电子书包在个性化教学中的策略

电子书包在个性化教学中的策略
随着信息时代的到来，电子产品覆盖了人们的生活，以便捷、灵活、系统为优势的电子书包应运而生，成为现代教育领域最受欢迎的新兴技术产物之一。

2016年，为了促进学校教育信息化和教学个性化的发展，本研究选取了两个实验班，进行以电子书包为主的教学实践。

本文将结合我校电子书包在课堂教学中的实践，分析了电子书包在个性化学习中的优势，提出了相应的实施策略，以期在一定程度上对一线教育工作者提供帮助。

一、电子书包在个性化教学中的优势
电子书包是在一个基础网络环境下，由无线网络、移动设备、蓝牙等新兴技术构建的促进学生学习、成长和发展的教育系统，具有资源管理、资源共享、人机交互、人人交互等功能，支持课堂教学和移动学习。

电子书包的出现，不但能够为不同程度的学生提供教学资源，而且能够迅速地分析和反馈学生的学习情况，这就为学生的个性化发展提供了便捷。

1.提供分层教学资源
电子书包以互联网资源为背景，能够为教师和学生提供丰富的资源。

对于教师来说，电子书包就是一个教学资
源库，教师能够从中检索，为不同层次的学生推送相应的
教学课件、习题以及作业，为学生的分层辅导提供帮助。

而对于学生来说，电子书包就是一个学习助手，其网络功
能使得学生在课堂上可以查阅相关的信息，丰富知识储备，拓宽视野，满足个性化学习的需要。

另外，电子教材有很
多音频、视频等新颖素材，这些素材能够加大对感官的刺激，吸引学生的注意力，提高学习的趣味性。

比如在讲授
我国经典名著《水浒传》时，为了让学生更好理解《水浒传》里面的英雄人物形象，适时推送播放相关人物的经典
故事情节的视频，如鲁提辖“拳打镇关西”，武松“景阳冈打虎”“醉打蒋门神”等，这不仅大大地吸引了学生的兴趣，而且学生还能通过视频对故事情节和英雄人物的风采进行
再一步的深化，这对于少部分注意力难以集中的中下层学
生来说，无疑是一剂良药。

2.提供及时互动反馈
电子书包作为教师与学生的交互平台，能够及时向教
师反馈学生的学习动态。

无论是课堂小练还是课后作业，
学生完成后都会通过互动平台第一时间传送给教师，教师
可以根据反馈，及时了解每一个同学对知识的掌握程度，
调整教学策略。

另外，教师也可以通过电子书包形成学生
的成长记录档案，比如我校电子书包实验班的每个学生都
有自己的成长资料库，其中包括每次作业分数记录、错题
集等，这有利于教师及时掌握每个学生每个阶段的学习情况，进行一对一指导，实现因材施教。

3.提供多元评价方式
电子书包的出现，能够为学生提供多元的评价方式。

教师对于学生的评价与反馈不再局限于面对面的交流，而是能够通过电子平台，线上与教师进行交流，实现更为及时便捷的师生对话。

家长也可以通过电子书包，及时了解孩子的在校表现情况以及作业完成度，有利于更好地发挥家校共同监督的合力作用，为孩子的成长保驾护航。

此外，每个学生也可以根据电子书包记录的成长情况，进行全面客观的自我评价，甚至通过同学间的互相评价，清楚自己的定位，调整自我的学习状态。

二、电子书包在个性化教学中的实施策略
经过试点，电子书包在两个实验班中的实践有了初步成效。

对比使用电子书包前的数据，笔者发现，学生的学习积极性、课堂专注度提高了，成绩也有了明显的进步，优秀率上升了8%，而低分率下降了5%。

这说明电子书包在个性化教育中的作用显著。

为了更好地发挥电子书包在个性化学习中的作用，真正将电子书包下的分层教学落实到实处，结合实践经验，提出以下几点实施策略：
1.完善电子书包设备
一是完善电子书包的硬件软件设备，二是完善电子书
包的资源设备。

电子书包的硬件设备以电脑、手机、手持电子阅读器为基础，尽管不同品牌的设备制式标准不同，但这些设备都必须具有便于教师教学和学生学习的优势，这是充分发挥电子书包作用的前提条件。

当然，也要完善电子书包的软件设备，要充分发挥电子书包的便捷性，让软件的使用更加人性化、简单化。

比如客观题的修改可以设置为自动批改，而主观题的批改可以设置为手写批改而非打字批改，这就能大大减少教师的工作量，提高教师工作的积极性。

此外，教师还可以在本班的教学云系统中形成一个资源库，在分享教材相关的资源的同?r，也可以根据实际情况，分享一些重难点知识的微课、课堂实录和不同层次的拓展性资源，使得学生能够根据自身情况选择合适的资源进行自我提升。

2.组织适合个性化教育的教学模式
（1）采用分层发布学习任务的教学模式。

由于电子书包的便利，教师可以尽可能多地采取分层发布学习任务的教学模式。

在课前预习阶段，教师可以给不同层次的学生提供多种形态的相关资源，学生可以根据自己的情况选择资源进行课前预习，比如说基础差的同学可以选择熟络课本内容，稳固基础；而基础较好的同学可以提前思考难度较高的问题，充分提高自主探究能力。

在课堂互动环节，教师可以在考虑学生差异性的基础上，分层发送课堂任务。

在课后复习的过程中，教师也可以根据学生上课的实情分层布置作业，并及时将作业结果反馈给学生，让学生能够及时了解自己的情况，调整学习策略。

例如在七年级语文《陋室铭》一课中，教师课前根据班里学生情况分层推送了预习任务：基础中下的学生可以参考教师发送的资料翻译全文；基础较好的学生则要自行翻译全文。

在课堂教学的拓展环节，教师根据课堂习题的完成数据分析，给课堂掌握程度较差的学生推送了根据课文内容完成习题的简单任务，给能力较强的学生推送了对比阅读的能力型的任务。

而在课后的作业布置中，教师将作业分为两类，A类为背诵类，B类为仿写类，基础薄弱的学生完成A类即可，基础较好的学生则要A类B类同时兼顾。

这一堂课无论在课前、课中还是课后，教师都充分考虑到了学生的个性差异，利用电子书包的反馈系统，实现了分层教学，使得课堂教学快捷高效。

（2）采用以学生合作探究为主的教学模式。

个性化的发展离不开一个良好的合作交流的环境，学生之间互相交流，在展现自我个性的同时，也能够吸取他人的优秀观点和理念，从而促进自我的成长。

因此，教师在课堂教学中，可以多创设学生合作探究的环节，布置小组合作任务，鼓励学生利用电子书包与教师与同学进行交流、探讨。

比如在七年级生物《制作并观察植物细胞临时装片》实验课中，
教师把课堂的主动权交给学生，学生以小组为单位自行观看教师提供的视频，学习知识点，然后做实验，并通过电子书包拍摄、记录实验结果，上传到班级服务器。

个别实验结果模糊的同学可以根据同学上传的资料寻找原因，重新实验，就这样，全班同学在互助互享的过程中完成了知识的学习，真正成为了课堂的主人。

（3）采用以研究性学习为主的教学模式。

在教师的辅助下，学生可以通过研习一个特定的专题，运用现有的知识和技巧来自主地建构知识，从而达到学会、弄懂、弄通学习的目的。

这种新型的教学模式倍受教师的推崇，而电子书包的出现更是大大地推动了这种教学模式的实施。

教师可以利用电子书包稳居“幕后”，通过发布学习任务，观察学习进度，提供学习意见等方式，引导学生对专题进行自助式探讨，从而提高学生自主研究学习的能力。

3.提高电子书包的合理使用意识
（1）提高教师电子书包的使用技能。

在利用电子书包教学的过程中，教师对电子书包的使用技能，直接影响到电子书包的教学效果。

电子书包提供了很多的教学软件和平台，但很多教师对这些软件并不熟悉，部分老教师虽然有资深的教学经验，但对这新生事物可谓望而却步、无从下手。

因此，学校要定期组织教师进行电子书包使用的培训，提高教师对电子书包的使用技能。

另外，教师也要转
变观念，积极适应电子产品在现代化教学当中的运用，做好课前备课、课后跟踪反馈的工作，充分发挥电子书包在促进学生个性化发展中的作用。

（2）引导学生合理使用电子书包。

电子书包作为紧跟时代的现代化教育手段，深受广大学生的欢迎。

但青少年毕竟自控能力较差，在使用电子书包的过程中，不免会出现被某些软件吸引而忽略学习任务的现象。

因此，电子书包的使用必须在教师以及家长的监督下进行，从而避免过分“个性化”带来的弊端。

经过近十年的试点，电子书包在我国个性化教学中的优势已经逐渐凸显。

相信未来随着电子书包的进一步成熟和推广，其强大的资源整合调配功能一定能够使个性化教育迈上新台阶。

责任编辑韦英哲。