微课制作中教学设计的探究——以《FLASH动画设计》课程为例
浅谈《flash动画制作》教学实践探索.
浅谈《flash动画制作》教学实践探索关键词: Flash 兴趣案例教学《Flash动画制作》是计算机应用专业的专业技能课程之一,是一门操作性和实践性很强的课程。
课程教学目标是通过系统规范的理论知识学习和上机实践,让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧,最终实现自主设计具有创意的Flash动画,但是由于学生对Flash课程理论不能充分的理解,再加上Flash本身应用广,知识点多,如何巧妙准确的讲授动画的思路、设计的方案等难题就摆在我们面前。
笔者就Flash课程教学谈一点个人的体会。
一、调动学生学习flash兴趣俗话说:“兴趣是学习的最好老师。
”在日常教学中,我们该采用多种教学方法来优化课堂结构、调动学生积极性,激发学生学习兴趣。
(一)合理设计教学目标,激发学生学习FLASH教学目标的定位,要体现以学生为主体的教学原则,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能过程中,不断提高各方面的能力。
教师要重视教学目标的导向功能,既要有认知目标,更要有激发学生学习、创造性能力的培养目标。
例如教引导线这个知识点的时候,我先演示了鱼儿水中游的动画,学生看后发出惊叹的声音,激发了学生学习FLASH的浓厚兴趣,学生们对FLASH 产生了强烈的求知欲,个个跃跃欲试,这样既有利于完成教学任务,也有利于激发学生学习的求知欲和好奇心,提高学生的思维能力。
(二)即学即用,激发学生学习FLASH在FLASH教学中,我认为即学即用是激发学生学习兴趣的重要手段之一。
学以致用是任何一门学科所追求的一个目标,由于FLASH的可操作性和应用性特点,使FLASH学科在即学即用方面独具优势。
在教学过程中,我采用边学边用的方法,学一点就让学生把它应用起来,不但可以满足学生的好奇心,而且在应用的过程中,可以充分肯定学生自身的能力,增强学生的自信心,使学生总感觉到有新的挑战,新的兴奋点,这样既保持和促进了学生的学习积极性,又可以进一步激发学生学习FLASH的兴趣,形成一个良性循环。
信息技术第二课堂电子校本教材设计——以“flash动画制作”为例
效果 ， 一个 高质量的案例 应具 备 目的性 、 启发性、 实践 性和 生动性 的特 点， 赋予 它一定 的教学Байду номын сангаас 图。 在案例 的选 择上 ， 应符合学生 的年龄特 点和学 习特 点， 选取
计 交互 的形 式 ， 引导学 生一步步构 思作 品内容 ， 引导 学生发挥 自己的想象力， 独立创作动 画作品。
入“ 遮罩层” 。 关键是让学生能够理解 “ 遮罩层” 与“ 被遮 罩层” 的关系 ， 这一关系比较抽象， 学生理解起来有一定 的难度， 因此在案例的设计时应进行重点详细的阐述。 元件 和库。 基础 篇， 设计案例 ： 拉提琴。 通过 综合 性的案例 ， 讲解不 同类型的元件 ： 影片剪辑 、 按钮 、 图 形在 制作动 画中的作用。 元件和库面板的应用是相辅 相 成的 ， 库 面板是装 元件的容 器 ， 起 着管理不 同类型 元件 的作 用。
（ １） 体验馆。 将可执 行的 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ作 品呈现给 学生 ， 学生直接观看本课的范例作品 ， 点击作品展示 ， 链接观 看。 学 生直观感知作 品， 直接感知学 习成果开始学 习， 促使学生有更强的求知欲去完成感兴趣的作 品。 （ ２） 基 础篇—— “ 我们都是小能手 ” 。 这 一部分图 文并茂展示案例作 品的制作过程 ， 在过程 中讲解知识 点。 在基础篇 中， 设计 的教学任 务和作 品相 对简单和 基础 ， 让每个学 生都能体验成 功 的乐趣 ， 让每个 学生 都成为制作小能手。 （ ３） 拓 展篇—— “ 高手如 云 ” 。 拓展任 务 ， 深化 学 习 内容 ， 引导学生思考和 创作。 如果前面是学 生跟着 课本走 ， 那么拓展任务是学生在对基础知识学习的基础 上， 发挥自己的想象力和创造力， 自由仓 部分。 任务的设 计具有较强的引导 Ｉ ＇ ￣ ｇ ｎ 启发性 ， 从启迪学生想 象和发散 思维 出发 ， 培养学生举一反三的能力。
微课视角下的中职信息技术课程教学设计——以“《Flash——神奇的引导层动画》教学设计”为例
Ｄ．没有太 多要求
（二 ）微 课视 频制作与推 送 。具体 如下 ：
与教 师 、其 他 同学进行 互动交 流 ，也 有助 于教 师掌握 学 生学习 过程 中出现 的问题 。
三 、微课视 角下 引导层动画制作教学 实践
１．前 期准 备工作 。前期 准 备主 要包 括一 些 硬 件和 软件 的 准备工作，比如寻找计 算机 、麦克风 、摄像头 ，安装 Ｆｌａｓｈ ＣＳ４、 （Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ６）等 视频 录像软 件。同时，还包 括搜 集相 关
能够 区分 引导层 的方法和 物体起 点、 于 引导层动 画能 和被 引导层 终点位置的设置 够说 明制作步骤
掌握 引导层 动 画 熟悉 引导线 绘 制 要 后 进 生 基 本原 理 ，了解 其 求 ，了解 绘 制 引导 线 熟 悉 引导 层 动 画
作用，能够区分 引 的方法，能够设 置物 制作步骤
（一 ）微课 教学设计。具 体如下： １．确定微课 教学 内容 。引导层 动画在 Ｆｌａｓｈ动画制作 课程 中是 一个 知识点 ，在对 该知识学 习之前，学 生初 步理解 了元件 、
教 学资 料 ，例如微 课 件 、微 练习 、教 学 ＰＰＴ等 ；根据 教学 设 计 方 案，制作简 略的录制脚本语言。
（四）应用方式灵活。由于微 课 总容量较小 ，学生可以不受 时 以及后进 生进行 了细 分设计。
间和空间 的限制 ，根据 自己的学 习需 求 有选 择 性地 进行 学 习，
（三）教学方法。教学方 法是 连通教师 教学 和学 生学习的桥
同时 微 课 也可运 用 于混合 式 学 习 、翻转 课 堂 等 校 内正式 学 习 梁 ，微课 视角下的中职信息技术 教学方 法必 须依据 教学规律 和
微课在Flash动画制作课程教学中的应用
微课在Flash动画制作课程教学中的应用【摘要】微课在Flash动画制作课程教学中的应用越来越受到重视。
本文首先介绍了微课的定义和特点，以及Flash动画制作课程的特点。
然后通过实际案例分析了微课在Flash动画制作课程中的应用，以及微课如何提升学习效果和对Flash动画制作教学的优势。
结论部分探讨了微课在提升Flash动画制作课程教学效果方面的潜力，以及未来微课在Flash 动画制作领域的应用前景。
通过本文的研究，可以看出微课在Flash动画制作课程教学中的重要作用，为学习者提供了更灵活、高效的学习方式，有望在未来进一步拓展其应用范围，促进Flash动画制作教学的发展。
【关键词】微课，Flash动画制作，教学，应用案例，学习效果，优势，教学效果，潜力，应用前景1. 引言1.1 背景介绍Flash动画制作课程一直是设计和动画领域中非常重要的课程之一，学生在学习中需要通过实践操作来掌握技能。
然而传统的课堂教学模式存在诸多问题，比如内容单一、教学资源有限、学生学习效果难以保证等。
为了解决这些问题，微课应运而生。
微课是一种以视频为主要教学媒介，结合文字、图片等多种元素，以简短、精练、富有启发性的方式呈现知识点，适合学生随时随地进行学习。
在Flash动画制作课程中，学生需要掌握大量的技术和操作方法，这就要求教学内容要生动、直观、易于理解和记忆。
微课的特点与Flash动画制作课程的教学特点十分契合，可以有效地提高学生的学习效率和学习兴趣。
微课可以帮助学生随时随地进行学习，节省时间和精力，提高学习者的参与度和学习效果。
而微课在提供丰富的教学资源、激发学生学习兴趣、强化知识点记忆方面也能给Flash动画制作课程带来诸多益处。
2. 正文2.1 微课的定义和特点微课是一种短小精悍、内容精准的在线教学资源，通过高效的形式呈现知识点，帮助学生快速、轻松地学习。
微课通常以视频、音频、动画、截图等形式呈现，时间长度一般在5-15分钟之间，很好地解决了学习者碎片化学习的需求。
《Flash动画制作》的教学探究
《Flash动画制作》的教学探究Flash动画是一种非常流行的动画形式，常常用于网站设计和电子课件中。
本文将对Flash动画制作的教学探究进行讨论。
Flash动画制作的入门难度相对较低，需要掌握的基础知识包括Flash软件的基本操作、时间轴的使用、插入元件和图形处理等。
在Flash动画制作的教学过程中，老师应该注重让学生熟悉和掌握软件的基本操作，并通过实例教学，让学生逐渐了解时间轴的使用和图形处理等技术。
在教学过程中，老师可以引导学生分步骤制作一个简单的Flash动画。
首先，让学生学会如何在舞台上绘制图形、添加文本、调整颜色等。
然后，讲解时间轴的使用方法，比如如何添加关键帧、实现图形的平移、旋转、缩放等。
最后，让学生尝试制作一个完整的Flash动画。
除了基本操作和技术知识，Flash动画制作的教学还应该注重培养学生的创意和设计能力。
学生可以根据自己的兴趣和想象力，设计图形、动画和音效等，让Flash动画更加生动有趣。
教师应该通过鼓励和引导，激发学生的创造力，促进其创造性思维的发展。
Flash动画制作的教学还可以与现实生活中的项目相结合，比如学生可以制作一个介绍某一景点或者宣传某一品牌的Flash动画。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和动手能力，还可以培养学生的实际应用能力和团队协作精神。
最后，需要指出的是，Flash动画在现代网页设计中的应用越来越少。
由于Flash动画需要安装插件，不符合移动设备的使用需求，因此HTML5和CSS3等替代技术逐渐取代了Flash的应用。
在教学Flash动画制作时，需要让学生了解和理解这一现象，并提醒学生在实际项目中使用技术时要根据实际需求进行选择。
综上所述，Flash动画制作的教学应该注重基本操作和技术知识的掌握，同时注重创意和设计能力的培养，引导学生将所学知识应用到实际项目中。
同时，需要提醒学生了解和理解技术的发展，根据实际需求选择合适的技术进行应用。
微课在高职“Flash动画制作”教学中的应用研究
微课在高职“Flash动画制作”教学中的应用研究一、微课的概念及特点微课是指利用信息技术手段进行制作和传播的一种小型化、模块化的教学资源，以短小精悍的形式，提供精准、高效的教学内容，适合学生自主学习。
微课的制作流程通常包括教学设计、录制制作、编辑发布等环节，具有便捷、灵活、多样化等特点。
二、高职“Flash动画制作”课程特点在高职院校中，“Flash动画制作”课程通常作为数字媒体技术专业的一门重要课程，旨在培养学生掌握Flash软件的技术应用，能够熟练制作动画作品和互动界面。
这门课程具有实用性强、技术性强、创造性强等特点，因此学生对于软件操作和技术原理的理解都有一定的难度。
1. 提供基础知识讲解微课可以将Flash软件的基础知识、操作方法等内容进行讲解和演示，包括软件界面介绍、工具功能讲解、动画制作流程等。
通过微课，学生可以随时随地进行学习，提高对软件操作和技术原理的理解。
2. 案例分析与实战演练微课可以结合案例分析和实战演练，展示Flash动画制作在实际项目中的应用。
通过学习和模仿案例，学生可以更加直观地了解动画的制作流程和技巧，提高动手能力和创作能力。
3. 互动评测和反馈微课可以设置互动评测环节，对学生进行考核和测评，及时发现和纠正学生在动画制作过程中的问题和错误。
学生还可以通过微课的反馈功能进行提问，及时获取老师的答疑和指导。
四、微课在教学中的优势和意义1. 提高教学效率通过微课的灵活应用，可以将课堂上大量时间浪费在基础知识的讲解和简单操作上的情况得到极大缓解。
老师可以将更多的时间用于案例分析、实战演练等实际操作环节的教学，提高学生的动手能力和应用能力。
2. 促进学生自主学习微课的特点决定了它适合学生自主学习，在学生自己选择的时间和地点进行学习。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习自觉性和主动性。
3. 个性化教学微课可以实现对学生进行个性化教学，老师可以根据学生的学习情况制定不同的教学计划和内容，满足不同学生的需求。
借助“微课”创建高效中职课堂的探索——以动画制作课堂教学为例
改革创新R EFORMATION41ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 03借助“微课”创建高效中职课堂的探索——以动画制作课堂教学为例文／许可芳摘 要：Ｆｌａｓｈ动画设计课程的应用知识点“多、杂”，且相关知识点内容抽象、应用要求高，文章就如何突破传统Ｆｌａｓｈ课堂弊端，借助“微课”创建高效课堂，充分对症现行Ｆｌａｓｈ课堂不足，使Ｆｌａｓｈ课程教学呈现出预习便利化、导入趣味化、难点简易化、复习巩固化等优点。
关键词：微课 高效课堂教学 Ｆｌａｓｈ一、中职教学中传统Flash课堂教学的不足Flash 动画设计作为中等职业学校计算机专业的一门必修课程，越来越受关注。
目前，Flash 动画制作教学多采用传统的“演示+练习”的教学方法，在整个教学过程中，教师居于主导地位，学生只是被动地学和练，因此不利于学生创造能力的培养和自主能动性的开发，制约了Flash 课堂的良性发展，并且不利于高效学习模式的建设。
二、开展微课教学的意义1.微课教学能够适用于现行中职教学的学情2012年Mooc 正式进入中国，经过一年的推广，2013年全国各 院校都开展了丰富多样的微课尝试，各类微课比赛也应运而生。
对于微课的定义，笔者认为，微课是基于某一个知识点经过精心的教学设计，通过视频或动画等媒体表现形式展开的10分钟左右的简短、完整的教学活动。
中等职业学校学生，大部分都是中考失利或是问题学生，学生的学习能力相对薄弱，基础知识掌握断层明显；部分尚有求知欲的学生，面对传统40分钟的课堂教学，也会出现精神不集中、厌烦的现象。
在教学中，教师尝试过各种各样教学方法，但是由于学生基础差的原因，对于知识不能连贯理解，久而久之，欠缺积累越来越多，因此学生对学习的兴趣越来越小，更难以在深入研究能力上有所突破。
实践表明，我们对重、难点进行的短片化、反复化训练的微课教学设计，不失为职校学生的学习良方。
特别是对于像Flash 这样知识点多、应用要求高的课程，微课具备的特点，更能适用于现行中职教学的学情。
《Flash动画制作》课程教学探讨与实践
１ 《Ｆｌａｓｈ 动画制作》公选课的确立
1.1 公选课的开展 高校公共选修课的开设，是培养大学生综合素质的重要 渠道，是高校整个教学体系和课程结构体系的重要组成部分。 随着高校课程建设和改革的不断深入，高校越来越重视公选 课的作用，加强公选课教学已成为一种发展趋势。四川泸州 职业技术学院也在这种趋势下大力提倡公选课的开设， 《Flash 动画制作》公选课应运而生。 1.2 《Flash 动画制作》公选课的重要性 Flash 是一款被广泛应用于网页制作、网络广告、娱乐 短片、MTV、小游戏及多媒体演示和手机、电视领域的优秀 二维动画制作软件，其制作的矢量图形和动画，质量高、文 件小且交互性强，便于传播。 目前把《Flash 动画制作》作为公选课，文理兼容，在 全院开展，是为了拓宽学生知识面，提高学习趣味性，增强 学生综合素养，为全院学生的专业服务。 1.3 《Flash 动画制作》公选课的复杂性
２ 《Ｆｌａｓｈ 动画制作》公选课教学研究
2.1 模块化课程内容 根据《Flash 动画制作》作为公选课的特点，将课程内 容由浅入深划分为低阶知识和提高应用模块，并融入到相应 的情景中去。具体如表 1 所示：
表 １ 课程内容 模块划分（一级） 模块化知识结构（二级） 基础知识（环境设置、文件格式、动画制作流程等） 低阶知识 舞台对象元素（绘制图形、使用外部资源、静态文字、元件等） 常规动画技术（帧到帧、补间、引导、遮罩、时间轴特效动画等） 高级动画技术（AS 脚本基础、按钮交互动作和影片剪辑装帧动作技术等） 提高应用 网页广告、Flash 小游戏、音乐 MTV、教学课件、Flash 网站等
教学与教育信息化
信息与电脑 China Computer&Communication
2016 年第 13 期
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２ ． 探究式教学模式 采用 该种模式 ， 是以问题为基础 ， 以学习者为中心 。教师在 讲授 的过程 中 ， 扮演知识 的探究者 ， 通过探究 的方式引导学 习 者思考 ， 学 习者则 以积 极的问题解 决者 的身份在解决 问题 的过
首 先微课教 学设计应 以学习者为 中心 ， 在 教学 内容 、 教学
需 的 素材 文件 、 习题等等。
二、 微课教学设计的常用模式 １ ． 讲授式教学模式 采用该种 模式 ， 一般是开 门见 山， 直接提 出要 讲解的知 识 内容 。讲解过程一般包含 “ 是什么” 、 “ 要点是什么 ” 、 “ 用在哪 ” 等， 这类知识 内容一般是一个概念 、 操作点或技能点。该教学模
ｌ
０
假设 问题
—
一
分 析问 题｝ １ ｌ 解决问 题
一
●
总结 考核 ｛
一
图 ２ 探 究 式教 学模 式
３ ． 抛 锚 式 教 学 模 式
采用该种模 式 ， 一般是先抛 出事实、 案例或道 理来共 同探 究相 关的知识 点和应用 。该教学模式如图 ３所示。
【 摘 要】 微课的教学设计是微课制作的基础， 是提 高学习者学习效率的保障， 本文以“ Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动画设计’ ’ 课程的微
课制作为例 ， 分析 实践操作类课 程微课制作 中教学设计的规 划和 经验 总结。
【 关键词 】 微课 ； 教学设计
微课是一种 以微视频 为主 要载 体的教学资源 ， 是围绕某个 知识点或教 学环节而开展 的微型而完整的教学活动 。 微课具有 教学时间短 、 教学 内容少 、 内容主题 突 出、 针对性强 ， 教学 资源 容 量小和使用方便、 传播 形式 多样 等等特 点和优势 。微课教学 形式支持翻转学 习、 混合学习、 移动学 习、 碎片化学习等多种学 习方式， 体现 以学习者为本的教学思想 。因此 ， 一个优秀 的微课 教学 Ｐ Ｐ Ｔ课件 、 视频案例的源文件、 视频案例 的动画文件 、 知识 点配套文档、 进 阶案例源 文件 、 进阶案例动画文件、 所有案例 要
主题 突 出 。
知识 点展示 卜 — —ｔ 知识点讲 解 —— 总结考核 ｌ
一 一 一 图 １ 讲授 式教 学模 式
例 如： 本人 在开发设计 （ （ Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动画设计》 微课系 列中 ， 就 将 该课程精细化分解为近百个微课，每个微课 中仅包含 １ 或２ 个 知识 点， 主题鲜明、 目标 明确 。
ｌ ｌ Ｉ ｔ ｛
ｌ Ｉ 入 案 例 卜 一 分 析 案 例｝ － ４知 识 点 讲 解ｌ ＿ ＿ 一 案 例 拓 一 展ｌ 总 ｌ 结 考 核：
图 ３ 抛 锚 式教 学模 式
４ ． 基 于 案 例 式 教 学 模 式
中， 使知 识点直观 化 、 具 体化 ； 在微课 中所采 用 的案 例针 对性
壁
ＵＪ ｌ ＡＮ Ｃ Ｏ Ｍ ＰＵＴ Ｒ
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微课制作 中教 学设计 的探究
— —
以（ （ Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ 动 画设计》 课程为例
郑 芹
（ 福 建信息职业技 术学院 福 建 福州 ３ Ｉ ５ ０ ０ ０ ３ ）
强， 精确切 入， 且注重实用 ， 能够学以致用。同时在微 课的视频 讲解中还注 意互动 ， 设 问， 自问 自答 ， 这样如 同面对 面的交流 ，
以吸 引 学 习 者 的注 意 和 产 生 共 鸣 。
采用该种模式 ， 一般 是以真实 的案例为基础进行分析 或制
作， 通过案例的实现过程， 以明确和讲解其 中的知识点。该种教 学模式特别适合于工科操作和软件开发类的课程， 是 高职微课 开发的一种重 要形式 。该教学模式如图 ４所示 。
活动安排、 学 习 资源 组织 上 ， 应充分体现学习者的主体地位 ， 调
程中， 获得并掌握新知识。该教学模式如图 ２所示 。
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ｉ 提出 任务
动学习者的学习主动性和学 习积极性 ， 使之在轻松的状态下完 成 学习任务 。其次， 采用合理而具有创意 的教学设计， 也会让教 学内容更 易懂 ， 使学习者愿意学 。再其次 ， 注重教学 内容 的实用 性， 即如果采用案 例 ， 应注意校企 结合 ， 这样 ， 使学 习者觉 得微 课 内容值得学 。最后， 还应注重交互， 比起 一味地单 向地进行信 息传递， 良好 的师 生 互动 ， 更能调动学习者参与到学习 当中， 激 发学习者的学习主动性 。 例 如： 本人在开发设计 （ （ Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动画设计》 课程 的微课系列 中， 就非常注重这个 原则。根据课程实践性强 的特点， 采用任务 案例驱动的情境化教学设计 ， 将知识点蕴含 于简单易懂的案例
式如图 １ 所示 。
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开发， 其基础就是一个优秀 的教学设计 。
一
、
微课教学设计常用原则
基 于微课 的特点 ， 其 教学设计应该遵循 以下几个原则 。
１ ． 微小原则 。
微 课教学时 问短 ， 对于高校应用 的微课， 其 时长一般 为 １ ５ 分钟之 内， 最长 也不宜超过 ２ ０分 钟， 所 以其教学 内容 应精简 ，
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３ ． 配套 资源及使用方便原则。 微课， 除 了作 为教学设计 中心 的微视 频之外 ， 还应具 备课 堂教学使用 的多媒体素材 、 课件、 配套 的文档 、 案例、 习题等 ， 这 些资源均应便于在线 下载和使用 ， 便于学 习者移动学习。 例 如： 本人在开发设计 （ （ Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动画设计》 课程 的微课系列 中， 每 一个 微课单元， 一般均包含 ： 微课视频、 微课学 习任务单 、