对初中英语对话教学的几点建议
对初中英语对话教学的几点建议
初中英语对话教学的反思考试是对教学的要紧评判方式，也是查验教学成效的最重要手腕。
从这次八年级周测抽样分析中，发觉关于对话的题目不尽如人意，缘故极可能有多种，但最主要反思的是课堂教学。
那个地址，针对学生答卷及平常讲、听课堂教学发觉的问题，对初中英语对话教学总结几点经历：一、八年级上学期，在每节课堂上必需坚持值日生报告制度。
如此第一能够锻炼学生斗胆说英语的自信心；第二能够培育学生良好地用英语进展交流的适应；再次能够制造一种英语课堂的气氛。
随着学生英语知识的增多，每节课可用3-5分钟让学生自由对话，内容能够是国内外发生的大事，也能够是学生的爱好等小事。
二、在教学对话类课文时，不要一直弄语法分析。
指导学生演出对话，让学生背熟原课文中的对话。
要求学生尽可能仿照录音中的语音、语调，然后上台用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。
通过演出对话把书本知识从头回归到现实生活中，增加学生对知识的感性熟悉和明白得；另外，对学习英语有困难的学生，让他们读熟对话，拿着讲义上台演出。
培育爱好，激发他们的求知欲。
爱好是他们最好的教师，一旦他们有了爱好，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。
在演出对话的根底上，教师可慢慢引导学生改编对话并演出：如打，课文中的人物，可改换成演出对话的学生的名字等。
学习好的学生让他们结合以前学过的知识，增加新的内容，丰硕、充实原对话，对原对话不断加工，使之以新面目显现。
如此做，既能训练学生的发散思维能力，也锻炼了他们灵活运用知识的综合语言能力，使书本上的话转化为学生自己的话。
同时有效地温习了学过的知识，温故知新，进一步了解知识间的内在联系，从而更好地把握、运用知识。
教师在组织学生对话温习时，可在学生改编对话的根底上，依据课标中所学功能工程，进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题、场景，他们充分发挥想象力，制造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确信语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，演出自然有感染力。
提升初中英语对话教学效果的策略分析
提升初中英语对话教学效果的策略分析随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要语言之一。
学好英语对于学生来说至关重要。
而对话作为语言交流的基本形式之一，在英语学习中有着非常重要的作用。
目前初中英语对话教学效果并不理想，学生存在口语能力不足、应用能力不强等问题。
提升初中英语对话教学效果成为当前英语教学中的一大挑战。
本文将从教师角度、学生角度和教学资源角度三个方面提出一些策略，以期为提升初中英语对话教学效果提供一些参考。
一、教师角度1. 创建良好的教学氛围教师在课堂上要营造轻松活泼的氛围，鼓励学生大胆开口，勇于表达。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高参与度。
2. 注重实践和应用教师要注意培养学生的实际运用能力，让学生通过模拟情景对话、角色扮演等方式进行实际的语言运用，从而提高学生的口语表达能力和应用能力。
3. 提供有效的反馈在学生口语表达过程中，教师要及时给予反馈，指出学生的错误，并引导学生改正。
也要及时表扬学生的优点和进步，激励学生继续努力。
4. 多样化的教学方法教师应该根据学生的实际情况，采用多种不同的教学方法，例如故事讲解、图片描述、问题探讨等，让学生从不同的角度和方式去理解和掌握对话的技巧。
二、学生角度1. 注重积累词汇和句型学生在提高对话能力的过程中，首先要注重词汇和句型的积累。
只有掌握了足够的词汇和句型，才能够进行流畅的对话。
2. 主动参与课堂学生要积极主动参与课堂上的对话练习和活动，勇于开口，勤于练习，不断提高口语表达的能力。
3. 多与他人交流除了课堂上的对话练习，学生还应该多与他人交流，与同学、老师、外教等进行英语对话练习，从而提高口语表达的流利程度。
4. 注重听力训练学生在进行英语对话学习的过程中，还应该注重听力训练，多听一些地道的英语对话，这对于提高学生的口语表达和应变能力有着积极的作用。
三、教学资源角度1. 多媒体教学教师可以利用多媒体教学的方式，向学生展示真实的英语对话场景，让学生身临其境，更加直观的了解英语对话的表达方式和技巧。
如何进行初中英语对话教学
如何进行初中英语对话教学新目标七年级英语上册第九单元《My favorite subject is science》对话教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
当前初中英语对话教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
(1)对话教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语对话教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，使英语口语学习效果不理想。
(2)过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
对话语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。
在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：第一步：让每个人都敢于开口美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。
”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。
How is your day？It’s OK. I like Monday because I have…They are my favorite subject。
Who’s your…teacher？但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。
在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
第二步：有针对性训练“学习英语，需要开口、会念、会说。
Who’s your…teacher？…。
对话式教学法在初中英语教学中的有效实施
对话式教学法在初中英语教学中的有效实施
对话式教学法是一种基于学生互动、交流，以学生为主体的教学方法。
在初中英语教学中，对话式教学法的有效实施可以提高学生的口语和听力能力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进英语教学的质量和效果。
下面将从三个方面具体分析对话式教学法在初中英语教学中的有效实施。
一、创设情境，激发兴趣
在对话式教学法中，教师可以通过创设具体情境和场景，让学生置身于真实生活中，提高其学习兴趣和积极性。
例如，设计模拟商店购物对话场景，让学生扮演顾客和店员的角色进行对话，从而学习和掌握购物用语；又如，设计问路对话场景，让学生扮演旅游者和当地人的角色进行对话，从而学习和掌握问路和指路用语等。
因此，对话式教学法可以通过创设情境，让学生在互动中学习和使用英语，从而更好地掌握语言和提高运用能力。
二、学生互动，交流互动
对话式教学法强调学生之间的互动和交流，让学生在互动中不断加深对知识的理解和掌握。
例如，在教授口语的过程中，教师可以让学生互相交流，通过模拟真实场景进行对话，促进学生之间的口语交流，提高学习效果。
在这个过程中，教师的作用是引导学生进行对话、纠正学生的口音和语法错误、指导学生提高口语表达能力，从而更好地发挥学生的学习潜力。
三、合作学习，提高综合能力
对话式教学法还可以促进学生的合作学习，让学生在合作中相互帮助、分享知识、发挥团队的力量，从而提高学生的综合能力和沟通协调能力。
例如，在进行角色扮演时，学生需要相互配合，互相支持，共同进行对话，借此提高自己的口语和听力能力。
在这个过程中，学生需要分工合作，协调配合，从而更好地完成任务，提高课堂合作学习的效果。
如何利用英语对话提升初中英语口语教学效率
见，又能调动学生参与活动的积极性，无论是班级干部还是普通学生都会受到一定的感染。
在一个班级中，每一位学生都是班级里的一员，也都有义务为班级做些力所能及的事情，教师只要将这样的管理方式坚持下去，相信在短时间内就会看到学生明显地改变。
完善后的班级管理模式在实施的过程中，其中改变最大的就是学生对班级管理工作不再抗拒，因为每一位学生都能参与班级管理，学生在参与管理后才明白班委会成员的辛苦，促使学生自觉遵守班级制度。
同样在班级中，每一位学生都是班级制度的监督者和执行者，学生们能够在班级管理模式中受到启发，其中组织纪律性最为显著。
三、支持学生群策群力组织各类活动高中生在学校里的生活充满紧张与充实，在学生紧张之余又有一些充实感，能够使学生劳逸结合，以最好的学习状态投入到紧张的学习中。
在中国的传统节日时，教师都会安排班级干部组织全体同学举行班会或者其他庆祝活动。
当然，若是统一由教师决定，无论是在流程上、形式上或者是内容上都会与高中生的需求出现偏差，就达不到让学生放松的效果，庆祝活动也就会因此而失去意义。
因此，教师在这种活动时就应引导学生积极参与策划中，开展群策群力的方式，鼓励学生大胆说出自身想法。
所有活动的主题与内容都由学生们探讨后决定。
最后，在整个活动的组织方面，教师也要及时放手，积极引导班长做好前期准备工作，由班长为中心成立一个活动团队，班委会中的每一位成员负责相应位置，制定计划。
而班主任的职责则是把控整体大局。
并且，在实际开展活动时，班主任教师也应大胆地让学生管理操作，每一位由班级干部建立的工作小组，其学生都是自愿进行报名参加工作小组。
例如，嗓音较为好听的学生担任主持人，具有舞蹈功底的学生负责活动前的排练等等，班主任利用这样的方式能够充分调动学生参与班级活动的积极性，能够有效激发学生的兴趣，高度集中学生的吸引力，使学生在活动中充分发挥自己的各项才能，在锻炼自己的同时，进一步提升了一个班级的凝聚力。
四、创设班级管理平台保证管理效率由于高中生的坚持力与自身毅力还达不到自律的水平，所以仅仅靠学生的自觉并不能真正实现班级的稳步发展。
初中英语对话课教案
初中英语对话课教案英语学科是语言教学，其主要目的是培养学生的语言交际能力，要真正达到所教的目的，关键是看我们教师对教材的处理。
作为英语教师我们应对教材加以整合、改编，使之成为一种符合真实交际的活动。
小学三到六年级A部分语篇都是以对话的形式出现的，这些对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。
它一方面对已学各课和当课句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课打下基础，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、运用句型的能力。
对于英语对话教学个人认为要注意以下几点：1. 在进入文本前可适当渗透语言点，但语言点渗透要到位而不能越位。
2. 时刻注意创设情境，保持学生对于对话的整体感受，而不是把对话分解成一个个单词和句型来教授。
3. 对于低年级的对话教学更要注意对话阅读方法的指导和阅读兴趣的激发。
4. 跟录音有感情地朗读对话和表演对话环节必不可少。
下面我就一节对话课Unit1 Topic 3 Section B为例来谈一下英语对话教学使学生在学习的过程中能运用这些对话向周围的老师同学和朋友请教，从而促进英语学习。
除此之外，还要求学生能用Do you like …?Yes,I do./No, I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。
本节课我根据学生现有的知识水平，先通过创设向教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。
由于本课新授句型What’s this/that in English?中What’s this/that? 部分已在第二单元讲过，所以我以旧带新，根据对话教学的基本步骤先做热身活动，唱Perhaps，并以问题“Nancy likes toys. Perhaps she will buy…?”创设Nancy向大家介绍自己要买的一些玩具的情景，并由师生用What’s this/that? It’s a…句型问答导入新句型What’s this/that in English?师生先用熟悉的句型问答，然后再介绍木偶。
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
如何加强初中英语的对话教学
１ 、缺乏必要语言环境 。 我 国学 生是在汉语单 一语种的环境中学习英语的 ，除了每周有 限的几 节英语课外 ，很少有接触英语的机会。课 内学生接受 的一点 听说训 练也难以在课外得到复习巩 固。这样的英语语言环境严重地 影 响了学生 听说能力 的发展 。
２ 、 新教材 的容量过大 。教师难操作
３ 、表演对话教学 、 表演对话教学就是教 师给学生提供 一个 现实生活的真实场景 ，
３ 、教 师 口 语水平偏低 。 目前不少中学英语教师的 口语水平偏低 ，语音语调不准确 ，不
能流利 自 如地用英语教学 ，这对培养学生 听说能力是很不利的 。 ４ 、公式化课文教学 。
课文是初 中英语教科书 的核心 ， 是每个 单元 ， 话题 的主要 内容 。
让他们发挥 自己的想象力 ， 运 用学过的知识 ，改编一个课 文或 自编
一
课文 内容丰 富 ， 形式 、 体裁各不相 同，有对话 、短文 、 故 事、 日 记、
书信 、诗歌 等 ， 题 材各异。对不同的 内容 、体裁 、题材 的课文 ，应
采用不 同的教学方 法 、途径与之配合。但是 ，一部分教师却还是采
４ 、运用多媒体进行对话辅助教学 把计 算机辅助 教学引入英语课 堂， 可 以极 大地丰富教学 内容， 提
用传统 的教学方法去进行课文教学 ： “ 生词学 习——课文范读——逐
个对话 ， 然后在 全班 同学面前表演。要求学生尽量模仿 录音中的
语音 、语调 ， 用 流畅、 自然的语 言 ，略加一点动作 ，再配上一些小 道具 ， 生动形象地再现 现实生活中的交际场景 。甚至教师可鼓励部
分学有所长 的学生 进行 大胆尝试 ，对 原对话 不断加工 ，改编表演对
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初中英语对话教学的反思
考试是对教学的主要评价方式，也是检验教学效果的最重要手段。
从这次八年级周测抽样分析中，发现关于对话的题目不尽如人意，原因很可能有多种，但最主要反思的是课堂教学。
这里，针对学生答卷及平时讲、听课堂教学发现的问题，对初中英语对话教学总结几点经验：
一、八年级上学期，在每节课堂上必须坚持值日生报告制度。
这样首先可以锻炼学生大胆说英语的自信心；其次可以培养学生良好地用英语进行交流的习惯；再次可以创造一种英语课堂的气氛。
随着学生英语知识的增多，每节课可用3-5分钟让学生自由对话，内容可以是国内外发生的大事，也可以是学生的爱好等小事。
二、在教学对话类课文时，不要一直搞语法分析。
指导学生表演对话，让学生背熟原课文中的对话。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，然后上台用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。
通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解；另外，对学习
英语有困难的学生，让他们读熟对话，拿着课本上台表演。
培养兴趣，激发他们的求知欲。
兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。
在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演：如打电话，课文中的人物，可更换成表演对话的学生的名字等。
学习好的学生让他们结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，对原对话不断加工，使之以新面目出现。
这样做，既能训练学生的发散思维能力，也锻炼了他们灵活运用知识的综合语言能力，使书本上的话转化为学生自己的话。
同时有效地复习了学过的知识，温故知新，进一步了解知识间的内在联系，从而更好地掌握、运用知识。
教师在组织学生对话复习时，可在学生改编对话的基础上，依据课标中所学功能项目，进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题、场景，他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。
自编对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是对他们运用语言能力最好的测试。
对表演中出现的错误，教师要注意纠错的场合、方式和方法。
在学生表演进程中，以激励为主，对学生所犯小错误，提出的改进意见要适当，不要挫伤他们的积极性，让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。
而在学生表演结束后，对学生对话中存在的比较严重的语法错误，就要客观指出，并引导他们彻底纠正。
三、注重建立融洽的师生关系，培养浓厚的情感,使学生充满学习热情。
人们常说：亲其师，信其道。
一些优秀教师有深刻的体会。
一位教师在阳光师训活动中深有体会地说：“如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会对学生的一举一动都看着顺眼，就可能不知不觉地给予肯定，赞扬和鼓励学生。
”是啊，让学生在鼓励中感到愉快，就会让学生对教师更加信赖和尊敬，使学生产生上进的信心与决心。
如此良性循环就会产生教学所期望的效果。
初中生正处于心理和生理发生明显变化时期，自尊心特别强，对外界的反应十分敏感，其行为往往受到他人期待的影响。
又由于英语课是一门实践课，师生的接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖惩的因素。
因此，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。
这样，才能受到学生的欢迎和尊敬，从而建立起融洽的师生关系。
教师在上课时应态度和蔼，自然可亲，富有感情色彩，
就像是和学生谈心一样，以此创造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学为乐学，同时要坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励要留有余地，对成绩较差的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会。
以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。
总之，在对话教学中，教师要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，有效地激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主体作用，锻炼学生运用语言的能力，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的英语表达能力。