基于“知识+能力+素养”的卓越工程师人才培养模式的研究
基于卓越工程师计划的人才培养模式改革与研究——以汽车工程专业为例
内燃机与配件0引言随着信息技术的不断发展以及职业教育形式的不断发展，国家根据职业人员发展状况适时地制定了卓越工程师计划等相关改革措施，进一步推动我国职业人才机构的优化和调整，以便更好地适应当前国家的新型化和工业化进程对于高质量人才的需求。
对于汽车应用工程来说，卓越工程师计划也是其教育教学的重要内容，更是培养高质量技能型人才的重要指导理念和手段，是落实我国卓越工程师计划教育改革，培养高素质汽车应用人才的重要举措之一。
1当前汽车应用工程专业人才培养模式存在的部分问题解析当前，汽车行业已经成为我国的支柱型产业之一，且随着我国汽车保有量的不断增长以及我国对于汽车应用工程高端人才需求的增大，汽车应用工程专业人才开始变得越来越热门。
但就目前我国汽车应用工程专业人才培养模式来说，还存在一定的问题，这对卓越工程师计划的培养具有一定的负面影响，因此需要以问题为导向，对相关问题进行系统地针对性的改进。
1.1汽车应用工程专业人才培养中的理论教育体系还不完善我国汽车行业发展起步较晚，汽车应用工程技术相对于一些发达国家来说，还存在一定的滞后，且汽车应用工程专业人才培养的理论知识体系建设起步较晚，虽然得到一定的发展，但由于各地教育水平等差异，一些汽车应用工程专业人才培养中的理论教育体系还存在一定的不足。
如有的院校汽车应用工程专业人才培养由于师资力量的薄弱等主客观原因，使得该院校的汽车应用工程类专业教材编写缺乏前端知识体系和内容，部分院校的汽车应用技术内容缺乏时代性，汽车装备以及汽车关键零部件的设计、生产、装备、维修等内容与当前汽车发展具体情况不符。
在理论教育教学方面，部分院校的教师对于被培养者缺乏针对性的课程辅导，学生对于汽车应用工程认知概念片面，认为汽车应用工程知识单纯的“管、用、养、修”，而忽视了汽车应用知识体系的提升。
教师引导力不足，使得学生的核心素养无法得到切实提高。
或是在教学方案设计方面缺乏针对性、系统性，没有根据本院校的学生发展实际制定长远的培养计划，对于卓越人才的理论培养方面存在一定的不足，前沿理论体系建设与当前的教材开发不匹配，使得学生无法真正了解当前最前沿的汽车应用知识体系等。
工学领域的卓越工程师培养模式
工学领域的卓越工程师培养模式在当今高速发展的科技时代，工学领域的卓越工程师培养模式日益受到重视。
本文将探讨一种适用于工学领域的卓越工程师培养模式，该模式旨在全面提升学生的技术能力、创新思维和实践能力。
一、培养学生的理论基础工程学科作为应用科学，理论基础是培养优秀工程师的基石。
在工学领域的卓越工程师培养模式中，学校要加强对学生的理论基础教育。
通过建立科学完善的课程体系，学生将系统地学习相关学科的基本理论知识，为他们日后的工程实践奠定坚实的基础。
二、强化实践环节卓越工程师需要具备扎实的实践经验。
因此，工学领域的卓越工程师培养模式应该注重实践环节的设计与实施。
学校应当提供充足的实验室设备和实践平台，让学生能够在实际操作中巩固所学的理论知识。
此外，学生还应有机会参与工程项目的实施，与真实的工程问题接触，锻炼解决问题的能力。
三、培养创新思维卓越工程师需要具备创新思维和创新能力。
因此，在工学领域的卓越工程师培养模式中，学校应该注重培养学生的创新意识和创新思维。
可以通过组织学生参加科技创新竞赛、开设创新课程、邀请行业专家进行创新讲座等方式，引导学生思考问题的不同角度，培养他们的创新思维。
四、开展跨学科课程工学领域的卓越工程师应具备宽广的知识视野和跨学科的能力。
因此，培养卓越工程师的模式应该包括开展跨学科的课程。
通过设计涉及不同学科的课程，学生可以了解到工程问题的多个方面，并学会运用不同学科的知识来解决工程问题。
这样的培养模式有利于拓宽学生的专业视野，提高工程解决问题的能力。
五、注重团队合作卓越工程师往往需要在团队中协同工作，因此团队合作能力是不可或缺的。
工学领域的卓越工程师培养模式应该注重培养学生的团队合作能力。
学校可以通过开展团队项目、组织团队实验等方式，激发学生的合作意识和团队精神，培养他们在团队中协同工作的能力。
综上所述，工学领域的卓越工程师培养模式应该注重学生的理论基础、实践能力和创新思维的培养。
通过科学完善的课程设置、强化实践环节、培养创新意识和开展跨学科课程，学校可以有效地提升学生的综合素质，培养出更多优秀的工程师。
《2024年卓越工程师培养比较研究——以材料科学与工程专业为例》范文
《卓越工程师培养比较研究——以材料科学与工程专业为例》篇一一、引言随着科技的不断进步和工业的快速发展，材料科学与工程专业在国民经济和社会发展中扮演着越来越重要的角色。
为了满足国家对高素质、高技能人才的需求，卓越工程师培养成为高等教育的重要任务。
本文以材料科学与工程专业为例，对卓越工程师培养进行比较研究，旨在探讨不同培养模式下的优势与不足，为提高我国工程师培养质量提供参考。
二、卓越工程师培养的背景与意义卓越工程师培养是国家战略人才工程的重要组成部分，旨在培养具有国际视野、创新能力、团队协作能力和实践能力的高素质工程人才。
材料科学与工程专业作为国家重点发展的学科领域，其卓越工程师的培养对于推动国家科技进步、促进产业升级具有重要意义。
三、不同培养模式的比较研究1. 传统工程教育模式传统工程教育模式注重理论知识的传授，以课堂教学为主，实践环节相对较少。
虽然这种模式能够为学生提供系统的理论知识，但往往缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。
2. 校企合作培养模式校企合作培养模式是一种将学校教育与企业实践相结合的培养方式。
通过与企业合作，学生可以参与到实际工程项目中，提高实践能力。
同时，企业可以参与到人才培养过程中，根据企业需求定制培养方案，提高学生的就业竞争力。
3. 国际联合培养模式国际联合培养模式是一种跨国合作的培养方式，学生通过在国外知名高校学习，可以接触到国际前沿的科技成果和先进的工程技术。
这种模式有利于拓宽学生的国际视野，提高其创新能力。
四、材料科学与工程专业卓越工程师培养的实践与探索1. 课程设置与教学方法改革为了提高培养学生的实践能力和创新能力，需要对课程设置和教学方法进行改革。
在课程设置上，应增加实践环节的比重，设置与产业需求紧密相关的课程。
在教学方法上，应采用案例教学、项目驱动教学等多样化教学方法，提高学生的参与度和实践能力。
2. 加强校企合作与产学研结合校企合作和产学研结合是提高材料科学与工程专业卓越工程师培养质量的重要途径。
卓越工程师培养计划
卓越工程师培养计划在当今社会，工程师作为技术领域的中流砥柱，其培养和发展对于国家的科技进步和经济发展至关重要。
因此，建立一套科学、系统的卓越工程师培养计划，对于提高工程师的整体素质和水平具有重要意义。
本文将就卓越工程师培养计划的内容和实施方法进行探讨，以期为相关领域的研究和实践提供一些借鉴和参考。
首先，卓越工程师培养计划应该注重学科知识和实践能力的结合。
工程师作为技术领域的从业者，其专业知识是其基础，而实践能力则是其核心。
因此，在培养计划中，应该注重学科知识的系统性和完整性，同时也要注重实践能力的培养和提升。
只有将学科知识和实践能力有机结合起来，才能培养出真正具有卓越能力的工程师。
其次，卓越工程师培养计划应该注重学科交叉和创新能力的培养。
在当今社会，科技的发展日新月异，各个学科之间的交叉和融合已经成为了一个不可逆转的趋势。
因此，卓越工程师应该具备跨学科的知识和能力，能够在不同学科领域中游刃有余地开展工作。
同时，卓越工程师还应该具备创新能力，能够在工程实践中不断进行探索和创新，为科技进步和社会发展做出贡献。
再次，卓越工程师培养计划应该注重团队合作和沟通能力的培养。
在工程领域，很少有工程师是孤独工作者，大部分工程项目都需要通过团队合作来完成。
因此，卓越工程师应该具备良好的团队合作能力，能够在团队中发挥自己的作用，同时也能够与团队成员进行有效的沟通和协作。
只有具备了良好的团队合作和沟通能力，工程师才能在实际工作中取得更好的成绩。
最后，卓越工程师培养计划应该注重职业道德和社会责任的培养。
工程师作为技术领域的从业者，其职业道德和社会责任是其立身之本。
因此，在培养计划中，应该注重对工程师的职业道德和社会责任进行教育和培养，使其具备良好的职业操守和社会责任感，能够在工作中不断为社会进步和人类福祉做出贡献。
综上所述，卓越工程师培养计划应该注重学科知识和实践能力的结合，注重学科交叉和创新能力的培养，注重团队合作和沟通能力的培养，以及注重职业道德和社会责任的培养。
卓越工程师教育培养研究
新教师教学教育研究定和赞赏，课堂就会显得生机勃勃。
语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。
一桶水已无法满足学生渴求知识的心田，教师只有把自己变成活水，不断提高自己的文化素养，才能使自己的课堂教学流淌出有理有据的语言。
掌握好语言艺术，掌握好教育艺术，能使自己的教育起到事半功倍的效果！教师要尊重学生、理解学生、宽容学生。
要有一颗爱护学生的心，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖但这并不代表教师对学生所犯错误进行袒护、放纵，而是把尊重、信任、理解留给学生，让学生从尴尬中走出来，恢复师生之间的正常交流，还学生一份尊重、信任和理解。
向来表扬的话往往比批评的话有用。
当我们想改变别人的时候，不妨用赞美来代替责备！“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。
贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，都潜移默化的渗透在学生的幼小心灵里。
在新课标的旗帜下，作为教育工作者的我们要掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。
参考文献[1]浅谈教师语言艺术.刘丽芳.《华中师范大学学报：人文社会科学版》[2]浅谈教师语言艺术的运用.尹玉娟-《安徽教育》[3]浅谈教学语言艺术.卢恩芹-《中国人民教师》[4]浅谈语文教师的课堂教学语言艺术.袁琴华-《学语文》[5]语言艺术在课堂教学中的运用探微.肖慧-《教育教学论坛》1.引言卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）始于2010年6月，清华大学等61所高校被教育部批准为第一批实施高校，2011年教育部出台了《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，并批准了１３３所高校为第二批卓越计划实施高校[1]，2011年9月，昆明理工大学成功入选教育部第二批卓越工程师教育培养计划高校。
该计划希望能够通过教育改革促进并引导我国高等教育人才培养的方向，面向社会需求，培养高质量的实用型人才[2]。
基于工程伦理学谈卓越工程师培养
基于工程伦理学谈卓越工程师培养随着科技的快速发展和工程实践的不断深化，工程伦理学的地位逐渐凸显。
工程伦理学主要工程实践中道德问题的解决方案，对于培养卓越工程师的综合素质具有重要意义。
本文将从工程伦理学的角度出发，探讨卓越工程师的培养问题。
卓越工程师是指在工程领域具有杰出才能和卓越表现的专业人才。
他们不仅具备扎实的专业知识和技能，还拥有高度的责任感和使命感，以及良好的道德品质。
具体来说，卓越工程师应该具备以下素质：专业知识与技能：掌握扎实的工程理论和实践知识，具备高质量的工程技术水平，能够独立解决复杂的工程问题。
创新能力：拥有开放的思维和创新能力，勇于探索新的工程领域，寻求更加高效、环保、经济的解决方案。
团队合作能力：具备良好的沟通技巧和团队合作精神，能够与团队成员共同完成复杂的工程任务。
道德品质：具备高度的社会责任感和职业道德，始终坚持诚信、公正、负责的态度，遵守工程伦理规范。
工程伦理教育是培养卓越工程师的关键环节。
通过系统、全面的工程伦理教育，可以使工程师们深入了解工程伦理的基本原则和规范，提高他们的道德判断力和伦理素养。
以下是一些有效的工程伦理教育方法和途径：设置工程伦理课程：在工程专业教育中加入工程伦理课程，将道德教育贯穿于专业教育的全过程。
案例教学：通过分析工程实践中的典型案例，让学生了解到在工程实践中如何处理道德问题。
实践活动：组织学生参与工程实践活动，如实习、实践项目等，让学生在实践中体验和遵守工程伦理规范。
聘请资深工程师进行授课：聘请资深的工程师为学生授课，分享他们在工程实践中的道德经验和解决方法。
道德情感培养：注重培养学生的道德情感，让他们充分认识到工程伦理的重要性，增强他们的社会责任感。
除了教育外，实践也是培养卓越工程师的重要环节。
在实践中，工程师们需要严格遵守工程伦理规范，以确保所设计的工程项目符合道德要求。
以下是一些建议：遵守法律法规：在工程实践中，工程师们应遵守国家和地区的法律法规，尤其是涉及到环境保护、公共安全等方面的法律。
卓越工程师能力评价体系及培养机制研究报告
卓越工程师能力评价体系及培养机制研究报告卓越工程师能力评价体系及培养机制研究报告一、引言在当今快速发展的科技领域中，工程师的角色变得越来越重要。
为了培养出卓越的工程师，需要建立有效的评价体系和培养机制。
本报告将对卓越工程师能力评价体系及培养机制进行研究和探讨。
二、卓越工程师能力评价体系卓越工程师能力评价体系是对工程师能力进行全面评估的一种方法。
它由多个维度和指标组成，旨在评估工程师在技术、创新、团队合作等方面的能力。
以下是一些可能包含在卓越工程师能力评价体系中的指标：1. 技术能力：评估工程师在所从事领域的专业知识和技能水平，包括理论知识、实践经验和问题解决能力等。
2. 创新能力：评估工程师的创新思维和创新能力，包括解决复杂问题的能力、提出新观点和创造性解决方案的能力等。
3. 沟通能力：评估工程师的沟通能力和表达能力，包括与团队成员和其他利益相关者有效沟通的能力。
4. 领导能力：评估工程师的领导才能和团队合作能力，包括管理和激励团队成员、协调资源和推动项目进展的能力。
5. 综合素质：评估工程师的综合素质和个人品质，包括诚信、责任心、自我管理能力等。
三、培养卓越工程师的机制为了培养卓越工程师，需要建立一套有效的培养机制。
以下是一些可能包含在培养卓越工程师的机制中的要素：1. 提供全面的培训：为工程师提供全面的培训课程，涵盖技术知识、创新方法、沟通技巧等方面，以提高工程师的综合能力。
2. 强调实践经验：鼓励工程师参与实际项目，通过实践来提升工程师的技术能力和解决问题的能力。
3. 提供导师制度：为每位工程师指定一位经验丰富的导师，帮助他们发展自己的技能和职业发展道路。
4. 鼓励团队合作：培养工程师的团队合作意识和能力，通过团队项目和合作活动来提高工程师的领导能力和沟通能力。
5. 建立激励机制：通过激励机制，如奖励制度和晋升机会，激励工程师不断提升自己的能力和表现。
四、结论卓越工程师能力评价体系和培养机制是培养出优秀工程师的关键。
卓越工程师培养模式研究
卓越工程师培养模式研究随着科技的不断进步，工程领域的需求也日益增长。
如何培养出具有卓越技术能力和综合素质的工程师成为了各个高校和企业所面临的重要问题。
本文将对卓越工程师培养模式进行研究，探讨如何培养出具有卓越能力的工程师。
一、培养目标卓越工程师的培养目标是具备扎实的专业技术知识，具有创新思维和问题解决能力，掌握团队合作和沟通能力，具备良好的职业道德和社会责任感。
他们应该能够在面对复杂的工程问题时灵活应对，不断追求创新，具有较强的自我学习和适应能力。
二、培养内容1. 专业知识培养：卓越工程师需要具备扎实的专业技术知识。
因此，在培养模式中，应该注重对专业课程的教学，包括基础课程和专业课程。
另外，应该鼓励学生积极参与科研活动和实践项目，培养他们的实际操作能力。
2. 创新思维培养：卓越工程师应该具备创新思维和问题解决能力。
因此，在教学中，应该鼓励学生主动思考和提出问题，培养他们的创新精神。
同时，可以设置创新实验室和项目课程，为学生提供创新和实践的机会。
3. 团队合作和沟通能力培养：卓越工程师需要具备团队合作和沟通能力。
因此，在培养模式中，应该注重培养学生的团队合作精神和沟通技巧。
可以通过小组项目和课程设计等方式，让学生有机会与他人一起工作和交流。
4. 职业道德和社会责任感培养：卓越工程师应该具备良好的职业道德和社会责任感。
因此，在培养模式中，应该加强对学生的职业道德和社会责任的培养。
可以通过课堂教育和实践经验等方式，引导学生关注社会问题和环境保护。
三、培养方法1. 创新教学方法：为了培养学生的创新能力和问题解决能力，可以采用一些创新的教学方法。
例如，引入案例教学、项目教学和团队合作等教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学科交叉融合：为了培养学生的综合能力，可以在培养模式中加强学科交叉融合。
例如，引入工程、管理和人文社科等学科的知识，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
3. 实践训练机会：为了培养学生的实践操作能力和团队合作能力，应该给予学生充分的实践训练机会。
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基于“知识+能力+素养”的卓越工程师人才培养模式的研究
摘要：培养一大批新型工程人才是传统工业向新兴工业转变的前提条件，也是高等学校工程教育的主要目标。
本文从大学生全面发展的角度，提出了基于“知识+能力+素养”的卓越工程师人才培养模式及其体系构架和实现方法。
关键词：工程人才；培养；模式
一、创新型高级工程技术人才的三要素
作为一名适应新型工业化的创新型高级工程技术人才，知识、能力、素养是其缺一不可的三要素。
知识是创新的重要基础，高校培养创新人才首先要培养掌握丰富知识的人，包括专业知识、学科知识和通识知识。
创新型高级工程技术人才处于“中间型人才”地位，既具有适当的理论知识，又具有较强的实践能力，同时还必须具备创新能力、社会交往能力和国际竞争能力。
高的素养一方面可以使知识和能力更好地发挥作用，另一方面可以促进知识和能力进一步扩展和增强。
知识、能力、素养之间的关系是辩证统一的关系。
素养处在核心位置，创新型高级工程技术人才所需要的素养包括精神素养、人文素养和科学素养。
在培养创新型高级工程技术人才过程中，需要的是将三者均衡全面发展的培养体系，由此提出了基于“知识+能力+素养”的人才培养模式。
二、基于“知识+能力+素养”的人才培养模式的体系构架
人才培养模式的变革是为了提高高校学生的综合素质，从根本上促进学生的全面发展。
通过构建高校创新型高级工程技术人才培养体系，使高等教育工作同科技、经济的发展相结合，推进科技创新，促进学校理论成果向现实生产力转化，全面落实科教兴国发展战略。
管理体系方面，管理是创新型高级工程技术人才培养体系的基础，有效合理科学的管理以及相互的协调机制对于创新型高级工程技术人才培养体系来说具有至关重要的作用。
只有坚持以科学发展观为指导，正确处理好学校人才培养与社会多元需求之间的关系，努力推动高校管理模式和管理机制的创新转变，切实建立结构清晰、职能明确的高校管理组织体系，才能从根本上实现管理创新，从而有效应对新形势下的许多挑战。
在创新型高级工程技术人才培养管理体系中，主要包括教师管理、学生管理、协调管理和绩效管理。
激励体系方面，高校创新人才培养水平的高低受到师生主观能动性的制约，因此激励活动不论从施教者还是受教者的角度来说都是十分必要的，激励体系亦是整个体系中重要的一环。
创新型高级工程技术人才培养激励体系包含有物质激励、情感激励、培训激励、考评激励、目标激励、竞赛与评比激励这几大方面。
控制体系方面，创新型高级工程技术人才培养体系中控制体系贯穿整个体
系，促使体系运行在合理正确的轨道上来，包括有组织结构控制、职工素质控制、资金保护控制、风险控制。
结构体系方面，创新型高级工程技术人才培养结构体系包含学科结构、教师队伍结构、课程设置结构、资金结构、文化结构。
评价体系方面，区别于以往只注重教师工作结果和学生的卷面成绩而忽视对师生的全面性评价的终结性考核评价模式，创新型高级工程技术人才培养考核评价体系是一种多元化的评价体系，具体内容有教师教学评价、学生学习成果评价、创新成果评价、诊断性评价。
创新型高级工程技术人才培养体系得以顺利运行需要良好的结构体系、完善的控制体系、科学的管理体系、适度的激励体系以及多元化的考核评价体系共同作用，结构体系属于高校创新人才培养的内部环节，是整个体系的基础前提；培养目标得以实现需要控制体系、管理体系、激励体系共同作用；衡量考评创新型高级工程技术人才培养的结果以及今后完善的实现途径是考核评价体系。
三、基于“知识+能力+素养”的人才培养模式的实现方法
建立知识、能力、素质三者全面发展的培养体系，构建基于“知识+能力+素养”的人才培养模式，需要将知识、能力、素养融入培养全过程。
其实现是通过对于通识教育课程、大类学科公共基础课、专业基础课、专业课及跨学科选修课、集中实践环节、课外研学、校企联合培养等不同教学环节提出不同的教学模式要求，从而立体有机地结合对于知识、能力及素养培养要求，进而呈现不同的教学要求和效果需要。
1.课程体系和教学方法的改革
一是加强学生的工程实践能力和工程素质培养。
将与生产工艺、设备等有关的课程安排在企业授课，将毕业设计、论文等安排在现场进行，增设“企业案例分析”等课程。
加强学科交叉，突出工程能力，以个性化培养为重点，制定工科大类培养方案。
按照“厚基础，宽口径，重交叉，有方向，模块化”的原则优化课程体系，突出课程教学内容的系统性、前沿性和实践性；教学内容强调理论与工程实际的有机结合；课程体系面向工程，体现“应用型和研究型”的分流；逐步构筑由基础实验、综合实验、设计性实验、研究创新性实验、专业技能专题训练实验等组成的阶梯式实验教学课程体系，分阶段、系统化培养学生的实践动手和创新能力。
二是加强学生职业精神和职业道德的培养。
开设企业管理、领导艺术、企业经营、企业文化、国内外营销、工程管理、工程师职业道德和环保等课程，促使学生了解企业文化，培养学生职业精神和职业道德。
三是加强学生学习能力的培养。
授课教师深入结合工程实例、工程要求、行业标准、规范等内容进行讲授，拓宽学生知识面。
广泛开展结合生产实际的案例
式教学，采用启发式、讨论式等方式进行教学，因材施教。
推动基于问题、项目、案例的研究性学习方法，实行双导师制，由学校教师和企业技术人员共同指导学生的理论与实践，开展学科交叉式、自主设计式实验探索。
倡导学生在“干中学、学中干”，提高自主学习能力。
2.创新能力培养平台的搭建
一是搭建创新训练平台，加强学生的创新能力和素养的培养。
利用校内教学资源和实习基地、工程训练中心、企业实践基地等，多渠道为学生提供实训实践场所。
进行实验项目的改革，增设创新性实验项目，支持试点专业学生开展学科交叉式。
鼓励学生参与创新性实验计划项目以及科技创新基金资助项目，促进学生创新能力培养。
二是搭建科研实践平台，加强学生科研能力和科学素养的培养。
鼓励试点专业学生早期进入科研，为试点专业学生配备科研导师。
利用学校科研优势，推动教师科研项目和科研实验室向试点专业学生双开放，为学生的创新实践活动提供便利条件，培养学生科研实践动手能力。
三是校企联合培养平台，加强学生实践能力的培养。
建立开放共享的实践教学大平台，包括实践创新能力训练基地、工程人才培养平台，综合性校外工程实践实训基地等。
四是国际化教育平台，拓宽学生的国际视野，加强国际竞争能力的培养。
与国外知名高校、企业共建工程教育联合体，建立国际化交流和人才培养基地；利用寒暑假与国外高校互派学生到对方学校选修跨文化课程或特色课程；采取多模式、多渠道的合作培养方式。
聘请一流大学知名教授、企业家、专家学者、教育家参与学生培养和教学管理。
引进外语原版教材、国外教学系统软件和课件，将国际最新理论成果和科研前沿成果引入课堂。
3.创新教学管理机制的建立
建立联通式的管理机构，成立由学校和企业组成的领导小组和工作小组对创新教育进行具体指导；由资深教授、企业专家、教育管理部门专家组成的专家委员会对创新教育进行效果评估和提出建议；由二级学院、合作企业成员组成的工作班子和专业教学指导委员会，保证培养过程的顺利进行。
实行责、权、利相结合，保证培养质量和培养过程的顺利实施。
同时，在实践学习和毕业设计环节实行双导师制，由学校教师和企业专家共同指导。
大一配备校内指导教师，加强学生学业规划的指导；大二、大三配备专业导师，加强学生科学研究能力和实践能力的培养；大四配备企业工程导师，加强学生工程实践能力的培养。
本科毕业环节的毕业设计必须“真刀真枪”，结合生产实际进行，加强学生实践能力的培养。