创新化学课堂的教学策略
高中化学有效课堂教学的实施策略
浅谈高中化学有效课堂教学的实施策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有效教学首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
因为课堂作为教学的主阵地,其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。
可见掌握有效的教学策略,引导学生有效学习显得至关重要。
那么如何让我们的课堂更有效呢？一、有效备课现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活中发展性的教育中介，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。
而“生活世界”是课程内容的范围。
课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。
策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。
尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。
“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。
二、有效讲授优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
（1）利用多媒体手段，激发学习动机根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
（2）优化知识点理解，激发学习动机课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
初中化学高效课堂的教学策略
浅谈初中化学高效课堂的教学策略新课程改革所倡导的新理念要求化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，能否落实在具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
初中化学教学实施可行的教学策略，对激发学生的学习兴趣，保持学习化学经久不衰的求知欲，促成高效的课堂具有重要的意义。
一、对初中化学课堂教学现状分析1、从教师方面看（1）课前准备阶段，大部分教师不了解自己所教学科的教学理念，不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不够明确，对教材钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，甚至不知道这节课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（2）教师在发展学生探究能力方面训练严重不足，对学生问题意识的培养、学生猜想与假设能力的培养不够注重，探究性实验少，也没有让学生自己设计实验及操作方案。
（3）教师的反思意识不强，有些教师不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师没有认真思考：教学中为什么还存在这些困惑，教师怎样从教学反思中体会自己的成长和发展。
2、从学生方面看（1）学习方法存在诸多问题。
重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
其原因可能是学生作业多，没有时间，抑或是没有掌握方法。
（2）学生的课堂参与性不高。
学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
要提高参与性就要解决：教学设计、激发学生兴趣、设计适合学生思考的问题、鼓励学生自己去发现问题、提出问题、表达自己的情绪、感受等等。
二、影响课堂教学有效性的因素新的基础教育课程改革提出了许多新的教学理念，在教学实施过程中出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观念的陈旧、传统课堂教学思想的束缚、对新课程认识的偏差、课堂氛围、学生的学习兴趣对课堂有效性的影响、学生的学习习惯、学习能力对教学有效性的影响。
化学课堂教学中的教学策略
转 变 学 生 的 学 习 方 式 是 课 程 改 革 的 基 本要 求 。 教师 要 更 新 教 学 观 念 ， 教 学 中引 导 学 生 自主 学 习 、 在 探究 学 习 和合 作 学 习 ， 养 学 生 终 身 学 习 的 意识 和能 力 。 中化 学 课 程 是 由若 干 培 高 模 块 组 合 构 建 的 ， 注 意 领 会 每 个 课 程 模 块 在 课 程 中 的地 位 、 应 作 用 和 教 育 价 值 ， 握 课 程 模 块 的 内容 特 点 ， 虑 学 生 的学 习 把 考 情 况 和 具 体 的 教学 条件 ， 取 有 针 对 性 的 教 学 方 式 ． 化 教 学 采 优 策 略 ． 高 教 学 质 量 提
（ ） 用 博客 辅助 教 学 一 利 １开 展 博 客 教 学 有 利 于 学 科 教 学 信 息 管 理 和 发 布 ， 教 ． 使 学 时 空 得 以极 大延 伸 。
网 络 为 信 息 时 代 的 教 与学 提 供 了新 的舞 台 ， 客 作 为 一 博 种 优 秀 的平 台技 术 ， 网 络 教 育 中虚 拟 社 区 的 创 建 、 用 、 为 应 管 理 提 供 有 力 武 器 。 它 可 作 为 学 科 信 息 的管 理 工 具 ， 师 可 以 教 把 教 学 资 源 ， 教 学 文 件 、 教 材 相 关 联 的 音 像 资 源 等 放 博 如 与 客 之 中 ， 可 以链 接 网站 或 文 献 ， 而 为 教 学 提供 学 习 资 源 ， 也 从
一
３３０ ） ４ ７ ０
６功 能 分 析 法 ．
功 能 分 析 法 是 指 将 一 项 完 整 的 功 能 分 解 为 若 干 项小 的环 节 ， 学 生 逐步 领 会 ， 合 为 一 体 的分 析方 法 。 让 再 二 、 变教 学 观 念 。 转 注重 方 法 ， 高 学 生 的 科 学 素养 提 改 变 教 学 观 念 ， 向全 体 学 生 ， 认 个 体 差 异 ． 面 承 因材 施 教 ， 使 每 个 学 生 都 能 得 到 发 展 ， 立 教 师 在 教 学 中是 组 织 者 、 与 树 参 者 和 指 导 者 的 理 念 ； 立 掌 握 学 习 方 法 ， 养 科 学 态 度 ， 知 树 培 将 识 的传 授 过 程 ， 法 和 结 论 并 重 的理 念 。 方 教 师 要 充 分 利 用 化 学 学 科 的 特 征 ， 设 教 学 情 境 ， 发 学 创 启 生 思 维 ， 要 使 他 们 掌 握 基 本 的化 学 知 识 和 技 能 ， 既 又要 注 重 训 练 他 们 的 科 学 方 法 ，培 养 他 们 实 事 求 是 的 科学 态度 和正 确 的 价 值 观 ， 进 全 体 学 生 科 学 素养 的提 高 。 促 三 、 握 不 同课 程 模 块 的 特 点 ． 理选 择教 学 策 略和 教 学 把 合
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
化学课堂有效教学策略构想
相 互 作用 ， 即所 谓 的“ 堂 互动 ” 课 。在 教 师 的激 励 、 发和 诱 导 下 ， 启
学 生 积极 主 动 地 参 与教 学 ，在 教 与 学 的互 动 中建 构 知识 框 架 ， 进
行 双 向交 流 ， 互动 共 进 ， 统 的 教 学模 式 往 往 对 此 重 视 不 够 。 传
益 的追 求 ，应 充 分 考虑 教学 效 益 的问题 ，适 度 采 用 各 种 教 学 手
段 ， 理使用有效教学策略。 合
一
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适度互动 ， 有效 导 思
化 学 课 堂 教 学 与 学 生 独 自进 行 的 学 习 活 动 最 根 本 区 别 在 于 ， 不 是“ 体 学 习 ” 它 个 而是 群 体 活动 。教 学是 一 种沟 通 和 合作 的 过 程 ， 为 活 动组 织 者 的教 师 与 学生 必 然 要 发 生各 种 相 互 交往 和 作
化学课堂有效教学策略构想
◎厦 门六 中 陈水福
古
一
效教学是新课程改革对教师课堂教学提出的更高要求， 也
是广 大 教师 所 追 求 的 目标 。 谓 “ 效 ” 所 有 是指 通 过 教 师 在 一
的 Ｏ 一 Ｈ＋ Ｈ和 结合 生成 弱 电解 质 Ｈ ０ 促 使 Ｍ （Ｈ 续溶 解 。 ， ｇ０ ）继
② Ｍ （ Ｈ 溶 解 是 Ｏ 与 Ｎ ． 结 合 形 成 弱 电 解 质 Ｎ ｇ ０ ） Ｈ一 Ｈ ＋ 相 Ｈ・
Ｈ０所 致 。 ２ 此 时 ， 师 不 急 于 表 态 ， 是 追 问一 句 ： 竟 是 哪 一 种 解 释 教 而 究 正 确 ？ 并要 求学 生设 计 实 验 证 明 。学 生 经 过热 烈讨 论 、 误 、 试 修 改 ， 后 设 计 出 实 验 方 案 并 实 验 之 ： 新 制 的 Ｍ （ Ｈ 沉 淀 中 然 在 ｇ０ ）
浅论新课程背景下的化学课堂教学策略
、
教学 中 ， 互 相依存 ， 密 不 可 分 。 在 教 学 中要 让 学 生 通 过 多 种 活 动 方 式 学 习知 识 和 技 能 ， 从 中体 验 学 习 化 学 的 乐 趣 ， 学习 科 学 探 究 的 方 法 ，感 受 并 欣 赏 化 学 对 改 善 个 人 生 活 和 促 进 社会发 展的积极 作用 ． 关注 与化学 有关 的社会 问题 ． 学 会 与 人合作 ． 增 强社会责任 感 。 二、 讲 授 性教 学 向感 受 性 教 学 转 变 的 策 略 传统 的知 识 性 教 学 以学 科 为 本 位 ． 旨在 传 授 给 学 生 知 识 。 而 发 展性 教 学 以人 为本 ， 旨在 促 进 人 的 发 展 。 新 课 程 的核 心理 念是“ 为 了 每一 位 学 生 的 发 展 ” 。 在 讲授 性 教 学 中 ， 学 生 没 有或 者很 少有 自主 性 的 体 验 ， 只能 被 动 地 接 受 教 师 所 讲 授 的知 识 ． 从 而 在学 习书 本 中隐 含 的只 能 意 会 的知 识 时 显 得 困 难 ，只 能 靠死 记硬 背 。至 于 学 会 解 题 要 多 做 练 习 ， 在 练 习 中领 悟 ， 但 只 有 少 数 尖 子 生 才 能 真 正 在 练 习 中领 悟 到 解 题 的策 略 和 方 法 ． 多 数 学生 却 没 有 领 悟 ． 大 量 的 练 习成 了 学生 的负 担 ． 久 而 久之 学生 就失 去 了学 习 积极 性 ， 甚至厌恶学习。 新课 改 明确 提 出 了 “ 强 调形成 积极主动 的学 习态度 ” ， “ 关 注 学 生 学 习 兴趣 和 经 验” ， “ 倡 导 学生 主动 参 与 ， 利于探究 ， 勤 于动 手 ” 等 要 求 。 这些 要 求 都 在 呼 唤 讲 授 性 教 学 向 感 受 性 教 学 转 变 。 感 受 性教 学 是 指 在课 堂 教 学 中组 织 学 生 进 行 体 验 。让 学 生 在 经 历 和 实 践 中 实现 自我 领 悟 。 形 成 自己 的行 动 策 略和 方 法 。 从 而 学 得 只 能意 会 的知 识 。例 如 ： 学 习 了“ 铁及其化合物的应用” 内容 后 ， 学 生 兴趣 浓 厚 ， 提 出 了很 多 问题 。基 于学 生 的强 烈 兴 趣 ， 我对 这 一 节做 了“ 铁 与补 铁 ” 为 主题 的 教 材 拓 展 。 以研 究 性 学 习 的 方 式 将 学 生分 为 “ 铁与人体健康” 、 “ 铁与饮食” 两个课题研究小组 ， 组 织 学 生 采 用 查 资 料 。市 场 调 研 等 方 式 对 铁 在 人体 中 的 主要 存在形式 、 作 用 及 其 与 人 体 健 康 的关 系 ． 以 及 补 铁食 品与 补 铁 药 品 的种 类 与 功 效 进 行 研 究 。学 生 用 与 以 往 完 全不 同 的课 程 学 习方 式 了解 了 铁 与人 体健 康 的 关 系 。认 识 了食 物 补 铁 与 药 物补铁的原理 、 使用方法及注意点 ， 因 人 而 异 地 制定 了合 适 的 补 铁 途 径 。这 种 ， 学 生 通 过 查 阅资 料 锻 炼 了处 理 信 息 的 能 力 ， 通 过 验 证 日常 生 活 中一 些说 法 的 科 学 性 ，形成 了实 事 求 是 的 科 学 态 度 和 崇 尚科 学 、 爱 好 探 究 的情 感 ． 从 科 学 的 角度 认 识 和 理 解 了人 与 自然 的关 系 。 化 学 课 堂 教 学 中以 学生 的发 展 为 本 ． 让 学 生感 受 到 化学 知 识 的 学 习 是 自身 发 展 的需 要 ， 从 而提 高 学 生 的科 学 素 养 。 三、 培 养 学 生 提 出 问题 的能 力 目前 在 化 学课 堂教 学 中确 实存 在 重视 学生 “ 解决问题” 能 力 的培 养 ， 忽视 “ 提出问题 ” 能 力 的 培 养 的 问题 。爱 因 斯 坦 指 出， 提 出一 个 问题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 学 生 从小 学 到 中学 培 养 学生 自主 学 习 能力 ， 是 一 项 长 期 的教 学 任 务 。 在 教 学 中实 施 自主学 习能 力 的 培 养 ， 除了注意以上所说外 。 还 要 注 意
浅谈初中化学高效课堂的教学策略
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２ 、从 学生 方面看
（ １ ）学 习方法存 在诸 多 问题 。重视课 堂 听课而 轻视 课前 预 习、归纳 、 整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视 了解学习 化 学 的重要 性及 化学 学科 的特 点而 对化 学的 学 习兴趣 轻淡 。其 原 因可能 是 学 生作业 多 ，没有 时 间，抑 或是没 有掌 握方 法 。 （ ２ ）学生 的课堂 参与 性不 高 。 学 生 的参 与 方式主 要停 留在 教师 问学 生 答 的层 次上 ，把 回答 问题 和课 堂参 与等 同起 来 ，缺乏对 其 它参 与方 式的挖 掘 ，学 生 的参与 更 多的是 教师 组织 教学 的手 段 ，是对 教师 的呼应 ，而缺 乏 思 维 的同步 和情 感 的共鸣 。要 提高 参与 性就 要解 决 ：教学 设计 、激 发学 生 兴 趣 、设计 适合 学生 思考 的 问题 、鼓励 学生 自己去发 现 问题 、提 出问题 、 表 达 自己 的情绪 、感 受等等 。 二 、影 响课 堂教学 有效 性的 因素 新 的基 础教 育课 程改 革提 出 了许 多新的 教学 理念 ，在 教学 实施 过程 中 出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观 念 的陈 旧 、传统 课堂 教学 思想 的束 缚 、对新 课程 认识 的偏 差 、课堂 氛 围、 学 生 的学 习兴趣 对课 堂有 效性 的影 响 、学生 的学 习 习惯 、学 习能力 对教 学 有 效性 的影 响 。 因 为初 兰学 生正 处于 兴趣 广泛 、求 知欲 旺盛 的时 期 。教师 如果 从化 学 课的起始段就注意构建高效的课堂，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐 趣 ，进 而转 化成 志趣 ，那 么 ，就 能保持 学生 对化学 学 习经久 不衰 的求 知欲 。 三 、实 现化 学课 堂教学 高效 的策 略 第 一 、营造 强势 学习文 化 ． 教 师要 让学 生真 正成 为课 堂 的主人 ，成 为学 习角 色 的 自觉 进入 者和 学 习乐趣 的主 动享 有者 ，这 样就 会形 成和 谐 、愉悦 的课 堂氛 围 ，为 高效 的课
化学课堂如何实施有效教学策略
徐
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化 学 课 堂 如 何 实 施 有效 教 学 策 略
静
（ 东 县 新光 初 级 中学 ， 苏 如 东 ２ ６ ０ ） 如 江 ２４ ０ 随着 新课 程 改革 的全 面 推进 ， 为 课 程改 革 主 阵地 的课 堂 作 成 为人 们关 注 的焦 点 。 样在 课 堂 中实施 有 效 教学 成为 每位 教 怎 师必 须 思考 的 问题 。 以下 是我 实施 新 课 程教 学 的几点 体 会 。 先行 组 织 的 策 略 备 好 课 是上 好 课 的 前 提 ， 实施 有 效 教 学 的必 经 之 路 。 是 教 师应 该 根据 新课 标认 真 钻 研 教 材 ， 据 学 生 实 际 、 学 条 件 ， 根 教 制 订 最 佳 的学 习模 式
一
师 注重 帮助 学生 、 导 学 生 ， 造 一 个 适 宜学 习 的 环 境 。 学 引 营 使 生 能 够 积 极 主动 地 建 构 自 己的 知 识体 系 。有 效 课 堂 的创 设 需 要 教 师 采 用形 式 多 样 又 切 实 可 行 的教 学方 式 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 养 学 生 的思 维 能 力 和 创 新 精 神 ， 培 以保 障有 效 教 学 的 顺 利 实施 。 １ 境 式 教 学 ． 情 建 构 主 义认 为 ， 识 是 学 生 在 一 定情 境下 ， 助 于 教 师 或 知 借 同学 的 帮 助 ， 用 必 要 的 学 习 材 料 ， 过 建 构 的方 式 获 得 的 ， 利 通 也 就 是说 学 生 的 学 习与 学 习 情境 有 着 密 切 的 联 系 。 教 学 中 ， 在 教 师 如能 创 设 一个 良好 的教 学 情 境 ，将 有 效地 激发 学 生 的学 习热 情 ．调 动 学生 学 习 的积 极 性 ，有 利 于 锻炼 学生 的创 造 思 维 ， 养学 生 的 各 种 能 力 。 如在 “ 氧 化碳 性 质 ” 教 学 中 ． 培 二 的 我 首先 利 用 多媒 体 播 放 “ 狗 洞 ” ｌｓ 动 画 ， 设 情 境 ， 效 地 死 的Ｆａｈ 创 有 调动 了学 生 的积 极 性 ， 让他 们 产 生 积 极 探 索 的 欲 望 ， 而 锻 炼 从 了学 他 们 的思 维 能 力 。 如 在 “ 火条 件 ” 又 灭 的探 究 中 ， 提 出实 我 验 情 境 ： 老师 这 里 有 一 根 燃 着 的 蜡烛 。你 有 多 少 种 方 法 可 以 “ 把 它 熄 灭 ？ 在 这 样 的学 习情 境 中 ， 生 的 学 习热 情 高涨 ， 跃 ” 学 跃 欲 试 ， 与 度 高 ， 习效 果 显 著 。 参 学 ２ 问题 递 进 式教 学 ．
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浅谈创新化学课堂的教学策略
摘要：本文介绍了创新化学课堂教学的几种策略：情感策略；方法策略；氛围策略；知识策略。
关键词：化学课堂教学创新策略
知识经济时代呼唤创新型人才，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。
所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。
创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。
根据我们多年的创新教育实践，常用的教学策略主要有如下几种：
一、情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素。
无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。
源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。
其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
例如在化学教学中可以通过对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的
情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、方法策略
灵活的思维方法与创新活动密切相关。
方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。
这是训练学生创新素质的重要途径。
教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。
这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是批判性和发散性。
批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。
创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。
思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。
传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。
如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。
因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。
如在化学教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进；设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。
如运用这些方法训练后的学生，在学习高一化学
时，制取no的实验设计方案多达20多种。
古人云：“无规矩不成方圆”，然而这“规矩”绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只要遵循它的教学方法就应当是可行的，反之，就是不好的，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。
教学方法没有新旧之分，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。
”有位老师的教学方法被指为不讲规矩，其实只是教学方法传统一点而已。
也许有些领导和老师认为她的教学方法不好，但是在他的课堂上，没有那么多的形式，没有为了追求好看而追求热闹，然而却有实际意义的东西。
朴素、本真，教学目的清楚，教学重点、难点明确。
三、氛围策略
创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。
创新教学的特征之一是问题性。
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。
教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。
在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。
创新教学的特征之二是探究性。
传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有
的知识经验，造成了学生被动的接受方式。
创新教学过程是师生共同探索的过程。
教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。
要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。
创新教学的特征之三是个性化。
没有个性，就没有创造，就没有特色。
创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。
四、知识策略
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。
知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。
要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。
要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
如引导学生把高中生物、地理、化学、物理中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。
这样以知识为载体，
从“人的角度”来培养学生的创新素质。
这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。