大学英语口语四式四环教学形式研究
《Oral English 4 Syllabus(英语口语4 Gosia)》课程教学大纲
DONGGUAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGYYuetai DepartmentCourse SyllabusSpring 2019Instructor InformationCourse InformationAssessment and GradingCourse DescriptionThis course is designed for under graduate students who are non-native speakers of English in order to develop their listening and speaking skills in the target language. Activities will include practicing vocabulary and core grammar structures, speakingon given topics and analysing the presented data. Student will be expected to do their homework in a spoken form, participate actively in the classroom activities and fulfil all the other given assignments. The overall grade from the course will be established on the basis of the progress the Ss make throughout the duration of the course. Actual content of the course will depend on the preliminary needs and level analysis, and is a subject to change as the course proceeds. Those are only sample modules. Course ObjectivesBy the end of this course, learners should be able to:(a) communicate with others in the target language in practical situations;(b) express their thoughts with greater fluency and accuracy;(c) handle themselves in the target language in a variety of written contexts, from short to long forms;(d) produce grammatically correct sentences;Course Policies(1) Attendance and participationAttendance is required. You are expected to actively participate in class activities. (2) AssignmentsAt few separate times during the semester, you will be responsible for finishing a spoken assignment from either the things that were covered in the classroom before or the material of your choice. The instructor will provide individual feedback. Itwill be stored and will provide further feedback for Ss on their progress throughout the course.Course ExpectationsAttendance and ParticipationSince this course is an oral communication course, attendance and active participation is mandatory. Full attendance means arriving on time, remaining present, actively participating in class discussions, and completing assignments and readings before the class meets. You may be absent for one class without penalty to your attendance grade; any additional absences will affect your grade. If an absence is unavoidable, please speak with the instructor prior to your absence where possible.Technology in the ClassroomPlease do NOT bring your laptops to class (unless we are using them for a specific class activity). Cell phones should be silenced and put away (i.e., not on desktops or laps) for the duration of class.Late AssignmentsIf, for some reason, you are unable to turn in an assignment on time, please discuss the issue with the instructor as early as possible. Late assignments with no explanation may lose points.Academic Integrity & PlagiarismPlagiarism is using someone else’s words, ideas, and/or data in your work and treating it as your own by either not citing it or by citing it inappropriately. Plagiarism is a very serious issue in any university system.Dishonesty of any kind will not be tolerated in this course. Dishonesty includes, but is not limited to, cheating, plagiarizing, fabricating information or citations, facilitating acts of academic dishonesty by others, having unauthorized possession of examinations, submitting work of another person or work previously used without informing the instructor, or tampering with the academic work of other students. Students who are found to be dishonest will receive academic sanctions and will be reported to the University’s Management office for possible further disciplinary sanction.Course Schedule。
“4-S”和“五步法”指导下的口译教学——以中国计量学院外国语学院为例
真 实情 况 ， 提 出 了 目标 也避 免 了好 高鹜 远 。 总结 实 际 的基 既 在 础 上 ， 们 形 成 的 教 学 目标 是 ： 过 口译 课 程 的学 习 ， 生 能 我 通 学 对 口译 有 一 个 比较 系 统 、完 整 的 了解 ，并 在练 习的 过 程 中使 听、 、 、 、 说 读 写 译能 力 得 到综 合 运 用 和 ～ 定 程度 的提 高 。 同时 能从 事一 定 的接 待 、 事 等 口译 工 作 ， 外 ， 励 部 分 优 秀 学 外 另 鼓 生 继 续 往 口译 方 向 深造 。当然 ， 养 专业 的 Ｉ译 员 也 是一 个 理 培 １ １ 想 的结 果 和 目标 ， 这需 要 学 生 课程 外 的 自身 努 力 。 但 在 这个 教 学 目标 的指 引下 ．我 校 口译 研 究 所 总结 教 学 经 验 ， 索 出 了 “ 一 ” “ 步 法 ” 该 模 式 在 第 六 届 全 国 口译 大 摸 ４Ｓ和 五 ， 会 上 和第 十 八 届世 界 翻 译 大会 上 推广 后 获 得 广泛 好评 。 这个 “一 ” 解开 来就 是Ｓｔａｅ ＋ ｉ ｌｔｄ Ｓａ ｄ ｒ＋ ｅ － ４ Ｓ分 ｉ ｔｄ Ｓｍｕａｅ ＋ ｔｎ ａｄ Ｓ Ｉ ｕ ｆ ｒ ｌ ｔ ｎ 这里 面第 一点 体现 出 学 院对情 境教 学 的重视 。 ｅｅ ｉ 。 ｆｃｏ 首先 。 同传 实验 室 给 所有 进 入 教 室 的 学 生一 种 庄 严感 和一 定 程 度 的 紧 张 压 迫感 ， 是 普 通 教 室 无 法 获 得 的 效 果 ： 次 ， 学 过 程 这 其 教 中 的每 一 个 练 习也 不 断体 现 了这 点 ， 下文 会 作详 细 解 释 。 Ｓｍ ｌｔ ． ｉ ｕａ ｄ 同样 是这 个 教 室 能 最 大 限度 模 拟 出仿 真 的环 ｅ 境 ． 学生 对 口泽实 践 活 动 有一 个 最 真实 的 初 步印 象 。 让 Ｓ ｎ ａｄ 课 堂 的 教 学 注 重 标 准 ， ｔ ｄｒ ， ａ 而不 是 随 心 所 欲 地 把 口 译 课 上 成 听力 课 或 口语 课 ， 照 循序 渐 进 的 方 针 ， 技 能训 练 遵 以
现代大学英语口语4教案
课时：2课时教学对象：大学英语四级水平学生教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力，使其能够流畅地进行日常交流。
2. 培养学生的英语思维习惯，提高学生的跨文化交际能力。
3. 增强学生的自信心，使其敢于开口说英语。
教学内容：1. 常用口语表达及句型2. 跨文化交际中的礼貌用语及注意事项3. 情景模拟及角色扮演教学步骤：第一课时：一、导入1. 教师简要介绍本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自由交流，分享自己感兴趣的英语话题。
二、课堂讲解1. 教师讲解常用口语表达及句型，如：How are you?、What's your name?、Nice to meet you!等。
2. 教师举例说明跨文化交际中的礼貌用语及注意事项，如：在询问对方年龄、收入等敏感话题时要委婉表达。
三、练习1. 学生分组进行口语练习，运用所学句型进行日常对话。
2. 教师巡回指导，纠正学生的发音、语调等问题。
四、情景模拟及角色扮演1. 教师设计情景，如：在机场接机、在餐厅点餐等，学生分组进行角色扮演。
2. 学生根据情景进行口语交流，教师点评并给予指导。
第二课时：一、复习1. 教师带领学生复习上一节课所学内容，巩固学生的口语表达能力。
2. 学生自由交流，分享自己的学习心得。
二、课堂讲解1. 教师讲解更多常用口语表达及句型，如：Excuse me, could you help me?、I'm sorry, but I can't...等。
2. 教师再次强调跨文化交际中的礼貌用语及注意事项。
三、练习1. 学生分组进行口语练习，运用所学句型进行日常对话。
2. 教师巡回指导，纠正学生的发音、语调等问题。
四、课堂展示1. 学生分组进行角色扮演，展示自己在本节课所学内容中的应用。
2. 教师点评并给予指导。
教学评价：1. 学生在课堂上的参与度及口语表达能力。
2. 学生对常用口语表达及句型的掌握程度。
3. 学生在跨文化交际中的礼貌用语及注意事项的应用。
浅谈四环导学模式在英语教学中的应用
浅谈四环导学模式在英语教学中的应用四环导学模式是一种有效的教学方法，对于英语教学也是有着一定的应用价值的。
本文将从四环导学模式的概念、四环导学模式在英语教学中的应用、以及实践中的案例分析等方面加以探讨。
一、四环导学模式的概念四环导学模式是指在教学过程中，教师通过“目标导学、确定导学、展开导学、回顾导学”四个环节，全程引导学生。
具体而言，它包括了以下四个环节：1. 目标导学：指让学生明确学习目标，树立学习动机和信心。
2. 确定导学：指教师为学习任务设定清晰而具体的步骤和方法。
3. 展开导学：指教师通过讲授、探究等方式，让学生逐步完成学习任务。
4. 回顾导学：指教师引导学生对刚刚完成的学习任务进行回顾，及时总结与反思。
1. 目标导学英语教学中的目标导学阶段，教师需要激发学生的学习热情，让学生明确学习目标，从而树立个人的学习动机和信心。
这个阶段可以通过幻灯片、视频等多媒体手段、图片和互动问题的展示、谈论和讨论，让学生清楚明白本次课程所要学习的知识点和学习目标，从而引导学生掌握英语学习的目的性和正确性。
2. 确定导学英语教学中的确定导学阶段，教师需要为学习任务设定清晰而具体的步骤和方法。
主要点是课前讲授、阅读材料、听力练习等等，就是用流程图等各种手段清晰地向学生展示当前学习任务的安排情况，让学生有明确的学习步骤和方法可依。
3. 展开导学英语教学中的展开导学阶段，教师需要通过讲授、探究等方式，让学生逐步完成学习任务。
教师可以通过多媒体、思维导图等方式将知识点和学习方法清晰地介绍给学生；同时，针对不同学生的需要，引导他们掌握知识点并加以运用。
4. 回顾导学英语教学中的回顾导学阶段，教师需要引导学生对刚刚完成的学习任务进行回顾，及时总结与反思。
教师可以组织一些小组活动，让学生分享自己的学习心得和体会，从而收获更多新知识的同时，也加深了学习的记忆和体验。
三、实践案例分析以初中英语阅读教学为例，通过运用四环导学模式，实现了对初中英语阅读教学过程的有效引导。
浅谈四环五步在英语课堂中的运用
浅谈四环五步在英语课堂中的运用作者：陈词来源：《校园英语·中旬》2016年第01期【摘要】课堂语言教学的三个基本要素是：兴趣，学习，运用。
学生的学习不是被动接纳的过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。
所谓的四环五步的课堂教学模式，其核心理念是“先学后教、依学定教、以教促学、依学评教”。
【关键词】自主合作探究高效英语课堂的教学方法是多种多样的，为了使学生喜爱英语学科，主动的想要学习英语，作为教师，就要在教学实践中努力探索，使我们的教学符合语言教学的规律，符合学生的口味。
一、优化课堂教学结构，是创建四环五步的高效英语课堂的前提课堂结构不但包括总体教学构想，教学流程，又包括课堂教学的各个环节如何衔接，时间如何分配等等，这就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下功夫，大多数学生学习外语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，但这对于语言学习来说是不够的，还需要让学生自主探究主动学习，让学生在以教师精心设计并提前下发的学案为引领，认真完整地阅读教材，尽最大可能完成学案，并记录自己不能解决的疑难问题。
也就达到了四环五步教学当中的第一步自主学习的目的。
对于在导学案中不能自主解决的问题，在课下可以采取生生互助学习，并在课上实施小组合作讨论。
组长组织本组成员进行合作学习，交流自主学习过程中的收获和疑惑，讨论教材及学案中的问题，解决小组内部能够解决的所有问题，并明确本组所有成员都不能解决的疑难问题，最终进行问题汇总。
以达到疑难点再次提出并梳理。
在小组讨论以后仍不能解决的问题采取组间互动交流与教师的精讲点拨，这样师生都要融入小组展示中。
这一环节和步骤应是课堂的高潮和亮点。
对于表现突出的个人及小组及时采取加分评价，鼓励更多的学生加入到讨论过程中，激发学生兴趣。
在解决了所有问题以后，当堂检测巩固、评价总结也是尤为重要的，这是掌控学生学习成果最有效的方式。
最后由学生自己对所学内容进行总结、反思、梳理和巩固。
“四环双轨”构建英语有效课堂
力， 都有所 收获和提高 。在实际 的教学实践中 ， 我们英语教 师也 应 想学和我要学 的愿 望。否则 ， 我们 的教学就很可能形成恶性 循环 ，
学会对教材进行取舍和调整 ，这是 因为任何一种 教材 都不可能完 最终课堂教学毫无效果可言 。总之 ，有效 的课 堂教 学是学生在轻
全符合某一特定学生群体的学 习需要 。也正 因为教师 在备课过 程 松 、 愉悦 的状态 中， 高效率地达到有价值的教学 目标 。 因此 ， 课 堂教
和想法。
关键词 ： 有效课 堂； 四环双 轨； 教 学方法； 教学实效
《 义务教育英语课程标准》 中要求 ： “ 我们 的英语教学必须 面向 方法的不 同。
全体学生 。 在 面向全体学生 的同时 ， 教师还要关注学生与学生之间 根据霍华德 ・ 加德纳的多元智能理论 ， 不 同的学生在数学逻辑 的差异 ， 只有 最大限度地满足个体需求 ， 才有可能使教学获得最 大 智能 、 空间智能 、 身体动觉智能 、 音乐智能 、 人际智能 、 自我认知智 化的整体效益 ，而这个整体效益标 准是 以每个学生 的发展 为宗 旨 能、 自 然认知智能等方面是有很大差别的。 所以， 我们的英语教学 的。” 我们教 师必须要注意到课堂 上一样的 “ 教师 、 环境 、 课本、 作 对于不同类型的学生也应该是有差异的。 作为教师 ， 我们 应该尽量 业、 进度等 ” ， 不一样的“ 学生准备程度 、 领悟能力 、 知识储 备 、 兴 趣 想办法为学生创造更加适于他们的学 习环境 和条件 。对于那些学
“ 四环双轨 ” 课堂教 学模 式 ， 我们可 以更加科学 地规范我们＿ 的课 堂 段 ， 都是让 学生 的能 力得到全方位 的提高 ， 让学生在听 、 说、 读、 写 教学 ， 使 不同学 习程度 的学生 ， 通 过教师 的课堂 教学 和 自身 的努 等方面的能力得到充分 的锻炼 ， 使他们在轻松愉悦的氛围下 ， 有我
浅谈四环导学模式在英语教学中的应用
浅谈四环导学模式在英语教学中的应用1. 引言1.1 概述四环导学模式四环导学模式是一种全新的教学模式，其核心理念是以学生为中心，以任务为导向，以合作为基础，以反思为重点。
这种模式不仅注重知识的传授，更注重学生的思维能力、语言运用能力和合作能力的培养。
通过四环导学模式，教师和学生之间形成了一种互动式的学习关系，为英语教学注入了新的活力。
在传统的英语教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
这种教学方式容易造成学生的学习兴趣不高，缺乏主动性和创造性。
而四环导学模式则能够有效地解决这一问题，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性和主动性。
通过四环导学模式，教师可以更好地激发学生的学习动力，引导他们去思考、探究和实践。
学生在学习过程中也能够更好地发现问题、解决问题，增强他们的独立思考和创造能力。
四环导学模式在英语教学中有着重要的意义，能够帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言运用能力和综合素质。
1.2 介绍英语教学的现状在传统的英语教学中，往往以教师为中心，以灌输知识为主要手段。
学生被passively 接受知识，缺乏主动学习的机会，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
传统的英语教学注重对语法和词汇的机械记忆，忽视了语言能力的真正提升，使得学生在实际运用中遇到困难。
当前英语教学需要改革和创新，引入更符合学生学习需求的教学模式，更加注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
在这个背景下，四环导学模式应运而生，为英语教学带来了新的思路和方法。
通过四环导学模式的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力，使英语教学更加生动有趣，更加贴近学生实际需求。
1.3 探讨四环导学模式在英语教学中的意义四环导学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
通过引导学生主动参与教学过程，培养他们的学习主动性和自主学习能力，从而提高英语学习的效果。
四环导学模式注重学生的实践和体验，通过实践活动和案例分析等方式，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的学习应用能力。
浅探运用4L法教学模式实践英语对话
浅探运用４Ｌ法教学模式实践英语对话浅探运用４Ｌ法教学模式实践英语对话摘要：英语教学的最终目的是培养学生使用英语的交际能力。
对话是英语交际的最基本形式，所以，突破交际难关应先从对话入手。
本文探讨了应用4L （liven、listen、learn、live out）法教学模式实践对话教学，实现交际的目的。
关键词：4L法教学模式；实践英语是一门实践性很强的学科。
英语学习主要是通过学生的语言实践活动（即听、说、读、写）感悟和积累语言材料的过程。
因此，教师在英语教学过程中要突出学生的主体地位，强化语言的实践活动，尤其是对话教学，更应该注重学生的实践活动。
那么，怎样才能实践英语对话，使学生学以致用，真正能够达到应用于交际的目的呢？在多年的教学实践中笔者总结出了４Ｌ法。
４Ｌ法实践英语对话，就是从对话中学对话，就像从唱歌中学唱歌一样，即让学生反复地听、反复地练、反复地用，达到实践的目的。
在学生训练过程中，必须要敢于开口，教师要创设舒适的环境与氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的情境中学习，以达到较好的学习效果。
４Ｌ法的涵义是指Liven、Listen、Learn和Live out。
Liven即开展新对话之前要使学生做热身活动，使学习气氛活跃起来，让学生情绪振奋起来，心情愉快地接受新知识。
Listen指的是要反复听所学对话的内容，在听的过程中要让学生体会对话的语境，模拟其恰当的语气，以求准确地表达。
Learn是指学生在实践语言过程中独立地去感知、学习、理解、提高、运用，把书本知识变成自己的能力。
Live out就是在以上训练的基础上，学生对所学知识的内化、提高和应用，把所学语言正确地运用在实际生活中，达到实践应用英语的目的。
４Ｌ法中的四个环节紧紧相扣，步步加深，充分发挥学生在学习过程中的能动作用，充分体现学生的主体地位，让学生在快乐中学习，在生活中学习，学以致用，真正达到实践对话语言的目的。
４Ｌ法教学模式Liven针对对话的内容和学生当前的学习状态制定相应的课堂组织形式，务求气氛活跃，仿真生活，激发学生学习兴趣。
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教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊｕ ｎ． ２ Ｏ１ ５ Ｎ ０． ２３
大学英语 口语 四式四环教学形式研究
段筱箫 （ 重庆工程职业 技术 学院 ， 重庆 ４ ０ ２ ２ ６ ０ ）
求其清晰 内容 ， 规划路线 ， 明确 目标 。
基本教学形式 英语 口语 教学 的基本形式分 为 四个环节 ， 即背景
一
、
铺垫 （ 学 生听 ） 一 布置任务 （ 教 师说 ） —执行任务 （ 学生 说） 一检查结果 （ 师生说 ） 。 １ ． 教师 引导环节 ， 即背景铺 垫可 以采取不 同的形 式， 学生 阅读资料或观看实物与 画面 ， 等等 。 听力材料 的选 择 ， 教 师可 朗读文 章或讲 述故事 ， 也可 以是 听录 音 资料或影像 资料 。 其 目的是为学生将要执行 的任务 创设情境 和提供 背景信 息。 ２ ． 布置任务环节 ， 这是直接为第三阶段服务 的 。 这 个 过 程极 为短 暂 ， 其 目的就是 为学 生 的 “ 说” 确立 目 标、 规划路线 、 建立组织等 。 ３ ． 执行任务环节 ， 即学生“ 说” 的阶段 ， 是整个 口语 教 学 的重点 。教师尽可 能地少讲 话 ， 不要 干预学生 的 说话 。 让 学生 口语 练习 ， 重要 的是让学生开 口说话 ， 而 不 是评价说对 了几 句英语 。另外 ， 教师也 要合理控 制 好 这个阶段 的活动 时间 ， 最佳的活动 时间应 占整个教 学 活动时间的８ ０ ％左右 。
作者简介 ： 段筱箫 （ １ ９ ８ ５ 一 ） ， 女， 重庆人 ， 英 国硕士 ， 重庆工程 职业技 术学院国际合作与交流处 ， 担 任该校基础部 大学英语 、 交 际英 语课 程
言输入 ， 强化语言知识 与技 能 ， 提高语用能 力 ， 以注重 语言的准确性 和流利性 为 目标 ，引导学生 积极参与 、 合作 探究 的教学形 式。 １ ． Ｐ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ 环节 ， 教师把新 的语 言项 目通过解释 、 示 范、 举例、 角色 扮演等方 式 向学生介 绍 ， 包 括语法 、 句 法、 会 话技巧 、 功能等 ， 使新 内容在有意义 的语境 中进 行 ，而不是脱离上下文孤立 地呈现句子 或语法规则 。 教师要注意检查学生是否对 新 的语言点 听懂理解 了。 此环 节要确 定好课 堂教学 目标 和内容 。 ２ ． Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 环节 ， 教师要提供各 种机会 ， 让学 生 采取句型操练 等多种 形式展示 内容 ， 练习的程度也是 由易到难 ， 逐步加深 。教师 对活动 的引导也 是 由控制 到半控制 ， 逐 步增 强学生的 自主性 。 目的是训练学 生 使用语言的准确度。 ３ ． Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ 环节 ， 教 师要 提供机会 将其新 学到 的语 言知识 和交 际技 能融入 已有 的知识之 中进行 综合 使 用， 以达 到在 自己语 言能力范 围内 自由地运用语 言进 行交际 的 目的 。此环节可 以增强学 生的成就感 ， 使 其 对 口语学 习产生浓厚兴趣 。 ４ ． Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 环节 ， 这是 学 生产 出 ， 即展 现成 果 的 环节 ， 是学 生综合使用 已有和新学 的语 言知识 与交 际 技能 的阶段 ， 应该让学生进行 大量 的 口语练 习。教师 适 时地对 学生 的 口语 活动进行 简要 的总结 评论并 提 出必要 的建议 。但一定要及 时简洁 ， 不可挤 占了学生 口语练 习展示 的时间。 ４ Ｐ 教学形式是 以强化语言知识 与技 能 ， 提 高语用 能力 ， 注重语 言 的准确性 和流利 性 为 目标 ， 具有实用性和实效性 ， 可操 作性强 ， 但过度强 调准确 也会 限制广泛接触 目的语 的机会 ， 缺 乏有意义 的语言运用 ， 这也要注意克服 。 三、 任务教 学形 式 任 务型教学形式 ，是 以具体 的任务为学 习动机 ， 以完成 任务为学 习的过程 ， 以展示任务结果 的方式来
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ３ — ０ １ ６ ４ — ０ ２
人类 交际包括 口头和数码交 际两 种形式 ， 口语 与 写作表达 能力是交 际能力极其重要 的组成部分 。 而英 语 口语则 是最难培养 的能力之一 ， 尽 管师生用 了不少 时 间与精力 ， 其结果仍为 “ 哑 巴英语” 。因而 ， 本文试从 英语 “ 四式 四环” 教学形式着 眼研究 ， 以图取得 大学英 语教学 的良好效果 。 大学英语 口语教学分为 四种常见 的教学类 型形式 ，每种形式又 由四个 环节来组 成 ， 以
４ ． 教 师检查环 节 ， 其 主要 目的是 对学生 的 口语 活 动进行总结 、 发表评论并 提 出必要 的建议 。对于某些
无 须检Ｐ 教 学 形 式
４ Ｐ 教学形 式 ， 即Ｐ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ —Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ０ ｎ —Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ — Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 。这是在３ Ｐ 教学形式上演化而来 ， 以强 调语
摘要： 本文从 大学英语 口语教 学类型形式 着眼研 究， 分别介绍 了基本 型、 ４ Ｐ 型、 任务 型、 Ｌ ｅ ｔ ・ ｓ 型四种 常见 的
教 学类 型形式 ， 阐释 了每种教 学类型形式的四个教学环节 ， 以图大学英语 口语 教学的 内容清晰、 目标 明确 而提
高教 学效率。 关键词 ： 英语 ； 口语 ； 教 学； 形式