6）求异性 7）
相关概念 发现：发现是指经过研究、探索等看到或找到前人没有看到和找到的事 物或规律。它包含新的科学事实的发现和新的科学规律和理论的发现两 类。 发明：发明是指人类运用自然规则研制出新的事物或新的方法。这些事 物或方法是过去没有的。它包括新产品的研制和新方法的发明两类。 创新：创新是从英文innovate（动词）或lnnovation（名词）翻译过来的。 根据韦代词典所下的定义，创新的涵义为：引新概念，新东西和革新。
1）历代学者不同角度的研究奠定了其理论基础 2）各国国力竞争的本质促进了创造学的研究 3）相继完善和成熟的相关学科为创造学的产生提供了较完备的条件
发展：1、在日本的发展 2、在前苏联的教育简况 3、在我国的发展
第2章 创造的基本要素
u u u
创造的主体和客体 创造精神、知识和创造技法 创造环境
2.1 创造主体和客体 主体：是指谁去进行创造。因此，创造主体也称创造者，它一
2.创造学是一门新兴的应用性的学科 3.创造学是一门引领未来的超前性的学科
创造学的研究目的和基本原理 研究目的：创造学的研究目的只有一个，即尽快开发每一个普
通人的创造力，提高其创造性，既使得普通人也能够进行创造活 动，也使那些创造型人才能不断提高创造活动的质量。
基本原理： 1、两原理说
（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力， 因此，都具有开发的创造潜能。 （2）人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来， 转化为显性的创造能力，并不断得到提高。
2、三原理说
（1）创造力是人人皆有的一种属性，人的创造力可以通过教育、学习和 训练而激发出来并且可以得到不断提高。 （2）人类社会的任何事物都是人创造的产物，一切现存的东西都不是十 全十美的，都可以通过人的再创造改变得更好，并且可以创造出现实世 界还不存在的更加完善的东西。 （3）实现同样的目的，方法是多元的。
创造精神的体现方面：
1、一切向前看 2、永不满足 3、争取高成就
知识 涵义：所谓知识是指：“人们在改造世界的实践中所获得的认
识和经验的总和”。它包括人类创造的一切科学文化知识，也 包括许多可能还没有总结，上升为书本知识的宝贵经验，还应 包括很多人类创造的基本技能。
作用：1、知识及其经验和技能是进行创造的坚实基础和必要手段
2、进行创造需要驾驭、融汇、超越知识
创造技法
涵义：所谓创造技法，就是人们根据创造理论及规律总结出来的，
能解决创造问题，较顺利地进行创造的技巧和思维方法。
2.3 创造环境 1、制度环境 2、政策环境 3、市场与法制环境 4、教育培训环境 5、情报信息与服务环境 6、基础研究与应用研究环境 7、硬环境
般是指进行创造的国家、团体或个人。
创造主体的基本范围：国家 团体 Nhomakorabea个人
客体：即指创造对象。创造对象是创造主体的创造行为所涉及的目
标，它的具体化就是创造课题。
2.2 创造精神、知识和创造技法 创造精神的涵义和作用
涵义：所谓精神“是指人的意识，思维活动和一般心理状态。唯物
主义者常把精神当作和意识同一系列的概念来使用”。①而创造精神 也主要是指创造者的创造意识。
创造学研究的基本内容 创造活动的现象 创造学与传统科学和素质教育的关系
创造力开发 创造过程 1、与传统科学的关系 创造性思维 创造学与传统科学既有一定的联系， 创造技法 又有一定的区别。 创造的个性心理品质 2、与素质教育的关系 创造条件 创造学与素质教育有着比较密切的关 创造教育 系。其重要的体现是，素质教育的核 创造评价 心是创新，即培养受教育者的创造性 思维能力和创造力。
三、创造力开发的途径
1、推广实施创造性教育 3、掌握和运用创造技法 2、进行创造性思维练习 4、培养良好的创造的个性心理品质
3.4 创造力测评
一、创造力测评的涵义 创造力测评就是为了确定一个人的创造力的大小而采用科学的方法， 对人的创造力进行测量及评价的过程。
二、创造力测评的具体作用
三、具体作法和应注意的问题 1、具体作法 2、应注意的问题 1）是评价者必须在测评之前明确对创造力概念的理解，以选用 恰当的评价工具，让使用者通过测评达到实践目的。 2）是测评工具应反映出创造力的共性与复杂多样性。 3）是需要对创造力的计分和统计采取科学态度，应由专门受过 训练的人进行测评。 四、创造力测评方法 1、托拉斯法 2、普林斯顿法
影响创造力的因素：
智力 知识 认知风格 人格特征 动机 环境
创造力的构架
1）发现问题的能力 2）明确问题的能力 3）阐述问题的能力 4）组织问题的能力 5）输出问题解决方案的能力
3、创造力的能级 4、创造力的分类 1）马斯洛的两分法 2）海纳特的三分法 3）刘道玉的四分法
3.2 创造力辨析
一、创造力具有普遍性 二、认识创造力，辨析相关问题