高三物理复习课有效教学模式
高三物理复习有效教学策略研究
高三物理复习有效教学策略研究摘要：高三物理复习对学生的知识结构形成、问题分析能力提升、实践能力培养具有重要作用。
因此，教学中教师要把握基础教学关注学生能力培养，结合学生实际以多种教学方式，来提升高三物理复习效果。
关键词：物理复习；教学策略；高考高三物理复习是物理教学的关键环节，其通过对基础知识的巩固、章节知识的整合、物理问题的提升，促使学生全面掌握物理知识的结构体系，把握物理问题，并充分运用已学知识与理论分析实际问题，这对提升学生的实践能力、创新能力、逻辑思维具有重要作用。
由于高中物理内容较多，综合性较强，复习时间有限，因此，如何提升复习效果，成为教师关注的焦点。
一、落实基础知识，构建知识网络从历年高考试题来看，基础知识的运用所占比例较大，同时，基础知识体系的构建是学生能力提升的前提条件。
因此，复习设计中，教师要立足“双基”，适度降低难度，着力于构建宏观的知识结构体系，以促使学生掌握基本的知识，运用基本知识解决基本的问题。
另一方面，基础知识难度较低，便于学生掌握，这对于提升学生的学习积极性具有重要作用，进而促使学生以基础知识为依托，研究物理问题，这对培养学生的物理信息素养和思维能力具有积极作用。
如，在“机械能及其守恒定律”教学中，关注基础知识教学，设置问题为：一定质量的气体从外界吸收4.6×105 j的热量，同时对外做功为6.4×105 j，那么，1.物体内能如何变化？变化量是多少？2.分子是能如何变化？理由是什么？3.分子动能如何变化？理由是什么？这就将已学的基础知识与问题相结合，并降低了问题难度，促使学生轻而易举地掌握基本的理论知识。
二、注重能力提升，实现学有所用高考试题中，数形结合题目最为常见，其内部包含着各种信息，并将一些理论知识转化为图形、图表、符号等。
因此，学生要解决此类问题，必须对各种信息进行分析，把握住信息的有用成分。
教学中，教师要借助一些信息化的题型来培养学生的信息分析能力，进而促使学生将所学的知识运用到实际问题的解决中。
高三物理复习教学高效课堂初探
三、 反思— —有针对的思
高三物理复 习课具有 很强的针对性 。一节高效的 解答此题时 ， 大多数 的学生认 为此题 不难 ， 但正确 率不高 ，常常错选 。正确 解答阿伏加德罗常数相关 习
题， 一定要警惕各种 “ 陷阱” 。 氢氧化铁胶体 的胶粒是氢
氧化铁 的许 多分子 的集 合体 ， １ ． ０ ｏ ｔ ｏ ｌ Ｆ ｅ Ｃ １ ３ 在沸水中水
才能高效 。
清人唐彪说过一句话“ 有疑者看到无疑其益犹浅； 无疑者看到有疑 ， 其学方进” 。教师要鼓励学生质疑， 质疑过程就是对物理知识的追根溯源过程。学生能够
对知识质疑 ， 就能提 出问题 ， 而提 出问题是学 习的原动 力 。对于教材中的重点、 难点 内容 ， 指导学生带着 问题
更敏捷灵活 。
每一节都让学生编一道 自己认为最能体现本节重 点问题 的习题 。其实编题很有 意义 ， 学生要 编题 ， 必须 了解本节 内容 、 熟悉 知识 、 明确重 点 ， 这一过程 其实就 是复习过程 ， 并且是 主动复习。 当然 ， 要让学生编题 ， 更
要让学生展示他们 的作 品 ，还要他们 阐述 自己编题 的 意图 ， 这样不仅活跃 了课 堂气氛 ， 还能使学生在轻松 的 氛围中 ， 复习 了本节 内容 ， 掌握 了相关知识 ， 同时也培 养了学生分析问题、 解决问题的能力。如复习《 抛体运 动》可让学生编一个 与飞机投救灾物资有关 的平抛计 算题。从 而使课堂变 的有活力 、 有 效率 。
求学生阐明这 种解 法是如何想到 的。这样做 的 目 的就 是 了解学生 的思维方 向 ， 借此， 让其它 同学得到启发 。
此时 ，教师的作用就是对学生 的各种思路和想法加 以
每节课 的基础知识部分 的内容 ，教师要 布置学 生 课前 阅读 ， 并要求学 生学会 归纳 、 总结 出重点知识 ， 上
高三物理第一轮复习课有效教学的尝试
变式 ４ ： 如 图２ 所 示， 匀 强磁场 曰， 导体
棒 ＭＮ以 速 率 口 从 圆
形 导 轨 的 左 端 移 到
，
ｌ ￣ ｄ ｌ 如 图１ 所示 ， 一个 圆形 线圈的 匝数 ｎ ＝ １ ０ ０ ０ 。 线
圈面积Ｓ ＝ ２ ０ ０ ｃ ｍ ２ ， 线 圈的电 阻ｒ ＝ ｌ ｎ， 线 圈外接一个 阻值 Ｒ － ４ Ｑ的电阻 ，把线 圈放入 一方 向垂直线 圈平 面向里 的匀 强磁场 中 ， 磁感应 强度随 时间变化规 律如 图所示， 求： （ １ ） 前４ ｓ 内 的感应 电动势 ； （ ２ ） 前４ ｓ 流过 的感应 电 流； （ ３ ） 前４ ｓ 内通过Ｒ的 电量 ， Ｒ 两端 的 电压及 消耗的电
容或教得认 不认 真 ，而是指学生学到多少或学得怎么
样。 教学有法， 但无定法。 作为从事新课程教学的高中
生物教师 ， 要在实践 中加强 学习与交 流 ， 促进 自身专业
发展 ， 提 高生物课堂教学效益。
参 考文献 ：
杜 氏盐藻密度 ， 很 多考生 的答案写成 “ 种群数量 ” 、 “ Ｋ
以复习《 法拉第 电磁感应定律 》 教学为例 ， 法拉第
苦， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效 或低效教学 。
高三学生经过两年 的物 理学 习 ，已经获得 了一定
电磁 感应定律的 应用
凸‘
旦是教学的 Ｉ 重难点。 学生在
应用这个定 律的时候 会出现混乱 ，比如怎么求平均感
解析 本题不规范 的答题 情况如下 ： （ １ ） 小题错答
震荡、 振荡、 均匀分配等。（ ２ ） 小题第１ 空错答： 促进、 阻
碍、 仰制 、 抑止等 ； 第２ 、 ３ 空错误答 案情况 ： 很 多考 生理
高三物理复习课教学模式
高三物理复习课教学模式高三物理备课组教学模式是教学和学生自主学习的框架，对教与学有规范作用，有了模式就不会放任自流，漫无章法。
模式是教与学的抓手，使初级阶段的课堂教学有了明确的目的性，便于操作；模式是是产生教学艺术的基石，能降低追求教学艺术的难度，在模式的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，教师能产生因材施教的灵感。
根据新课程教学理念，围绕高考对物理学科的要求，结合洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，本着有效教学，学生主体的教学思想，特提出高三物理复习课“三环五步教学法”。
一、课堂教学结构课堂教学的“三环节”是：夯基础，强能力，思与评。
课堂教学的“五步骤”是：知识梳理，技能演练，例题赏析，提升训练，反思评价。
二、各教学环节和步骤的基本操作：1.知识梳理（3分钟）教师依据本节课的教学目的，梳理本节课涉及的知识点，以填空题或问答题的形式展示相关内容，学生在尝试回忆中完成对知识的构建和整合。
2.技能演练（8--10分钟）教师课前依据本节课的教学目的，考纲要求，选择一组具有基础性、代表性、灵活性的题目（3--5题），习题可以在历年高考题中选择，也可以在学生的训练题中错误率较高的题目中选择。
通过题组练习，进一步让学生熟练掌握已学过的解题技巧，理解物理思想和方法。
教师出示练习题组，学生定时完成。
完成后教师出示正确答案，学生通过自评、互评（同桌或小组），完成对练习题组的评价，对一些不能解决的疑难问题可以让班级的物理“领头羊”展示、讲解，教师适时点拨、指导。
3.例题赏析（15分钟）教师出示例题（多媒体展示），引导学生阅读，理解物理情景，画出相关示意图，构建物理模型，寻求解题方法，沟通解题思路（可用思维导图展示思维过程），并作出规范解答。
以上活动，教师可做示范讲授（要求语言精练、准确，板书清晰，具有示范性），也可在教师的指导下，学生自主完成（采取哪种情况，应根据学生的整体水平和例题的难度决定）。
通过例题教学，应让学生明确解决各类物理问题（多为计算题）的程序、方法，以求触类旁通，提高分析问题和解决问题的能力。
高三物理复习的有效教学——呈现比较教学法
靠
、
呈 现 比 较 教 学 法
呈现指的是通过一定的方式和方法将 问题 展现 在学生面前 ， 使学生从视觉上感知所呈事物 ， 从 而引 入思考 ，呈现 比较法 ，是将 同时呈现作为 比较 的平 台， 强调的是 比较 的同时性 ， 突出对比的强烈感 。 比较法 在物理教学 中是 一种常 见的思维 方法 ， 也是一种有效的教学方法。 把握事物 的本质属性 ， 通 过 比较找 出表面 差异极 大事 物之 间本 质上 的共 同 点， 表 面极 为相似事物之 间的差异点 。 高中物理 中许 多物理概念规律都有可 比性 ，运用对较法 可帮 助学 生加深理 解 ， 认识 知识 的内在联 系 ， 融会贯通 ， 提 高 复习 的有效性。 呈现 比较教学法 目的是将 同时呈现 和比较法有 机结合起来 ，实现最优 化的教学效果 。维果茨基认 为： “ 有效的教学应 走在 发展 的前 面，指 向最近发展 区， 以对学生 的发展发挥主导和促进作用。” 基本前 概念 、 任务 引导 、 具有情境 性 、 交互 性是促进 学 习的 四个基本 条件 ， 呈现 比较教学法符合 这些 条件 。
果。 三、 呈 现 比较 教 学 法 的实 施 类 型
高三 的复习效果最终要通过高考来检验 ，所 以 习题 教学是呈现 比较策 略实施 的主阵地 。将 以上各 方 面的内容融合 到相关 的习题 中，可 以达到多维 的 教 学 目标 。 不 同的比较类 型各有其特点 ，教学作用 的侧重 点与功能也不相 同 ，可 以利用其不 同的同质性和差 异 性 实 现 不 同 的教 学 目标 。呈 现 比较 教 学 法 主 要 有 同形 同质 比较 、 异 形 同 质 比较 、 同形 异 质 比较 和 异 形 异质 比较 四种 。
物理 １ ． 库仑定律 和万有引力定律 ； ２ ． 机械 能守恒定 律与 动量守恒 定律 ； ３ ． 动量 定理 与动能 定理 ； ４ ． 左手定则 规律 与右手定则 ； ５ ． 速度变化率 （ 加 速度意义 ） 与磁通量 变化率 （ 法拉第 电磁感应定律 ） …… 物理 １ ． 比值定义的 比较 （ 功率 的定义和电流 的定 等 ） ； ２ ． 矢量运算的 比较 （ 力 的合 成分解与运动 的合 成分 方法 解、 电场的叠加 原理 、 磁 场的叠 加原理 等 ） ； ３ ． 求积
高三物理教学方法
高三物理教学方法高三物理教学是指面向高三学生的物理教学，旨在帮助学生巩固和深化物理知识，提高解题能力和应用能力。
为了有效地进行高三物理教学，教师需要采用适当的教学方法。
本文将介绍几种常见的高三物理教学方法，以供参考。
一、启发式教学方法启发式教学方法强调学生的主动参与和发现，通过引导学生思考、探究和解决问题，培养学生的创新思维和动手能力。
在高三物理教学中，教师可以通过提出问题、开展实验、进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生深入理解物理概念和原理。
二、问题导入教学法问题导入教学法是将问题引入教学过程的一种方法，通过提出具体问题激发学生思考和探索，引导学生主动学习。
在高三物理教学中，问题导入教学法可以用于引入新知识点，激发学生的好奇心，增加学习的趣味性。
同时，学生通过解决问题的过程，能够巩固和应用所学的物理知识。
三、案例教学法案例教学法通过给学生提供真实的案例，让学生从实际问题中学习和应用物理知识。
在高三物理教学中，教师可以选取与学生生活和实际情境相关的案例，引导学生分析问题、做出推理和解决问题的思路和方法。
通过案例教学，学生可以将抽象的物理知识与实际问题相结合，提高学习的实用性和应用能力。
四、探究式教学法探究式教学法是指通过由学生自主探索的方式，建立和发展对物理概念和原理的深刻理解。
在高三物理教学中，探究式教学法可以通过实验、模拟、操作等方式，让学生亲自动手，收集数据，观察现象，进行实验分析和结论推理，从而培养学生的科学态度和实验技能。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指在高三物理教学中，教师利用多媒体技术（如投影、演示软件等）进行课堂教学的方法。
通过利用多媒体教具，教师可以生动形象地展示物理实验、图像、动画等，加深学生对物理概念的理解和记忆。
同时，多媒体辅助教学法可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
综上所述，高三物理教学方法需要根据学生的学习特点和教学目标来选择和应用。
启发式教学方法、问题导入教学法、案例教学法、探究式教学法和多媒体辅助教学法都是常见的高三物理教学方法，可以结合具体的教学内容和情境进行选择和组合使用，以提高高三学生的物理学习效果和素质。
例说高三物理复习中的有效教学
先 判 断（ １ ） 中 的等 效 电流 方 向，然 后 按 照 安培 力 方 向判 定
的法则 进行 判定 ，这 么一 来 ，学生 不但 理解 了洛 伦兹 力方 试＋ 综 合素质 评价 ，高考 以语数外 三 门总分划线 ，学业 水平 向的判 定方 法 ，而且 找到 了安 培力 与洛 伦兹 力存 在 的本 质 测 试科 目中，理 科 的 “ 物 理＋ ｘ ” 由各 批 次和 各 院校对 选修 联 系 。解 决 问题Ｂ时 ，我带 领 大家 重读 左手 定 则 ，发 现左 科 目提出等级要 求 。在这样 的形势之下 ，绝大多数 高中都把 手 各 部分 正 确 摆放 时 ，必 有 ｖ 上Ｂ，我说 ｖ 和Ｂ 都 是 矢量 ， 语数 外放在重 中之 重的位置 ，课 时安排上也 有所 侧重 。 当垂 直 关 系得 不 到 满 足 时 怎 么 办 ？几 乎 所 有 同 学 都 回答 思考 ：选修 科 目可谓 时 间紧任 务 重 ，形势 相 当严 峻 ！ “ 分解 ” ！于 是 ， 问题 Ｂ 迎 刃而 解 。本 道题 讲 完 ，所涉 及 如何 在 时 间不太 充裕 的情 况之 下 ，完成 高 三物 理 的复 习任 的相 关 知识 点尽 皆讲完 ，并 且从 学 生的 反馈来 看 ，取得 了 务 ，并且，让更 多的同学达到更 高等级 以便顺 利升入 高校 ， 良好 的效 果 。理论 指导 实践 无疑 是 正确 的，但 是一 边是 理
这是一 个很有挑战 的课 题 。笔者在 实践 中不 断尝试 ，有一 些
背景 ：江 苏省现 行 高考 制度—— 理 科 ：３ ＋ 学 业水 平测
论 ，一边 是实 践 的操作 模式 ，其 效果 并不 理想 ，只 有将 理 论和 实践 紧密 联系 ，相 互穿 插 ，融 为一体 ，才 能让 理论 更 加生 动活 泼 ，让实 践更 加有 理有据 。用 具 体题 目的分析 讲
怎样实现高中物理复习教学高效率
怎样实现高中物理复习教学的高效率摘要：新课改前高考物理复习往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来罗列知识和解题方法。
注重对方法、技能的复习，学生只是按老师传授的“方法”套用，忽视了学生对“方法”的思考和对过程的揭示，限制了学生的思维，这是目前物理复习课效果不理想的重要原因。
而学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键。
改变这些弊端的方法是针对复习的教学目标及考点要求，设计题组，将物理有关的基础知识、技能、方法与物理思想融于其中，使学生的知识与技能得到训练与提高，从而达到优化课堂结构，落实有效教学，提高教学质量。
关键词：高中物理复习教学效率一、物理复习教学存在的问题第一、在基础知识的复习中，教师往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来概括复习内容和解题方法。
课堂上往往表现为教师津津乐道，学生却感到枯燥无味，漫不经心，甚至无精打采，课堂无法激发学生的兴趣。
第二、在物理方法、物理技能的复习中，教师往往是针对一种方法出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。
限制了学生的思维，长此以往形成了“上课听得懂，课下不会做”，遇到问题便无从下手，这些是目前高三物理复习课效果不理想的重要原因。
第三、课堂上“经验丰富”的老师，知识讲得多、细、具体，可以说是面面俱到，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到，这种做法其实违背了新课改的理念，忽视了合作学习、师生互动、读学感悟、体验感知。
这样并不利于启发学生的思维，练就学生的能力。
第四、对高考研究不深不透，导致师生游离《课程标准》和《考试说明》之外，被复习资料牵着走，缺乏针对性和有效性，从而降低复习的效率。
二、提高物理复习质量的途径和方法：1、优化教学过程，设计合理有效的复习方案：课前针对复习的教学目标及考点的要求，设计题组，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中，即：以题目为骨架编拟课时学案。
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高三物理复习课有效教学模式高中物理学习尤其是高三的复习普遍存在着课堂容量大、知识繁多、内容枯燥等特点，在巨大的学习压力及大容量的课堂形式重压下，学生往往会感到不堪重负，有的甚至会由复习之初的信心百倍逐渐演变为失去信心，也由此失去了学习的兴趣和动力。
如何使高三的复习课变得易于为学生所接受，真正起到使学生形成知识体系，进而获得能力与技巧，是我们每个高三老师都迫切需要解决的问题。
总纲：高三复习课教学中应注意的问题复习课教学，不同于新课教学，有其自身的规律，按它的规律办事，追求教学的和谐，打造高效课堂，实现时间效益的最优化。
1、复习课教学，讲“务实”，忌“务虚”知识是来不得半点虚假的，务实是它的天性。
“务实”是建立在教师对学生有一个全面、透彻了解的基础上，重点要针对学生知识的薄弱环节，从抓基础中提高，才能达到补缺补差，综合提高的目的。
2、复习课教学，讲“适量”，忌“失量”适量，就是说每一节课的教学目的和要求应与学生的实际水平相适应，教学内容的多与少，难与易，都要求教师把握好分寸。
过难，则学生不易理解；过易，又激不起学生学习的热情，达不到形成技能、技巧的目的。
3、复习课教学，讲“双向”，忌“单向”教学，是教师与学生双向活动。
复习课教学中，尤其应发挥学生学习的主观能动性，充分让他们动口、动手、动脑，要创造条件让学生展示自己的才华，要鼓励学生多问，让学生有充足的的发言机会和时间，表达自己的见解，从而发现学生的闪光点和不足，达到教学相长，师生共同提高的目的。
4、复习课教学，讲“博爱”，忌“偏爱”以全体学生为对象，抓中间，促两头，真正做到关心每一个学生，才能大面积提高教学质量。
只有“博爱”的老师，才能赢得学生的好评，才能成为一个合格的人民教师。
对学生的爱，会增进师生之间的相互理解、相互信任，充分调动学生的非智力因素。
高三物理复习课教学模式中应注意的四个问题：物理教学过程是一个特殊的认识过程，通过这一认识过程最终使学生在头脑中形成物理概念、掌握物理规律，并建构出新的认知结构。
教师的教学过程和学生的学习过程都是通过一节一节的课逐渐完成的。
一节课一节课的学习，学生学到的一连串的知识是比较零乱的，往往是停留在局部，没有一个完整的知识体系。
复习课能够把阶段性的知识系统化，加深对知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
复习课是知识系统化的需要；复习课是克服遗忘、强化记忆的需要；复习课是加深理解的需要；复习课是对学生进行进一步思维训练的需要。
一节好的复习课要做到：既使知识覆盖面大，又能突出重点，突出知识的主干及各知识间的内在联系；既可以帮学生查漏补缺，又能让学生做到综合性的提高。
在物理复习课教学模式中应注意以下四个问题：1、重视结构图在物理复习中的作用复习课的一项重要任务是加强概念、规律间的逻辑联系；就是弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，在知识体系中占据什么地位。
在复习课中画知识结构图是解决这一问题行之有效的方法。
我们将物理学的一些基本要领和基本规律以及它们的相互联系表示成图表形式即可得到知识结构图。
对于学生来讲，知识结构图能够使他们的知识结构化，知识的结构化能够使他们从知识的结构中加深对物理概念、物理规律的理解，也能增强和保持记忆。
2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动复习不能只是单调地重复，而应是在原有基础上再学习，是更高层次的学习活动。
由于有以往的学习做基础，在复习课上，教师应为学生提供更大的主动学生的自由空间。
因此复习课的教学模式要有以学生为主体的意识，给学生从事主体活动的机会和形式。
基于上述认识，在复习课的教学设计上，应力求创造条件，发挥学生在复习学习中的主体作用，激励他们主动学习，形成终身学习的习惯。
3、重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，培养学生的创新意识在教学模式的建构中，应注重教师对学生必要的启发、诱导、点拨，注重学生之间、师生之间的相互交流，鼓励学生积极参与，通过学生自己的讲解，分析和教师的点拨，使全体学生都有所启发和顿悟。
4、选取适当的复习方法，提高复习效率从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。
许多物理教师经过长期的教学实践，将物理复习课中采用的有效的物理复习方法归结为以下四种：（1）提纲挈领式复习法。
即将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习。
（2）图表式复习法。
即绘制知识结构表进行复习。
（3）对比、辨析式复习法。
即将学生易混淆的概念及规律放在一起进行比较，通过分析它们之间的区别和联系进行复习。
（4）典型例题选讲、练习式复习法。
即选取典型例题进行讲解并做必要的练习。
复习课教学是物理教学质量的生命线，新一轮的课程改革形势下，复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，充分发挥学生与教师的群体智慧，才能大面积、大幅度提高教学水平。
高三物理复习常见三种课型教学模式：一、知识串讲课有效教学模式知识串讲，需要对知识进行高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化。
基本思维程序：导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。
（一）导入课题，引领目标复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入，目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。
1、教师活动（1）简述复习范围，直奔复习主题。
用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的不足，直击学生的知能薄弱，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向。
（2）引领复习目标，指导复习策略。
根据《课程标准》和高考要求进行能力目标的引领，根据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，应该进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。
要特别关注不能一步到位的学习目标，避免学生做无用功。
2、学生活动（1）通过教师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以积极的心态投入复习。
（2）认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经掌握，应该主攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。
（二）自主梳理，整体建构复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。
梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。
在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新。
1、教师活动按照由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。
可参考如下三个方案组织教学（1）课前布置，学生独立构建。
课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。
（2）课堂研讨，学生合作构建。
同学之间相互讨论、交流，合作完成知识体系的构建，教师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发现不足，提出建议，必要时教师进行引导、评析，提出补充、完善意见，然后给出一定的时间让学生及时巩固、整理知识结构，将已有的知识图表再加以简洁化、科学化。
（3）教师引导，师生同步构建。
学生积极主动地回顾、思考，教师进行思维引导，同步构建单元知识结构。
2、学生活动对本单元知识和研究方法积极主动地进行回忆、概括，理清知识体系和相互间的逻辑关系，初步构建知识网络，根据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要准确领会教师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。
（三）深化完善，典例导练突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。
在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。
1、教师活动例题导练，探究方法。
围绕知识的重点、难点与综合能力的培养目标，通过典型例题纠正学生的认知误区、培养学生的综合应用能力。
教学的方式应该是互动式，以能力培养立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。
2、学生活动（1）深度反思，互动完善。
学生对自己的理解进行深度反思，积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。
（2）主动探究，寻求方法。
深入读题、仔细审题，捕捉有效信息，通过独立思考或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题过程。
积极参与同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。
（四）应用感悟，变式训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。
变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。
训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。
变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现能力的提升。
1、教师活动（1）根据学生对主干知识的理解、掌握程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要控制题目的难度和梯度，保证每个学生都有成功的平台。
（2）对学困生进行针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的基础上，当堂落实做题情况，发现问题及时补救，确保不留教学欠账。
2、学生活动（1）独立思考，在规定的时间内规范地完成解题任务，在解题过程中感悟对知识、方法的理解，纠正误区，内化提升。
（2）对存在的困惑主动与同学讨论或向老师请教，及时解决问题，提高学习效率。
（五）综合检测，达标演练复习课的主要活动是围绕知识主干、重点难点、学生存在的问题展开的，不可能对复习范围内的所有知识面面俱到，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面向全体的同时要充分关注个性，最后必须进行综合检测，针对暴露的问题进行个性化补救复习，以消除教与学的盲点。
1、教师活动（1）投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。
通过巡视进行个别指导，以面向全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消除两极分化。