浅谈概念图在科学教学中的教学策略

科教 创新
ｎ ｅｌ叫 ＝ —ｖｌＨａ■— ｎａｎ 西 ｏｔ ｒ ｏ ｄ
浅 谈概念 图在科学教 学 中的教 学策略
高德 才 （ 浙江杭 州临安市太 阳镇中学 杭州 ３ １ １ ） １ ３ ４ 摘 要 ： 念 图是 一种 能 形象表达命 题 网络 中一 系列概 念含 义及 其关 系的 图解 。 概 国内外 相关研 究表 明， 概念 图具 有强 大的教 学功能 。 本 文在介 绍概念 图的基 本知识 上 ， 对概念 图在 科学教 学 中的教 学策略进行 了讨论 。 针 关键 词 ： 概念 图 科 学教 学 教 学策略 中图分类 号 ： ３ Ｇ６ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ７ ５ ２ ０ ） （） ０ ５ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ １ ｃ一０ ２ － １ ２ 概 念图理论提 出的早 期 ， 研究者 主要把 概 念 图作 为一种评价 工具 ， 目的是 为 了测定学 习 者 己有 的知识 的结构 ， 以及检验学 习者的有 意 义学 习的情 况【 概 念 图运 用于 教学所 包括 的 】 １ 。 “ 帮助教 师进行教学设 计” “ 、 明确 任务 、 概念 构 图、 促进 自主学习和“ 用概念 图进行评价” 运 等过 程能有效地融 合于学科教 学的教学过 程 中， 从 而推动新课程所倡导 的教学理 念的实现口 。 】 因 此， 在科 学教 学 中， 应用 以概念 为核 心创 建概 念 图的策略显得 尤为重要 。 它能避免 冗杂的概 念堆砌 ， 以框 图的形式将概念 以及概念之 间的 意 义 关 系清晰 地 呈现 给 学生 ， 促进 有 意义 学 习， 提高学 习效率 。 力将 传 统教学 所导 致的 机械学 习转 变为 有意 义 的学 习建构 概念 图的使 用能够 改变 学生 ］ 。 的认知方式 ， 而且作为一种学习策略 ， 概念 图能 促进学 生的意义学 习 ， 有助于 培养学生 的逻辑 思维和创造性思维 ， 最终使学生学会学 习， 同时 可促进 师生 之 间、 生生 之间的对话和 合作【 概 ｌ １ 。 念图对知识的影响主要体现在提高知识检索效 率 与促 进新旧知识整合上。 且在促进教师反思 、 辅 助教 学设计 上， 概念 图能起到很 重要 的作用 ， 其 概念 图的教 学过 程 如 图 １ 示 。 所 把 握 ， 至于知 识记 忆 的零乱 和 遗失 。 不 ２３概 念图可促进 学生 的自主学 习 。 为 了更好 地 培养学 生 自主 学 习和独 立思 考 的能 力 。 概念 图应 用于 教学 ， 把 帮助学 生用 概念 图贯通整 个课程 内容 ， 有利于学 生把握各 知 识 点之 间的关 系 ， 促进 学 生的 自主学 习 。 而 且可 以 培养学 生的 兴趣 ， 强主体意 识 ； 增 创设 自主 、 验的学 习环境 ， 体 使学生 在宽松 、 快的 愉 氛 围中投入 学 习［ 问题 解决 能力 的培养 有助 ４ ］ 。 于学生加深 对知识 的理解 ， 助于 培养学生 克 有 服 困难 的 品质 ， 发展 探索精 神和 创新意 识 ， 有 助于培 养学 生的合 作意识和合 作能力 ， 并激 发 学生主动发现问题 、 解决问题的能力。 例如讲完 有关碳 的循 环之 后 ， 对复 杂的循 环关 系 ， 面 老 师可给学生 提供一个 碳循环的概 念图 ， 引导 学 生将氧 循环 、 氮循 环 的知识 整理 成概念 图， 进 步巩 固学 习 。 ２ ４概念 图是课程 教学评价 的工具 ． 评价是 一种过程 ， 也就是说 评价是 在事物 发 展变化的过 程中进行 的 ， 它不能孤 立于事物 的 发 展过 程 了存 在 。 念 图应 用于 教 学 的评 概 价也体 现这种过程 观 ， 下面 从教学评价 的形式 和 方 法 来 说 明 概 念 图 应 用 于教 学 的 评 价 系 统 。 于概 念 图 的教 学 评价 的 评价 方 法可 以 基 根据教 学内容 出发 ， 依据概念 图构 图活动 的构 图任 务形 式的 不同和 概念 图的 不 同来选择 合 适 的评价 手 段 。 】总而 言之 ， 管采 取 什么 样 不 的评 价 手 段 ， 要 根 据教 学 目标 的 整体 来 设 都 计， 要有 利 于促 进学 生 的学 习 。 概 念 图能帮 助学 习者 对新 ｌ知 识 进行 有 Ｅ ｌ 效 的整 合 ， 建 网络知 识结构 ， 构 使学 习者从整 体 上 把握 知 识 ， 逐步 形 成认 知 和元 认 知 策 并 略， 能帮 助 学生 对科 学 知 识的 把 握 比以 往清 晰、 准确 ， 并将 各个知识 点有效地 、 系统地存储 于 学生 的头脑 中 ， 完善学 生的 认识结 构 ， 真 但 正 要求 教师和 学生 必须 掌握概 念 图技能 的还 不 多 ， 概念 图的 认识 、 究和 应用 还任 重道 对 研
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２ 概念 图在科学教学中的教学策略
概念 图便 于学 习者 对 整个 知识 架构 的 掌 握 ， 利 于直 觉思 维 的 形 成 ， 进知 识 的迁 有 促 移。 同时 ， 可以通 过概 念 图直 观快 速地 把握 还 １ 概 念 图概 述 个概念 体 系 ， 甚至 是 一个学 科体 系 ， 利于 有 自从概念 图及其相关 理论提 出之后 ， 念 概 图就 成为 盛行于 国外特 别是 欧 美国家 的一 种 科 学教 学 策 略 的 实施 。 ． 教学形式 ， 人们对概念 图不断地进 行深入 的研 ２ １概 念 图是 一可视 化的思维 工具 概 念 图担 负起认知 的作用 ， 能够提供 可视 究， 本节主 要介 绍 了概 念 图的发 展历程 ， 对 并 它能够创 建一种信息 与知识相联 系的 其作 为科学 教学 的理论 依据 进行 了初 步的 探 化结构 。 认知模式 。 当使用作 为可视化思 维工具的概 念 讨。 图时 ， 人们 都将经 历对 概念想法 进行可视化 构 １ １概念 图的发展 历程 ． １ 通 概 概念 图是 由英文ｃ ｎ ｅ ｔｍａ 翻译 过来 ， 建 的智 力行 为挑 战 。 过 可视 化组 织 ， 念 ｏ ｃ ｐ ｐ 最早 是 在 ２ 世 纪 ６ 年 代 由美 国康 奈 尔大 学 图可以形成知 识和概念 网络促进 思维的发展 ， Ｏ Ｏ （ ｏｎ ｌ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ） Ｃ ｒ ｅｌ ｉ ｅｓ ｙ 的诺 瓦克 （ｏｅ ｈ Ｄ． 将 解决 实际 问题过 程 中的思 维过程 以 一种直 ｔ Ｊ ｓｐ 促进 人们对 于 Ｎｏ ａ ） ｖ ｋ 教授通过 研究儿童 对科 学知识 理解的 观 和形象 的结 构 图示表现 出来 ， 便于 使用者在 此 案 例时提 出的。 Ｏ ２ 世纪６ 年代 初期的北 美行为 知 识结构和 实际问题 的理解 ， ０ 主 义盛行 ， 奥苏 贝 尔提 出的有关 “ 响课堂 教 基 础上进行拓 展补 充。 影 ． 学 中意 义接受 学 习的最重 要的 因素是 学生 的 ２ ２概念 图有 助于科 学教学 的设计 概念 图能促进新 旧知识的整合和知识的结 认识接受” 的理论受到 了社会的广泛关注 。 于是 帮助学 习者 在头脑 中形 成知识 的网络结 在这种社 会需求 背景 下 ， 诺瓦克 教授根据 实际 构化 ， 便于对所学知识的理解 ， 并在各知识点之 间 情况开 发了一种新 的教学工具— —概念 图。 很 构 ， 然后用具 体的知 识或事 快人们 发现 ， 该工具 同样可以用 于教师的教 学 建立起 有意义 的联系 ， ４ １ 。 设计和 帮助学生进行 有意义 的学 习 ， 由此导 致 实 充实相 应的慨念 【 学 生掌握 了整 体 的知识