高中英语教学中人本主义理论的运用

高中英语教学中人本主义理论的运用
【摘要】当前，高中英语教学中大多仍采取以教师为中心的传统教学模式。

这种教学模式在一定程度上忽略了学生内在的心理反映，扼杀了学生的个性潜力。

因此，在高中英语教学中融入人本主义精神，实现以人为本的全新教学模式有极大的应用价值。

本文主要从人本主义理念下高中英语教学原则、教学过程、教学评价等角度入手，探讨如何有效地推动高中英语教学的问题。

【关键词】人本主义理论教学原则教学过程教学评价高中英语教学
当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，新的课程理念渗透着对人的需求、人的发展的重视，关注人的差异，强调人的潜能的发挥与实现。

而受应试教育和升学率的影响，高中英语教学的模式基本上是教师教授知识、讲解知识，并配以大量的枯燥机械的练习。

尽管许多课堂也有小组活动、角色扮演、结对练习，但是仔细观察学生的活动内容，结果发现教师关心的仅仅是活动形式，而没有真正关注学生的学习方式、思维活动以及真正意义上的交流。

这种传统的教学模式，过分重视记忆的功能，忽视了学生的主观能动性，对学生的创新精神和实践能力的培养欠缺，也不利于以人为本的新课程理念的贯彻落实。

如何有效地进行高中英语教学，全面贯彻新课程理念，充分发挥学生
的主观能动性，成为摆在高中英语教师面前的一大难题。

对此，笔者认为，要彻底改革应试教学，实施以人为本的素质教育，在教学中不断地吸收国外教学的先进理念和经验，利用人本主义理论推动高中英语教学。

一、人本主义理论概述
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，它吸收了存在主义心理学所强调的自由、选择和责任及现象心理学所强调的直觉、直观经验和个人意义等哲学心理学思想，研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。

人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观，认为教学中应以人为本，突出学生的主体地位，重视学生的认知以及情感、兴趣、动机等非认知因素的发挥，提倡建立和谐、平等的师生关系。

二、人本主义理论在高中英语教学原则上的运用
要改变高中英语教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，就必须彻底打破教师中心论，重视学生的认知、情感、兴趣、潜能等内心世界的变化，树立以人为本、全面发展的原则。

（一）以学生为中心的原则
高中阶段的英语教学，过分看重学生的学习成绩，过多强调基本技能训练，而很少涉及学生内心的感受、态度、判断能力以及交际能力。

因此，人本主义理念下的高中英语教学要创设以学生为中心的教学活动，如讨论、角色扮演、辩论、情景对话等任务型教学法、情景教学法以及合作学习模式等，使学生始终处在主体地位。

（二）意义学习的原则
受应试教育和升学率的影响，高中英语教学片面地强调知识的传授和技能的训练，学生感到英语学习枯燥无味。

人本主义理念下，教师首先要让学习者“认识到他们与学习材料相关，让他们看出所学材料能保持与发展自我，从而激发出学习热情和动机”。

此外，还要让学习者“积极地沉浸于实际的学习活动，自我促进学习，使其整个身心如认知活动、情感活动等都卷人其中”，并在最大限度地调动学习者积极性的基础上，鼓励学习者对于自己的学习活动进行自我评价，充分展示其创造性、独立性和自主性。

（三）愉悦和谐的原则
现代教学理论认为，学生是课堂教学活动的主体，教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。

人本主义理论提倡为学生营造良好、和谐、愉快的学习心理氛围，因为学生的学习过程始终都伴随着心理因素，愉悦和谐教学原则为学生的自由和个性的
舒展奠定了心理基础。

人本主义理念下的教学过程是学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，学生是课堂活动的积极参与者，并通过教师组织的各种有目的、有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。

三、人本主义理论在高中英语教学过程中的运用
目前的高中英语教学基本上是教师讲解、传授这种封闭式的教学方式。

教学设计没有考虑学生的认知特点和心理特点，没有满足不同层次学生在不同阶段的不同需求，致使课堂气氛沉闷。

人本主义理论认为教学过程不仅仅是传授知识的过程，还是人格培养、陶冶情操的过程。

教师应关注个体差异，激发他们的学习兴趣，使他们在学习过程中提高人文素养，培养综合能力。

作为有目的、有计划的教学过程，高中英语课堂教学一般分成五个基本环节：组织教学、复习检查、新课讲授、巩固练习和教学反馈。

如何将人本主义理论顺利应用于高中英语教学，笔者以为主要从以下五个基本环节人手。

（一）组织教学
组织教学不仅是稳定教学秩序，保障教学活动正常运行的基本措施，也是激发学生自主学习热情，促使学生激发学习积极性的重要手段。

中学生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段，学习情绪往往不够稳定，注意力容易分散，自我控制能力较差，因此在课堂教学过程巾，
英语教师应随时注意组织好学生，使全班保持良好的课堂教学秩序，以便取得理想的教学效果。

基于人本主义理论，教师组织教学应营造以人为本、学生、自主发展的环境。

具体做法是教学必须结合学生的生活实际或提供具有生活意义的情景。

再次，教师在教学中应考虑话语负载信息的质和量，让学生的思维始终保持信息负载的状态。

最后，教师在课堂教学中应适当采用灵活多样的教学方法和技巧，并注意相同形式的活动控制在一定时间长度内。

一旦学生在听课和操练中出现疲劳迹象，教师应调整教学思路，采用新的教学形式和提供新的语言情景，以新的内容或形式来引起学生的兴奋，保持和激起他们的学习热情。

（二）复习检查
作为克服遗忘手段的复习检查，既可以使教师了解学生对已学语言知识的掌握情况和言语技能的熟练程度，又可以为新课学习作好知识准备。

通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。

基于人本主义的教学观，教师在进行复习检查时要面向全体学生，注意个体差异，通过语言、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，增加他们的自信心。

提问的问题既应贴近教学内容，又应符合学生的认知水平，同时应对学生的回答进行及时反馈。

（三）新课讲授
通过游戏、生活话题或知识问答等导入法，以旧引新，引动思维，将学生思维带到准备学习的内容。

教师应依据教学内容和学生的认知水平，按照人的认知规律，遵循循序渐进的原则，将学习内容结合学生的生活实际，使用具有情感、有意义的话语来引起和保持学生的注意力和学习兴趣。

（四）巩固练习
俗话说：学以致用。

学的最终目的就是要落实到用上。

要让学到的知识更好地应用离不开有针对性和科学合理的巩固练习。

在高中英语教学中，教师应尊重学生的情感和内在需要，鼓励学生参与活动、参与讨论、参与实践，调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，促进学生的发展。

（五）教学反馈
作为课堂教学的延伸，教学反馈在一定程度上可指导和促使学生巩固和发展课堂学习的成果，可督促学生进行课后预习或复习，促成学生养成自学的习惯，形成自学的能力。

检查反馈情况的作业布置既应注意把握好难易程度，又应注意布置的数量，以达到教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学的目的。

四、人本主义理论在高中英语教学评价上的运用
高中阶段的英语教学，在评价中单纯追求学习最终结果，忽视了对学。