高中化学课堂导学案教学模式初探
浅谈运用导学案践行高中化学高效课堂
浅谈运用导学案践行高中化学高效课堂【摘要】伴随着新课程改革不断深入，如何实现高效教学课堂是我们每个教师应该探索和思考的问题，我从三方面谈谈运用导学案践行高中化学高效课堂。
【关键词】导学案、高效课堂【中图分类号】g633.8【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0221-01课堂教学是实施素质教育的主要渠道，伴随着新课程改革不断深入，要真正实施素质教育，课堂教学就要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。
如何实现高效教学课堂是我们每个教师应该探索和思考的问题，伴随着我校师级教科研课题《高中各科导学案的应用》立项和实施，，导学案就是在高效课堂的教学模式之下的系统设计，我从三方面谈谈运用导学案践行高中化学高效课堂。
1科学编写高效学案1．1研读课标作指南：导学案是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本。
新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，结合新课程标准编写学案，根据学生认知规律制定学案，梯度科学，问题引领，只有在这样的理念设计下的学案才能有效地发挥其作用。
1.2运用集体智慧探索高效学案：导学案设计当然可以由个人独立来完成，但是作为一个高质量的导学案设计，发挥集体的智慧是明智之举。
我们学校每周三下午理科组集体备课活动，同年级，同学科的教师坐一起研讨导学案的设计和反思。
我校学案编写的基本流程为：个人初案——备课组形成共案——课前个人形成个案——课中形成续案——课后形成补案。
1．3学法指导孕育其中：“授人以鱼不如授人以渔”。
知识是永远学不尽的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识只是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的真正目的。
在高效课堂上，研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制订学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习？导学案要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。
立足导学案提高高中化学教学效果
立足导学案提高高中化学教学效果摘要随着高中化学新课程的实施,实现教学改革,提高教学效益,这是新标准要求下,每个教师必须不断探索实践的问题。
导学案的设计正是适应了新课改的要求,从强调学生的主体地位、重视学生之间的合作学习以及培养学生的创新能力等方面入手,不断提高教学效果。
关键词导学案高中化学教学一、强调教师的指导地位,突出学生的主体地位学生是教育的主体,一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。
但我国的传统教育并没有把学生当成真正的主体,而过多强调了教师的地位。
这会影响学生自主学习的积极性,影响教学效果。
教师要认识到,我们在教学中应该是处于一个引导的地位,引导学生思考,指导学生学习。
学法指导是“教会学生学习”•的前提和保证,第多斯惠曾深刻的提出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”导学案教学就是要突出学生的主体地位,让学生动起来,从而构建多维互动的教学模式。
坚持学生主体性原则,让学生从沉重的学习负担中解放出来。
当然,将时间、将课堂还给学生,让学生真正成为了课堂的主宰,学习的主体,这并不是对学生的放任自流,这是在教师的指导下,在教师的调控下,有目的的有原则的将时间将课堂还给学生,学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与,真正做学习的主人。
在此过程中教师要给与必要的学法指导,让学生会学习知道怎样“动”怎样“活”。
二、重视学生间的合作学习,深化对知识的理解实践表明:将学生分为若干个小组,在小组内进行学习、交流,学生之间不会有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥学习的主观能动性,对所学知识形成更深刻的认识。
导学案教学就积极采用分组教学方法,在分组的过程中,注意能力强弱的学生的搭配,能够形成互补,突出“高、中、低”合理搭配。
在此基础上教师把分组的主动权交还给了学生,学生根据自己在平时在交往中情况,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。
高中化学导学案设计与研究
我 承 担 了名 为 “ 高中化学教学 中导学案设计 与研究 ” 的科研课题 ， 性质为 主。
、
对 导 学 案 模 式 的 研 究
④ 高一 的学生思维敏捷 、 活跃 ， 但不够严谨 ， 比较 喜欢 动手做
３ ． 对 此 节 内 容 的理 解 与定 位
总体来讲 ， 导学 案共 有课前导学 案 、 课 上导学案 、 课后导学 案 实验 ， 但缺乏 正确 、 科学的探 究方法 。 三种形式 ， 每种形式各有利弊 。 第一种课前导学案 （ 课 前发 ） ： 优点 ：
通过分 析与实验 ， 总结金属活动性顺序与 Ｏ ： 反应剧烈程度之
环节四 ： 知识迁移
深、 由易到难 ， 体现层 次化 、 递进性 的原则 ， 真正体现 出因材施 教 ， 间 的关系。
通过对（ １ ） 神 九 制 造 使 用 了 哪 些金 属材 料 ？ （ ２ ） 日常 生 活 中 ， 我
点： 易使学 生忽视课 前预习及课上记 笔记 的认真程 度 ， 坐 享其成 。 们接触到的金属有哪些？（ ３ ） 地壳中金属元素的含量是多是少？（ ４ ） 在 综上所述 ， 最终我们 研究 出最合理的形 式是 ： 课前导学 案与课 后导 已发现的元素中 ， 金属元素是多是少？四个 问题 的引入 ， 培养学生 学案相结合 的方式 ， 在课前导学案部分中 ， 教师应精 心设计 导学案 的化学学科思想 ， 并引 出五种典型的金属元 素钠 、 镁、 铝、 铁、 铜。 的内容 ， 创 没情境 ， 引导学生积 极思考 ， 使学生真正 理解导学案 的 精髓所在 ， 为提高课 堂教学效 果做好一切准备 。 在课后导学案部分
新 课程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
高中化学“学案导学”教学模式的研究与实践小讠
高中化学“导学案”教学模式的探究前郭蒙中素质教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式。
在实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，基本的指导思想是要以学生发展为本，改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式。
帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式，即研究性学习。
研究性学习的提出是素质教育走到今天这一步的必然。
在我们高中化学教学中，如何更好的切入研究性学习，切实有效地改变学生化学学习的学习方式。
为此，我们尝试探索一种新的教学模式：“导学案”，取得了一定的效果。
下面谈一谈新课程背景下如何设计化学导学案一、“导学案”的主要理论依据所谓“导学案”是指学生在教师的指导下填（编）写学习方案，师生在交互过程中共同建构课的内容，完成学习内容的选择、组织和编排；让学生进入主动探索知识的过程；并应用已有知识技能去解决问题；继而在课堂教学中，教师组织学生进行实践体验，并适时予以交流、评价与反馈；最后结合课末小结与阶段小结加以总结提高。
辩证唯物主义认为：•内因是根本，外因是条件。
外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。
老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。
著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
高中化学导学案教学模式实践论文
高中化学导学案教学模式的实践与思考【摘要】如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,减轻学生的学业负担，提高课堂教学效益，我们在高中化学教学实践中运用了“导学案教学法”,即编写导学案—运用学案导学—讨论释疑—总结反思，为形成更有效的高中化学教学模式提供探索。
【关键词】导学案实践反思一、实践依据导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
目前,这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中,并显示了其独特的魅力。
其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。
1、新课程改革实施的需要。
我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
关注学生的学习兴趣和经验。
改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。
“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。
2、社会发展的需要。
教育要着眼于时代发展的需要，培养具有创新精神、勇于实践、不断开拓的新世纪的优秀人才。
面向全体学生，全面和谐发展，符合教育方针。
通过针对性地创设导学案的问题情景，求变的内容和形式，有利于学生的自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。
通过优化导学案的设计可促使学生形成具备终身学习的动机、态度、方法和能力，能不断利用各种教育资源，进行终身学习活动。
二、教学流程（一）编写导学案编写导学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计。
通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。
导学案每个课时的基本结构及要求:1、课题及学习目标。
高中化学新课程有效教学模式初探
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● ２ ０ 年 第 ８期 （ 半 月 刊 ） ０９ 下
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中化 学新 课程 有效教 学模 式 初探
杨异德 付 芸
【 摘 要 】本 文 分 别 讨 论 了 “自学 辅 导 ” 教 学 、 “ 活动 ”教 学 、 “ 究一 发 现一 合 作 ”教 学 、 探 “ 问题 ・ 究・ 探 创新 ”教 学和 “ 教授 一 注入 ”教 学五种 有 效教 学模 式 ，并通 过教 学 实践 ，总 结 出教 学无 固定模 式 ，教 学模 式应 因时 、 因地 制 宜地服 务 于教 学并追 求 有效教 学的 结论 。 【 键 词 】 “自学 辅 导” 教 学 ； “ 动 ”教 学 ； “ 究一 发 现一 合 作 ” 教 学 ； “，题 ‘ 究 ・ 关 活 探 ｆ － ＇ Ｉ 探 创
新 ” 教 学 模 式 ； “ 授 一 注 入 ” 教 学 教
教 学 模 式 是 教学 理 论 和 教 学 实 践 的综 合 体 。一 种 教 学模 式 ，总 有一 定 的理 论 主 张 、理论 倾 向 和理 论 依
据 。 课 堂 教 学 总 是 在 一 定 的 时 空 中 进 行 ， 教 学 过 程 的
一
、பைடு நூலகம்
“ 学 辅 导 ” 教 学 模 式 自
埃 德 加 富尔 在 《 会 生 存》 一 书 中说 过 ： “ 来 学 未
的 文 盲 不 再 是 不 识 字 的 人 ，而 是 没 有 学 会 怎 样 学 习 的 人 。 因 此 ，让 学 生学 会 学 习 ， 已经 成 为 时代 的潮 流 ， ” 成 为 教 学改 革 的趋 势 。 而如 何 让 学 生 会 学是 值 得 探 讨
高中化学课堂导学案教学模式初探
方法 。我们 必须要正确处理好在课 堂教学 中“ 教” 与“ 学” 的关系 ，千 万不要从一个极 端走到另一个极端。新课程下的课堂教学 ，既要师 生互动起来 ，又要 提高课堂教学的实效性 。提高课堂的实效 ，就 是 在课堂 ４ Ｏ 分钟获得最大 的效益 ， 让每一位学生都收益， 达成教学 目 标 即知识 、能力 、过程 、方法 、情感态度 、价值观 。
很多教师认为利用导学案上课导入显得多余 ，而我认为在课堂 教学导课的教育功能 ，表现在激发起学生的认识兴趣和情感 ，启发
和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态 中去 。好的导课如 同桥梁，联系着 旧课和新课 ；如 同序幕 ，预示着 后面的高潮和结局 ；如同路标，引导着学生的思维方 向。可 以说 ， 导课乃是整个课堂教学的“ 准备动作” ，为师生 即将进行 的思维活动 作好心理准备 。教师精 心设计 导课环 节，可 以起到先声夺人 的效果 ， 为整堂课的进行打好基础 。
少 的精力去 备课 、授课 ，但却往往忽略了学生的认知发展和情感 、 态度 以及 价值观的培养 ，这种极端 的教法造 成了所谓的“ 满 堂灌” 的
状况 。 为此 ， 在新课程 改革 中强调 要确立 学生在 学习中的主 体地位 ， 力求 改变在 教学中学生的被动、他主状态 ，充分激发学生 的学 习积
极性 ，培养 学生的独立性和 自主性 。但强调学生 自主学 习的时候 不
能忽 略了教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用 下确立 的。在教 学过程 中，教师的主导作用表现为指导和规范学 生 的学 ，从而促进 学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境 ，
激发学 习动机 ，提学生有不同的收益 ，课堂真正成为学生 学的主阵
２ 、美妙 的结尾—— 是学 生掀起 学习高潮。记忆 深刻的回昧剂
高中化学(必修一)全套导学案
高中化学(必修一)全套导学案导学一：化学基本概念和基本单位（共2课时）一、研究目标- 掌握化学的基本概念，如元素、化合物、混合物等。
- 理解化学反应的基本概念与表示方式。
- 了解化学中的基本计量单位。
二、研究内容1. 化学的定义与分类- 化学的定义- 化学的分类：无机化学和有机化学2. 物质的分类- 元素- 化合物- 混合物3. 化学反应的基本概念与表示方式- 化学反应的定义- 反应物和生成物的表示方式- 化学方程式的写法- 反应类型的分类4. 化学中的基本计量单位- 基本物质量的单位- 基本物质量计数单位- 基本容量单位三、研究步骤1. 导入：引入化学基础知识，如元素、化合物等的概念，激发学生的研究兴趣。
2. 研究：讲解化学的基本概念，引导学生理解物质的分类和化学反应的基本概念与表示方式。
3. 拓展：进一步介绍化学中的基本计量单位，加深学生对化学的认识。
4. 小结：对本节课的研究内容进行总结，梳理重点知识点。
5. 总结：请同学们复今天所学的知识点，并预下节课的内容。
导学二：化学物质的量与化学计量（共2课时）一、研究目标- 理解化学物质的量的概念与计量方法。
- 掌握化学计量中的基本概念，如摩尔、摩尔质量等。
二、研究内容1. 化学物质的量的概念与计量方法- 化学物质的量的定义- 动手实践：测量金属钠的量2. 化学计量中的基本概念- 摩尔的概念- 摩尔质量的计算- 化学计算：质量、摩尔和粒子数之间的关系三、研究步骤1. 导入：回顾化学基本概念和基本单位的内容，引出化学物质的量的概念。
2. 研究：讲解化学物质的量的定义和计量方法，通过测量金属钠的量进行实践操作，加深理解。
3. 拓展：引导学生认识摩尔的概念，掌握摩尔质量的计算方法，并进行相应的化学计算。
4. 小结：对本节课的研究内容进行总结，梳理重点知识点。
5. 总结：请同学们复今天所学的知识点，并预下节课的内容。
...（继续编写导学案）。
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高中化学课堂导学案教学模式初探
摘要：新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。
新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来。
关键词：高中化学导学案
提高高中化学课堂教学的有效性，通过学案导学，教会学生如何通过预习来提高课堂效率，并试图将教案与学案实现一体化，能够在学案的引导下，通过课前自学、课堂探究、课后训练等环节的调控，降低化学学习难度，提高化学教学的有效性和针对性。
“教学案一体化”教学模式是通过教师与学生、学生与学生平等交流的方式进行互相学习与补充，能够将教师和学生融为一体。
但无论是研究性学习和参与性学习，还是在教学中进行创新教育，既然课堂仍然是学生学习的主阵地，在改变教法和学法同时，我们还应该注意课堂中的一些基本环节。
本文结合我的教学实践谈一些粗浅体会，不足之处望大家斧正：
1、精心的导入——是学生快速回归课堂的催化剂
很多教师认为利用导学案上课导入显得多余，而我认为在课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中
去。
好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。
教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
2、美妙的结尾——是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂
最后几分钟，是教师最容易忽略的，以为经过一节课的学习学生已经掌握了本课的内容，最后就真正的把时间交给学生了，俗不知，要下课没下课是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课知识得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。
因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧的吸引学生。
课堂结尾要帮助学生认知；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满。
使本节课有一个圆满的结局。
也给学生留下永久的回味。
3、好的板书是课堂教学的添加剂
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，而使用了导学案上课之后很多教师却不在写板书了，用导学案、多媒体代替。
很多人认为在写板书是多余的。
而我认为板书是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。
在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师
教学风格的凝炼和浓缩，是重点、难点的强调，是本节知识的总结。
教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。
这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！所以以上谈到的几个问题是不可以忽略的。
导学案课堂模式下的化学教学活动应该不同于传统的课堂教学，众所周知，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。
在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。
学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。
为此，在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。
但强调学生自主学习的时候不能忽略了教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。
在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。
具体地说，教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给
方法。
我们必须要正确处理好在课堂教学中“教”与“学”的关系，千万不要从一个极端走到另一个极端。
新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都收益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。
让不同层次的学生有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。
这就要求教师要对一节课的教学过程每一个细节都做好统筹安排，高瞻远瞩。