加拿大职业教育特点及对我国高职教育的启示
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加拿大职业教育特色及启示--以百年理工学院为例
与 了 江苏 省 骨 干 教师 国外 培 训 ， 前 往加 拿 大 参 加 百年 理工 学院（ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｎ ｉ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ） 组 织 的 职 业 学 院教 学 管
凭或证书的高等职业技术院校 。百年理工学院坐落于 加拿大安大略省多伦多市 ， 创立于 １ ９ ６ ７ 年加拿大 １ ０ ０
模式对我 国职 业教 育的改革与发展具有很要 的启 示作 用。 关键词 ： 社 区学院 ； 行 业协会 ； 职 业教 育 中图分类号 ： Ｇ７ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ４） １ １ －０ １ ０ ９ —０ ４
２ ０ １ ３ 年７ 月１ ８日至 ２ ０ １ ３ 年８ 月１ ３日笔者有幸参
更具针对性及实用性 的课程设置 和全新 的培养模式得 到社会 的认可 ， 并迅速发展 壮大。社区学院是每个学 院划分一段区域 ， 学生就近 申请入学 ， 而学校只授予文
法、 规划和经费等对社区学院进行宏观管理 ， 负责制定 对社区学院绩效评估标准并从宏观上调控各个学院和
作者简 介 ： 庄乾成 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 江苏赣榆 人 ， 苏州信息职 业技术学院 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要研究 方向 ： 智能仪器与测控技术 、 嵌入式 系统设计。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ７ — ２ ６
加拿大职 业教育特色 及启示
以百年理 工 学院为例
口 庄乾 成
（ 苏州信 息职 业技 术 学院 ， 苏州 吴江 ２ １ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要： 加拿 大成熟的职业教 育体 系具有 多元化 的教 学管理 团队 ， 重视教 学质量和师资队伍
的建设 ， 注重 学生动手 实践 ， 保持 与企业 密切 合作 关系， 行业 协会 发挥 重大作用。 多元化 的培养
凭或证书的高等职业技术院校 。百年理工学院坐落于 加拿大安大略省多伦多市 ， 创立于 １ ９ ６ ７ 年加拿大 １ ０ ０
模式对我 国职 业教 育的改革与发展具有很要 的启 示作 用。 关键词 ： 社 区学院 ； 行 业协会 ； 职 业教 育 中图分类号 ： Ｇ７ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ４） １ １ －０ １ ０ ９ —０ ４
２ ０ １ ３ 年７ 月１ ８日至 ２ ０ １ ３ 年８ 月１ ３日笔者有幸参
更具针对性及实用性 的课程设置 和全新 的培养模式得 到社会 的认可 ， 并迅速发展 壮大。社区学院是每个学 院划分一段区域 ， 学生就近 申请入学 ， 而学校只授予文
法、 规划和经费等对社区学院进行宏观管理 ， 负责制定 对社区学院绩效评估标准并从宏观上调控各个学院和
作者简 介 ： 庄乾成 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 江苏赣榆 人 ， 苏州信息职 业技术学院 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要研究 方向 ： 智能仪器与测控技术 、 嵌入式 系统设计。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ７ — ２ ６
加拿大职 业教育特色 及启示
以百年理 工 学院为例
口 庄乾 成
（ 苏州信 息职 业技 术 学院 ， 苏州 吴江 ２ １ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要： 加拿 大成熟的职业教 育体 系具有 多元化 的教 学管理 团队 ， 重视教 学质量和师资队伍
的建设 ， 注重 学生动手 实践 ， 保持 与企业 密切 合作 关系， 行业 协会 发挥 重大作用。 多元化 的培养
加拿大高等职业教育发展的启示
中图分类 号： １ Ｇ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １— ８ ０ ２ １ ） １— ０ １— ３ １７ ７ ８ （ ００ ０ ０ １ ０
Ｅｎｉｈｅ ｍｅ ｔｆ ｍ ｎ ｄ ｇ ｅ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｄｅ ｅｏ ｉｇ ｌ ｔ ｎ ｎ ｒ ｇ Ｏ Ｃａ ａ ａ Ｈｉｈ ｒＶｏ ａ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ｖ ｌｐｎ ｏ Ｅ ｏ
应用 型人才 ， 由政 府 统 一 负责 管 理 ， 专业 标 准 由省 教育 部统一 负责 制定 ， 制分 为一 年 的学徒 、 年 学 二 的技工 和三年 的技术 员 ， 中二 、 年制 均 颁发 专 其 三
动化 转变 ， 业 一线 岗位所包 含 的技术含 量越来 越
大， 传统的普通教育无法满 足企业 界对人 才的要 求。因此 ， ６ １ ７年安 大略省政府决定成立职业 学 ９ 院（ ｏ ｅｅ 作为高等教育 的一个组成部分 ， 立 Ｃ ｌ ｇ） ｌ 并 法规定它们与大学平等 ， 学院定位为工商企业培养
加拿大 是世界 上职业 教 育较发达 的国家之一 ， 其提 出 的 Ｃ Ｅ理 论对 我 国职业教育 的发 展影 响 深 Ｂ
涨， 为此 安大略 省 又新 办 了 ９所 大 学 ， 即使 这 样 但
远。加拿大是一个联邦制国家 ， 联邦政府不参与教 育管 理 ， 具体 由各省 负责 ， 安大 略 省是 加 拿大 １ 而 ０
崔
（ 无锡 职业技 术学 院
摘
平
无 锡 ２４ ７ ） １０３
经 济管理 学 院 ， 江苏
要： 加拿大是世 界上 职业教育较发达的 国家之一 ， 其提 出的 Ｃ Ｅ理论 对我 国职业教育 的发展影响深远 。通过研 Ｂ
究加拿大安大略省的高等职业教育 ， 提出我国的高职教育要 改革专业评价 体系 、 加快专业 标准建设步伐 、 以能力为本 位深化课 程教学改革 、 以学生 为中心提高课堂教学质量 、 建立适应高职教育特征的教师队伍 。 关键词 ：高职教育 ； ： 加拿大 ； 能力 教育
Ｅｎｉｈｅ ｍｅ ｔｆ ｍ ｎ ｄ ｇ ｅ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｄｅ ｅｏ ｉｇ ｌ ｔ ｎ ｎ ｒ ｇ Ｏ Ｃａ ａ ａ Ｈｉｈ ｒＶｏ ａ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ｖ ｌｐｎ ｏ Ｅ ｏ
应用 型人才 ， 由政 府 统 一 负责 管 理 ， 专业 标 准 由省 教育 部统一 负责 制定 ， 制分 为一 年 的学徒 、 年 学 二 的技工 和三年 的技术 员 ， 中二 、 年制 均 颁发 专 其 三
动化 转变 ， 业 一线 岗位所包 含 的技术含 量越来 越
大， 传统的普通教育无法满 足企业 界对人 才的要 求。因此 ， ６ １ ７年安 大略省政府决定成立职业 学 ９ 院（ ｏ ｅｅ 作为高等教育 的一个组成部分 ， 立 Ｃ ｌ ｇ） ｌ 并 法规定它们与大学平等 ， 学院定位为工商企业培养
加拿大 是世界 上职业 教 育较发达 的国家之一 ， 其提 出 的 Ｃ Ｅ理 论对 我 国职业教育 的发 展影 响 深 Ｂ
涨， 为此 安大略 省 又新 办 了 ９所 大 学 ， 即使 这 样 但
远。加拿大是一个联邦制国家 ， 联邦政府不参与教 育管 理 ， 具体 由各省 负责 ， 安大 略 省是 加 拿大 １ 而 ０
崔
（ 无锡 职业技 术学 院
摘
平
无 锡 ２４ ７ ） １０３
经 济管理 学 院 ， 江苏
要： 加拿大是世 界上 职业教育较发达的 国家之一 ， 其提 出的 Ｃ Ｅ理论 对我 国职业教育 的发展影响深远 。通过研 Ｂ
究加拿大安大略省的高等职业教育 ， 提出我国的高职教育要 改革专业评价 体系 、 加快专业 标准建设步伐 、 以能力为本 位深化课 程教学改革 、 以学生 为中心提高课堂教学质量 、 建立适应高职教育特征的教师队伍 。 关键词 ：高职教育 ； ： 加拿大 ； 能力 教育
加拿大职业教育的经验及启示
加拿大职业教育的经验及启示围绕三个中心培养实用人才发布时间：2012年5月28日访问量：927 信息来源：作者:陈敏蒋云丽光明日报加拿大职业教育紧紧围绕市场、学生和实践三个中心，科学设置专业、学制、课程和教学等，让学生学有所需、学以致用，值得参考和借鉴。
以市场需求为中心，设置专业和课程满足市场需求是贯穿加拿大职业教育的一条主线：教育目的是为了适应市场需要，教育过程中借助和整合市场力量、借助市场手段，教育效果通过市场来检验。
政府通过减税等多种政策，强化企业在职业教育中的主体地位，并深度参与其中。
学校董事会、学术委员会成员中大多具有行业背景，各专业顾问委员会主要成员是行业内的老总或精英，他们不仅为学校提供行业内的最新信息、最新技术和所需人才的知识、技术和能力素质的要求，还无偿为学校提供经费、设备和实践岗位。
最为重要的是，他们在专业设置和课程开发方面，具有极其重要的话语权。
每个专业设置前，都设立专家委员会，由学校、企业、社区、政府部门相关人员组成，其中大部分来自相关行业，他们按照行业标准参与、决定专业开发、课程设置、教学计划、教学大纲的制定和培训项目的确定，必须确保专业的培养目标和教学内容必须为社会所急需，只有通过充分论证的专业在政府批准后才能获得政府的资助。
政府每5年还对学院的20%专业进行专业评估。
所以，在这里，不是学校有什么专业或课程就教什么，而是以市场为中心，社会需要什么课程，学校就开发、开设什么课程。
以学生需要为中心，设置学制和班级加拿大学生到职业学院学习，几乎没有门槛，只要你完成了义务教育的学业，即可申请到职业学院学习，包括成人。
为了满足不同学生的多种需求，包括不同专业课程对学生的不同要求，他们以学分为纽带，突出学制界限，不断地丰富职业教育产品和供给模式，满足多种需求。
加拿大职业教育的办学形式多样，有全日制、非全日制，面授、函授、远程教育等。
学制有长有短，有的专业需要学习二三年甚至更长时间，一些课程可在一年内完成，有些简单课程只需要几个星期，学校也没有固定的班级。
加拿大职业教育对我国高职教育发展的启示
相结合 ， 日制 教育 与 短期 培 训 相结 合 的模 式 。加 拿 全 大社 区学 院提供 全 日制 、 日制 、 校 、 程教 育 等 多 半 夜 远 种 学 习方 式 ， 学生 在修 满 规定 学 分 以后 即 可取 得毕 业 证 书或 职业资格证 书。社 区学 院 的入 学条件也 十分多 样， 无论是 应届毕 业生 ， 是 已在 社会 中工作数 年想继 或 续充 实 自己 的社会 人员 ， 至 是 已在 大 学拿 到 学位 想 甚
的问题 。针对这 一 问题 ， 拿 大 的社 区学 院帮 助那 些 加 有工 作背 景 的 学生 或 在 职 人 员 实 现过 去 与 现 在 的衔
原则 。加拿 大许 多社 区学 院能够 根据学 生 的不 同需求 颁发不 同层 次 的证 书 、 位 ， 到灵 活 多样 ， 大 限度 学 做 最 的吻合 学生 所需要 的就业 条件 。以加拿大 的不列 颠哥 伦 比亚 理 工 学 院 （ ＣＴ） 例 ， 学 院提 供 学 士 学 位 ＢＩ 为 该
加拿 大 的职业 教 育能够 如此 的蓬 勃 发展 ， 与其 完 善 的教育 体 制、 活的学 习制度 、 善 的监 督体制 等优 灵 完 势是分不 开 的 ， 现将 加 拿大 职业 教 育 的几 个 显著 特 点
归 纳如下 ： １ ．办学 层次齐 全 ， 专业 类 型丰 富 。加拿 大职 业 教 育 的方针非 常 明确 ， 就是 以为社 会培 养 实用 型人 才 为
个特点为对照 ， 作者指出中国高职教育在贯彻终身教育理念 、 强教育延续性 和增 加专业设置灵 活性方面应有所 增
关 键 词 ： 区 学 院 ； 身教 育 ； 社 终 高职 教 育
加 拿大职 业教 育体 系及 其发展 加拿 大采 用 １ ２年制义务 教育 ， 公 民享 有免费 接 其
中加高职教育对比及其对我国高职教育的启示
加拿大高职教育成功发展 的经验及其为我 国高职教育发展
带来的一些启示。 关键 词 加拿 大 高 职教 育 启 示
Ｃｏ ｍｐ ａ ￣ｓ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ－ Ｃａ ｎ ａ ｄ ａ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ － －
总第 ３ ２ ５期 ２ ０ １ ５ 年９ 月（ 上）
竹敏 毛ｆ ｃ
Ｔｈｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｔ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｉ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ３ ２５
Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ５ （ Ａ）
等职业教 育历程较短 ， 开始于 １ ９ ７ ８ １ ９ ９ ８ ， 第一部 职业 教育 法于 １ ９ ９ ６年颁 布与实施 。近年来 ， 我 国已意识 到亟须提高
职业教育质量 ， 保证 技能人才 的供给 。然 而 ， 相对 于发达 国 家的职业 教育 ， 我们不得不承认 我们仍有一些不足 。
启示 。
…Hale Waihona Puke １ 中加 高 职教 育
１ ． １ 教 育体 系
在中 国， 职业教 育体 系包含初等职业 教育 、 中等职业教 育体系和高等职业教育体 系 ， 详见图 １ 。
根据 图 １可 知职 业学 校教育 和职业 培训 是不 同 的 系
一肆
８ ９
统 。普通职业学校教育 和成 人职业学校教育 都在学校里实
加拿大的职业教育非常 完善。经过全社会 和政府 的支
持， 到 上纪九十年代 ， 加 拿大高等职业教育 的发展在世界 主
要发达 国家 中也属名列前茅 。本文通过对 比分析 中加职业
加拿大职业教育对我国高职教育的启示
Insights into the Vocational Education in Canada to Our Higher Vocational Education 作者： 陆春妹[1]
作者机构： [1]苏州市职业大学电子信息工程系,江苏苏州215104
出版物刊名： 苏州教育学院学报
页码： 84-86页
主题词： 加拿大职业教育;百年理工学院;引擎
摘要：加拿大职业教育有省（区）自治管理、学分制度灵活、课程设置具有综合性、灵活的课程模式、重视学生的社会实践及就业指导工作、以为所在社区服务为办学宗旨等特点。
借鉴
加拿大职业教育的成功经验,我们应转变教育观念,明确促进地方经济发展的办学宗旨,制订适合地方经济发展的教学计划,改革专业设置和教学内容,强调校企合作、行业参与,以提高我国职业教育质量。
加拿大职业教育经验借鉴
需 要 ， 因 此 培 养 出来 的 学 生 能 够 更 好 的 就 业 。 在 办 学 经 费
上 ， 主 要 来 源 是 政 府 投 入 。加 拿 大 的 观 念 “ 穷 不 能 穷 教 再
ｐ ｆ ｎ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｔ ｅ ｕ ｌ ｙ ｄ ｃ ｏ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ａ ｄ ｈ ｅ ｅ ｃ ， ｅ ｅｏ ｓ ｈ ｑ ａ ｉ ｅ ｕ ｔｉｎ ｘ ｅ ｎ ｅ ｎ ｔ ｅ ｉ ｔ ｉ ｅ ｌ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｏ Ｕ ， ｔ ｅ ｕ ｌ ｙ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｍ ａ ｄ ｎ ｏ ｎｉ ｔ ｎ ｎ ｆ ｒ Ｓ ｈ ｑ ａ ｉ ｅ ｕ ａ ｉ ｒ ｆ ｒ ｇ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ ・ ｖ ｔ ｓ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ｇ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｖ ｌ ｅ ｎ ｔ ｅ ｇ ｉ ａ ｃ ， ｔｅ ａｅ ｉ ｅ ａ ｉ ， ｏ ｅ ｎ ｎ ％ ａ ｕ ａ ｄ ｈ ｕ ｄ ｎ ｅ ｈ ｖ
（ ） 多 元化 、多 规 格 的 教 育 体 系 ２ 为 所 在 社 区 服 务 是 加 拿 大 职 业 教 育 的 办 学 宗 旨。 在 办 学
们 发 展 职 业 教 育 的 经 验 ．给 我 们 很 多发 展 高 职 教 育 的 经 验 和 启 示 ． 高职 教 育 的 改 革 和 创 新 势 在 必 行 ，政 府 的 重 视 和 ｉ 导 ， ｆ 校 企 合 作 、 学分 制 、 灵 活 的 就 业 政 策 、专 业 建 设 与 区 域 经 济
ａｎ ｐｒ ｉｓ ｒ ｄ ｏｆｔ ｆｏｍ ｔ ｍ ｔ ｄｅ ｅｏ ｔｅ ｏ ａ ｉｎａ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ — ｈｅ ｏ ｖ ｌｐ ｈ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｄ ａｉ ｎ ｘ
院 ， 每个 分 院 由于 所 处 的 社 区不 同 ，在 专 业 设 置 和 实 训 基 地 建 设 、教 学 设 施 等 方 面 都 充 分 考 虑所 在 社 区 的社 会 经 济 发 展
加拿大Co-op教育及对我国高职教育的启示
Ａｈ血Ｉ ｃ ｔ： Ｃａ ｎ ａ ｄ ｉ ａ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｍｏ ｒ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｈ ａ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍｅ ｄ ａ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｍａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔｈ ｅ Ｃｏ 一 ０ ｐ
Ｄｉ Ｄ ｉ ｓ Ｓ ｃ Ｃ ｌ Ｕ ｔ Ｓ ｓ ｓ Ｓ ｉ ｏ ０ ｎ ｏ ｎ Ｃａ ｎ ａ ｄ ａ Ｃｏ １ ２ ０ — ｏ ｐ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｕ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ａ ｔ … ｈ ｅ Ｒｅ ｖ ｅ ｌ ａ ｔ ｌ ｆ ｉ ￣ ｏ ｎ
ｔ ｏ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ａｌ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ
Ｓ ０ＮＧ Ａｉ － ｈ ｕ ａ
（ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ２ １ ３ １ ４， ６ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
ｗｉ ｔ ｈ ｈｅ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ， ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｈｅ ｔ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｅｒ ｐ ｓ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｔ ｒ ａ ｎｉ ｉ ｎ ｇ ．
Ｋｂ ｙ ｗｏ Ｈ －： Ｃａ ｎ ａ ｄ ａ ； Ｃｏ 一 叩 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｉ ｎ ； ｍｏ ｄｅ
有影响力 。通过深入探究 ｃ ｏ — ｏ ｐ 教育 的模 式 、 实施办法及取得 的成效 ， 对我 国高职 院校 开展 产学 合作 教育 很有借鉴意 义， 期望探索 出符合中 国国情的产学合作教育之路 ， 提升人才培养质量 。
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展 的能力 ， 由省 教 育部专 业委 员会来 研究 、 制 定专业
及
对
我
国
同 职
教
人本科 院校学习 ， 并且本科院校承认该学生在职业
学 院 的相 同课程 的学 分
，
育
的
打通了普通大学与高职院
启 不
校的关系 ， 构建了一个以人为本 、 经济有效的教育体
系 。由于 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ的毕业 生在 就 业上 比 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ的
本科 院校 学 习并 且 通 过 了本 科 院校 的考 试 可 以进
，
业率不到 ５ ０ ％， 现在采取其他方法后 ， 学生 的毕业 率将近 ８ ０ ％。这将迫使学生在学校努力学习。 第五 ， 统一 的专业和课程标准 。 加拿大的职业教 育以培养应用型人才为原则 ，各个 院校根据市场的 需要开设相应的专业。为保证各院校培养出来的学 生具备从业所必须的基本技能以及在行业 内持续发
堪纳多学 院将“ 帮助学生成功” 作为教育使命 ，
充 分体 现 了 以人 为本 的思 想 。学 院为 学生 服务 的 内
编教师一般不超过教师总数 的 ５ ０ ％， 其余全是兼职
教师 。兼 职教 师 队伍 主要来 源 于一线 的工 程技 术人 员， 学 院对兼 职教 师管 理非 常严格 ， 也 要进 行 为期两 年 的培 训 。加拿 大 的社 区学 院之所 以能 够培 养 出真 正 的实 用性 人 才 ， 在很 大 程 度上 是 与 这 支兼 职 教 师 队伍 的贡 献分 不开 的 。
邦和各省政府都采取了减税 、 免税或直接提供资金 、
发 放 奖励 等一 系列 的政 策和 措施 来促 进行 业企 业参
是在教师聘用方面有一定的门槛和要求。社区学院
聘 用教 师 一般 不 考 虑应 届 高 校毕 业 生 ， 而 是 聘用 那
与职业教育 ，巩固职业教育和行业企业建立合作伙
伴关 系 。 ２ 对 我 国高职 教 育 的启示 ２ ． １“ 帮助 学 生 成功 ” 应 该 成 为 职业 院校 的首 要
进严 出非 常 明显 。 据 了解 ， 以前堪纳 多学 院 的学生 毕
加
拿 大
职
他们认为 ， 并不是 每一个学生都
能够或者都愿意升人大学 ， 对这一部分学生 ， 就应当
把他 们 培养 成为 具有
一
业
育 特
占
教
定 职业 技 能 的人 。
第二 ， 高等职业教育与普通本科教育相互融通 、 和谐发展 。在高等职业学院中， 若有学生愿意进入
８ ０ ％ 以上 。
特定专业人才；职业院校和培训机构聘请企业管理 人员或技术专家到学校兼职任教 ；企业和学校联合 进行科研开发 ； 为学员提供实习场所 ； 企业与学院联 合对职员进行在职培训等。 同时为鼓励校企合作 ， 联
１ ． ３ 专业化 的教师队伍
加拿 大 的社 区学 院高度 重视 师资 队伍 建设 。一
加拿大设立社区学院的 目的，就是培养大量的 实用性人才。 因此 ， 职业院校始终把培养社区需要的 人才、 帮助学生顺利就业作为 自己的工作 目标。 在专
学徒 ， 然后与培训机构 、 公司 、 学校共 同签订培训合
同。学徒制的学制为四年 ， 学生每年在公 司实习 １ ０ 个月（ 技能的掌握主要在这段时间完成 ） ， 学校学习
如： 企业与学校共建实训基地 ； 企业为学校提供办学
设备 ； 企 业 出资设 立奖 学金 ； 企业 出资委 托学 院培 养
标准或者修改课程标准。因此 ， 加拿大的职业教育
与 社会 经 济 发展 的需求 结 合 得相 当紧 密 ， 从 社 区学 院 出来 的 学 生 毕 业 后 找 到 专 业 对 口工 作 的 达 到
任务
些大学毕业后在企业实践多年的人员 。例如 ， 堪纳
多 学 院 飞行 学 院 的老 师必 须 有 １ ０年 以上 的工 作经 验 。对 新 引进 的教 师 ， 学 院制 订 并 实施 了长 达 两 年
的培训计划 ， 帮助这些教师胜任教育教学 工作 。二
是建立 了一支 庞大 的兼 职教 师 队伍 。学 院 自己的在
毕业生有优势 ， 并且高级技师的薪水远高于本科毕
业 的 白领 ，因此 有 不 少 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｙ 的毕 业 生 又 反过 ｔ
和课程标准 ， 对任何一个专业 、 学位 、 证书都有统一
的衡 量 尺度 。各 院校 的教 学必 须在 此框架 下 进行 。
来到 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ 学习应用课程 ， 拿职业资格证书。当然
拿大 技 术 工人 的一 种培 养 模 式 ， 是 指 一个 工人 在 工
学校优势互补 ， 普通教育与职业教育布局合理 、 相通 相容 ， 层次比较高。整个教育体系是一个 以人为本 、 经济有效的教育体系。
１ ． ２市场化 的专业 设 置
作一段时间后继续学习 ， 以取得相关专业 的职业资 格证书 。当一个学生在找到 自己想做 的工作以后 ， 首先 向省教育部的培训机构 申请 ， 成为这个专业 的
了， 就受 尊重 程 度而 言 ， 本 科 生要 比职 业 院校 的毕业
从 总体上来讲 ， 加拿大的教育体系 比较完善 ， 高
等教 育 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｙ与 Ｃ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ 并重 ， 公 办 教 育与 私立
生高 ， 因此大多数家长还是希望把 自己的孩子送 到 本科学校学习。 第三 ， 学徒制培养模式。学徒制培养模式是加
行的。学生进入高中后 ， 学校实行学分制 ， 学校规定 了必修课和选修课的学分。在选修课 中， 融入技术 、
技 能教 育 的 内容
。
２ 个月。 每学年进行考试 ， 考试合格后才能进人下一 学年的学习。 学习完全部课程 ， 并且经过培训机构考 试合格后准予毕业 ， 并发给相应的职业资格证书。 第四， 普遍推行宽进严出。 加拿大的职业学院宽
业设置上 ， 学院根据社 区经济发展的需要 ， 做到市场
需要什么人才 ， 就设置什么专业。 教育部下设许多专 家委员会或行业协会 、 工会 ， 每年更新资讯 ； 学校 由
３５
～
专门部门通过大量的调查研究 ， 广泛收集相关信息 ，
公示 新 的知识 ， 进 而制 定专 业设 置 、 人 才 培养 质量 的
及
对
我
国
同 职
教
人本科 院校学习 ， 并且本科院校承认该学生在职业
学 院 的相 同课程 的学 分
，
育
的
打通了普通大学与高职院
启 不
校的关系 ， 构建了一个以人为本 、 经济有效的教育体
系 。由于 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ的毕业 生在 就 业上 比 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ的
本科 院校 学 习并 且 通 过 了本 科 院校 的考 试 可 以进
，
业率不到 ５ ０ ％， 现在采取其他方法后 ， 学生 的毕业 率将近 ８ ０ ％。这将迫使学生在学校努力学习。 第五 ， 统一 的专业和课程标准 。 加拿大的职业教 育以培养应用型人才为原则 ，各个 院校根据市场的 需要开设相应的专业。为保证各院校培养出来的学 生具备从业所必须的基本技能以及在行业 内持续发
堪纳多学 院将“ 帮助学生成功” 作为教育使命 ，
充 分体 现 了 以人 为本 的思 想 。学 院为 学生 服务 的 内
编教师一般不超过教师总数 的 ５ ０ ％， 其余全是兼职
教师 。兼 职教 师 队伍 主要来 源 于一线 的工 程技 术人 员， 学 院对兼 职教 师管 理非 常严格 ， 也 要进 行 为期两 年 的培 训 。加拿 大 的社 区学 院之所 以能 够培 养 出真 正 的实 用性 人 才 ， 在很 大 程 度上 是 与 这 支兼 职 教 师 队伍 的贡 献分 不开 的 。
邦和各省政府都采取了减税 、 免税或直接提供资金 、
发 放 奖励 等一 系列 的政 策和 措施 来促 进行 业企 业参
是在教师聘用方面有一定的门槛和要求。社区学院
聘 用教 师 一般 不 考 虑应 届 高 校毕 业 生 ， 而 是 聘用 那
与职业教育 ，巩固职业教育和行业企业建立合作伙
伴关 系 。 ２ 对 我 国高职 教 育 的启示 ２ ． １“ 帮助 学 生 成功 ” 应 该 成 为 职业 院校 的首 要
进严 出非 常 明显 。 据 了解 ， 以前堪纳 多学 院 的学生 毕
加
拿 大
职
他们认为 ， 并不是 每一个学生都
能够或者都愿意升人大学 ， 对这一部分学生 ， 就应当
把他 们 培养 成为 具有
一
业
育 特
占
教
定 职业 技 能 的人 。
第二 ， 高等职业教育与普通本科教育相互融通 、 和谐发展 。在高等职业学院中， 若有学生愿意进入
８ ０ ％ 以上 。
特定专业人才；职业院校和培训机构聘请企业管理 人员或技术专家到学校兼职任教 ；企业和学校联合 进行科研开发 ； 为学员提供实习场所 ； 企业与学院联 合对职员进行在职培训等。 同时为鼓励校企合作 ， 联
１ ． ３ 专业化 的教师队伍
加拿 大 的社 区学 院高度 重视 师资 队伍 建设 。一
加拿大设立社区学院的 目的，就是培养大量的 实用性人才。 因此 ， 职业院校始终把培养社区需要的 人才、 帮助学生顺利就业作为 自己的工作 目标。 在专
学徒 ， 然后与培训机构 、 公司 、 学校共 同签订培训合
同。学徒制的学制为四年 ， 学生每年在公 司实习 １ ０ 个月（ 技能的掌握主要在这段时间完成 ） ， 学校学习
如： 企业与学校共建实训基地 ； 企业为学校提供办学
设备 ； 企 业 出资设 立奖 学金 ； 企业 出资委 托学 院培 养
标准或者修改课程标准。因此 ， 加拿大的职业教育
与 社会 经 济 发展 的需求 结 合 得相 当紧 密 ， 从 社 区学 院 出来 的 学 生 毕 业 后 找 到 专 业 对 口工 作 的 达 到
任务
些大学毕业后在企业实践多年的人员 。例如 ， 堪纳
多 学 院 飞行 学 院 的老 师必 须 有 １ ０年 以上 的工 作经 验 。对 新 引进 的教 师 ， 学 院制 订 并 实施 了长 达 两 年
的培训计划 ， 帮助这些教师胜任教育教学 工作 。二
是建立 了一支 庞大 的兼 职教 师 队伍 。学 院 自己的在
毕业生有优势 ， 并且高级技师的薪水远高于本科毕
业 的 白领 ，因此 有 不 少 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｙ 的毕 业 生 又 反过 ｔ
和课程标准 ， 对任何一个专业 、 学位 、 证书都有统一
的衡 量 尺度 。各 院校 的教 学必 须在 此框架 下 进行 。
来到 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ 学习应用课程 ， 拿职业资格证书。当然
拿大 技 术 工人 的一 种培 养 模 式 ， 是 指 一个 工人 在 工
学校优势互补 ， 普通教育与职业教育布局合理 、 相通 相容 ， 层次比较高。整个教育体系是一个 以人为本 、 经济有效的教育体系。
１ ． ２市场化 的专业 设 置
作一段时间后继续学习 ， 以取得相关专业 的职业资 格证书 。当一个学生在找到 自己想做 的工作以后 ， 首先 向省教育部的培训机构 申请 ， 成为这个专业 的
了， 就受 尊重 程 度而 言 ， 本 科 生要 比职 业 院校 的毕业
从 总体上来讲 ， 加拿大的教育体系 比较完善 ， 高
等教 育 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｙ与 Ｃ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ 并重 ， 公 办 教 育与 私立
生高 ， 因此大多数家长还是希望把 自己的孩子送 到 本科学校学习。 第三 ， 学徒制培养模式。学徒制培养模式是加
行的。学生进入高中后 ， 学校实行学分制 ， 学校规定 了必修课和选修课的学分。在选修课 中， 融入技术 、
技 能教 育 的 内容
。
２ 个月。 每学年进行考试 ， 考试合格后才能进人下一 学年的学习。 学习完全部课程 ， 并且经过培训机构考 试合格后准予毕业 ， 并发给相应的职业资格证书。 第四， 普遍推行宽进严出。 加拿大的职业学院宽
业设置上 ， 学院根据社 区经济发展的需要 ， 做到市场
需要什么人才 ， 就设置什么专业。 教育部下设许多专 家委员会或行业协会 、 工会 ， 每年更新资讯 ； 学校 由
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专门部门通过大量的调查研究 ， 广泛收集相关信息 ，
公示 新 的知识 ， 进 而制 定专 业设 置 、 人 才 培养 质量 的